前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇青海高原一株柳課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

青海高原一株柳課文范文第1篇

1. 能有感情地朗讀課文。

2. 體會重點詞句所表達的感情。

3. 了解環(huán)境描寫、對比反襯、想象等表達方式，認識其表達效果。

4. 憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境所表現(xiàn)出的強大生命力。

教學重點難點：

1. 通過充分地感受語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大生命力。

2. 在體驗情感的同時，把襯托、對比、想象等寫作方法教給學生。

設計理念：

文本的教學價值包含思想內(nèi)容和表達方式兩個維度。這篇托物言志的散文，運用仿英雄傳記式的敘述結(jié)構(gòu)，贊揚高原柳身處逆境不屈抗爭的頑強生命力。教學中，從“教課文”走向“教語文”，適度拓展；從“學語文”走向“用語文”，創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生“頭腦風暴”，讀寫結(jié)合，說寫結(jié)合；從“眼中柳”到“心中柳”，在和文本的對話中滲透學法指導、寫法指導，讓學生悟得表達的方法，將語文教學的人文性和工具性融合。

教學流程：

一、 復習導入

1. 同學們，通過上節(jié)課的學習，我們對這株柳樹的外形有了初步的印象，誰來說說這是一株怎樣的柳樹。

2. 看（出示圖片）――它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。我們來讀出這株柳樹的巍巍然。（生齊讀）

二、 感受高原環(huán)境

1. 過渡：這不是生長在水邊，生長在平原的一株柳，而是生長在青海高原上的一株柳。那是一片怎樣的土地呢，請同學們快速讀讀課文3、4自然段，圈出描寫青海高原的詞語。讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？

（巡視指導：會讀書的同學，就會透過一個詞、一句話，讀出畫面，讀出自己的感受。）

2. 你找到了哪些描寫青海高原的詞語？我們一起來學習交流一下。

老師把它整理出來。誰來讀讀第一行？

3. 出示詞串：廣袤無垠、青草覆蓋的原野

寸草不生、青石嶙峋的山峰

深邃的藍天、凝滯的云團

鐵鑄一樣的青山、赭紅色的原地

同學們，一邊讀一邊想象畫面，這樣就能讀出意境。

4. 拓展：這樣一片貧瘠、荒涼的土地，難怪會讓作者想起這樣的詩句。（出示古典邊塞詩詞，指名誦）

5. 寫法：同學們，在青海高原上，令作者眼前一亮的是這株柳，作者明明要寫的也是這株柳樹，這樣是不是有點喧賓奪主？（這千年的荒蕪和獨立的壯觀是多么鮮明的對比呀，不能不說這是一株神奇的柳樹）

6. 怪不得走到李家峽水電站總部的大門口，作者一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲。（板：哦）你覺得這個“哦”字包含了作者怎樣的心情？

（1） 興奮 小組開火車讀： 哦，青海高原一株柳?。釉谡n題前）

（2） 驚訝 初見柳樹，更多的是一種驚訝。

三、 聚焦“精神”

1. 過渡：如此惡劣的環(huán)境，這株柳樹生長、壯大起來容易嗎？（不容易）讓我們跟隨作者一起走進他的猜測和想象。請同學們自由讀課文6、7自然段，思考：你從哪些地方感受到這株柳樹在生長、壯大的過程中的不容易？圈劃出重點詞句，在旁邊寫寫體會。

2. 交流：

文中有一個字高度概括了這株柳樹生長的不容易。

（1） 文中有一個字一直回旋在我的腦海中――出示“熬”的象形字，你有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？（用火烤）猜到是哪個字了嗎？你們有一雙慧眼。

（2） 我們來看看這株柳樹要經(jīng)受怎樣的煎熬。

① 指名回答：它在青海高原上生長有兩個最大的困難――持久的干旱和嚴酷的寒冷。

② 這是怎樣的干旱和寒冷，我們來聽一段資料介紹。（播放錄音）

③ 引讀：這樣持久的干旱和嚴酷的寒冷（學生接讀）“絕不寬容任何……”

這株柳樹它熬過了這持久的干旱，熬過了更為嚴酷的寒冷，在這片貧瘠的、沒有樹族的土地上活過了一歲，它活了很多年，造就了一個不可思議的奇跡。

（3） 同學們，在它的生長和壯大過程中，所要經(jīng)受的煎熬遠遠不止這些，它還要經(jīng)受怎樣的煎熬？（“虐殺生靈”的高原風雪、“鋪天蓋地”的雷轟電擊）

（你能通過朗讀讓我們看到畫面嗎）

那是怎樣的高原風雪和雷轟電擊??！你們聽――（播放風雪雷擊的畫面）

（4） 選擇其中的一種情景寫一兩句話。

1. 寒風刺骨，大雪紛飛，這株柳它……

2. 雷聲轟隆，閃電霹靂，這株柳它……

3. 烈日炙烤，大地干裂，這株柳它……

① 學生寫話。（巡視指導：這株柳樹會怎么說，怎么想，怎么做呢）

② 交流，隨機讀：“經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來?！彼绞艽煸接赂?。

“經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條?！彼綁阂衷脚畈?/p>

“它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生?！彼侥捲綀詮?。

同學們，老師都被你們豐富的想象，濃濃的情感打動了。

你會用哪些四字詞語來形容這株柳？

③ 我們再來讀讀，贊美一下這株柳樹，齊讀第7自然段。

④ 作者久久地佇立在青海高原上，抑制不住自己的猜測和想象，此時此刻，他的內(nèi)心會升騰起一種怎樣的情感？（敬畏、感動、震撼……）

再讀課題： 青海高原一株柳

四、 家鄉(xiāng)柳

1. 作者通過自己的想象讓我們感受到了這株柳樹頑強的生命力，到這里文章也可以結(jié)束了，那作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹？請同學們快速瀏覽一下文章第八自然段。（對比）家鄉(xiāng)柳：易生長，無心插柳柳成蔭，環(huán)境優(yōu)越。

2. 對比回讀：家鄉(xiāng)柳――這是一株柳，一株在平原、在水邊極其平常的柳樹。

高原柳――這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

3. 此時此刻，站在你面前的僅僅是一棵柳樹嗎？由此你想到了什么？（人、物、名言警句）

五、 回歸全文，內(nèi)化主題：

1. 同學們說得真不錯，作者和你們一樣看到這株柳樹也有自己獨特的感受，我們一起讀讀文章的最后一段。（學生齊讀這段話）（出示最后一段話）

讓我們在心中種下這株神奇的柳樹，讓它成為我們前進的力量。

5. 讓我們再一次深情地、敬佩地呼喚――青海高原一株柳?。R讀課題）

六、布置作業(yè)：

1. 完成小練第五題。

2. 用對比、襯托、想象、借物喻人的方法描寫你喜愛的一種植物。

3. 課外閱讀：《鋼鐵是怎樣煉成的》

板書：青海高原一株柳

神奇 襯托

蒼茫 （熬過 ）

青海高原一株柳課文范文第2篇

它就是青海高原上的唯一的一株柳樹。

青海高原的那株柳，和灞河邊的柳樹，同是一種柳樹，生活的道路和命運卻相差很遠。青海高原的那株柳樹，擁有了頑強的生命力和不屈不撓的精神?？耧L吹不倒它，大雪壓不倒它，雷電轟不滅它，連命運都無法毀滅它。它為了生存努力、努力、再努力，堅持、堅持、再堅持，從而成就了那片綠陰；而現(xiàn)在的我們，就像灞河邊的柳樹，生活在舒適幸福的環(huán)境下，遇到困難就很容易退縮，所以也很容易錯過了明天成就的陽光。

這株柳樹以超乎想象的毅力和韌勁生存了下來；而現(xiàn)在的我們?nèi)鄙俚恼沁@股毅力和韌勁，做事總不能善始善終。

這株柳樹不向命運屈服，復蘇了被凍死，凍死了又復蘇；而現(xiàn)在的我們往往承受不了打擊，一次挫敗便垂頭喪氣，甚至失去信心，很難像柳樹一樣振作起來。

青海高原一株柳課文范文第3篇

《青海高原一株柳》的第七自然段，描寫了柳樹與惡劣的生存環(huán)境的頑強抗爭，表現(xiàn)了它堅強不屈的可貴精神。聽過不少教師的執(zhí)教，總感覺“柳樹”的根基扎得不那么深厚。

在學習這一自然段時，課堂基本上分三步走：先對青海高原的惡劣環(huán)境進行渲染，再引導學生想象“高原風雪”、“雷轟電擊”對柳樹的種種摧毀，最后試圖提煉出柳樹的精神。

誠然，學生最后似乎也能說出類似于“堅強不屈”之類的詞語。然而，在筆者看來，這充其量是貼貼標簽而已。學生過多地關(guān)注了環(huán)境之惡劣，摧殘之殘酷，淡化了對柳樹本身形象的感悟，難以觸及柳樹的精神層面，又何談對柳樹精神的體悟？這株“柳”蒼白無力，又何以在學生的精神原野上植下根來？

為深栽這株柳，筆者試圖抓住柳樹這一主人公，引導學生在想象它與環(huán)境抗爭的過程中豐盈它的形象，進而感悟它的精神。

二、實錄

播放狂風呼嘯、雷電交加的聲音，教師范讀，學生閉目想象。

師：你眼前有什么？

生：狂風拼命地搖撼柳樹的身子，柳樹的腰都要被折斷了。

生：一個雷擊，把樹枝都給劈斷了。

師：你是否還聽到了柳樹的聲音呢？

生：我聽到了柳樹在高喊——“我決不會向你們低頭的！”

生：我聽到了柳樹在高喊——“你們劈得斷我的枝，劈不斷我的根！”

生：我聽到了柳樹在吶喊——“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”

師：你們知道柳樹的心聲！教師給大家配上狂風呼嘯聲、雷轟電擊聲，請三位同學代表柳樹大聲吶喊！

（狂風呼嘯，雷電轟鳴，“柳樹”高聲吶喊）

師：請用四字詞語來贊美柳樹！

生：勇于抗爭！

生：不畏！

生：頑強不屈！

生：不屈不撓！

（請學生將以上詞語寫在柳樹圖片的旁邊）

師：狂風過后，雷電停后，柳樹已經(jīng)奄奄一息。這時，你們是否又聽到了另一種聲音？

生：我一定要活著！我一定要活下去！

師：這強烈的求生欲，來自哪里？

生：來自它對生命的熱愛，對生活的渴望。

師：除了這，還有別的原因嗎？

（學生一時有點茫然）

師：對柳樹來說，它生命的意義何在？

生：佇立在高原之上，成就高原的一番獨立的風景。

生：孕育后代，爭取為高原醞釀一大片的風景。

師：原來，在柳樹的心中，懷揣著這么美好的憧憬和希望！

師：請你再用上四字詞語來贊美柳樹。

生：熱愛生命！

生：志存高遠！

生：滿懷希望！

師：為了心中的希望，為了實現(xiàn)生命的價值，柳樹挺過了無數(shù)次的災難，一次又一次起死回生！真是——

生：堅韌不拔！

生：百折不撓！

生：永不言??！

（請學生再將以上詞語寫在柳樹圖片的旁邊）

師：此時此刻，你還覺得這僅僅是一株神奇的柳樹嗎？

生：我覺得他是一位鐵骨錚錚的硬漢！

生：我覺得他是一位頂天立地的英雄！

師：大家的眼里分明寫著深深的敬意！請你把無限的敬意通過朗讀表達出來。（生讀得聲情并茂）

學到這里，你理解作者為什么說這柳樹令人“望而生畏”呢？

生：因為這柳樹讓人十分敬畏。

師：你發(fā)現(xiàn)“望而生畏”的意思變化了嗎？

生：它原本的意思是看了令人感到害怕。在課文中是說看了令人感到敬畏。

三、隨感

讓我們回顧這段文字——“長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神”。很顯然，“凍死”與“復蘇”，“被劈斷”與“重新抽出新條”，“一次又一次摧毀”與“一回又一回起死回生”，前者只是曾經(jīng)，假如重前者而輕后者，顯然是本末倒置。

再看上述教學片斷，我們發(fā)現(xiàn)，隨著教學的層層鋪展，一株根深葉茂的柳樹躍然于我們的眼前。首先，教師引導學生想象柳樹在狂風暴雪中、雷轟電擊時吶喊的聲音，并讓學生代柳樹高聲吶喊。在狂風呼嘯、雷電轟鳴中，柳樹那不屈的聲音更顯其英勇無畏。接著，教師又引導學生想象風雪、雷電過后，柳樹勉勵自己的話語，繼而探尋柳樹起死回生的動力源泉，感悟柳樹珍愛生命、在逆境中仍滿懷憧憬的美好品質(zhì)。這樣，柳樹堅強不屈的精神不斷得以凸顯，學生心目中柳樹的形象也漸趨豐滿。最后，教師引導學生說說柳樹在自己心目中的形象。硬漢也好，英雄也罷，都是來自于學生水到渠成時自然而真切的感悟。敬畏之情油然而生時再回首“望而生畏”中的“畏”，還有誰會理解為“害怕”呢？至此，在學生精神原野上深深栽下了一株枝繁葉茂、堅韌不拔的柳樹。

青海高原一株柳課文范文第4篇

一、激發(fā)激情，領略自然美

大自然給美育提供了廣闊的天地，祖國的錦繡河山，神州的自然風光，都給人以美的享受。小學語文教材中，描繪自然風光，歌頌祖國壯美的內(nèi)容很多，有色彩美，如春天的紅花綠柳，夏日的綠樹成蔭，金秋的藍天白云，冬季的灰霧雪梅；有奇異美，如桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧縹緲，長江、黃河的波瀾壯闊?！毒耪瘻稀芬晃脑诿鑼懢耪瘻献匀伙L光時這樣寫道：“一座座雪峰插入云霄，封頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕?！弊x著這些文字，九寨溝那神奇迷離、變化無窮的景色如同一幅幅清純脫俗、色彩斑斕的畫卷展示在我們面前，給人以美的享受?！肚嗪８咴恢炅贰鹅F凇》這類作品，形象反映現(xiàn)實生活，溶情于物，情景交融，具有很強的藝術(shù)感染力。教學中教師首先要善于激發(fā)學生情趣，讓學生在自主閱讀中感受美，用優(yōu)美的語言描繪美，從而產(chǎn)生強烈的審美愿望；然后教師再進一步引導學生自主誦讀、欣賞、探究、玩味，通過對語言文字的推敲、琢磨，把學生帶入美的意境，激發(fā)熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。

二、啟發(fā)想象，品味藝術(shù)美

藝術(shù)美是指文學作品中所蘊含的美，文學又是通過語言來反映社會生活的。因此，語言是語文教材中藝術(shù)美的媒介。教材中的作品語言具有生動形象、鮮明雋永、深刻等特點。有色彩美，如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”四種顏色，黃翠青白，多色并存，展示意境，極富層次感；有形神美，如《青海高原一株柳》：“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛煉。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉大的強大感召。”青海高原的這株柳樹，在忍受漫長的嚴寒酷暑，遭受一次次風沙雪暴、雷轟電擊之后，年復一年地用綠色裝扮高原，向人們展示一幅獨特的充滿生命力量的風景畫。我們要 在合作探究中引導學生大膽想象，由柳樹偉大生命力的震撼與感召，聯(lián)想現(xiàn)實生活中的人所具有的高尚品格，讓學生在反復朗讀中品味語言的藝術(shù)美，陶醉于語言藝術(shù)的美的氛圍中。同時用續(xù)寫、擴寫、復述等方法啟發(fā)想象。在豐富的想象中，變文字為畫面，變靜止為活動，變抽象為具體，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。

三、引導思考，感受社會美

社會美是指人類社會生活中各種人和事物的美，所以又可分為形象美和生活美。

1.形象美。社會是由人組成的，美的形象在社會生活中處處可見，文學作品中作家用形象說話，靠形象反映生活，用美的藝術(shù)形式塑造美的形象。教材中描寫了許多璀璨奪目的形象，他們高尚的品質(zhì)，純潔的心靈，美好的語言，都能使學生在潛移默化中受到美的熏陶。徐悲鴻勵志學畫，林則徐，忍痛命令殺掉自己心愛的大黑騾子，人民官兵的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，充滿悲壯之美。教學中教師要引導學生思考，分析美好人物的形象，讓其情操、言行、心靈感染教育學生，使學生崇尚英雄模范，培養(yǎng)他們克服困難，勇挑重擔，見義勇為，富有犧牲精神的高尚美德。

青海高原一株柳課文范文第5篇

一、品文析句，學習表達的基本方法

1.品文意，抓關(guān)鍵詞語

教師要有敏銳的洞察力，善于捕捉關(guān)鍵詞語在表情達意中的作用，品味作者用詞的精準。比如六年級的《半截蠟燭》一課，其中有一句：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著，輕輕把蠟燭吹熄，一場危機似乎過去了。“似乎”一詞能不能去掉，為什么？通過探究，讓學生充分感受到這個詞準確地反映了危機的過去只是暫時的，為下文更緊急情況的出現(xiàn)埋下了伏筆。著力欣賞作者遣詞造句的嚴謹，也會潛移默化地影響著學生精準的表達。

2.悟文情，抓表現(xiàn)形式

好文章的作者總是根據(jù)內(nèi)容的需要尋找最恰當?shù)姆椒η笸昝赖乇磉_，學界泰斗季羨林老先生的作品《夾竹桃》這方面更是體現(xiàn)得淋漓盡致。毋容置疑，文章是寫夾竹桃的，但第3自然段只字未提夾竹桃，卻足足寫了與之看似毫無關(guān)系的另外14種花。為了讓學生感受到季老先生這種襯托對比表現(xiàn)手法的獨特魅力，我在學完描寫夾竹桃的所有段落后，請學生質(zhì)疑。果然有學生問道：“課文明白著是寫夾竹桃的，作者為什么要花費那么多的筆墨去寫另外的花，增加一個毫無意義的第3自然段呢？”這位學生一提出問題，立即招來了不少的反對意見：“如果沒有第3自然段來寫其他的花，怎么能夠襯托出第4自然段中夾竹桃花期長和韌性可貴呢？”甚至有學生聯(lián)系以前學過的課文進行釋疑：“你忘了在《青海高原一株柳》這篇課文中，作者不也花費了很多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹，為的就是襯托出青海高原一株柳的堅強不屈嗎？本文當然也是為了達到這樣的表達效果！”在爭論中，學生進一步領悟了作者在文字中蘊含的情感，以及表達這種情感的適切方式，言語能力的建構(gòu)在相互爭鳴中得到發(fā)展、提升。

3.析文趣，抓篇章結(jié)構(gòu)

作者選用不同特點的句法、段法和篇法都是有講究的。比如三年級的課文《北大荒的秋天》，其中第3自然段總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式是學生學習圍繞中心句寫一段話的關(guān)鍵，抓住這一典型的結(jié)構(gòu)對學生進行言語能力訓練，可以有效提升教學的效率。而《花瓣飄香》一課的提示語很有特色，有時在前，有時在中間或者后面，善于捕捉語言文字特點的老師就會充分關(guān)注這一方面，進行獨特有效的訓練，并在以后的教學中進行類比，不斷強化，幫助學生真正掌握提示語的用法。在教學中，教師對文章篇章結(jié)構(gòu)的引領，能讓學生循序漸進地感受到剖析語言文字的樂趣，在潛移默化中習得合適的表達之法。

二、扶放結(jié)合，嘗試表達的基本形式

任何一種能力的形成，都要經(jīng)過反復的錘打，言語能力的建構(gòu)也不例外。成功的讀寫結(jié)合，應該是引導學生把文本中學到的言語經(jīng)驗和語用方法付諸實踐的重要路徑。

1.模仿式表達

學生的表達，往往是從模仿開始的?！赌咎m從軍》課后有一道練習：展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。木蘭說服家人的理由可以學習課文中木蘭“想”的語言：“父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡?！币约啊白觥钡恼Z言：“女扮男裝，替父從軍?！边@樣一個讀寫訓練的設計，既抓住了課文的重難點，加深了對課文內(nèi)容的理解，化解了學生在語言組織上的難點，又讓學生逐步學會了運用文本語言合理規(guī)范地表達自己內(nèi)心真實感受的方法。

2.遷移式表達

語言表達形式的遷移運用可以幫助學生溫故知新，舉一反三。在《記金華的雙龍洞》教學時，葉圣陶爺爺寫金華雙龍洞的方法是教學的重點之一，教師聯(lián)系課文，引導學生進行練筆，寫一寫身邊的特色景點，一方面抓住景點的特點把看到的、聽到的寫下來，另一方面把當時的感受真實地表達出來。學生以后在寫參觀類、游覽類的作文時，自然就會用上見聞加感受的表達形式了。

3.創(chuàng)造式表達