第一朵杏花
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇第一朵杏花范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
第一朵杏花范文第1篇
第一、教學過程
1、出示教學掛圖
圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?
畫上的三個人分別是誰?他們在討論什么問題?
2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。
第二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
(1) 輕聲自讀課文兩遍
(2) 畫出生字詞，結合生字表讀準字音
(3) 標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學情況
(1)出示生字卡片，抽讀字音。
(2)指導讀長句子。
指名讀句子，相機指導停頓斷句。
(3) 指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
第三、范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
(1)按時間先后順序，本文應該如何分成兩段?
(2)文章最后一個自然段在文中起什么作用?能不能獨立成一段?
2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。
第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段(16)：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
第四、指導書寫生字
第五、布置作業(yè)
搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
第二課時
(一)導入
1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?
2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時間?(一年前，一年后)
(二)第一次(學習第1---5 自然段)
1. 自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2. 討論(學生可相互解答，教師只作點撥)。
3. 指導朗讀。
4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。)
5. 四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6. 指名練讀。
(三)第二次(學習第6---15自然段)
1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。
3.齊讀
4.重點放在對話朗讀上
(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺()地問：“什么事情呀?”小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”竺爺爺()地問：“什么時候?”小孩子()地說：“剛才?！斌脿敔?)地問：“是第一朵嗎?”小孩子()地說：“是。”
(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。
(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)
5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)
6.除了對話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>
7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
四.點明中心(學習第16自然段)
1.出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2.自由讀，說說你讀懂了什么?
3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準確)能不能結合前文來說說。
4.指導朗讀
5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?
6.小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會
第五、.總結遷移
1.有感情地朗讀課文
第一朵杏花范文第2篇
【關鍵詞】藝術設計 教育 多元化 因地制宜
一、地方性院校藝術設計教育的現(xiàn)狀
作為一所地方性院校，湖南文理學院在師資力量、設備條件、經費支持、生源質量等方面不能與重點大學相比，但地方性院校立足地方、服務地方、依托地方，“地方性”是地方院校生存和發(fā)展的基礎，因而改革和發(fā)展的主體思路就應該在“地方性”上做文章，以滿足地方經濟和社會發(fā)展的需要為主線確定教學改革目標。學校設置藝術設計專業(yè)已經有10年時間，在這10年中，學校始終堅持與地方社會經濟發(fā)展的實際緊密結合，積極培養(yǎng)地方社會經濟發(fā)展急需的高級專門人才，藝術設計專業(yè)的畢業(yè)生有將近50%留在了地方，為地方的設計行業(yè)的發(fā)展提供了大量的人才儲備，為地方經濟的發(fā)展貢獻了自己的力量。
近幾年來，學校對藝術設計專業(yè)進行了一系列的改革與調整，并取得了不少成果。但藝術設計專業(yè)畢業(yè)生還存在著不少問題，如實踐能力和適應能力較差、知識結構不夠合理、思想不活躍、缺乏創(chuàng)新思維、綜合素質不高、溝通能力缺乏等。這些都與藝術設計專業(yè)課程體系設置不太合理、課程內容較陳舊、人文社會學科課程較薄弱、選修課太少且不規(guī)范等有關。
目前藝術設計專業(yè)教學計劃和課程設置不足之處在于：1.課程設置圍繞單一學科展開，與其他學科缺乏聯(lián)系，新興學科、邊緣學科、綜合學科課程比較少；2.開設的選修課缺乏開放性、系統(tǒng)性和規(guī)范性，課程門數(shù)也明顯少于必修課，發(fā)展不平衡；3.實踐教學目標單一，只考慮到為企業(yè)培養(yǎng)設計人員，沒有為學生的自我創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎；4.藝術設計的專業(yè)方向設置比較陳舊，目前只有視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計、服裝藝術設計三個專業(yè)方向，急需綜合性的設計專業(yè)出現(xiàn)，讓設計教育向多元化方向發(fā)展。為此，有必要根據國情、校情以及地方對于21世紀藝術設計發(fā)展的需要，對現(xiàn)有的藝術設計專業(yè)課程體系等進行一系列的改革和調整。
二、解決問題的方法
面對日益突出的這些問題，我們是否能夠照搬國外或者國內藝術院校的先進教育經驗呢？設計理論家王受之在他的著作中指出：“設計教育與其他任何學科的教育最大的不同之處是它沒有一個世界統(tǒng)一的模式，而且即便同一個國家或地區(qū)，模式也不盡相同。這種沒有統(tǒng)一模式的狀況，使不少人感到困惑。其實，卻正反映了設計本身的特點。因為設計的服務對象是市場和社會，而這兩個因素都因國家、地區(qū)而有很大的區(qū)別，國與國不同，地區(qū)與地區(qū)不同，因此社會狀況也不同，加上設計的范圍廣泛，從建筑到時裝，從包裝到廣告，基本上我們生活和工作的環(huán)境中的一切都是設計的范圍，衣食住行，無所不包。對于這樣復雜的對象，沒有可能形成國際統(tǒng)一的設計教育體系。”①由此我們可以認識到地方性院校只能因地制宜，隨地方的經濟需求而發(fā)展，不能單純地使用拿來主義，直接搬用別的院校的經驗。
為了有效解決這些問題，在藝術設計專業(yè)的教學改革中推行了多元化的原則，即首先在專業(yè)方向內部、專業(yè)方向之間打通隔閡，使整個教學體系各部分呈現(xiàn)相互開放、相互滲透的多元化關系；其次改革實踐教學的觀念，從單一地為企業(yè)培養(yǎng)設計人員到培養(yǎng)設計、管理、營銷等方面都能適應的多元化人才；再次，與時俱進地設置新的專業(yè)方向，使專業(yè)方向的發(fā)展呈現(xiàn)多元化的趨勢，以滿足日益發(fā)展的地方經濟的需要。
1.加強現(xiàn)有專業(yè)方向之間的聯(lián)系與溝通，實現(xiàn)課程體系的多元化發(fā)展
在藝術設計專業(yè)的課程體系設置中，要把握以單學科為核心、以多方向為輻射的多元化原則。要加強各專業(yè)必修課的聯(lián)系與溝通，不能在各自封閉的圈子里活動，在教學實踐中，把服裝設計專業(yè)方向的實踐教學與視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計等相關專業(yè)相互補充，充分發(fā)揮各方向以及各專業(yè)的特色，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的順利對接。如一場時裝會，由服裝設計專業(yè)的學生負責設計服裝、化妝造型以及排練組織工作，視覺傳達設計專業(yè)的學生參與廣告策劃、攝影以及視頻制作的工作，環(huán)境藝術設計方向的學生進行舞臺設計、燈光布局的工作。在這個過程中，教師會安排不同專業(yè)的學生進行組合，形成一個互助的團隊，培養(yǎng)他們的團隊合作意識以及大型活動的策劃組織能力，有利于學生綜合素質的提高。
其次在保證專業(yè)必修課的基礎上拓寬選修課的范圍，加強現(xiàn)有專業(yè)方向之間的聯(lián)系與溝通。如在服裝藝術設計專業(yè)的選修課中加入視覺傳達設計專業(yè)的標志設計、優(yōu)秀平面設計欣賞等課程，在公共選修課中加入人機工程學、世界服裝品牌欣賞、多媒體視覺研究、公文寫作、商業(yè)攝影等課程，使教學內容形成兼容互補格局，實現(xiàn)教學體系健康有序的多元化發(fā)展。
2.轉變教學觀念，實現(xiàn)藝術設計教學實踐的多元化發(fā)展
在傳統(tǒng)的藝術設計實踐教學觀念中，我們一直是為企業(yè)培養(yǎng)設計人員，所有的實踐教學目的都是為這一就業(yè)目標而設置。隨著時代的發(fā)展，這一目標就顯得過于單一。首先，作為一所地方性院校，學校所處的位置是中西部地區(qū)，經濟不夠發(fā)達，真正需要大量設計人員的企業(yè)并不多，不能與沿海經濟發(fā)達地區(qū)的企業(yè)相提并論；其次，現(xiàn)代大學生更為獨立自主，有不少設計專業(yè)的學生還沒有畢業(yè)就已經自己開辦了設計工作室，依托現(xiàn)代電子商務的高速發(fā)展以及中西部地區(qū)相對較為低廉的成本投入，干得有聲有色，提早由“就業(yè)”進入了“創(chuàng)業(yè)”。所以教學目標除了培養(yǎng)設計人員以外，還應從設計的經營與管理入手，培養(yǎng)多元化的高素質設計管理人才。
由此，在教學實踐中，除了發(fā)展完善現(xiàn)有的“校企合作”的辦學模式，還應該為學生搭建創(chuàng)新實踐的平臺，綜合開發(fā)藝術設計專業(yè)學生的策劃組織、成本預算管理、銷售推廣能力。如組織創(chuàng)新計劃競賽、創(chuàng)意沙龍、創(chuàng)意集市等設計實踐活動，讓學生利用學校網絡以及場地資源，把自己的設計真正投放到市場上去檢驗，完成市場調查——產品設計——成本預算——銷售推廣這一整套過程，既培養(yǎng)學生的團隊精神，又增強學生的設計營銷體驗，更便于檢驗學生掌握創(chuàng)新知識和創(chuàng)新技能的情況。
3.與時俱進，實現(xiàn)學科專業(yè)發(fā)展方向的多元化
已有的藝術設計專業(yè)方向為視覺傳達、環(huán)境藝術和服裝。這些專業(yè)方向也是全國院校設置的常見的藝術設計專業(yè)方向，其課程設置基本上由造型基礎、設計基礎、專業(yè)設計、設計理論四大塊組成。從字體設計到版式設計到招貼設計，從服裝設計到環(huán)境藝術設計，基本上以單純的形式美法則的訓練和材料結構的訓練為主，而對“設計”這個開放系統(tǒng)的整體把握還處于缺席的狀態(tài)。根據地方經濟的發(fā)展特點，我們實驗性地增設了綜合性的設計專業(yè)方向“商業(yè)設計與營銷”，爭取以開闊的視野審視當今設計的拓展與延伸，讓藝術設計教育向多元化方向發(fā)展。
“商業(yè)設計與營銷”專業(yè)的目標不是僅僅培養(yǎng)設計人員，而是培養(yǎng)設計的經營與管理的高級人才，具有極強的綜合性和跨專業(yè)性。綜合性和學科的交叉性必然要求設計師掌握一定的策劃和謀略知識，能夠綜合各種有效訊息進行設計活動。綜合設計的寬范圍思考使設計通過市場運作具有前瞻性和延伸性。如我們在商業(yè)設計專業(yè)的課程設置上，除了專業(yè)基礎課不變以外，從二年級開始增設公共關系與禮儀、公文寫作、專業(yè)英語、經濟法常識、設計經營與管理、演講與口才、營銷與策劃等課程，并且將設計經營與管理、廣告創(chuàng)意與設計、企業(yè)形象設計、營銷與策劃作為一個綜合素質能力單元進行設計，強化學生的溝通能力培養(yǎng)和系統(tǒng)思考、綜合設計的能力。三年級開始學生直接進入設計工作室，參與實際策劃項目來檢驗學生的學習效果，加強學生的綜合能力的發(fā)展。
地方性院校設計專業(yè)要壯大要發(fā)展，必須要時刻保持清醒的頭腦，隨著地方經濟的發(fā)展，不斷深化教育改革，仔細思考今后辦學如何順應形勢，走在時代前列，培養(yǎng)出適應地方市場發(fā)展需要的具有創(chuàng)新綜合素質能力的多元化人才。
注釋：
第一朵杏花范文第3篇
故事中兩次對話是全文的主線索，是閱讀故事的眼睛。常言道：言為心聲。細細揣摩文中的對話，有助于透視人物所思所想、領悟人物內心世界。領會了對話，也就領會了故事的意義，為我們真正走近竺可楨做鋪墊，也正是這兩次簡單而又深刻的對話，形象地反映了竺可楨卓越的科學精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，折射出他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問的科學習慣。所以這兩次對話描寫的教學設計及教學實施應該好好揣摩一番。
【教學片斷1】
出示竺爺爺和孩子的第一次對話內容
①“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。
②“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
③“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。
④“我是問第一朵是哪天開的？”竺爺爺補充了一句。
⑤竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點?！?/p>
師：同學們，這些是竺爺爺和杏樹主人孩子的第一次對話內容，大家先自己讀讀，讀的時候注意提示語，連讀兩遍?？纯从惺裁窗l(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)提示語中有表示動作的詞語――“仰起”和“彎下”。
師：一個“仰起”一個“彎下”，你從中看出什么來了？
生：小孩說話時“仰起臉”是因為他人還小，和大人說話只能“仰起”來，另外“仰起臉”還可以看出小孩的天真可愛，因為美術老師教我們畫的同學都是“仰起臉”的。從“彎下”可以看出竺爺爺也樂意和這個小孩說話。
生：電視節(jié)目里好多大人都是蹲著和小孩說話的。
師：說得真好！還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我注意到了“天真”和“奇怪”這兩個詞，告訴我們讀這兩句話時的語氣。
師：你注意了表示語氣的提示語，那你能試著用這兩個語氣來讀好孩子的話嗎？
生嘗試讀。
師：讀得真好！大家一起來讀好這兩句話。
全體學生練讀、齊讀。
師：你們有沒有注意到第二句中的“習慣地問”？從這個“習慣地”又可以看出什么來呢？
生：可以看出竺爺爺和這個小孩經常見面說話。
師：沒錯，經常問都形成習慣了，可見竺爺爺非常想知道“杏花是在哪天開放的”。
師：剛才同學們從兩人的第一次對話的提示語中找到了描寫表示說話時動作的、表示說話語氣的詞語，讓我們一下子就知道他們是怎樣說這些話的。（指著出示的5句話）你們有沒有注意到第1、3、4句對話的提示語在后面，第2句在中間，第5句在前面？
學生回應：是的。
師：大家再仔細看一看：提示語在后面時用的是句號，在中間時用的是逗號，在前面時用的是冒號，這也是提示語因為位置不同產生的區(qū)別。
去掉提示語，僅出示對話內容。
①“爺爺，您又看花啦？”
②“是啊，杏花開了?！?“你知道，杏花是哪天開放的嗎？”
③“哪天？今天開的。”
④“我是問第一朵是哪天開的?！?/p>
⑤“我有用處，明年你可要留心點。”
師：現(xiàn)在老師讀提示語，男讀竺爺爺?shù)脑?，女生讀孩子的話，我們一起來讀好這幾句對話。
【教學反思1】
學習第一次對話描寫主要表現(xiàn)在對提示語的關注，因為在我們平時的對話練習中，不僅要注意提示語在前、提示語在中間、提示語在后這三種形式分別運用，更要重視不同形式提示語中關鍵詞給對話內容帶來的不同效果，往往正是這些詞的存在能讓讀者方便清晰地理解人物說話時的狀態(tài)，憑借它們解讀人物的精神面貌、思想感情和性格特征。教學中老師引導著學生對提示語中表示說話時動作的詞“仰起和彎下”以及表示說話時語氣的詞“天真和奇怪”分別進行提示性的解讀，要求學生通過朗讀說話內容將這些詞表達和表現(xiàn)出來，這就非常好地在課堂上真實再現(xiàn)了對話的發(fā)生過程，有助于學生掌握文本內容和人物特征。
而“習慣”一詞的運用看似自然隨意，卻可以把竺爺爺?shù)男蜗蠼庾x得淋漓盡致，因為竺爺爺他是科學家，這是他的職業(yè)習慣。作為唯一一個描述竺爺爺怎樣說話的提示語，干凈利索，讓學生能比較專注地去深入推測詞語背后的故事，這是一種延伸更是一種建構，如果說朗讀是讓學生大量的積累規(guī)范的書面語言，那么這就是在此基礎上進行語言的重組、再造、加工的實踐，就是借助文本語言主動建構自己語言的同化過程，是理解、積累、運用的語言學習模式。
【教學片斷2】
出示竺爺爺和孩子的第二次對話內容
①“竺爺爺！竺爺爺！”
②“什么事情啊？”
③“竺爺爺，杏花開啦！”
④“什么時候？”
⑤“剛才。”
⑥“是第一朵嗎？”
⑦“是?！?/p>
師：請同學們自由地讀一讀，看看哪些話是孩子說的？哪些是竺爺爺說的？然后同桌討論討論每一句該用怎樣的語氣讀？想象一下當時的情景，他們在說這些話的時候又會有怎樣的動作和神情呢？
學生各自練讀，思考、討論。
生：第1、3、5、7句是小孩子說的，2、4、6句是竺爺爺說的。剛好是一問一答。
生：我覺得這里每一句的語氣都不一樣。
師：你很會動腦筋。如果像第一次對話那樣給這7句話加上提示語，你會怎樣寫呢？出示
①小孩子（ ）地喊：“竺爺爺！竺爺爺！”
②竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
③小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
④竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
⑤小孩子（ ）地說：“剛才。”
⑥竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
⑦小孩子（ ）地說：“是?！?/p>
師：老師也給你們一個提示。當竺爺爺知道今年第一朵杏花剛剛開了的時候（出示）
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)。
師：同學們，在課文第14小節(jié)，從竺爺爺?shù)膭幼骱蜕駪B(tài)描寫中，可以看出當時他的心情怎樣??？
生：非常激動。
師：他是一下子就激動的嗎？
生：不是，他是聽到孩子肯定的回答并去親自確認時激動的。
師：竺爺爺為什么會這么激動呢？
生：因為去年沒觀察到，等了一年終于觀察到了，所以非常激動。
師：說得真好，請同學們根據自己的理解填寫這7句話的提示語。
學生填寫，各自練讀。
師：同學們都填好了嗎？我們一起來看一看：窗外一個小孩的聲音，這是怎樣的聲音呢？竺爺爺會怎么問呢？可能是……也可能是……。下面就請同學們根據自己所填的提示語分角色讀一讀他們的對話。
【教學反思2】
“小孩子為什么高興？是為完成竺爺爺去年囑咐而高興?！?、“竺爺爺為什么激動？是為終于在小孩子的幫助下發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放的準確時間而激動?！薄诙螌υ掚m無提示語，但相比第一次對話時的從容則顯得節(jié)奏很快，竺爺爺?shù)膯柧涠绦∏艺Z氣急促，小孩子的回答更是精煉，充分表現(xiàn)了他倆在第一時間發(fā)現(xiàn)和知道今年第一朵杏花開放的準確時間而格外興奮、激動的情態(tài)。
引導學生通過已知人物的語言來想象他們各自說話時的語氣、神情、甚至動作，并在文字表達的空白處進行補充，他們自然地就進入語言情境，邊讀邊體會邊想象，入情入境地體會到小孩子和竺爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時的興奮、驚喜和急切，再加上分角色的反復朗讀，學生讀得投入而且神情動作很配合，在讀的過程中非常容易產生情感的共鳴，朗讀時自然就能將人物情感表露無遺。
根據添加的提示語再來兩次分角色朗讀課文，學生能對兩個人物的對話把握得特別到位，真正走進人物的內心，實現(xiàn)與文本的交流、與人物的交流。對課文內容的理解和把握，正是在這樣的語言文字的訓練中完成的，學生參與進這樣的語言實踐活動興致很高，積極性和創(chuàng)造性也能得到很大的釋放。把教材中的空缺演化成發(fā)展學生思維和應用的訓練點，對文本進行再加工，教學時幫助學生恰當表達、準確表達、生動表達，學習時學生就較容易形成自己的理解和感受，這就是夯實語言文字基本能力的教學活動。
第一朵杏花范文第4篇
關鍵詞： 小學語文 “質疑”能力 提高策略
課標明確提出在教學過程中要促使學生自主探究學習，為了使學生在小學語文教學過程中自主探究學習，教師要注重培養(yǎng)學生的質疑能力。
一、小學語文學習中質疑能力的現(xiàn)狀
1.部分學生擁有質疑的能力
質疑能力指的是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在小學語文教學過程中，部分學生會在課堂上提出自己的疑問，具有一定的質疑能力。以《第一朵杏花》的學習為例，教師在課堂上詢問學生文章為什么要以第一朵杏花為題目，絕大多數(shù)學生會說是因為文章主要圍繞第一朵杏花展開的，有些學生的看法是不同的，這些學生認為文章以第一朵杏花為題，不僅因為文章圍繞第一朵杏花展開論述，更因為“從第一朵杏花”能夠體現(xiàn)科學家竺可楨科學研究的嚴謹精神。
2.沒有充足的時間和機會供學生質疑
教師在設計學案時設計的教學內容過多，學生沒有足夠的時間獨立思考提出自己的疑惑。班級中個別學生的質疑能力較弱，教師在教學時忽略質疑環(huán)節(jié)的設計，根本不能培養(yǎng)這些學生的質疑能力。以《青海高原一株柳》的學習為例，文章學習結束時，教師詢問學生是否還有疑問，這些學生會和其他的學生一起回答沒有，但是讓其中一名學生對課后題中的重點語句進行分析，學生并不能很好地完成重點語句的分析?？梢妼W生不懂的問題很多，教師要提供充足的時間、機會讓學生質疑。
二、提高學生質疑能力的意義
1.有利于培養(yǎng)學生的自學和探索能力
小學生正處于語言、思維、身體快速發(fā)展的時期，在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的質疑能力，使學生養(yǎng)成質疑的習慣，在學習其他科目的時候，學生會自主地從課堂的學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，在獨自思考的基礎上通過和同學、教師交流，尋找問題的解決方法，培養(yǎng)學生的自主學習和探索能力。
2.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的質疑能力，讓學生的頭腦保持活躍，教師適時地鼓勵學生從不同的角度和方向思考問題，有利于學生發(fā)散思維提出新的看法和觀點，有利于提高學生的創(chuàng)新能力。
三、提高學生質疑能力的有效策略
1.營造寬松的語文教學氛圍
教師需要營造寬松的語文課堂教學氛圍，樹立師生平等的教學觀念，在教學過程中重視學生的提問，并進行提問的講解。在學生提出問題后，教師要予以肯定，從而激發(fā)學生提出問題的熱情。以《冰花》為例，有的學生會向教師提問冰花為什么會產生呢？這個問題與文章的主要內容是不相關的，但是教師也不能忽視，教師可以在課堂上進行一個小實驗：準備一個小碗放入亮光紙紙屑，并倒?jié)M水，將棉線的一頭放在小碗中，另一頭露在外面，將小碗放到冷柜里，等水凝結成冰就成了冰花。教師通過做實驗讓學生理解冰花是怎樣形成的，并引導學生運用比喻修辭描述制作出來的冰花是什么樣子的，學習文章中的表達手法。
2.從學生的實際出發(fā)培養(yǎng)學生的問題意識
學生的質疑能力有差別，教師要從學生的實際情況出發(fā)培養(yǎng)學生的質疑能力。教師可以利用調查問卷的方式搜集與學生質疑能力相關的信息，并結合學生上課時的狀態(tài)、提問次數(shù)、回答問題的質量等，確定學生的現(xiàn)有質疑能力。教師在上課時要重點培養(yǎng)沒有質疑能力學生的問題意識，要做好問題示范，站在學生的角度思考問題。以《你必須把這條魚放掉》為例，針對課題教師詢問學生：“同學們，讀了課題，你的腦海中出現(xiàn)了什么問號？”教師總是站在學生的角度提問，使學生會在教師潛移默化的影響下學會自己提問。學生紛紛舉手：“是誰讓誰把這條魚放掉的？為什么必須放掉？好不容易釣的魚，為什么放掉呢？多可惜呀！”教師的提問，可謂是一石激起千層浪，對于孩子們的問題，教師還要注重創(chuàng)設情境，讓學生有問題可提。
3.教給學生質疑的方法
第一朵杏花范文第5篇
關鍵詞：地域性建筑；工業(yè)遺址；文化定位
一、西安地域性建筑現(xiàn)狀：
全球化背景下，西安既要把握發(fā)展機遇，又要保護文化個性。近年來的西安也遵循“文化復蘇”、“地域化發(fā)展”的口號、模式，個性越來越鮮明，但是發(fā)展現(xiàn)狀并不盡如人意。目前，西安的地域性建筑如：陜西省歷史博物館、大明宮遺址公園、大唐芙蓉園等，秦二世博物館的覆土式也算作近年來地域建筑的一種，形式過于單一，沒有跟隨中國整體的地域性建筑的發(fā)展模式，很少有地域氣候性建筑和遺址改造類建筑。而且還整體存在著“形式本位”意識，形式，幾乎成為確定方案的唯一標準。如何才能樹立全球化和地域性共處，擯棄形式情節(jié)的創(chuàng)新新觀念，意識到地域性建筑的多樣性，多元化發(fā)展，避免城市內部文化趨同現(xiàn)象？
二、工業(yè)遺址保護的進程概述：
近年來，工業(yè)遺址保護、改造與再利用的興起：城市失去了大規(guī)模擴張的發(fā)展動力，而轉向舊城更新改造和再生?！稗D變”、“再生”、“插建”、“適應性再利用”逐漸成為城市建設的關鍵詞和實踐主題。國際工業(yè)遺產保護委員會于2003年發(fā)表了工業(yè)遺產的《下塔吉爾》，獲得了聯(lián)合國科教文組織正式批準。成為工業(yè)遺址保護與利用的綱領性文件。
（二）工業(yè)遺產的價值：
歷史價值：對認識普遍的或某類工業(yè)活動和過程具有典型、重要的意義。
社會價值：記載了普通大眾的生產生活，是社會認同感和歸屬感的基礎。
科技價值：在機械工程、工藝、建筑和規(guī)劃等方面具有技術和科研價值。
審美價值：在工廠、建筑和構筑物規(guī)劃設計，工具和機器設計和建造工藝方面具有美學價值，和啟發(fā)后代人創(chuàng)造性思維的價值。
獨特性價值：在場地適應、布局、機械和安裝、城鎮(zhèn)等工業(yè)景觀、檔案及留給人們記憶和習俗等非物質遺產方面，都具有內在的獨特性。
稀缺性價值：某些遺產在工藝、場地類型和景觀方面瀕臨消失，使該工業(yè)遺產獨具價值，那些早期的具有開創(chuàng)性的工業(yè)景觀更是如此。
三、“大華1935”的發(fā)展歷程：
大華紗廠是西安最早的現(xiàn)代紡織企業(yè)，始建于1935年。在西安近代工業(yè)中，大華紗廠是迄今保留較完整的唯一一處近代工業(yè)遺存，是西安工業(yè)文明的符號和代表。作為陜西省具有代表性的工業(yè)遺產，其舊址已入選了第三次全國文物普查“百大新發(fā)現(xiàn)”之一，如今被“改造”為西安第一個工業(yè)遺產博物館?！按笕A1935”項目項目位于西安市太華南路，占地約140畝，總建筑面積約8.4萬平方米，是大明宮遺址區(qū)綜合商業(yè)配套項目?！按笕A1935”將傳承近現(xiàn)代文明和彰顯時代精神融為一體，實現(xiàn)這一工業(yè)遺存從原有紡織產業(yè)功能向新型文化產業(yè)功能的成功置換。
（三）現(xiàn)狀改造：
“大華1935”業(yè)態(tài)定位為涵蓋文化藝術中心、近代工業(yè)博物館、微劇場、酒店餐飲、娛樂購物等多種功能、多樣文化、多元消費的“24小時消閑中心”。
文化藝術中心：位于“大華1935”南門內，是在大華紡織廠上世紀原有鍋爐房基礎上進行改造，總建筑面積5700平方米。它是用加法連接的一個組合體；用空間想象力將原來散落在幾處的煤坑、煤廊、堆煤場、鍋爐房、除塵塔、洗煤池等工業(yè)建筑體組合成一個超大的藝術空間。這個組合體的外墻采用銹鋼板裝飾，使人感受到一種銹蝕的工業(yè)遺存風范。
大華工業(yè)遺產博物館：大華工業(yè)遺產博物館展示中心，是利用大華紗廠民國時期所建的織布車間的建筑遺存改建的，面積3700平方米。這棟單層大空間的廠房建筑以前被稱為“老布場”，是大華紗廠保留最完整的、最有價值的工業(yè)遺存之一。展館改造最大的特點是充分利用原有廠房空間、充分展示原有車間風貌、使游客充分地立體地體驗博物館展示特色，形成一個開放、自由、流動、互動的參觀游覽空間。
商業(yè)片區(qū)：大華改造后大部分為商業(yè)空間，包括專賣商場、休閑場所、酒店等。設計方案最大程度地將園區(qū)原有不同時期的建筑風貌與現(xiàn)代城市功能相結合，保留鋸齒形采光屋頂、鋼三角結構廠房等特色，融入時尚元素并使用現(xiàn)代新型材料，實現(xiàn)建筑、景觀及周邊環(huán)境的完美融合。
四、改造的意義：
首先工業(yè)遺產保護性改造有利于促進傳統(tǒng)制造業(yè)轉型升級，是完善城市功能、提升城市綜合實力的重要契機；第二，通過工業(yè)資源的整體利用，實現(xiàn)社會經濟文化環(huán)境的協(xié)調發(fā)展，有利于傳承城市歷史記憶，豐富人文內涵；促進社會文脈的和諧以保護和利用工業(yè)建筑遺產最基本的本征價值衍生出的情感價值為前提促進社會文脈的和諧。第三，充分挖掘工業(yè)遺產的再利用價值，建設節(jié)約型城市。第四，突出地區(qū)特色風貌，形成多樣化的城市形象。
五、對地域性建筑多元化發(fā)展的影響：
“大華1935”的改造獨樹一幟，使得西安又多了一個特色型歷史建筑。首先，“大華1935”在保留的原建筑基礎上，順應時代的潮流，因地制宜的做了些許改造，使之在歷史的遺跡上面，充分利用城市用地，建造符合當下城市需求的建筑。同時，工業(yè)遺址的保護性再利用突出了地區(qū)特色風貌，形成多樣化的城市形象。對近年來西安地域性建筑的單一化，增添了新形式，也開拓了新方向，使大眾認識到西安不只是有唐遺址、仿唐建筑等，還有近代工業(yè)遺址改造，這也是珍貴的歷史文化。不同的時代本身就是一種獨有的文化，可以互相影響，但絕不能趨同。在今天的全球化進程中，建筑學方面要有一種文化自覺的意識和文化自尊的態(tài)度，對建筑文化的多樣性進行必要的保護、發(fā)掘、提煉、繼承和弘揚。
六、結語：
對于中國這樣一個文化大國來講，歷史風貌建筑所中折射出來的歷史與文化屬性是建筑的本質屬性之一，建筑遺產就是文化與歷史的最重要的載體，對建筑遺產的保護首先是對建筑自身的修繕和再利用，包括對建筑空間的改造和建筑設備與建筑衛(wèi)生條件的改造；其次是對環(huán)境的改造和再利用，將其賦予新的功能，煥發(fā)起新的活力；其三是對新建建筑和原有建筑之間的關系進行定位與協(xié)調，而在城市規(guī)劃和建筑保護設計中如何處理好新建筑與“建筑遺產”之間的關系，是要聯(lián)系城市做仔細思考的。
參考文獻
[1]吳良鏞 世紀之交的凝思：建筑學的未來[M].北京 清華大學出版社.2001
