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小柳樹(shù)和小棗樹(shù)課件范文第1篇

在新課程改革的要求下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂已不能適應(yīng)如今社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的變化，特別是對(duì)于剛剛步入小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，

在低年級(jí)打下良好的基礎(chǔ)，才能為他們今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。那么，趣味教學(xué)在提高低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性方面又是如何體現(xiàn)的呢？

一、變化多端的導(dǎo)入

良好的開(kāi)始是成功的一半。對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入部分起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用做游戲、變魔術(shù)、猜謎語(yǔ)、播放音頻資料等方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。譬如，在講授《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，我煞費(fèi)苦心地搜集了一段西沙群島景色的視頻，當(dāng)堂為學(xué)生播

放，學(xué)生看得目不轉(zhuǎn)睛，深深地被美麗的景色所吸引。視頻結(jié)束后，我繼續(xù)巧設(shè)疑問(wèn)：西沙群島美不美？你們喜歡嗎？下面老師帶你們繼續(xù)走進(jìn)西沙群島的世界。這樣，銜接自然而又流暢，絲毫沒(méi)有違和之感。

二、朗讀的靈活運(yùn)用

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于字音、字形的把握與理解并不是十分準(zhǔn)確，朗讀卻是一種有效的方法。教師應(yīng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)授課單一的教師范讀抑或是齊讀的方式，努力讓每一個(gè)學(xué)生融入課堂中，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。譬如，在講授《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》這一課時(shí)，我采取分角色朗讀的方式，學(xué)生自告奮勇?lián)?dāng)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)兩個(gè)角色，我來(lái)?yè)?dān)任旁白，學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，讀得惟妙惟肖，引得掌聲連連，也更容易創(chuàng)設(shè)課文情境，有利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

三、多媒體輔助教學(xué)

作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，多媒體已經(jīng)走進(jìn)了課堂，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，將教學(xué)內(nèi)容更加直觀而形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生感興趣的卡通人物、童話故事等融入課件中，拉近與學(xué)生之間的距離。當(dāng)然，在使用多媒體輔助教學(xué)的同時(shí)，教師切忌本末倒置，讓過(guò)于豐富多彩的課件分散學(xué)生的注意力，這個(gè)分寸還需教師在教學(xué)過(guò)程中多加引導(dǎo)。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”玩是孩子的天性，也是孩子的可愛(ài)之處，如果能夠在教學(xué)過(guò)程中寓教于樂(lè)，在活動(dòng)中展開(kāi)教學(xué)，將興趣轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)趣，陽(yáng)光教學(xué)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，可謂是一舉兩得。

小柳樹(shù)和小棗樹(shù)課件范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容一直都是閱讀教學(xué)，為什么？因?yàn)殚喿x具有重要的作用。閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。人的一生離不開(kāi)閱讀，小到商品的說(shuō)明，大到對(duì)古典名著的賞讀，都對(duì)人的閱讀能力提出了不同程度的要求，一個(gè)人的語(yǔ)文閱讀能力的高低決定了他對(duì)這些知識(shí)的理解，也決定了他如何去運(yùn)用這些他接觸的知識(shí)。也就是說(shuō)沒(méi)有良好的理解能力，就不能最大限度的發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，那么其他的能力也就無(wú)從談起了。時(shí)代在發(fā)展、科技在進(jìn)步，人們對(duì)閱讀的要求也在隨著時(shí)代的變化而改變，這就對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的。這種藝術(shù)的首要本質(zhì)在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特征，從各個(gè)不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望和動(dòng)機(jī)。這也是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的重要因素。

一、閱讀教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，應(yīng)該作為語(yǔ)文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不夠到位，或者說(shuō)基本上沒(méi)有對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)的過(guò)程。我們可以用有趣的故事、問(wèn)題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫(huà)等導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。以實(shí)物直接感知，以課件情景為補(bǔ)充，將孩子們的視線引向廣闊的自然界，了解自然，無(wú)形中激發(fā)起孩子們喜愛(ài)的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)打下基礎(chǔ)。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)注重朗讀能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)以讀為本。作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的語(yǔ)言文字有深刻的印象，通過(guò)朗讀課文，積累詞匯，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正?！惫耪Z(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。

學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》這篇課文時(shí)，根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的方式我采取了小組討論合作學(xué)習(xí)，我將要解決的四個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生在小組中討論。（比如：1.在課文中“野”是什么意思？2.寫(xiě)這種“野”課文是從幾方面來(lái)寫(xiě)的？3.在課文中這種“野”是怎樣寫(xiě)出的？4.你覺(jué)得哪些內(nèi)容寫(xiě)得好，仔細(xì)找出來(lái)，好好讀一讀，思考一下這樣寫(xiě)有什么好處。）在這樣明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，學(xué)生踴躍發(fā)言，積極思考，大膽地進(jìn)行討論，每個(gè)人都提出自己的觀點(diǎn)，共同解決問(wèn)題。在他們的討論中，我也適當(dāng)加入，及時(shí)予以點(diǎn)拔，引導(dǎo)他們把問(wèn)題討論得更透徹。通過(guò)這樣的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的理解加深了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)了，無(wú)形中還提高了團(tuán)體協(xié)作的意識(shí)。

在學(xué)習(xí)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一文時(shí)，我要求學(xué)生自己仔細(xì)讀課文，然后自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也看學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把小柳樹(shù)那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，得意忘形，瞧不起別人等表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶、被動(dòng)的了，而是樂(lè)于去學(xué)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”。

總之，教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

四、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

小柳樹(shù)和小棗樹(shù)課件范文第3篇

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，但這些孩子自控能力較差、注意力不集中都影響了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的心理及生理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，合理安排教學(xué)內(nèi)容。采用豐富多彩的形式進(jìn)行趣味閱讀，適當(dāng)?shù)卦黾佑螒?、音?lè)等形式，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)孩子的閱讀興趣。結(jié)合多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀能力。本文重點(diǎn)分析了如何提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂的趣味性。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；趣味；閱讀

小學(xué)語(yǔ)文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教育的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。因此，這個(gè)階段的學(xué)生具有鮮明的心理與生理特點(diǎn)，教師必須加強(qiáng)對(duì)這一階段教學(xué)方式的重視，重視學(xué)生特點(diǎn)的結(jié)合，摒棄灌輸式和填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)置輕松愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在趣味閱讀中加深理解，掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。

一、開(kāi)篇引趣，設(shè)置懸念，產(chǎn)生好奇，引發(fā)讀書(shū)欲望

小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的求知欲，因此，教師可以利用這一特點(diǎn)，重視課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。精彩的課程導(dǎo)入能夠充分點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，是關(guān)系到整節(jié)課效果的關(guān)鍵，具有先聲奪人的作用。例如：故事導(dǎo)入法、音樂(lè)導(dǎo)入法、設(shè)置疑問(wèn)法、謎語(yǔ)激趣法等等，教師應(yīng)根據(jù)所講課程的需要設(shè)計(jì)不同的課堂導(dǎo)入拉開(kāi)本節(jié)課的序幕，可以聲情并茂、感人肺腑，也可以慷慨激昂，讓學(xué)生在精彩的導(dǎo)入中提高對(duì)本節(jié)閱讀課的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小路》一文時(shí)，我是這樣進(jìn)行文章導(dǎo)入的：“大家看，一條長(zhǎng)長(zhǎng)的、兩邊長(zhǎng)滿鮮花、鋪滿鵝卵石的小路上，發(fā)生了一個(gè)有趣的故事，大家想知道發(fā)生了什么有趣的故事嗎？”通過(guò)我設(shè)置的疑問(wèn)，大家?guī)е闷孀灾鏖喿x課文，并找到了問(wèn)題的答案。通過(guò)好奇心的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，使教學(xué)手段形象、生動(dòng)、直觀

小學(xué)生具有較強(qiáng)的形象思維，容易對(duì)色彩、聲音及形象集中注意力。首先，教師應(yīng)充分利用教材中的插圖資源，讓孩子們想象一段小故事，并與大家一起分享。隨后，老師播放根據(jù)教材內(nèi)容事先準(zhǔn)備好的課件，讓學(xué)生們?cè)诠适轮姓莆瘴恼碌膬?nèi)容與大意。然后帶著感情仔細(xì)閱讀課文。例如，在學(xué)習(xí)《鵝》這首古詩(shī)時(shí)，我制作了這樣的課件：碧綠的湖面上有四只潔白的鵝在嬉戲，在播放圖片的同時(shí)，并配上富有感彩的朗讀，讓學(xué)生充分地感受到這首古詩(shī)的意境，加深了對(duì)詩(shī)詞的理解。又如《兩只小獅子》一文中，“滾、撲、撕、咬”，這幾個(gè)動(dòng)詞，學(xué)生們很難理解，我先讓大家選派幾名代表表演這幾個(gè)動(dòng)作，讓大家判斷哪個(gè)動(dòng)作是對(duì)的，哪個(gè)動(dòng)作是錯(cuò)的，最后進(jìn)行總結(jié)性的講解。這樣，既能夠集中孩子們的注意力，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，并科學(xué)地將抽象的詞匯轉(zhuǎn)化為直觀、形象的動(dòng)作與圖形，還能夠幫助學(xué)生理解詞義，也有助于培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維。

三、加強(qiáng)師生間的情感交流

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”教師要充分意識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教師角色，只能讓學(xué)生感到沉悶和乏味，達(dá)不到最優(yōu)的教學(xué)效果。馬卡連柯說(shuō)得好：“只有在學(xué)會(huì)十五種至二十種聲調(diào)說(shuō)‘到這里來(lái)’的時(shí)候，只有學(xué)會(huì)在臉色姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上作出二十種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，我就變成了一個(gè)真正有技巧的人。”這句話對(duì)于小學(xué)教師具有重要的啟迪意義和實(shí)踐意義。在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)自身情感的運(yùn)用，同時(shí)能夠充分發(fā)揮孩子們的想象力。例如，在講解《筍芽?jī)骸芬晃臅r(shí)，首先，讓大家閱讀全文，并找出文中的幾位主要人物。其次，讓學(xué)生閉上眼睛，我模仿文中各種人物的聲音，有的溫柔、有的慈愛(ài)、有的活潑，通過(guò)這樣的角色閱讀，拉近了老師與學(xué)生之間的距離。又如，在學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人白居易《草》這首古詩(shī)時(shí)，我利用多媒體向?qū)W生們展示了柔嫩的小草在懸崖峭壁上頑強(qiáng)地生長(zhǎng)，在石頭縫中擠出的一縷綠色，在廣闊草原上那綠色的波濤的幾幅圖片，讓孩子們談?wù)効赐赀@幾幅圖片的感想。在這一過(guò)程中，教師要以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生靈感，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，大膽地讓學(xué)生多談?wù)勛约旱目捶?、觀點(diǎn)，多進(jìn)行課堂討論，發(fā)揮每位同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使師生之間在密切、和諧的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

四、指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的最終朗讀目標(biāo)是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，朗讀過(guò)程要求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，咬字清晰，并且連貫，帶有感情。要讀出文中所暗藏的抑揚(yáng)頓挫和不同角色的語(yǔ)氣。教師可以選擇帶有感彩的對(duì)話讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀，同時(shí)可以配以相同意境的音樂(lè)，創(chuàng)造富有感彩的情景，引導(dǎo)學(xué)生走入情景中。在此期間，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，對(duì)朗讀中出現(xiàn)的字音不正確、咬字不清晰等問(wèn)題進(jìn)行記錄，朗讀完后糾正錯(cuò)誤，并加以總結(jié)。另外，老師應(yīng)抓住學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)表演的天性，利用生動(dòng)有趣的表演加深學(xué)生對(duì)課文的理解。例如，在學(xué)習(xí)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一文時(shí)，首先，我讓學(xué)生反復(fù)熟讀課文，并分配角色，鼓勵(lì)大家回家自己制作與角色相應(yīng)的頭飾，營(yíng)造生動(dòng)的情景。同時(shí)，讓大家自己設(shè)計(jì)與角色相關(guān)的動(dòng)作，將自己真正融入到角色中。實(shí)踐證明，大家在表演過(guò)程中非常高興，體驗(yàn)到了閱讀的樂(lè)趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有了童話，沒(méi)有活躍的想象，孩子就無(wú)法生活。沒(méi)有了童話，周?chē)澜鐚?duì)于他就會(huì)變成雖說(shuō)是美的但卻是畫(huà)在畫(huà)布上的畫(huà)了，童話卻能富于這幅畫(huà)以生命。”童話是低年級(jí)學(xué)生喜歡的文體之一，童話中有角色、有情境、有對(duì)話，并且語(yǔ)言優(yōu)美，適合小學(xué)生朗讀。并且，多讀童話，有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維和想象力。教師可以根據(jù)孩子的閱讀水平，搜集相應(yīng)的童話故事，通過(guò)角色閱讀或表演等形式，讓學(xué)生身臨其境，在閱讀的同時(shí)擴(kuò)充詞匯量，豐富想象力，提高閱讀興趣。

五、圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

觀察能力的提高是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，也是拓寬學(xué)生想象能力的重要途徑。小學(xué)階段是形象思維發(fā)展的重要時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖較多，教師可以充分利用這些插圖，將學(xué)生帶入閱讀情境中，讓學(xué)生通過(guò)看圖，想象文章中所講述的故事，最后通過(guò)閱讀文章對(duì)照自己想象的故事與文章內(nèi)容是否一致。例如，在學(xué)習(xí)《酸的和甜的》一文時(shí)，首先，我讓大家仔細(xì)觀察教材中的插圖，想象發(fā)生了什么故事？并選派幾名同學(xué)與大家分享自己想象出的小故事。隨后，讓大家?guī)е@樣的問(wèn)題閱讀課文，“小狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的？”這種設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠集中學(xué)生的注意力，提高閱讀效率。同時(shí)對(duì)讀懂課文、理解字詞句都是大有裨益的。

六、開(kāi)展與閱讀內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ)言游戲

游戲教學(xué)是一種新穎且有效的教育手段，將游戲融入課堂，營(yíng)造游戲氣氛能夠提高課堂的活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。教師通過(guò)結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，做“找朋友”的游戲，將同義詞或近義詞進(jìn)行連線。還可以利用多媒體軟件進(jìn)行猜謎語(yǔ)，通過(guò)聲音與圖像的配合，讓學(xué)生了解謎面。例如，“忽然不見(jiàn)忽然有，像虎像龍又像狗，太陽(yáng)出來(lái)它不怕，大風(fēng)一吹它就走。”“線兒有粗又有細(xì)，上接天來(lái)下接地，落在水里無(wú)蹤影，莊稼見(jiàn)了笑嘻嘻。”利用親切自然的語(yǔ)氣吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在游戲中提高詞匯量，充分體驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的樂(lè)趣，在歡笑中掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，大大增強(qiáng)了語(yǔ)文閱讀課堂的趣味性。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的能力具有重要的作用。通過(guò)閱讀不僅能夠提高學(xué)生詞匯量的掌握，還能夠豐富學(xué)生的想象力，拓展思維的廣度，提升審美能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，增添閱讀教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：溫春姬 單位：福建省沙縣湖源中心學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]胡榮裕.挖掘語(yǔ)文教材中的藝術(shù)素材培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2013(03)