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絕招教學設計范文第1篇

質(zhì)疑

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

08―0114―01

現(xiàn)在很多語文課都聽不到屬于學生的聲音，他們要么成了知識的奴隸，要么就是不會獨立思考。當學生不獨立思考，言不由衷地交流時，學習就變成一種毫無意義的復制，他們與生俱來的個性被慢慢扼殺了，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力就成了一句空話。所以，充滿活力和創(chuàng)意的課堂，能聽到學生真實聲音的課堂，才是社會所渴求的。下面，筆者就“如何打造學生能發(fā)出真實聲音的課堂”談談自己的看法。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生交流欲望

不論是新課的導入，還是問題的設計，教師都應該充分考慮學生的已有經(jīng)驗，讓他們輕松愉悅地讀書、自由地想象、主動地表達。如：學習《絕招》一課時，教師設計了這樣的問題：小柱子為什么要練絕招呢，想象一下他的絕招是怎么練成的？這個問題課文中沒有描寫，但卻是學生最感興趣的，他們憑借自己豐富的想象力和獨特的價值判斷進行積極交流，情緒高漲。有的學生說，他是為了挽回上次無比尷尬的局面；還有的學生說，他是為了贏回自己的尊嚴……雖然說的是小柱子，可真正外顯的卻是每個學生的內(nèi)心世界，因為他們在用自己的思維方式思考，調(diào)用自己的言語系統(tǒng)表達。當有學生談到三胖憋氣的絕招時，教師讓學生當堂模擬憋氣比賽，他們忘記了自己的學生身份，全神貫注地沉浸在課文的情境中，此時此刻，他們的身心是放松的，情緒是積極的，思維是活躍的，交流是真誠的。

二、尊重學生，構建和諧師生關系

學生課堂上思維僵化，語言貧乏，交流沒有質(zhì)量，與教師的教學設計有關，更與教師平時的教學習慣、教學風格息息相關。如果教學方法陳舊，一講到底或一問到底，學生就很難有自主學習的機會，更不會有自己的思維了；如果教師教學觀念落后，只關注知識本身，忽視學生的情緒體驗，漠視學生的腦力勞動過程，甚至對課堂上出現(xiàn)的不同聲音不加分析地簡單否定時，學生的智慧之門便悄然關閉，他們的語言與情感、價值觀不再和諧統(tǒng)一。久而久之，學生習慣了偽裝自己，學會了揣摩師意，師生的配合非常默契?？蓻]有了生命的真實，也就沒有了學習的價值，失去了學習的意義。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中提到這樣的觀點：在課堂上，教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學生，注意到學生的感知、思S、注意力和腦力勞動的積極性。尊重首先就意味著關注，當教師總是以教材和自我為中心的時候，學生就成了課堂的配角。因此，教師要努力成為學生學習的合作者、組織者、引導者，體現(xiàn)學生的主體地位。課堂上不僅要看到學生做什么，聽到學生說什么，而且要想象和判斷出學生的認知過程、思維過程以及學習的困難點。

三、教會方法，實現(xiàn)師生與文本真正對話

閱讀教學是學生、教師與文本之間對話的過程。因為學生在課堂上被動接受，機械重復，沒有自己的感悟，沒有自己的情緒體驗，只能借助一些工具書上的教材解析實現(xiàn)課堂對話，他們說的是別人的話，表達的是別人的情感，看似精彩的課堂對話實際上是一種虛假的表面繁榮。究其原因，是學生缺乏科學的學習方法不能披文入境，與文本展開真正意義上的對話，不能內(nèi)化語言，不能與作者或文中的角色達成情感上的共鳴。

絕招教學設計范文第2篇

在這部《詩意語文教育》中，集中了王老師近幾年對詩意語文的一個不斷理解和生成的文字軌跡，是他參與各種大型的、專題的語文教學觀摩活動、培訓活動的講座和報告.雖未親臨現(xiàn)場，但我能夠深切地感悟從王老師內(nèi)心深處流淌出來的對于詩意語文的解讀和修行，令我對詩意語文有了滋心的感受，對我平常那近乎麻木的課堂教學有了更大的觸動。

書中王老師精辟而形象地向我們詮釋了什么是詩意語文，那是對語文教育理想境界的一種追尋，是對語文教育本色和本真的一種深刻自覺和回歸。一切優(yōu)秀的語文教學，是詩意的語文;一切風格鮮明的語文教學，無論樸素還是絢爛、無論激情澎湃還是理趣盎然、無論散發(fā)著平民氣息還是充滿了貴族氣質(zhì)，只要它是自由對話的、喚醒意會的、精神契合的、追尋幸福的、實現(xiàn)自我的、充滿智慧的，那就是詩意語文。

回想自己平時的課堂教學，真是愧對學生，愧對自己。上課時，即興發(fā)揮，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒;課后的反思策略也只做表面功夫。不思進取，得過且過。其實我也挺討厭這樣的自己，曾經(jīng)的雄心壯志，曾經(jīng)的理想抱負，都已不在。而這次讀了《王崧舟詩意語文教育》，又激發(fā)了我靈魂深處的那份感動，那份純真。作為一名語文老師，上好語文課，是自己的本職工作。王老師告訴我們，一堂好的語文課，在課堂上教師要徹底放松，全然進入課堂中的每一個環(huán)節(jié)，和學生情情相融、心心相印，要徹底打開自己的生命，讓生命中的每一個細胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸、去體認課堂中的每一個當下，他會不時地產(chǎn)生高峰體驗，他會在課堂上率性而為，和學生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。

絕招教學設計范文第3篇

“教研員先行課”是我校每學期都要開展的校本教研活動。學科教研員做為我校教育教研的帶頭人，在每學期的校本教研活動中打頭陣。但是我們并不是把活動只開展在這一個點上，而是本著“提升課堂效率，提高教學質(zhì)量”這么一個主旨思想，開展以教研員為引領、中心組長作示范，學科教師共探究的一序列教學研究活動。

“教研員先行課”主要分三個階段：

第一階段：教研員先行觀摩課。發(fā)揮同課異構的引領作用。

各科教研員經(jīng)過考試層層選，他們都是學校各科教師中的骨干。那么教研員先行觀摩課就是利用教研員的自身資源，發(fā)揮教研員引領帶頭作用，同時也給教研員一個展示自己能力和風采的機會。

各科教研員要做好上課前的一切準備：包括制定各自的活動計劃、程序，下發(fā)本次活動通知。最重要的是備好自己的課：既要體現(xiàn)新課程教育理念，又要著重下“提升課堂效率，提高教學質(zhì)量”的主旨思想。開課分學科分時間段進行，全鎮(zhèn)教師按計劃分學科進行聽課。課堂上，教研員也是紛紛亮出了絕招，把自己最好的一面展現(xiàn)給老師。之后教研員組織自己的學科老師進行教學研討，教研員談自己的課堂設計思路，老師們進行精彩的互動評課。評課要求老師們真刀真槍，實事求是。是優(yōu)點的提出來加以學習，是缺點的提出來加以改進。這一環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)老師評課能力的機會。通過教研員先行觀摩課要讓老師們進一步明確，我們的課堂要注重效率，注重質(zhì)量。在課堂中是怎樣提升效率，提高質(zhì)量的。同時也增加一次教研員與老師們學習交流的機會。

第二階段：學科組長示范課。展現(xiàn)同課異構的中心輻射地位。

教研員先行課只是引領，在各科教研員先行課之后，各科各年級中心教研組長借鑒教研員設計思路，再選本學科本年級的一節(jié)課，同樣本著“提升課堂效率，提高教學質(zhì)量”主旨思想進行設計，再一次示范，發(fā)揮組長的中心輻射作用。

作為中心教研組長，同樣是我校的骨干教師。各位教研組長結合課程特點和自身優(yōu)勢，在示范課堂上展現(xiàn)出了個人特色、學科特點，展示出自己的教學思想和教學風格。學科組長示范課進一步深入開展課堂教學研究，積極倡導高效課堂，切實提高課堂教學的實效性和有效性，充分發(fā)揮教研組長在教學中的示范和榜樣作用，為學科教師提供向教研組長學習的機會和交流的平臺，也為提高學科教師的業(yè)務水平搭建了學習和交流的平臺。

在此平臺上，學科教師對組長的示范積極課展開討論。探討教學設計思路，研討課堂教學方法，為第三階段的學科教師探究課做準備。

第三階段：學科教師探究課。共創(chuàng)同課異構的有效性。

針對各科教研組長的示范課，同組內(nèi)教師經(jīng)過研究這節(jié)課之后，同備一節(jié)課、同講一節(jié)課、同聽一節(jié)課，開展“同課異構活動”。我們的同課異構活動細分為“確立重點課題――同備一節(jié)課，集思廣益――既講課又聽課，取長補短――評研結合，共同反思提高――資源共享”五個步驟。在活動中，每一位教師既是聽課者，又是授課者，既是授課者，又是評課者。通過同備、同講、同聽、同評的系列活動。

鼓勵老師探索多層面、全方位的教學合作，實現(xiàn)與學生的信息分享與交流，有效提升了教學效果，在打開教師教學思路的同時，還為教師的教學個性提供了展現(xiàn)的平臺。

絕招教學設計范文第4篇

關鍵詞:教學反思 ;重要性 ;時機 ;及時

新課程賦予了教師新的內(nèi)涵和新的要求。教師不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者，也不再是別人設計的課程或教案去完成知識傳授目標的“技術員”。面對新世紀對教育的挑戰(zhàn)，教師理應成為教育教學工作的探索者、研究者。作為新課程下的教師，其素質(zhì)的提高就顯得至關重要，反思性教學日益受到重視，并被認為是提高教師素質(zhì)的最有效途徑。葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師?！边@句話反映出教學反思對教師成長的重要性。教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐合理性，提高教學效能的過程。

魏書生在幾十年的教學生涯中，寫了近30本的100萬字的日記，發(fā)表了100多篇文章，主編撰寫出版了15本書等。這些成績的取得與他勤于反思、善于反思是分不開的。

我們身邊的特級教師沈小玲老師，她有一個“絕招”，就是第一節(jié)課后都堅持寫“教后記”，每天都堅持寫“教育日記”，記錄教育教學及工作中的點滴感情和難忘的瞬間，反思當天的失敗與成功的經(jīng)驗，日積月累，這些工作幫助她發(fā)表了無數(shù)篇的論文和兒童讀物，并出版了總結自己的經(jīng)驗和失敗的教訓——《悟?課堂內(nèi)外》和《和諧的語文課堂》等著作，終于成為一代名師。由此可見，他們之所以成為名師名家，就是因為他們經(jīng)歷了一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程。因此，實行教學反思是提高教師課堂教學素質(zhì)的有效途徑。那么，如何進行教學反思，做一個“反思型教師”呢？

一、認識反思教學的重要性

教學反思，是指教師在課堂教學實踐中，批判地考察自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，

通過觀察、回顧、診斷，自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強化、或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐合理性，提高教學效能的過程。如果說備課、上課等基本教學實踐是主研究的話，那么教學反思就是次研究。

古人云：“教然后知困，知困然后能自強也?！边@句話里包含著一個十分深刻的道理，即教師應該重視“教后反思”這一教學環(huán)節(jié)。可見教學反思對一個教師是非常重要的，特別是課后反思，教師可以從課后反思中知道自己講課的不足，以及優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)學生學的不好的地方，能夠因材施教，使自己更加完善！在教學反思上我做的不好，我應該學習一些老教師的做法，不但要寫課后反思，更應該是課前反思，讓自己時時都反思自己的不足之處，最終提高業(yè)務！

二、把握時機及時反思

反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、及時地分析和審視，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術，形成自己的教學風格與特色，教學反思按教學進程可分為：教學前反思、教學中反思、教學后反思三種類型。

(一）教學前反思

在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經(jīng)驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。首先教學方法的反思：教師在上課之前，做好適合自己的教學方法。其次做好備課的反思：備好教學設計，備好要以怎樣的方式導入新課。對教材的反思，對新課程標準，新教材的每章、每節(jié)、每一句話，甚至每一個詞的仔細閱讀并深刻理解，反復對比新課程標準與教材的精神實質(zhì)。最后對學生的反思：反思學生的基礎知識、學習方法、學習能力、學習興趣、學習習慣、思想情況。其實教師在教學前進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”這一理念的過程。

（二）教學中反思

教學中的反思具有敏感性，它表現(xiàn)為教學中的一種機智，是指對發(fā)生在教學過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)迅速調(diào)控。許多教師在進行實際教學時都曾遇到過這樣的問題：事先設計好的較理想的教學環(huán)節(jié)或方法，在實際教學中效果卻不如設想的?；蚪處熢谏险n過程中，會出現(xiàn)意想不到的突發(fā)事件，或者由于學生的原因，或者由于教師自身的因素，或者由于課堂之外的原因，會影響你預設的教學設計，這時教師首先要認識到課堂不是車間的流水線，一成不變，就要及時的調(diào)整你的教學思路。

（三）教學后反思

教學后的反思是當前最常見的反思形式。課后教師都要反思，盡管在上課前、課堂中我們做了大量的反思預設，會發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方，但課堂畢竟是“活”的，所以課后是反思的最好時機。反思課前預設，有沒有達到預定的目標？新課程理念在哪些地方落實了？這節(jié)課學生表現(xiàn)出色的在何處？我最感到得意的是什么？哪些教法對學生不適應？哪些環(huán)節(jié)處理得不夠理想，為什么？如何培養(yǎng)學生勤于實踐，勇于創(chuàng)新的能力？對不愛舉手發(fā)言的學生怎樣培養(yǎng)？哪些地方?jīng)]有兌現(xiàn)？我的教學方法合理、科學嗎？對自己的教學活動進行有意識的自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與程度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題總結經(jīng)驗，這也就是對教學實效性的反思。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學片段：

師：現(xiàn)在我們進入實話實說環(huán)節(jié)。老師有個問題想聽聽大家的真實想法。在生活中，你更喜歡贊揚還是批評。

生1：我更喜歡別人的贊揚，聽到贊揚我會更加有信心。

生2：我也喜歡聽贊揚，批評雖然是對我好，但聽起來沒有贊揚那么使人舒暢。

生3：我有時喜歡贊揚，有時喜歡聽比較委婉的批評……

師：看來大多數(shù)同學都喜歡聽贊揚的評價；這不奇怪，坦誠地說：老師也很喜歡聽別人的贊揚。當自己的工作得到領導的贊揚、同事的肯定時，我的心情就特別好，干起事來特別有勁。愛聽贊揚是多數(shù)人的共性。但人的成長過程中僅僅有一種評價行不行？讀自讀15-16段，去探索這個問題。（在探究過程中，老師及時引導學生閱讀重點段落，讓學生在反復誦讀、在交流中，逐漸認識別人的成長需要鼓勵和警告這兩種力量來平衡。）

總之，反思性教學適應了當前教學改革的需要，反映了人類對教學實踐合理性的不斷追求，它能使教學活動更趨合理，是提高教師素質(zhì)。只要有反思就應寫下來，寫教學反思追求“短、平快”。短：短小精悍；平：平中見奇；快：立竿見影。一有所得，及時記下，有話則長無話則短，這樣以記促思，以思促教，每天實踐一點，每天反思一點，每天進步一點，引導自己不斷在反思中成長，使自己真正成為一名科研型、學者型教師。

參考文獻：

[1]胡巖松：《讓教學反思成為教師職業(yè)生涯的一種習慣》；

[2]浙江省中小學教師素質(zhì)提升工程培訓材料；

[3]《小學語文教師》2007年10月刊；

絕招教學設計范文第5篇

在這場革命的浪潮中，以微課與復盤為代表的新型學習資源和教學設計模式，在企業(yè)中開展得如火如荼，也是2015年令我最難忘的兩件事。“變化”是這一年的常態(tài)，但快速地深潛與內(nèi)求，并從行動中學習，才是迅速適應新環(huán)境、應對挑戰(zhàn)的最有效的方式。

深潛，為微課“鼓與呼”

“微課”既不是e-Learning課件的翻版，也不是傳統(tǒng)課程開發(fā)模式的簡單切割，不僅需要嚴謹?shù)卣页鰞?nèi)在規(guī)律和設計與制作規(guī)范，還需要我們銳意創(chuàng)新。而在微課的實踐過程中，涌現(xiàn)出的誤解以及大量淺薄、不負責任、急功近利的炒作，使得許多想開發(fā)微課的企業(yè)學習者無所適從。

作為一名關心中國企業(yè)學習發(fā)展的“老兵”，我感覺有必要為微課“鼓與呼”，并花精力對其進行研究。恰逢《培訓》雜志發(fā)起了“云學堂杯?首屆中國企業(yè)微課大賽”，我作為標準組專家，參與討論、制定了“微課大賽評選標準”，開發(fā)了“企業(yè)微課設計與制作”培訓課程，并對近20位大賽導師和部分選手進行專題培訓。在這次培訓過程中，我見識到許多導師和選手摸索出來的“絕招”和訣竅。

于是，我當場萌生了由我牽頭、集合優(yōu)秀實踐專家之長，為所有想開發(fā)微課的實踐者撰寫一本實踐操作指南的想法。在培訓結束后，我的想法一經(jīng)提出，得到了大家的一致響應。我很快提出了第一版提綱，由大家自愿進行 “任務認領”和分工。之后，大家分頭撰寫提綱，發(fā)給我審閱，并基于我的意見進行修改。我則對全書的架構進行了優(yōu)化，并定向邀請了一些小伙伴加入共創(chuàng)團隊，同步開始內(nèi)容的撰寫。在各方通力配合之下，這本書當年就成功完稿、出版。這不僅是我個人的一次突破，相信也創(chuàng)造了學習與發(fā)展領域?qū)I(yè)書籍的出版記錄。

在我看來，微課代表了企業(yè)學習與發(fā)展領域快速變革的一個縮影，它必將是大勢所趨。從實踐開發(fā)者的角度看，微課既有一定科學性，又是一門“手藝”，離不開大量實踐及精益求精的態(tài)度。我通過這次實踐相信了共創(chuàng)、協(xié)作的力量，積極投身于微課的洪流中，快速成長、不斷提高，與同行一起順應企業(yè)學習變革的大趨勢。

內(nèi)求，系統(tǒng)地進行復盤

2015年企業(yè)學習與發(fā)展領域熱點紛呈，從“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”引爆的在線教育投資熱潮，到“MOOCs顛覆傳統(tǒng)教育”“分拆人力資源部”“ADDIE已死”“培訓體系過時了”， 讓人目不暇接。就像古老的太極圖中所蘊含的智慧一樣，物極則反，當整個社會日趨浮躁，人們對深入內(nèi)省的渴求也就愈發(fā)明顯。已經(jīng)有越來越多的人意識到，要想更有效地利用好碎片化的信息，離不開背后的知識體系構建――復盤是這一趨勢的集中體現(xiàn)。

復盤已不是新概念，但這種結構化地進行工作回顧、萃取并分享團隊知識的方法，依然能幫助我們系統(tǒng)地從工作中反思、學到經(jīng)驗與教訓。它不僅是個人提升能力的有效方法，也是促進團隊協(xié)同、推動組織發(fā)展的重要舉措。今年，我的新著《復盤+：把經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為能力》出版，受到市場的歡迎，出版不到2個月就進行了重印，著實讓我感到欣喜。

我自己就是復盤的踐行者和受益者。今年6月，我參加了4天3夜的“玄奘之路”徒步，從甘肅瓜州的阿育王寺到廣顯驛，全程近120公里。戈壁的環(huán)境與我們?nèi)粘＞幼〉某鞘型耆煌?，要想快速適應戈壁環(huán)境、完成穿越任務，只能在戈壁行走中學習如何行走。這是我第一次上戈壁，在身體上和精神上都經(jīng)歷了很大的挑戰(zhàn)，但我還是圓滿地完成了任務。其中，很重要的一點是，我快速地從經(jīng)驗中復盤、學習。雖然我在出發(fā)前通過搜索資料、請教他人，對戈壁進行了知識性學習，但當我真正開始行走，才深刻地感受到：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?？焖俚貜男袆又袑W習，才是最快、最有效的方式。