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排比句怎么寫(xiě)范文第1篇

對(duì)要求掌握的修辭格，首先要熟記其定義、理解其要點(diǎn)，如比喻修辭的定義是：描寫(xiě)事物或說(shuō)明道理時(shí)，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理打比方。理解比喻的要點(diǎn)是：本體和喻體必須是性質(zhì)不同的事物，利用它們之間的某一方面的相似點(diǎn)來(lái)打比方，就構(gòu)成了比喻；同類性質(zhì)的事物不能構(gòu)成比喻。

其次要把握各種辭格的特征，如排比的特征就是把結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣一致、意思密切關(guān)聯(lián)的句子或句子成分排列起來(lái)，使語(yǔ)勢(shì)得到增強(qiáng)，感情得到加深，且這組語(yǔ)句總是包含三項(xiàng)或三項(xiàng)以上相關(guān)的內(nèi)容，它們的關(guān)系是并列的。同時(shí)還要注意辨析對(duì)偶與排比、設(shè)問(wèn)與反問(wèn)、借喻與借代等幾組易混的修辭格。如對(duì)偶與排比：對(duì)偶是結(jié)構(gòu)相同或基本相同、字?jǐn)?shù)相等、意義上密切相聯(lián)的兩個(gè)短語(yǔ)或句子，成對(duì)地排列。對(duì)偶與排比最大的區(qū)別在于：一個(gè)是“兩個(gè)……”，一個(gè)是“三項(xiàng)或三項(xiàng)以上……”。設(shè)問(wèn)與反問(wèn)的區(qū)別是：設(shè)問(wèn)自問(wèn)自答，答案在問(wèn)句之處，反問(wèn)只問(wèn)不答，答案自寓其中。

修辭手法的題型主要是選擇題和擬寫(xiě)題。解答修辭試題，不僅要正確辨析具體語(yǔ)言環(huán)境中的修辭方法，還要注意體會(huì)修辭方法在特定語(yǔ)境中的積極作用和表達(dá)效果，避免比喻不貼切、比擬不當(dāng)、夸張失真和排比生硬等問(wèn)題。

【考題精解】

【例1】 下面一句話屬于一般性的描寫(xiě)，請(qǐng)發(fā)揮你的想象，增加一些詞語(yǔ)或句子，使用夸張、擬人的手法，使其傳達(dá)出一種炎熱難耐的意境。

盛夏的中午，太陽(yáng)發(fā)著光，樹(shù)上的蟬兒鳴叫著，小草立在路邊。

答案示例： 盛夏的中午，太陽(yáng)發(fā)著刺眼且毒辣辣的白光，（使人眩暈，）樹(shù)上的蟬兒煩躁地聲嘶力竭地鳴叫著，小草耷拉著頭（腦袋），無(wú)精打采地立在路邊。

方法指津： 這是一道近似于擴(kuò)寫(xiě)句子的試題，要求考生把一個(gè)一般性描寫(xiě)炎夏的句子，用上夸張、擬人的手法，添加一些詞語(yǔ)和句子寫(xiě)出其“難耐”的炎熱程度來(lái)。解答此類試題，考生必須在給定的句子基礎(chǔ)上做，用上夸張、擬人兩種手法，并且要?jiǎng)佑米约旱闹R(shí)儲(chǔ)備添加詞和句，盡可能把炎熱難耐的盛夏中午寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。

【例2】 根據(jù)下面文字的內(nèi)容，用排比句概括蘇州的美。

蘇州的美是古典的。哪怕是一木一石，它也是那么優(yōu)雅，那么莊嚴(yán)。它一會(huì)兒叫你想起我們偉大的歷史，一會(huì)兒叫你溫習(xí)許多美麗的傳說(shuō)。含蓄也是蘇州的美。要是不下一番搜尋的工夫，你就別想領(lǐng)略它。蘇州人從來(lái)不喜歡在你面前夸口。他只是帶著恬淡的笑容，引你走到那兒，直到你在他面前發(fā)出大聲的驚嘆。蘇州的美還呈現(xiàn)出它的多樣性。在蘇州，你喜歡古樸，請(qǐng)到滄浪亭；你愛(ài)好清幽，就去拙政園；你喜歡疏朗，不妨到怡園；你傾向于深邃，這兒有獅子林。

答案示例： 蘇州的美是古典的，蘇州的美是含蓄的，蘇州的美是多樣的。

方法指津： 這是一道根據(jù)材料按排比要求寫(xiě)句的試題?？忌Х种幵冢弘x開(kāi)材料寫(xiě)排比句，所寫(xiě)的排比句不能概括蘇州的美。比如，有的考生誤將“優(yōu)雅”“莊嚴(yán)”“恬淡”“古樸”等詞視為對(duì)蘇州美的概括，而導(dǎo)致錯(cuò)答失分。解題方略是抓語(yǔ)段中的關(guān)鍵詞或中心句。

【例3】 本文語(yǔ)言形象生動(dòng)而富有表現(xiàn)力。請(qǐng)從下面兩組句子中選擇一組進(jìn)行簡(jiǎn)單賞析。

（1） 可不是么？霧掩云遮，風(fēng)情千種，這座山一下子就嫵媚得像三月的新娘。

（2） 我要是不開(kāi)放我的心，山怎會(huì)開(kāi)放山的？我要是不認(rèn)識(shí)我，我怎會(huì)認(rèn)識(shí)山？

我賞析（ ）句：

答案示例： 第（1）句：運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象的表現(xiàn)了山的美麗和嫵媚的特點(diǎn)。第（2）句：蘊(yùn)涵深刻哲理，指出認(rèn)識(shí)自身、認(rèn)識(shí)外物、認(rèn)識(shí)世界的根本在于開(kāi)放心靈，放開(kāi)心胸。

方法指津： 這是山東省某一地區(qū)中考語(yǔ)文模擬試題現(xiàn)代文閱讀中的題項(xiàng)之一。它要求考生從閱讀材料中賞析指定的二個(gè)句子中的任意一個(gè)，雖然沒(méi)有直接要求考生運(yùn)用修辭手法來(lái)賞析，但是，在這兩個(gè)句子中，（1）句顯然運(yùn)用了修辭手法，從這一角度來(lái)賞析，比較好回答。因此答題重點(diǎn)在于是否抓住了加點(diǎn)的關(guān)鍵詞，賞析語(yǔ)簡(jiǎn)明、連貫和得體。

【真題演練】

1. （2012·四川涼山州）在橫線上寫(xiě)一句子，使之構(gòu)成結(jié)構(gòu)整齊、內(nèi)容關(guān)聯(lián)的排比句。（2分）

你用精神的食糧塑造了我的靈魂，你用知識(shí)的泉水澆灌了我的心田， ，你用愛(ài)心的春分溫暖了我的世界。

2. （2012·湖北荊州）擬寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)。為營(yíng)造書(shū)香校園氛圍，請(qǐng)你以讀書(shū)為話題擬寫(xiě)條標(biāo)語(yǔ)。要求至少使用一種修辭手法。

3. （2012·湖北荊州）賞評(píng)廣告：

例 共擔(dān)風(fēng)雨.分享陽(yáng)光（天氣預(yù)報(bào)廣告）

賞評(píng) 運(yùn)用了對(duì)偶和雙關(guān)的修辭手法.句式工整流暢，語(yǔ)意含蓄生動(dòng)、“風(fēng)雨”與“陽(yáng)光”既指天氣現(xiàn)象，又指人生的坎坷與順境。“共擔(dān)”與“分享”兩個(gè)動(dòng)詞，又體現(xiàn)了責(zé)任與關(guān)懷，飽含人問(wèn)溫情：

請(qǐng)你賞評(píng)（任選一則）：隨手關(guān)燈一小步，節(jié)約能源一大步（節(jié)能廣告）

滴答水聲，喚你輕輕一擰（節(jié)水廣告）

4. 仿照示例，在“月亮”“雨水”“橋”中任選一個(gè)為對(duì)象，從兩個(gè)不同的角度進(jìn)行描寫(xiě)。要求符合對(duì)象特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用修辭。（3分）

【示例】 筷子：①一對(duì)恩愛(ài)夫妻，共同品嘗酸甜苦辣。②總是挑挑揀揀，到頭來(lái)卻兩手空空。

5. （2012·包頭中考）按要求完成下面的對(duì)聯(lián)題。（任選一題3分）

（1） 上聯(lián)：志凌云霄，牛刀小試盼今日；

下聯(lián)： 。

（2） 春暖花開(kāi)，一秀才入京趕考，投宿一大戶人家。是夜秀才燈下苦讀，窗上素紗，窗外花園，月光之下，夜鶯展翅，蝴蝶飛舞，影子映到窗上，宛如荷花牡丹，不覺(jué)隨口吟出一上聯(lián)：

月照紗窗，鶯蝶飛舞，映出芙蓉牡丹；

吟出上聯(lián)之后，秀才卻怎么也想不出下聯(lián)。趕考?xì)w來(lái)，已是秋去冬來(lái)。一日雪后過(guò)橋，看到有雞犬的足跡，秀才頓有所悟，對(duì)出下聯(lián)：

。

6. （2012·遼寧撫順）結(jié)合語(yǔ)境補(bǔ)寫(xiě)句子，使之構(gòu)成語(yǔ)意連貫的排比句。（2分）

你的步伐，無(wú)論是輕快還是沉重，只要你肯起步就好，你的嗓音，無(wú)論是圓潤(rùn)還是嘶啞，只要你肯亮開(kāi)就好； ，

。

參考答案：

1. 答案示例：你用思想的火把點(diǎn)燃了我的希望（結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)1分，內(nèi)容關(guān)聯(lián)1分）。

2. 答案示例：讀經(jīng)典書(shū)，做文明人；雅言傳承文明；書(shū)香浸潤(rùn)校園，智慧點(diǎn)亮人生（酌情給分）

3. 答案示例：示例一：運(yùn)用了對(duì)偶和對(duì)比手法。句式工整流暢，“一小步”和“一大步”的強(qiáng)烈對(duì)比，更突出了“隨手關(guān)燈”看似小事，實(shí)則是關(guān)乎節(jié)能減排的國(guó)家大計(jì)，有很強(qiáng)的警示效果。示例二：運(yùn)用擬人手法。滴滴答答的水聲，提醒你關(guān)緊水龍頭，節(jié)約用水。情趣盎然，易于接受。（指出手法1分，品析1分。意近即可。）

4. 答案示例：雨水 1從天空中歡快地飄落，花草蕩漾出陶醉的笑意。2為了洗去大地的塵土，惹得自己污濁滿身。

5. 答案：示例：（1）心系華夏，宏圖大展待他年

（2） 雪落板橋，雞犬行過(guò)，踏成竹葉梅花。

排比句怎么寫(xiě)范文第2篇

②光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)長(zhǎng)大了，歌也唱得不錯(cuò)。歌聲這跳躍的音符猶如一股清泉為迷途之人洗去心靈的污垢，為身心俱憊的人洗去身心疲倦的塵埃。（此句對(duì)歌聲的描寫(xiě)雖然很生動(dòng)，但對(duì)整篇文章的布局來(lái)說(shuō)有點(diǎn)不和諧。建議刪去這幾句，換上一個(gè)過(guò)渡句，便于引發(fā)下面的敘事。）

③有一次，我遇見(jiàn)了王阿姨。她笑著對(duì)我說(shuō)：“你昨晚唱的是《媽媽留給我一首歌》吧？真好聽(tīng)！”我心想：這歌名她竟聽(tīng)出來(lái)了。于是，我練歌更積極了。我把大部分課余時(shí)間都用來(lái)聽(tīng)歌、練歌。當(dāng)我把全身心都沉浸在歌聲中時(shí)，我就會(huì)覺(jué)得我好像也變成了一個(gè)跳動(dòng)的音符，與歌聲融為一體。歌聲，鍛煉了我的記憶力，使我的聽(tīng)覺(jué)變得敏銳，使我的心靈得到凈化和陶冶。（這里的議論句寫(xiě)的是“我”對(duì)音樂(lè)的追求。從全文看，這段材料有點(diǎn)游離中心。建議針對(duì)第①段“鄰居們總是給我家提意見(jiàn)，說(shuō)噪音吵了他們”一句，可再充實(shí)一些鄰居們對(duì)歌聲不同反應(yīng)的材料。）

④有一天早晨，我在門(mén)口遇見(jiàn)了張奶奶。她見(jiàn)了我高興地說(shuō)：“我天天都能聽(tīng)到你的歌聲，你的歌唱得越來(lái)越好了！可是你昨天唱的曲子有的不準(zhǔn)?！蔽倚χc(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“今天我會(huì)注意的?！彼趺茨苈?tīng)出來(lái)？難道她也會(huì)唱歌？我問(wèn)道：“這么細(xì)小的錯(cuò)誤，您怎么會(huì)聽(tīng)出來(lái)？您一定會(huì)唱歌吧！”張奶奶笑出了聲：“我不會(huì)唱歌，但我外孫女會(huì)唱。我常帶她去學(xué)歌，所以多少也懂一點(diǎn)?！蔽矣肿穯?wèn)：“我怎么從沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)過(guò)她的歌聲？”張奶奶沉默了一會(huì)兒，說(shuō)：“她在你搬來(lái)之前就出國(guó)留學(xué)去了。以前，她每天傍晚都練唱。我就躺在椅子上聽(tīng)，她唱得好極了?！比缓螅峙呐奈业募绨蛐χf(shuō)：“不過(guò)我現(xiàn)在又能聽(tīng)到歌聲了。我每天傍晚都在躺椅上聽(tīng)你唱歌。每當(dāng)這時(shí)候，我都會(huì)覺(jué)得我外孫女并不是遠(yuǎn)在國(guó)外，而是在我身邊?！甭?tīng)了她的話，我很感動(dòng)，很高興。（此段敘事具體且能為中心服務(wù)，但缺少點(diǎn)睛之筆。）

⑤從此，我加倍努力地練唱，讓歌聲是最完美的聲音。（此句動(dòng)賓搭配不當(dāng)，可把“是”改為“成為”。）

⑥于是，我的歌聲不僅變得更加動(dòng)聽(tīng)，還變得更加渾厚起來(lái)。因?yàn)楦杪暿谷藗兊男撵`得到凈化，把人們帶到一個(gè)純凈的世界；因?yàn)楦杪暿谷藗兊乃枷氲玫絾⒌希讶藗儙нM(jìn)一個(gè)奮發(fā)向上的世界。（此段的議論抒情句收束得不夠自然，沒(méi)有緊扣上文的敘事有感而發(fā)，也不能與首段中的“鄰居們總是給我家提意見(jiàn)”很好照應(yīng)。）

⑦愿這歌聲永遠(yuǎn)留在人們心中！（結(jié)尾簡(jiǎn)潔，如能再擴(kuò)展得具體點(diǎn)則更好了。）

排比句怎么寫(xiě)范文第3篇

一、拒絕脫離言語(yǔ)情境的“語(yǔ)用”設(shè)計(jì)

遍觀時(shí)下語(yǔ)文課堂中的“語(yǔ)用”設(shè)計(jì)，牽強(qiáng)附會(huì)、生拉硬扯的多，而體貼入微、如虎添翼的少。將文本內(nèi)容與具體情境置之不理、拋之腦后，只抓住外在的某種“修辭手法”，挖空心思地引導(dǎo)學(xué)生做所謂的“語(yǔ)言訓(xùn)練”。結(jié)果是課堂教學(xué)成了七零八落、一地雞毛式的句式練習(xí)或修辭方法訓(xùn)練。學(xué)生所得的是干巴巴的、毫無(wú)活力的概念化的所謂“句式特點(diǎn)”，很難內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與寫(xiě)作能力。

文本的內(nèi)容和形式是難以截然分開(kāi)的，揣摩言語(yǔ)的形式，在于引導(dǎo)學(xué)生品味某種形式結(jié)構(gòu)是如何豐富地呈現(xiàn)與傳達(dá)出內(nèi)容情感的，而不是簡(jiǎn)單地抽離形式，做一些無(wú)謂的填字游戲。如果僅僅是繞著外在的形式訓(xùn)練打轉(zhuǎn)，沒(méi)有關(guān)注研究形式感的內(nèi)在意蘊(yùn)，便是有形無(wú)神、有形無(wú)質(zhì)、有形無(wú)實(shí)。

《荷花》（三年級(jí)下冊(cè)）一文中有這樣的片段：“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！庇形唤處熢诮虒W(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)荷花開(kāi)放的幾種姿態(tài)并理解是用排比的方法來(lái)寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)大家用排比的句式來(lái)形容同學(xué)們上下課的情形，并進(jìn)行交流。學(xué)生們無(wú)非就是說(shuō)“下課了，同學(xué)們有的在睡覺(jué)；有的在跳遠(yuǎn)；有的在追逐”之類的話，這樣的教學(xué)就是無(wú)視文本的情境，游離于文本之外的刻板的語(yǔ)用。

另一位教師是這樣設(shè)計(jì)的，他引導(dǎo)學(xué)生品悟這個(gè)排比句如何淋漓盡致地展現(xiàn)出荷花的美，如用動(dòng)作的詞，化靜為動(dòng)；如用顏色的詞，色彩豐富而協(xié)調(diào)；兼用多種修辭手法等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生看大屏幕的荷花千姿百態(tài)圖，讓他們加以想象，用上剛才領(lǐng)悟出來(lái)的方法來(lái)描寫(xiě)各種各樣的荷花……交流之后，老師問(wèn)：“荷花姿態(tài)萬(wàn)千，想也想不盡，寫(xiě)也寫(xiě)不完，那么文中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)應(yīng)改為什么？”學(xué)生們默讀后，心領(lǐng)神會(huì)地指出：“‘有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。’中的最后一個(gè)句號(hào)，要改為省略號(hào)！因?yàn)?，這樣才能顯出荷花無(wú)窮無(wú)盡的美。”

承接并緊扣言語(yǔ)情境進(jìn)行“語(yǔ)用”設(shè)計(jì)，就是指向?qū)ξ谋緝?nèi)容、情境、思想的拓展與豐富，通過(guò)領(lǐng)悟形式結(jié)構(gòu)的奧秘與真諦并運(yùn)用形式結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，從而深化對(duì)內(nèi)容及思想感情的感悟和理解，充分體現(xiàn)了文道交融，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

二、拒絕脫離學(xué)生學(xué)情的“語(yǔ)用”設(shè)計(jì)

語(yǔ)用的設(shè)計(jì)是否有效，主要在于考察在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中是否關(guān)注這種語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)的突出特點(diǎn)是什么，是否關(guān)注學(xué)生的具體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力水平達(dá)到什么層次，而不是面面俱到、樣樣訓(xùn)練。尤其是，在教學(xué)中，我們要秉守奧蘇伯爾的教導(dǎo)，探明學(xué)生已知什么，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。探尋文本最富有特征的言語(yǔ)形式及學(xué)生的寫(xiě)作能力的結(jié)合點(diǎn)，從而進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，才能對(duì)學(xué)生寫(xiě)作及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有所助益。

我在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在語(yǔ)用設(shè)計(jì)上跟著感覺(jué)走，隨心所欲，無(wú)所依托。其根源在于，一方面是對(duì)于教材中言語(yǔ)知識(shí)及能力的結(jié)構(gòu)系列不清楚，另一方面是對(duì)于學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題與困難不甚了了、憑空設(shè)想。所以在具體語(yǔ)用教學(xué)中，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)情，不是拔苗助長(zhǎng)就是沒(méi)有思維難度，使語(yǔ)用設(shè)計(jì)無(wú)度可循。

比如五年級(jí)上冊(cè)的《地震中的父與子》一文中有這樣的語(yǔ)段：“有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：‘太晚了，沒(méi)有希望了?！@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：‘誰(shuí)愿意幫助我？’沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。消防隊(duì)長(zhǎng)擋住他：‘太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開(kāi)?！@位父親問(wèn)：‘你是不是來(lái)幫助我？’警察走過(guò)來(lái)：‘你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧?！闶遣皇莵?lái)幫助我？’人們搖頭嘆息著走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^(guò)于悲痛，精神失常了。”大部分教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納本段是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方法來(lái)寫(xiě)的，然后就以為這是語(yǔ)用訓(xùn)練，是教給學(xué)生寫(xiě)作的方法。

細(xì)細(xì)品析這個(gè)語(yǔ)段的最大特征是在結(jié)構(gòu)上同義重復(fù)，同一個(gè)意思不斷地重復(fù)三次。那么，在語(yǔ)用訓(xùn)練上可以如此設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們想象一下，還有不同的人可能前去勸說(shuō)和安慰。他們各自會(huì)怎么說(shuō)，父親又是如何回答的。請(qǐng)用上面的方法（同義重復(fù)的方法）來(lái)續(xù)寫(xiě)。然后，學(xué)生們進(jìn)行交流……交流完后，追問(wèn)，“對(duì)啊，那作者為什么不繼續(xù)像大家想象的那樣往下寫(xiě)呢？”引導(dǎo)學(xué)生們理解這樣的一種表達(dá)意識(shí)：一般來(lái)說(shuō)，重復(fù)的結(jié)構(gòu)是以三次為限，再重復(fù)，可能就會(huì)變成嗦了。

語(yǔ)用設(shè)計(jì)不能在低水平上徘徊，炒冷飯；也不能在人所共知的“概念”上打轉(zhuǎn)，泛泛而教。我們需要突破形式上的所謂“方法”，深入把脈言語(yǔ)奧秘，基于學(xué)生的學(xué)情，抓住文本形式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種形神兼?zhèn)涞难哉Z(yǔ)訓(xùn)練。

三、拒絕脫離言語(yǔ)特點(diǎn)的“語(yǔ)用”設(shè)計(jì)

不少所謂的語(yǔ)用設(shè)計(jì)顯得不精不深，不關(guān)痛癢。深省之下，不過(guò)是浮皮潦草，浮于一些表面的概念，一些人所共知的、一眼望穿的所謂的方法。沒(méi)有細(xì)致地揣摩語(yǔ)言形式背后的內(nèi)在規(guī)律與深層結(jié)構(gòu)；沒(méi)有品味言語(yǔ)表達(dá)的節(jié)奏、韻律及內(nèi)在的情感基調(diào)；沒(méi)有用精益求精、細(xì)處求細(xì)的眼光去透視與發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)表現(xiàn)張力之中潛藏著的奧秘所在，而是以非常輕率的姿態(tài)來(lái)面對(duì)非常美好、豐富的言語(yǔ)形態(tài)。如此就是粗枝大葉、粗疏簡(jiǎn)陋，很難培養(yǎng)精細(xì)、敏感的言語(yǔ)生命。

《桂林山水》（四年級(jí)下冊(cè)）一文中有這樣的語(yǔ)段：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！庇形唤處熢诮虒W(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解排比的寫(xiě)法并讓學(xué)生用這種句式來(lái)形容天上的云。那么，這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練其效果如何呢？顯然是低效或無(wú)效的。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去品味，這句中含有幾個(gè)啊，是作者的感嘆與贊嘆，是對(duì)漓江水的一唱三嘆。明白這其中用了感嘆。其二是排比句中的每個(gè)單句中，后半句是對(duì)前半句的具體補(bǔ)充。其三是有些單句中兼用了比喻等修辭手法。這就意味著引導(dǎo)學(xué)生品悟這一言語(yǔ)形式不是簡(jiǎn)單的“排比句”一言以蔽之，而是讓學(xué)生明白這一排比句與之前的排比句有何“獨(dú)特之處”。這是真正的言語(yǔ)的奧秘與特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生們領(lǐng)悟了這些寫(xiě)法之后，然后引導(dǎo)他們用這種言語(yǔ)形式來(lái)寫(xiě)家鄉(xiāng)的溪水的特點(diǎn)時(shí)，整個(gè)表達(dá)就會(huì)顯得更細(xì)致、更傳神，學(xué)生們的語(yǔ)言品質(zhì)就會(huì)在這樣的語(yǔ)用設(shè)計(jì)訓(xùn)練中得以改善與提升。

宗白華先生說(shuō)過(guò)：“文學(xué)是如何地經(jīng)過(guò)藝術(shù)家的匠心而完成，借著如何微妙的形式而表現(xiàn)出來(lái)，這不是‘常人’所注意，也不是‘常人’所能了解的?！苯處熢诮虒W(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生于細(xì)微中見(jiàn)精神，于細(xì)微處見(jiàn)精妙，于細(xì)微處見(jiàn)寫(xiě)法。

葉圣陶先生說(shuō)得相當(dāng)透徹：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”葉老提出的“合于法度”，就在于“言語(yǔ)結(jié)構(gòu)的法度”。唯有我們深刻地領(lǐng)悟并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟言語(yǔ)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在法度，我們才能創(chuàng)生出活的言語(yǔ)教學(xué)，才能創(chuàng)生出有深度的語(yǔ)用設(shè)計(jì)。

排比句怎么寫(xiě)范文第4篇

王 良

這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任部編人教版四年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)工作，這是新教材。所以我深深地知道自己肩上負(fù)著不可推卸的責(zé)任，教育教學(xué)方法是否適當(dāng),直接影響到教學(xué)質(zhì)量,甚至?xí)绊懙矫恳粋€(gè)學(xué)生今后的發(fā)展。因此,我一直認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教法，虛心向同伴學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的不懈努力，終于取得了一些收獲。回首整個(gè)過(guò)程，我感慨萬(wàn)千，有苦也有樂(lè)，對(duì)于部編四年下冊(cè)語(yǔ)文的教學(xué)，我總結(jié)如下：

一、整體把握教材，教學(xué)游刃有余。

本冊(cè)共有課文27篇，其中精讀課文20篇，略讀課文7篇。每組教材包括導(dǎo)語(yǔ)、課文和語(yǔ)文園地三大部分。附錄部分包括生字表(一)，要求會(huì)認(rèn)的字;生字表，要求會(huì)寫(xiě)的字;詞語(yǔ)表。教材共八個(gè)專題。它們依次是：鄉(xiāng)村生活、科技成就、輕叩詩(shī)歌的大門(mén)、作家筆下的動(dòng)物、走遍千山萬(wàn)水、學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容、偉大的人物品格、奇妙的童話。每個(gè)專題人文內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值。

二、識(shí)字是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。

本冊(cè)書(shū)一共有250個(gè)生字，所以識(shí)字也是教學(xué)中的一個(gè)非常重要的任務(wù)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有許多境界，但它們都有一個(gè)共同的起點(diǎn)，那就是牢固的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》不斷地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出要求，但萬(wàn)變未變對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查。因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的考察是重中之重，那就是在把話說(shuō)得好之前先把話說(shuō)得對(duì)，其中包括把音發(fā)準(zhǔn)，把字寫(xiě)對(duì)，把句子寫(xiě)通順，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)行小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，評(píng)選出學(xué)習(xí)認(rèn)真的好學(xué)生，獎(jiǎng)以花朵、笑臉，以此促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每天在早讀和中午練字的時(shí)間里，安排兩位學(xué)生當(dāng)“小老師”負(fù)責(zé)早讀和中午練字的情況。一位安排讀的內(nèi)容，一位邊讀邊在下面轉(zhuǎn)著看，以免有些學(xué)生開(kāi)小差。以此培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和朗讀能力。經(jīng)過(guò)自己的不斷努力，學(xué)生朗讀能力提高了，課文讀熟了，上課的熱情自然就高漲了，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自我組織能力。

四、理解句子，為理解課準(zhǔn)備。

學(xué)生能不能很好的理解課文，最關(guān)鍵是要理解句子。本單元出現(xiàn)的句子有：比喻句、擬人句、排比句、夸張句、反問(wèn)句。在教學(xué)句子的時(shí)候，要讓學(xué)生充分地讀，朗讀、齊聲讀、默讀等多種形式，學(xué)生通過(guò)停頓、重音、表情，表現(xiàn)出對(duì)句子的理解。理解句子時(shí)，可以通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的心情、課文的中心思想等方法。課后練習(xí)，經(jīng)常出現(xiàn)讓同學(xué)們照樣子寫(xiě)句子，這時(shí)候就要學(xué)會(huì)觀察這是一個(gè)什么句子，讓后根據(jù)要求寫(xiě)出另外一個(gè)句子。

規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。發(fā)作業(yè)本時(shí)強(qiáng)調(diào)：表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的，有進(jìn)步的，鼓勵(lì)作業(yè)差的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生慢慢的開(kāi)始對(duì)比了，開(kāi)始競(jìng)爭(zhēng)了，對(duì)老師作業(yè)上的批語(yǔ)重視了，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣也逐步向好的方向發(fā)展了。

五、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

開(kāi)展了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，比如“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”“觀察”“中外童話”“成長(zhǎng)故事”等，開(kāi)發(fā)了一系列的語(yǔ)文教學(xué)資源，將課本內(nèi)容改編成課本劇，豐富了學(xué)生的視野，并在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的資料，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展手抄報(bào)、班報(bào)活動(dòng)，一月一個(gè)主題，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生廣闊的空間里學(xué)習(xí)語(yǔ)文使用語(yǔ)文。使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)有所獲。

六、激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，熱愛(ài)寫(xiě)作。

重視培養(yǎng)習(xí)作興趣，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。加強(qiáng)習(xí)作與閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。重視習(xí)作中學(xué)生之間的合作與交流。給學(xué)生提供展示寫(xiě)作才能的機(jī)會(huì)。提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

習(xí)作教學(xué)要在文從字順上即“通順”上下功夫，面上的要求，絕大多數(shù)同學(xué) 要達(dá)到的要求是“不少于350字的文從字順的作文，“通順”，即要按一定的順序?qū)?，圍繞一個(gè)意思寫(xiě)，句子沒(méi)有明顯的毛病。重點(diǎn)還是寫(xiě)好記實(shí)文，要能表達(dá)自己的感受。

本冊(cè)書(shū)作文與老教材有很大的區(qū)別。主要體現(xiàn)在部編教材作文更加注重學(xué)生的創(chuàng)造力。比如第五單元和第八單元習(xí)作都是已想象為主。通過(guò)提供相關(guān)的詞語(yǔ)或圖畫(huà)，讓學(xué)生想象寫(xiě)作文。

激發(fā)興趣的同時(shí)，還要讓學(xué)生知道怎么寫(xiě)。通過(guò)問(wèn)題引到學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的作文思維。比如說(shuō)，寫(xiě)一件事，我們可以提出什么人在什么時(shí)間和地點(diǎn)做了什么事情，他們說(shuō)了什么，心理是怎么想的，有什么動(dòng)作沒(méi)有……平時(shí)在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候可以強(qiáng)調(diào)一些寫(xiě)作的方法，例如，總分總的結(jié)構(gòu)，首尾呼應(yīng)，開(kāi)篇點(diǎn)題，學(xué)會(huì)給每段寫(xiě)一個(gè)中心句，然后圍繞這句話來(lái)寫(xiě)。多用一些修辭手法，例如比喻句、排比句、擬人句、夸張句讓文章更加生動(dòng)形象。開(kāi)始學(xué)會(huì)用一些動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等使文章更加具體，有血有肉，解決學(xué)生作文容易空洞沒(méi)有內(nèi)容的壞毛病。

七、存在的問(wèn)題以及今后的措施：

排比句怎么寫(xiě)范文第5篇

一、立論

“意猶帥也”，論點(diǎn)是議論文的靈魂。確立論點(diǎn)的前提是要了解題意，不僅僅是題目的表層含義，還要深入剖析引申含義，突破思維定勢(shì)，運(yùn)用逆向思維和發(fā)散思維思考。

首先，要對(duì)給定題目的材料定向剪裁。不是題目所列的材料都要派上用場(chǎng)，要選取對(duì)擬定論點(diǎn)有用的核心材料，簡(jiǎn)要概述，達(dá)到拋磚引玉的目的即可。其次，對(duì)材料適當(dāng)分析。圍繞中心論點(diǎn)對(duì)引用材料的寓意簡(jiǎn)要分析，為論點(diǎn)的提出做好鋪墊。最后，提出論點(diǎn)。論點(diǎn)的提出可采取以下方式：

1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直抒胸臆。這種方式最傳統(tǒng)，是對(duì)全文的高度概括，給全文定下一個(gè)基調(diào)。如《誠(chéng)信》開(kāi)篇寫(xiě)道：“誠(chéng)實(shí)守信，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)?！?/p>

2.釋題漸入，拋磚引玉。這是目前頗為流行的一種寫(xiě)法，開(kāi)篇點(diǎn)題，闡述自身觀點(diǎn)，也可以對(duì)題目進(jìn)行解釋。如《談感恩》開(kāi)篇先對(duì)“感恩”一詞界定了含義。

3.連續(xù)排比，氣勢(shì)磅礴。緊扣論點(diǎn)的中心思想，運(yùn)用連續(xù)的排比句，逐漸加深分句的邏輯層次，向論點(diǎn)靠攏，最終引出論點(diǎn)。如《關(guān)愛(ài)》開(kāi)篇將關(guān)愛(ài)比做眼神、青風(fēng)、春雨、問(wèn)候，引出關(guān)愛(ài)是一種溫暖的主題。

4.對(duì)比引用，形成反差。這種方式運(yùn)用逆向思維、引入論點(diǎn)對(duì)立面的論據(jù)開(kāi)篇。比如論點(diǎn)是寫(xiě)一名優(yōu)秀學(xué)生，可從“我想當(dāng)一名差生”的角度寫(xiě)，引出與優(yōu)秀學(xué)生的差異，形成強(qiáng)烈的反差對(duì)比。

5.設(shè)問(wèn)開(kāi)篇，強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)。設(shè)問(wèn)即自問(wèn)自答的方式，點(diǎn)明論點(diǎn)，起到強(qiáng)化論點(diǎn)的作用。如《青年應(yīng)該追求什么樣的美？》，開(kāi)篇提出：“我們應(yīng)追求什么樣的美？”隨后引用名言進(jìn)行回答，強(qiáng)調(diào)了對(duì)于“美”的論點(diǎn)。

二、結(jié)構(gòu)

論點(diǎn)為帥，結(jié)構(gòu)為綱。議論文文體特殊，形式靈活多樣，無(wú)論采取怎樣的結(jié)構(gòu)，都必須圍繞論點(diǎn)展開(kāi)。

1.遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。遞進(jìn)結(jié)構(gòu)采取層層遞進(jìn)的布局，即提出論點(diǎn)，分析原因，提供對(duì)策。也就是回答了“是什么？為什么？怎么辦？”三個(gè)問(wèn)題。

2.并列結(jié)構(gòu)。并列結(jié)構(gòu)適用于總分式論點(diǎn)，即先提出一個(gè)總論點(diǎn)，然后分別從不同側(cè)面提出分論點(diǎn)，用以支撐總論點(diǎn)，而各分論點(diǎn)再選取相應(yīng)的論據(jù)論證。

3.對(duì)比結(jié)構(gòu)。對(duì)比結(jié)構(gòu)以正反對(duì)比為主，以轉(zhuǎn)折補(bǔ)充為輔。正反對(duì)比指分別從正反兩方面論述論點(diǎn)的正確性；轉(zhuǎn)折補(bǔ)充指在既有論據(jù)的基礎(chǔ)上，提出補(bǔ)充論據(jù)，強(qiáng)化論點(diǎn)。

4.推迭結(jié)構(gòu)。推迭結(jié)構(gòu)，首先提出抽象化的論點(diǎn)，建立全文基調(diào)；然后提供論據(jù)，多以歷史、寓言、名人逸事為主，佐證論點(diǎn)；之后進(jìn)行小結(jié)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，分析論據(jù)，進(jìn)一步闡明論點(diǎn)；再是迭據(jù)，直接鋪陳現(xiàn)實(shí)事例，將論點(diǎn)融入現(xiàn)實(shí)生活中，強(qiáng)化論點(diǎn)；最后歸納總結(jié)，重新指明論點(diǎn)，做到首尾呼應(yīng)，使全文有一種緊湊感，主線分明。

三、論據(jù)

論據(jù)的選取與考生的生活閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)有緊密關(guān)系，但缺乏生活閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)不豐富的考生同樣可以通過(guò)寫(xiě)作機(jī)智彌補(bǔ)劣勢(shì)。這就需要對(duì)論據(jù)進(jìn)行重新組合和加工，使其舊貌換新顏。

1.逆向選材。文章既需要正面突出主題的論據(jù)，更需要與正面論據(jù)形成對(duì)比的反面論據(jù)或側(cè)面論據(jù)。如展現(xiàn)一名善良醫(yī)生可從黑心醫(yī)生的材料中選取，如考生只掌握正面材料，可通過(guò)對(duì)材料中故事的逆向思維構(gòu)思反面材料。這樣的材料達(dá)到了“不說(shuō)即為說(shuō)”的效果，對(duì)于突出主題達(dá)到了出奇制勝的效果。

2.場(chǎng)景轉(zhuǎn)換。對(duì)于廣泛使用的題材，合理運(yùn)用場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，突出論據(jù)的新意，實(shí)現(xiàn)舊貌換新顏。如寫(xiě)某記者為一個(gè)議題采訪音樂(lè)家、新婚夫婦、老年人等的感言，大家結(jié)合自身閱歷對(duì)同一議題抒發(fā)了不同感受?？梢酝ㄟ^(guò)轉(zhuǎn)換主角身份重塑故事，達(dá)到場(chǎng)景轉(zhuǎn)換的目的，使舊論據(jù)煥發(fā)新活力。

3.一材多用。一材多用是高效利用論據(jù)材料的方式，解決了許多考生材料匱乏的問(wèn)題。對(duì)于豐富多彩具有立體感的材料，可充分利用材料自身的多元化屬性，從不同側(cè)面闡述對(duì)同一事件的不同觀點(diǎn)。如《燭之武退秦師》的例子，可分別從金子總會(huì)發(fā)光、千里馬還需伯樂(lè)、顧全大局、責(zé)己恕人等側(cè)面分析。

4.組合論據(jù)。如對(duì)選取的論據(jù)缺乏全面了解，則可采取概述形式，多論據(jù)組合使用，使文章結(jié)構(gòu)豐滿。如以點(diǎn)帶面的組合，通過(guò)典型的、別致的事實(shí)論據(jù)，敘述一件事情，再通過(guò)排比句形式對(duì)生活中同類型的普遍的現(xiàn)象進(jìn)行鋪陳，形成論據(jù)群，使論據(jù)富有氣勢(shì)（如2005年高考作文《走向現(xiàn)代化》）；再如意象聯(lián)動(dòng)的組合，通過(guò)對(duì)自然事物或現(xiàn)象的引述，引出作者的感悟，引起讀者的共鳴（如2004年高考作文《語(yǔ)言——溝通的加速度》）；再如多維度的組合，通過(guò)多角度、多空間闡述同一社會(huì)現(xiàn)象，起到強(qiáng)化論點(diǎn)的作用（《身不由己的尷尬》一文，從房屋空間變小、自由時(shí)間變少等方面，闡述時(shí)展的迅速）。

四、結(jié)論

無(wú)論采取怎樣的方式結(jié)尾，都應(yīng)緊扣中心論點(diǎn)，這是議論文的點(diǎn)睛之筆。

1.點(diǎn)明主旨。結(jié)尾慣用的方式是凝練總結(jié)，歸納全文，點(diǎn)明行文主旨，增強(qiáng)論證結(jié)構(gòu)的完整性。如《栽種你的最愛(ài)》結(jié)尾處，作者對(duì)全文進(jìn)行了歸納總結(jié)，對(duì)主人公田勇建立公益熱線一事重新給予定位，提升到用心栽種播撒人間大愛(ài)的高度，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

2.引用名句。名言、警句、詩(shī)文、歌詞等，既有權(quán)威高度，又有廣泛影響力，可以對(duì)文章論點(diǎn)起到升華作用，彰顯了文章的品位。如《作文恰如行路》一文，以電視劇《西游記》片尾曲中著名的一句“敢問(wèn)路在何方”收尾，指出作文之路在每位作者的腳下，使文章更鮮活靈動(dòng)。

3.問(wèn)句啟發(fā)。議論文提出論點(diǎn)的目的是發(fā)人深省，給人啟迪。問(wèn)句式的結(jié)尾，無(wú)論是設(shè)問(wèn)還是反問(wèn)，都可以達(dá)到啟發(fā)讀者思考的效果。特別是反問(wèn)句，問(wèn)題本身即是答案，既強(qiáng)調(diào)了論點(diǎn)，又引人深思。如《雕刻心中的天使》一文，結(jié)尾處反問(wèn)讀者能否雕刻出自己心中的天使，使人感覺(jué)余韻悠長(zhǎng)。