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伽利略的小故事范文第1篇

一、利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師.有了興趣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力.初中物理教學(xué)中教師可以用物理學(xué)史中的科學(xué)家的小故事或相關(guān)的背景資料創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.如進(jìn)行光學(xué)中光的色散等實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生很感興趣，但教學(xué)牛頓第一定律時(shí)，進(jìn)行小車滑行距離與阻力大小之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)趣.這時(shí)教師可以用伽利略的慣性原理導(dǎo)入新課，伽利略在學(xué)習(xí)亞里士多德著作的過(guò)程中，懷疑古人的知識(shí)，用自己設(shè)計(jì)的大量斜面實(shí)驗(yàn)原有結(jié)論，得出當(dāng)一個(gè)物體在水平平面上運(yùn)動(dòng)，不受任何阻礙的話，它的運(yùn)動(dòng)是勻速的.伽利略為近代物理學(xué)做出了卓越貢獻(xiàn).經(jīng)典力學(xué)為什么會(huì)成為牛頓第一定律呢？學(xué)生會(huì)拿伽利略慣性原理和牛頓第一定律作比較，這不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生深層次思考.物理課堂教學(xué)中，如果教師講授物理概念、方法時(shí)，能說(shuō)出它們的來(lái)源、歷史演變過(guò)程等，會(huì)增加學(xué)生的興趣.如教學(xué)“電流的磁場(chǎng)”時(shí)，教師精心備課，課堂上給學(xué)生講授奧斯特如何在偶然的機(jī)會(huì)下發(fā)現(xiàn)電流磁場(chǎng)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍.

二、利用物理學(xué)史磨練學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

物理教學(xué)過(guò)程中，教師要注重磨練學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神.物理學(xué)先賢們的獻(xiàn)身精神、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度很值得我們學(xué)習(xí)，很多物理學(xué)家孜孜以求的探究精神令我們感動(dòng)，教學(xué)中教師要利用物理學(xué)史引導(dǎo)學(xué)生感受前人的科學(xué)態(tài)度，磨練學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神.如教學(xué)“從粒子到宇宙”章節(jié)時(shí)，教師要介紹布魯諾因?yàn)閳?jiān)持日心說(shuō)獻(xiàn)出了自己的生命，伽利略宣傳日心說(shuō)被教會(huì)終身監(jiān)禁，居里夫婦為了研究放射性物質(zhì)做出了巨大犧牲等故事，學(xué)生都為之感動(dòng)，自然提高了科學(xué)態(tài)度.對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)中往往追求結(jié)果而不注重過(guò)程，只是簡(jiǎn)單地照搬別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這種態(tài)度不是我們倡導(dǎo)的.做“研究水的沸騰”實(shí)驗(yàn)前，可以給學(xué)生介紹雷利測(cè)定氮?dú)獾拿芏葧r(shí)，萬(wàn)分之一的差距也不放過(guò)，查閱大量資料后最終發(fā)現(xiàn)了惰性氣體，通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度.學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，遇到問(wèn)題可能會(huì)喪失自信心，教師可以給學(xué)生講奧斯特探究電流的磁場(chǎng)時(shí)，經(jīng)歷了多次失敗，最后在失敗中獲得啟示，他的成功源于他的堅(jiān)強(qiáng)意志與探究精神.

三、利用物理學(xué)史加深知識(shí)理解，走近物理學(xué)家

初中生對(duì)許多物理概念已有一定認(rèn)識(shí)，一些學(xué)生是通過(guò)閱讀了解的，一些學(xué)生是結(jié)合自身生活實(shí)際總結(jié)出來(lái)的，這些概念很多是不全面或不正確的.但這些概念形成后又很難消除，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有著重要影響.如教學(xué)“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生大都是認(rèn)為運(yùn)動(dòng)是由力產(chǎn)生的，很多實(shí)驗(yàn)都無(wú)法扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這種錯(cuò)誤觀念，教學(xué)中為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，可以給學(xué)生介紹“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”發(fā)展史，涉及到亞里士多德、伽利略、牛頓等，拉近學(xué)生與物理學(xué)家的距離，深刻體會(huì)到運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持的深刻含義，從而加深對(duì)概念的理解.教材中涉及到電磁波和核物理等現(xiàn)代物理學(xué)知識(shí)，內(nèi)容繁多，詳細(xì)講解時(shí)間不夠，照本宣科會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味.教學(xué)這些章節(jié)時(shí)教師可以打破章節(jié)順序安排，給學(xué)生講授愛(ài)因斯坦、麥克斯韋等偉人的故事，讓學(xué)生了解一些現(xiàn)代物理學(xué)知識(shí)，然后留下作業(yè)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，快速完成教學(xué)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生興趣.

四、利用物理學(xué)史料教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獲取物理學(xué)習(xí)方法

授人以魚(yú)，不如授人以漁.也就是說(shuō)知識(shí)是學(xué)無(wú)止境的，知識(shí)還在不斷地更新，一味的掌握知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展.如教學(xué)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，教師可以借助物理學(xué)史料教學(xué)生學(xué)習(xí).瑞士物理學(xué)家科拉頓錯(cuò)失良機(jī)的故事.為了研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象，他把閉合電路的部分導(dǎo)體放入磁場(chǎng)中，導(dǎo)線通過(guò)放在另一個(gè)房間里的電流計(jì).把導(dǎo)體放入磁場(chǎng)后，他立即到另一個(gè)房間里觀察電流計(jì)，看看指針是否發(fā)生變化，然后取出導(dǎo)體，再到房間里觀察電流計(jì)，在跑的過(guò)程中他與電磁感應(yīng)現(xiàn)象失之交臂.而物理學(xué)家法拉第不相信現(xiàn)有的結(jié)論，凡是能做的實(shí)驗(yàn)他都要親自做，用不同于傳統(tǒng)的方法研究電磁學(xué)，經(jīng)過(guò)十多年的不懈努力，最終得出了結(jié)論.

五、利用物理學(xué)史料教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

伽利略的小故事范文第2篇

1. 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究

善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)事物的主體。在情景中設(shè)置有思考價(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提出新問(wèn)題，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實(shí)驗(yàn)、小故事、新聞報(bào)道、實(shí)物、模型等都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如在講力的分解時(shí)，創(chuàng)設(shè)探索情景：取一個(gè)質(zhì)量較大的砝碼放在桌面上，要用細(xì)線把它提起來(lái)，問(wèn)學(xué)生用一根線易斷還是兩根線易斷?學(xué)生肯定回答是一根線易斷，然后教師演示實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果卻相反，用一根線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細(xì)線提砝碼時(shí)，細(xì)線卻斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢?這時(shí)，學(xué)生的大腦里立即會(huì)產(chǎn)生思維撞擊，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，此時(shí)教師再進(jìn)行新課教學(xué)，效果相當(dāng)好。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。

2. 經(jīng)歷過(guò)程，重視探究

初中物理教學(xué)實(shí)質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過(guò)程，這一思維過(guò)程就是對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。任何一個(gè)概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過(guò)程。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過(guò)程，讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)這個(gè)過(guò)程，就能領(lǐng)悟知識(shí)形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然。例如，在進(jìn)行萬(wàn)有引力定律教學(xué)時(shí)，可以采取這樣的方式：先提出問(wèn)題，由牛頓月光下觀察到蘋果落地，聯(lián)想到月亮為何不會(huì)落地？思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會(huì)落地嗎?然后探究新知：由行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，猜想太陽(yáng)對(duì)行星的吸引作用，再進(jìn)一步探究吸引作用的本質(zhì)、規(guī)律，地球?qū)ξ矬w的吸引、行星對(duì)衛(wèi)星的吸引、太陽(yáng)對(duì)行星的吸引，它們的吸引力都是本質(zhì)相同、規(guī)律也相同的力，再推廣到萬(wàn)有引力定律，最后通過(guò)卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生追根溯源，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和主動(dòng)參與的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)印象深刻，來(lái)龍去脈清楚，更容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。重視過(guò)程教學(xué)，學(xué)生不只是獲得一些科學(xué)的結(jié)論，重要的是發(fā)展了學(xué)生的抽象概括思維能力，獲得探索科學(xué)的方法。

3. 借助實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)探究

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)的方法是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的物理情景，讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過(guò)親身體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相比較、驗(yàn)證，來(lái)加深理解，以形成正確的物理情景。如在學(xué)習(xí)電場(chǎng)、電場(chǎng)線的內(nèi)容時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)各種電場(chǎng)線分布的印象，電場(chǎng)線可以采用幾種方法進(jìn)行模擬：用自制的驗(yàn)電羽（絕緣支架上固定金屬小球，金屬小球上粘貼多根細(xì)棉線或小紙條）接感應(yīng)起電機(jī)，使驗(yàn)電羽帶電，小球上棉線由于受庫(kù)侖斥力的作用而排斥開(kāi)，其形狀似點(diǎn)電荷電場(chǎng)線的分布，若用兩個(gè)驗(yàn)電羽彼此靠近，使它們帶同種或異種電荷，則可清晰模擬同種或異種點(diǎn)電荷形成的電場(chǎng)線的分布。經(jīng)過(guò)這樣的演示，電場(chǎng)線分布模型可在大腦中留下深刻的印象，同時(shí)也激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新精神。

伽利略的小故事范文第3篇

關(guān)鍵詞：青春元素；主題；細(xì)節(jié)；影片風(fēng)格；故事構(gòu)架

泰國(guó)的青春電影，是近幾年新興發(fā)展的一種電影類型。從廣受好評(píng)的《小情人》到爭(zhēng)議題材的《愛(ài)在暹羅》，再到引發(fā)網(wǎng)絡(luò)話題的《初戀這件小事》，泰國(guó)青春電影從某種程度上甚至已經(jīng)超越了泰國(guó)以往優(yōu)勢(shì)的恐怖片、動(dòng)作片，展現(xiàn)出更為廣泛的藝術(shù)影響力，并逐漸影響泰國(guó)電影的格局，為泰國(guó)電影開(kāi)啟了走向世界的另一個(gè)獨(dú)特窗口。正因?yàn)槿绱耍﹪?guó)青春電影中的青春元素就非常值得我們研究借鑒，這也是本文的論述重點(diǎn)所在。

一、愛(ài)與成長(zhǎng)的“溝通性”主題

縱觀世界各國(guó)的青春電影，都相似的表達(dá)主人公在青春期對(duì)愛(ài)情的萌動(dòng)和心理成長(zhǎng)的過(guò)程，但又各不相同。比如，日本青春電影會(huì)更突出青春的迷惘與不安，美國(guó)好萊塢式的青春電影則會(huì)表現(xiàn)性萌動(dòng)和開(kāi)放式情感，都是各國(guó)電影具有的標(biāo)志性特色，泰國(guó)青春電影也不例外。

《愛(ài)在暹羅》因其同性戀題材而引發(fā)關(guān)注，而通觀整部影片，筆者認(rèn)為其主題還是落在少年青春期經(jīng)歷的愛(ài)與成長(zhǎng)、以及家人間的溝通這個(gè)著眼點(diǎn)上。

Tong與Mew的同性情感發(fā)展這條線被導(dǎo)演處理成單純自然的初戀，而Tong姐姐失蹤后家人間的關(guān)系這條線則是貫穿影片始終，并最終影響到Tong和Mew之間關(guān)系的變化。如果說(shuō)前者的重點(diǎn)在“愛(ài)情”，那么后者的重點(diǎn)就是“成長(zhǎng)”。在愛(ài)情這條線上，導(dǎo)演的鏡頭大多表現(xiàn)了Mew和Tong因?yàn)閻?ài)情而呈現(xiàn)出的欣喜甜蜜的表情和身體反映，尤為集中的體現(xiàn)在Mew為Tong演唱自己親自創(chuàng)作的情歌那場(chǎng)戲中。但當(dāng)Tong的媽媽發(fā)現(xiàn)了兒子的性取向之后，劇情開(kāi)始朝著“成長(zhǎng)”的主題發(fā)展。導(dǎo)演通過(guò)Tong的母親看到兒子和Mew接吻后失手摔碎杯子的鏡頭，表現(xiàn)了她內(nèi)心的震驚。但之后的情節(jié)發(fā)展卻沒(méi)有走向一種母親強(qiáng)烈干預(yù)孩子人生的方向，而是突出表現(xiàn)了母親的寬容和理解。影片中Tong的母親和Mew談判的情節(jié)，Tong的母親所說(shuō)的話和身體語(yǔ)言，都表現(xiàn)出一種相互間的尊重和平等的溝通，家長(zhǎng)在這里只是起到一種引導(dǎo)、推動(dòng)少年成長(zhǎng)的作用，故事的重心始終放在青春期的少年身上。最后，Tong還是在愛(ài)情和親情之間選擇了后者，他和Mew分手的那場(chǎng)戲處理的傷感而又成熟，充分地將主題升華到了“成長(zhǎng)”高度。隨后，結(jié)尾鏡頭Mew對(duì)著Tong送他的完整的木偶傷心的哭泣，繼續(xù)達(dá)到了升華主題的效果。

同樣溝通性的處理方式也體現(xiàn)在《小情人》《初三大四我愛(ài)你》《初戀這件小事》《親愛(ài)的伽利略》等影片中。而這種對(duì)于“愛(ài)”的理解，并不僅僅局限于戀人間愛(ài)情，也包含家人間的親情，以及朋友間的友情。例如，《親愛(ài)的伽利略》中的“愛(ài)”就主要體現(xiàn)在兩個(gè)主角女孩之間的友情上。而愛(ài)與成長(zhǎng)的主題，可以說(shuō)是人類社會(huì)的永恒主題，而青春期的少年則因?yàn)閯傞_(kāi)始學(xué)著去理解愛(ài)、去面對(duì)成長(zhǎng)，更容易吸引觀眾的關(guān)注。

二、純情內(nèi)斂的情感表達(dá)和細(xì)致入微的細(xì)節(jié)表現(xiàn)

青春電影的主角不同于，他們都是一群還不成熟卻又渴望成熟的孩子，在情感表達(dá)方式上也就具有了純情內(nèi)斂的青春特色。

例如，在《小情人》中，阿捷和奈娜原本是一對(duì)兩小無(wú)猜的青梅竹馬，可是由于班上的孩子分成了男女陣營(yíng)且勢(shì)不兩立，為了表明自己的立場(chǎng)，阿捷只能選擇欺負(fù)奈娜。之后阿捷礙于自己賭氣和面子上的考慮，遲遲沒(méi)有向奈娜說(shuō)出道歉。直到最后，奈娜一家要搬走，阿捷才在小伙伴的幫助下，追逐載著奈娜一家的汽車，但最終還是沒(méi)有追上。

這樣的情節(jié)設(shè)定由于其具有屬于孩子的特質(zhì)，放在青春電影中就非常能令人信服乃至產(chǎn)生共鳴。同樣的例子也存在于《荷爾蒙》《初戀這件小事》《O型血》中，青春期萌動(dòng)的初戀往往伴隨著暗戀的形式，明明心中在意，卻也無(wú)法開(kāi)口坦率表達(dá)。甚至還會(huì)因?yàn)椴幌肫茐呐笥验g的友情，選擇默默放棄。這些具有青春特質(zhì)的內(nèi)斂的情感表達(dá)方式，也可以說(shuō)是具有亞洲文化特色的處理方式，極容易在亞洲文化圈內(nèi)引發(fā)共鳴。

在這一內(nèi)斂的情感表達(dá)方式基調(diào)下，細(xì)致入微的細(xì)節(jié)表現(xiàn)就成為展現(xiàn)人物內(nèi)心、刻畫人物性格的關(guān)鍵。例如，《初戀這件小事》中，女主角因?yàn)闆](méi)有預(yù)料到暗戀的男生會(huì)接電話，自己一時(shí)不知所措，放下電話沖到院子里大叫，等她再回來(lái)接電話的時(shí)候，對(duì)方已經(jīng)掛斷了。這段細(xì)節(jié)刻畫就極具童趣，也凸顯了女主角在暗戀中面對(duì)驚喜時(shí)的慌張失措。正是這樣細(xì)致入微的細(xì)節(jié)刻畫，賦予了泰國(guó)的青春電影打動(dòng)人心的魅力。

三、類型多樣的故事構(gòu)架和影片風(fēng)格

泰國(guó)的青春電影近年來(lái)數(shù)量繁多，主題圍繞愛(ài)與成長(zhǎng)，但類型卻并不單一乏味，而是呈現(xiàn)出豐富多樣化的局面。

例如，《愛(ài)在暹羅》《想愛(ài)就愛(ài)》涉及的是同性之愛(ài)的話題；《小情人》《初戀這件小事》《愛(ài)久彌新》涉及的是由暗戀展開(kāi)的故事情節(jié)；《荷爾蒙》《愛(ài)4狂潮》是由看似獨(dú)立的幾個(gè)小故事組成，多方面探討青春期的懵懂與成長(zhǎng)；《初三大四我愛(ài)你》《曼谷輕軌戀曲》則在敘述劇情的同時(shí)，充分展現(xiàn)了泰國(guó)獨(dú)特的風(fēng)土人情和美麗風(fēng)光；《友誼我和你》是伴隨著懷舊傷感基調(diào)的青春傷痕；《想聽(tīng)到說(shuō)相愛(ài)》選擇的是獨(dú)到的男配角視角等等。

導(dǎo)演表現(xiàn)的是相似的主題，卻選擇了不同的形式，影片的風(fēng)格也隨之呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢(shì)。

比如，影片《我的情人節(jié)》選擇以女主角發(fā)生一次交通意外可能出現(xiàn)的幾種不同結(jié)果，描述了每一種不同結(jié)果下女主角和因?yàn)榻煌ㄒ馔庹J(rèn)識(shí)的男主角發(fā)生的一段愛(ài)情故事。這一富于創(chuàng)意天馬行空的情節(jié)設(shè)定，伴隨著輕喜劇的基調(diào)，加上導(dǎo)演幽默的鏡頭語(yǔ)言，讓整部影片充滿現(xiàn)實(shí)與幻想的重疊，歡樂(lè)之余又略具哲學(xué)意味。而《泰國(guó)派》這部影片正如它的譯名，充滿了《美國(guó)派》式的性喜劇元素，但在表現(xiàn)手法上又不像西方式的奔放，導(dǎo)演僅僅選擇了“曖昧”這一含蓄卻包含蠢蠢欲動(dòng)情愫的關(guān)系作為敘述重點(diǎn)，表現(xiàn)了男孩們?cè)谇啻浩诘牟话卜峙c純情的本質(zhì)。影片中分鏡畫面的運(yùn)用以及無(wú)厘頭式的搞笑方式，都獨(dú)到的增添了影片的輕松氣氛。

泰國(guó)青春電影的青春元素其實(shí)是體現(xiàn)在影片的各個(gè)方面的，例如多彩活潑的鏡頭語(yǔ)言，極具青春標(biāo)志性的道具運(yùn)用，青春靚麗的演員選擇等等，本文也僅是列出了筆者認(rèn)為比較重要的幾個(gè)方面。而正是因?yàn)檫@些青春元素的運(yùn)用，泰國(guó)的青春電影在勾起觀眾向往、懷舊情緒的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了自身的藝術(shù)價(jià)值及商業(yè)價(jià)值。相信在不久的將來(lái)，泰國(guó)電影會(huì)憑借青春電影這一優(yōu)勢(shì)，逐漸找到自己的表達(dá)方式，成為亞洲有別于日本、中國(guó)、韓國(guó)、伊朗等國(guó)家的又一后起之秀。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)傳法.《論泰國(guó)青春電影的藝術(shù)魅力》.上海戲劇學(xué)院

戲劇影視文學(xué)系講師電影藝術(shù)論文

伽利略的小故事范文第4篇

關(guān)鍵詞:物理教學(xué);物理學(xué)史;滲入;科學(xué)精神;科學(xué)方法

中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)01-0181-01

物理學(xué)史是物理哲學(xué)、物理科學(xué)、物理教育學(xué)的有機(jī)結(jié)合體,是物理科學(xué)知識(shí)的發(fā)展史,也是科學(xué)精神的發(fā)展史,更是物理方法的發(fā)展史。是人類對(duì)自然界各種物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的歷史,它揭示了物理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和內(nèi)在邏輯性。高中物理大綱表明:“學(xué)生不僅要學(xué)到物理知識(shí)的結(jié)論,而且應(yīng)該了解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,了解人類對(duì)于自然界的認(rèn)識(shí)是怎樣一步一步地深入的。在展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要介紹一些歷史背景和物理思想的演化?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程與人類探索物理現(xiàn)象及物理規(guī)律的過(guò)程許多類似之處,在物理教學(xué)中滲入物理學(xué)史,可以使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、樹(shù)立理想等。法國(guó)物理學(xué)家朗之萬(wàn)曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“科學(xué)的教育價(jià)值,事實(shí)上,一方面在于發(fā)現(xiàn),同時(shí)也在于能夠達(dá)到這種發(fā)現(xiàn)的努力;是在于那些定律的說(shuō)明,同時(shí)也在于那些定律的歷史;還在于那些定律給予現(xiàn)實(shí)世界的遠(yuǎn)景,在于與事實(shí)的密切接觸,同時(shí)也在于獲得以上一切的科學(xué)訓(xùn)練?？茖W(xué)教育的這兩個(gè)方面就如等式的兩面,是不可分的……”,為了克服傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的弊端,高中物理教學(xué)中滲入物理學(xué)史尤為重要。

一、物理教學(xué)中滲入物理學(xué)史,可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

在物理教學(xué)中適當(dāng)滲入物理學(xué)史知識(shí)可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神?？茖W(xué)精神是指從事科學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有的穩(wěn)定的行為傾向,它包括:嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度、一絲不茍獨(dú)立思考的能力、追求新知不怕困難勇于實(shí)踐的精神等。隨著社會(huì)的發(fā)展,科學(xué)精神已經(jīng)成為現(xiàn)代人們科學(xué)文化素質(zhì)的重要組成部分,滲透到社會(huì)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域。能否用科學(xué)態(tài)度來(lái)對(duì)待和處理問(wèn)題,已經(jīng)成為判斷人才素質(zhì)高低的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)精神是從事科學(xué)實(shí)踐和科學(xué)工作的意識(shí)、思維活動(dòng)和一般心理狀態(tài),即基本精神,它包括客觀精神、理性精神、實(shí)證精神、合作精神、懷疑批判和創(chuàng)新精神。科學(xué)精神是科學(xué)素質(zhì)的重要組成內(nèi)容?？茖W(xué)精神教育對(duì)于學(xué)生從事科學(xué)活動(dòng)、使用科學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)科學(xué)目標(biāo)都有極其重要的意義。在物理教學(xué)中,學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成和科學(xué)精神的養(yǎng)育,一方面要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成,另一方面,物理教學(xué)要讓學(xué)生與科學(xué)家零距離接觸,走進(jìn)物理學(xué)家的精神世界,讓學(xué)生從中感受科學(xué)態(tài)度和領(lǐng)悟科學(xué)精神,因此在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地引入一些科學(xué)家的光輝言行、孜孜不倦的工作態(tài)度、高尚品格以及豐富的個(gè)性,這些介紹都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。例如:我們?cè)谥v恒定電流的時(shí)候可以介紹美國(guó)的發(fā)明大王愛(ài)迪生,經(jīng)過(guò)一萬(wàn)次試驗(yàn)失敗之后才使燈泡發(fā)光,他曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“每一次試驗(yàn),我都能成功的除去一種障礙,最后我終于找出一萬(wàn)個(gè)會(huì)使燈光不亮的原因來(lái)?！?我們從中可以培養(yǎng)學(xué)生的不怕失敗勇于實(shí)踐的精神;講牛頓第一定律時(shí),我們可以介紹一下“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”的研究在歷史上的發(fā)展歷程,有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新精神。

二、物理教學(xué)中滲入物理學(xué)史,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

物理學(xué)發(fā)展史是一幅理論與實(shí)驗(yàn)、挫折與成功、邏輯與非邏輯思維混合在一起的豐富多彩的畫面,物理學(xué)家的生平事跡、成功與失敗、分爭(zhēng)與合作及物理學(xué)思想與方法的演變,這些都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,喚起他們強(qiáng)烈的獵奇心和奮發(fā)向上的激情,并引起他們濃厚的興趣去積極的思考?？鬃诱f(shuō)過(guò):“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者”,在物理教學(xué)中應(yīng)將物理學(xué)上一些重大知識(shí)的形成過(guò)程滲入到教學(xué)中,使學(xué)生主動(dòng)“參與”物理知識(shí)的形成過(guò)程中去,親身體會(huì)科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和成功的感覺(jué)。這樣,我們就能在物理教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高達(dá)到事半功倍的效果。例如:在講自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)可以從伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)的小故事引入新課,激發(fā)學(xué)生興趣,同時(shí)讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證不同的物體下落的快慢與什么因素有關(guān),教師點(diǎn)撥引導(dǎo),使學(xué)生更好地掌握本節(jié)知識(shí);再如講光的波粒二象性的時(shí)候,可以滲入物理學(xué)史上的堅(jiān)持光的粒子學(xué)說(shuō)和波動(dòng)學(xué)說(shuō)的兩大陣營(yíng)的主要人物及爭(zhēng)論過(guò)程,從而使學(xué)生能更好的了解光的波粒二象性的來(lái)龍去脈及其試驗(yàn)基礎(chǔ),加深學(xué)生對(duì)光本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

三、物理教學(xué)中滲入物理學(xué)史,可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法

縱觀物理學(xué)的發(fā)展史,許多物理學(xué)家為物理學(xué)的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn),他們?cè)谖锢韺W(xué)研究中運(yùn)用了許多科學(xué)的方法,例如:觀察、實(shí)驗(yàn),類比、假設(shè)、代替、微元、模型、推理、抓住主要問(wèn)題忽略次要問(wèn)題、歸納與演繹、分析與綜合以及數(shù)學(xué)方法和控制論法等方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。在高中物理教學(xué)中,應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)家們從事的工作中學(xué)習(xí)他們處理問(wèn)題的方法。也就是: 他們是怎樣抓住問(wèn)題, 怎樣借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),從而找到新的途徑的;他們是用什么科學(xué)方法進(jìn)行研究,怎樣從中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、 新現(xiàn)象的;他們又是怎樣處理矛盾的,怎樣從矛盾的對(duì)立中找到突破口的;他們是怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),從而得到最終結(jié)論的。例如:“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”中,首先,亞里士多德通過(guò)觀察和經(jīng)驗(yàn)得出――力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因;伽利略通過(guò)理想實(shí)驗(yàn)得出――力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因;牛頓在前人實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推理得出――牛頓第一定律(理想模型)。高中物理教材中還有許多科學(xué)家的研究方法,例如:研究滑動(dòng)摩擦力用的是控制變量法、加速度是比值法、質(zhì)點(diǎn)概念是理想模型法、重心的概念是等效代替法、瞬時(shí)速度是微元法等等。對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的培養(yǎng)可以為學(xué)生以后學(xué)習(xí)新知識(shí)及進(jìn)行科學(xué)研究有重要作用。

參考文獻(xiàn)

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伽利略的小故事范文第5篇

【摘 要】發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)高中物理的一般思維邏輯。為了使學(xué)生能在恰當(dāng)?shù)臈l件和輕松的環(huán)境下產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣，高中物理課堂上如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就顯得十分重要。文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了通過(guò)相關(guān)的故事帶出問(wèn)題、借助物理實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題、聯(lián)系生活實(shí)際引出物理問(wèn)題等幾種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。

關(guān)鍵詞 物理教學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0084-01

雖然我們學(xué)習(xí)知識(shí)最終是為了解決問(wèn)題，但發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題也是不可或缺的，若沒(méi)有發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題這一系列步驟，那么解決問(wèn)題自然也就無(wú)從談起。因此，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感程度，激發(fā)起學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的興趣就成為了高中物理教師教學(xué)的重點(diǎn)。不難想象，教師“灌輸”式的教學(xué)形式和引導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生的不同影響。所以，物理教師必須創(chuàng)設(shè)合理、有趣的問(wèn)題情境來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，最終將問(wèn)題解決。

一、利用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師可以通過(guò)課前的小故事將學(xué)生引到物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)興趣。這些小故事可以是物理學(xué)家的軼事，也可以是一些物理學(xué)的歷史資料，教師通過(guò)講述合理的故事，從而創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，有助于學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)物理自然規(guī)律的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。比如，在講“萬(wàn)有引力定律”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)講述牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的過(guò)程來(lái)引出。一天午后，牛頓在花園里的一棵蘋果樹(shù)下休息，和朋友探討物理學(xué)中的一些問(wèn)題，忽然一個(gè)熟透了的蘋果不偏不倚地正好砸在了牛頓的頭上。牛頓就納悶，為什么蘋果不往天上飛，而往地下落。于是牛頓發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力定律”。通過(guò)這個(gè)故事，不僅使學(xué)生對(duì)“萬(wàn)有引力定律”有了一個(gè)初步的了解，還告訴學(xué)生在生活中要向牛頓學(xué)習(xí)，要善于思考。再比如，講“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以講述當(dāng)年伽利略做“比薩斜塔”實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。伽利略在做斜塔實(shí)驗(yàn)?zāi)悄瓴艅倓?6歲，但已經(jīng)是大學(xué)的教授了。他讓兩個(gè)質(zhì)量不同的物體同時(shí)做自由落體運(yùn)動(dòng)，通過(guò)比較落地時(shí)間來(lái)證明自由落體速度是否與物體的質(zhì)量有關(guān)。此時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生猜想兩個(gè)做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體哪個(gè)先落地，還是兩個(gè)一同落地。這樣的教學(xué)方式遠(yuǎn)比直接告訴學(xué)生定理要好得多，不僅能加深學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的理解，更重要的是，比薩斜塔實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的啟發(fā)。又比如，在給學(xué)生講“反沖運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以將我國(guó)古明火箭的故事告訴學(xué)生，讓學(xué)生了解我國(guó)古代人的智慧，并引發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)“反沖運(yùn)動(dòng)”的興趣。

二、借助物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

做實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的一個(gè)好途徑，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)將具體的物理原理直觀、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生對(duì)書(shū)本中深?yuàn)W、抽象的定理的理解。同時(shí)物理實(shí)驗(yàn)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到物理知識(shí)的探索、學(xué)習(xí)中，從而更有利于教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、思考及解釋，最終達(dá)到將物理問(wèn)題解決的目的。比如，在講“波的形成和傳播”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生有很多容易理解錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，如：質(zhì)點(diǎn)是否會(huì)隨波而發(fā)生遷移，介質(zhì)的質(zhì)點(diǎn)做什么類型的運(yùn)動(dòng)等。學(xué)生之所以對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)很難理解，是因?yàn)椴ǖ男纬珊蛡鞑ザ际浅橄蟮?，我們只能看?jiàn)現(xiàn)象卻看不見(jiàn)質(zhì)點(diǎn)，這時(shí)候如果教師借助實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境，幫助學(xué)生還原波的形成和傳播的本質(zhì)，那學(xué)生對(duì)于這堂課的內(nèi)容就很容易掌握了。首先讓10位學(xué)生面朝一個(gè)方向排成一隊(duì)，后一個(gè)學(xué)生的手搭在前一個(gè)學(xué)生的肩上，然后讓隊(duì)列最左端的學(xué)生做蹲下起立的動(dòng)作，并且依次傳遞給后面的學(xué)生。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，隊(duì)列最左端的學(xué)生充當(dāng)波源的角色，接下來(lái)的學(xué)生都作為介質(zhì)上的質(zhì)點(diǎn)，那么波的形成和傳播便生動(dòng)地模擬出來(lái)了。接下來(lái)再組織學(xué)生討論上述容易出錯(cuò)的問(wèn)題，便能使學(xué)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的物理教學(xué)環(huán)境，積極思考問(wèn)題，得出正確答案。介質(zhì)上的質(zhì)點(diǎn)不隨波遷移，因?yàn)椴◤淖笙蛴覀鞑?，但是學(xué)生并沒(méi)有向右移動(dòng)，都只是在各自原來(lái)的位置上做蹲下起立。當(dāng)然從實(shí)驗(yàn)就可以看出，質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)類型是受迫振動(dòng)，后面的學(xué)生摁著前面學(xué)生的肩膀，迫使其做蹲下起立運(yùn)動(dòng)。這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象看到其背后的本質(zhì)，真正理解知識(shí)。重要的是，學(xué)生喜歡這樣的教學(xué)形式，從而讓學(xué)生熱愛(ài)物理，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

很多物理知識(shí)、定理都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，這是物理這門學(xué)科的一大特點(diǎn)。而且，我們學(xué)的知識(shí)大都是為了解決生活中的問(wèn)題，解釋生活中遇到的現(xiàn)象。因此，對(duì)于物理的學(xué)習(xí)，當(dāng)然不能離開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活。例如，在介紹衡量慣性的指標(biāo)時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)錯(cuò)誤地以為是速度決定物體的慣性。此時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫硯椭鷮W(xué)生正確理解慣性。首先提問(wèn)子彈和鉛球這兩個(gè)物體誰(shuí)的慣性更大，大部分學(xué)生的答案應(yīng)該都是子彈，因?yàn)樗麄兿胂蟮氖菑臉尷锇l(fā)出來(lái)的子彈。教師接著提問(wèn)，若5米外站著兩個(gè)學(xué)生，分別將手中的鉛球和子彈扔給你，你敢接哪個(gè)，并能阻止其運(yùn)動(dòng)？此時(shí)學(xué)生的回答肯定就是子彈了。再向?qū)W生深究原因，學(xué)生便自然而然地聯(lián)想到慣性的概念，并得出鉛球的慣性更大的結(jié)論。然后引導(dǎo)學(xué)生思考鉛球和子彈的區(qū)別，很容易就得出質(zhì)量大的物體慣性也比較大的結(jié)論。從而幫助學(xué)生糾正了之前的錯(cuò)誤想法，并讓學(xué)生真正理解了慣性的衡量指標(biāo)。通過(guò)聯(lián)系生活來(lái)理解物理原理，并用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，這讓學(xué)生充分體會(huì)到物理寓于生活，并將物理用于生活的樂(lè)趣。這有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，這就是生活化教學(xué)的魅力之所在。

總而言之，在高中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境對(duì)于幫助學(xué)生理解知識(shí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。一些教師在課堂上經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生“對(duì)不對(duì)”“好不好”這樣的問(wèn)題，學(xué)生看似大部分都做出了回答，并呈現(xiàn)出課堂十分“熱鬧”，實(shí)則是一種假象，造成這種現(xiàn)象的原因在于教師的問(wèn)題并沒(méi)有真正引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，一部分學(xué)生只是人云亦云。所以如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問(wèn)題，參與和教師的互動(dòng)成為高中物理教學(xué)的重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是解決這個(gè)問(wèn)題的有效途徑，所以教師應(yīng)在以后的物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理、有趣的問(wèn)題情境。

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