前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇濟南的冬天閱讀答案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

濟南的冬天閱讀答案范文第1篇

而傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)，往往按知識點肢解課文，教師以條分縷析的“講深講透”為己任，問題是問題，答案是答案，幾乎都是嚴(yán)格對應(yīng)的，盡管答案簡單，但思考起來，缺少必要的情感蓄勢。針對這樣的課堂目標(biāo)，老師所提的問題勢必會出現(xiàn)單一機械且枯燥乏味的情況。這種問題作為課堂上的一種強制刺激，往往只能給學(xué)生緊張感和恐慌感。就在“新課改”的今天，有些閱讀教學(xué)課堂中，關(guān)于作品解讀提出的很多問題，多半是教師在備課過程中擠出來的，而不是源自學(xué)生自主閱讀中產(chǎn)生于內(nèi)心世界的疑惑。問題情境教學(xué)就是針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中單純的提問題而言的。創(chuàng)設(shè)問題情境的最大意義就是在教學(xué)過程中，適時營造一個問題產(chǎn)生的氛圍，把問題置于某一背景中，在學(xué)生的注意力最集中時來思考自然而然產(chǎn)生的問題。

把整堂課作為一個創(chuàng)造問題情境的過程，在理解文章主題時輕點一筆，就可以自然生成問題并有效解決。如筆者在教《濟南的冬天》一文時，以給“青”字加偏旁導(dǎo)入，學(xué)生先加“日”字旁，然后組詞“晴朗”“晴空萬里”等等，預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)組了“響晴”“溫晴”等詞。然后經(jīng)討論定下以“溫晴”為“濟南的冬天”的總特點，找作者筆下山、水等“溫晴”的特點進行品讀賞析。在課堂快結(jié)束時問學(xué)生“作者為什么能把濟南的冬天寫得這么令人神往？”有學(xué)生通過自己查來的資料，說老舍先生把濟南當(dāng)作自己的“第二故鄉(xiāng)”，對這里有著深厚的感情。在總結(jié)課堂時筆者要同學(xué)們再一次給“青”字加偏旁，同學(xué)們異口同聲說到了“情”，這說明學(xué)生已經(jīng)掌握了文章所寫的濟南的冬天“溫晴”的特點，也理解了文章所體現(xiàn)出來的作者對“第二故鄉(xiāng)”的深厚情感。

由一個具體矛盾點來創(chuàng)設(shè)一個激發(fā)學(xué)生好奇心的問題情境。比如，筆者在講《金色花》一文時，學(xué)生在“孩子，你在哪里呀？”一句所蘊含的媽媽的心理上產(chǎn)生了分歧，有學(xué)生說媽媽的心理是緊張的、急切的、不安的；另一些學(xué)生說媽媽沒有“緊張”、“急切”、“不安”的心理，因為后文所寫的媽媽并沒有著急地去尋找孩子，而是去沐浴、讀《羅摩衍那》等。當(dāng)筆者讓同學(xué)試著說說媽媽為什么不急著去找的理由時，有一個男生站起來說可能是這個孩子經(jīng)常和媽媽玩類似的游戲，說明他們互相之間非常默契，并且這個孩子總是想著法子讓自己的媽媽快樂，也覺得這個孩子非常關(guān)心自己的媽媽，既俏皮，又孝順可愛。再如，筆者曾經(jīng)聽過的一位老師講《變色龍》一課時，讓學(xué)生默讀思考，自己提問，結(jié)果有學(xué)生問“奧楚蔑洛夫一會兒說天氣熱得要命，把衣服脫下來，一會兒又說天氣冷了，要穿大衣了。是不是真的因為天熱天冷呢？”這個問題就提在體現(xiàn)文章主旨最核心的地方，抓住了“變色龍”的特征，這個矛盾點就成了回答問題的最佳情境。

如果老師將這個問題直接提出來，我想，得到的答案也不會有太大的區(qū)別，但這個產(chǎn)生智慧火花的過程就肯定難以體現(xiàn)出來了。由這樣一個預(yù)設(shè)好的“不經(jīng)意”的小問題激起理解全文情感基調(diào)的情緒，效果全來自對這一小問題的情境營造。正如鐘啟泉先生所說：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程?！?/p>

在語文的閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的產(chǎn)生問題的情境，對解讀整篇文章有著重要的意義，對“新課改”背景下的“有效教學(xué)”的深入研究，也有著不可估量的價值。

首先，問題情境與文章中的某一重點或難點是相一致的，如上述《金色花》《變色龍》等課例。在這種情況下讓學(xué)生自然地走進這種情境氛圍去思考相關(guān)問題顯得水到渠成，問題的解決也顯得自然而然，能夠有效地帶動學(xué)生對某一重點難點甚至整篇課文的品讀，徹底改變肢解課文的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生思維活動為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂的主體。

其次，創(chuàng)設(shè)問題情境有利于整堂課效果的提高。在課堂上營造一種與課文主題或某一情境匹配的課堂氛圍，在這種情境氛圍中產(chǎn)生問題、解決問題，可以集中全體學(xué)生的注意力。

再次，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠真正發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用，杜絕“新課改”背景下出現(xiàn)的由以前的“一講到底”到現(xiàn)在的“一問到底”的弊端，同時也防止了教師的“不作為”行為，從而真正提高課堂的教學(xué)效率。

濟南的冬天閱讀答案范文第2篇

同學(xué)們，請大家積極打開思維的大門，在你們的印象中，冬天帶給我們一種怎樣的感受?請試著用一個描繪的詞來形容。(預(yù)設(shè)：大雪皚皚、冰天雪地、寒風(fēng)凜凜等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的。以下為大家整理的優(yōu)秀教案濟南的冬天借鑒資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

優(yōu)秀教案濟南的冬天借鑒一

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2.通過品讀課文，掌握對比、比喻、擬人的手法。

3.體會老舍對濟南冬天的一往情深，提高審美情操。

設(shè)計理念：

強調(diào)工具性，突出人文性;以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，請大家積極打開思維的大門，在你們的印象中，冬天帶給我們一種怎樣的感受?請試著用一個描繪的詞來形容。(預(yù)設(shè)：大雪皚皚、冰天雪地、寒風(fēng)凜凜等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道嗎?在咱們北中國的一個地方，它的冬天卻有一番風(fēng)味，到底是何等滋味呢?下門我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟南的冬天》!

二、整體感知

1.作者介紹

請同學(xué)們結(jié)合自身掌握的知識，談?wù)剬仙岬牧私狻?/p>

(預(yù)設(shè)：老舍，原名舒慶春，字舍予，被尊稱為“人民藝術(shù)家”，小說代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇代表作有《龍須溝》、《茶館》。)

2.字詞積累

濟南(jǐ)澄清(chéng)發(fā)髻(jì)貯蓄(zhù)鑲(xiāng)著落(zhuó)

著急(zháo)空靈：清靜透明。

先請學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，填空朗讀，接著全班齊讀，最后教師強調(diào)“髻”的寫法，上形下聲，以及“著”的多音讀法。

3.教師配樂范讀，學(xué)生解決以下問題：

(1)文章按照怎樣的結(jié)構(gòu)來寫濟南的冬天?

(預(yù)設(shè)：總--分--總?？倢?ldquo;濟南真得算個寶地”;分寫部分，總的圍繞山和水展開，寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠山、冬天的水色;最后以“這就是冬天的濟南”結(jié)尾，照應(yīng)開頭。)

學(xué)生在聽讀的基礎(chǔ)上，試著勾畫圈點，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，再次深入文本，拉近與文本的距離，為下面的研讀賞析打下基礎(chǔ)。

三、研讀賞析

1、研讀第一段：學(xué)生自讀，探究思考，完成以下問題。

(1)ppt顯示的一段話。如下：

首先把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，接著把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，最后把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，這主要運用了_____手法。

(預(yù)設(shè)：北平、沒有風(fēng)聲的、倫敦、響晴、熱帶、溫晴、對比。)

“完成一段話”的設(shè)計，主要是要學(xué)生明確“對比”的手法。

(2)濟南總得特點是什么?

(預(yù)設(shè)：溫晴。)

此處學(xué)生可體會幾個字詞：(1)“濟南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么?--“濟南的冬天是沒有風(fēng)聲的”是說濟南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，說成“沒有風(fēng)”不切合實際。(2)“響晴”和“溫晴”有什么區(qū)別?--“響晴”指天氣、陽光晴朗的刺眼，而“溫晴”有溫暖之意，給人一種溫暖的感受。

2、研讀第二段：指定學(xué)生朗讀，提示注意“溫晴”的特點，思考探究，完成以下問題。

(1)想想，文章怎樣由寫總特點轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。

(預(yù)設(shè)：用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。)

(2)通過朗讀，比較體會下面兩組句子的表達效果。(體會比喻、擬人的修辭手法)

第一組：甲：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?

乙：一個老城，有山有水，受著陽光的照射，暖和安適，真是個理想的境界。

(預(yù)設(shè)：甲句中有“曬”、“睡”“喚醒”等字，運用了擬人的手法，將老城人格化，帶有生命的感覺，形象地寫出了“暖和安適”的理想境界。)

第二組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”

乙：這一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和.

(預(yù)設(shè)：用比喻、擬人手法，用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當(dāng)然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。)

(3)生活在這樣的濟南，人們的心理感受怎樣，請用文中的話回答。

(預(yù)設(shè)：“面上含笑”，“有了著落，有了依靠”，“并不著急”，體現(xiàn)了對濟南冬天的依戀，喜愛之情。)

學(xué)生通過品讀“陽光照射下的小山”部分，對作者的“熱愛，一往情深”的情感有了新的認(rèn)識。在這種認(rèn)識的基礎(chǔ)上，請同學(xué)有感情朗讀，以情感知，以情帶讀，以情悟理。從而達到“回歸工具性，提升人文性”的目的。

3、自由賞析，合作交流

從第3、4、5自然段中找出自己喜歡的優(yōu)美句子進行細細品味，可結(jié)合以上方法，找出關(guān)鍵字詞，體會妙在何處?(有感情朗讀你喜歡的句子，思考體味，然后四人小組討論交流。)

預(yù)設(shè)：

第三段：(1)“看護婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)。

(2)“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動寫靜，寫出動人的形態(tài)。

(3)把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態(tài);粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。

(4)畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖，映襯藍天;以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。

第四段：(1)用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

第五段：(1)擬人手法，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”突出水的綠的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。

(2)比喻手法，“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。通過學(xué)生自己尋找優(yōu)美的句子，結(jié)合以上方法加以揣摩，并大膽表達，這一設(shè)計是為體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新理念，不但培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，積極表達的能力，還活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的自主意識。

四、小結(jié)

請學(xué)生結(jié)合自己的所得，暢談“學(xué)習(xí)了《濟南的冬天》，我得到了什么感受”。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，雖然教師在教學(xué)設(shè)計中突出了重點，突破了難點，但在一堂課的聽講之后，學(xué)生結(jié)合自身的知識背景，以及知識需要，會產(chǎn)生多元的心靈觸動。而那一點收獲，正是一堂課的成功之處。請學(xué)生談?wù)勊麄冃庐a(chǎn)生的認(rèn)識，一方面能使教師清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面檢測教師的教學(xué)情況，以做調(diào)整，及時反思。

優(yōu)秀教案濟南的冬天借鑒二

教學(xué)目標(biāo)

①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟南的冬之美。

②理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

③體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

教學(xué)重點

有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

課前準(zhǔn)備

老舍是我國現(xiàn)代作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟南冬天的特點，感受濟南冬天的溫暖，感受《濟南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。

教學(xué)設(shè)計

整體感悟

①導(dǎo)人新課

說到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴(yán)寒”;說到冬天，人們會想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步?？墒窃诶仙嵯壬墓P下，“濟南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個“溫暖”的寶地?？赡芪覀兌紱]有在冬天去過濟南，那么，就讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，去感知濟南冬天的溫馨，觀看濟南冬天的美景;體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。

出示目標(biāo)，板書課題。

②學(xué)生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。

老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”?！稘系亩臁肥抢仙?931年春天在濟南齊魯大學(xué)任教時寫成的?？梢娮髡呤菓阎鴮?ldquo;故鄉(xiāng)”的深情來寫的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)

③感知內(nèi)容：在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)，教師正音，學(xué)生掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪學(xué)生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中思考問題，出示問題組。

a.濟南冬天的總的特點是什么?

b.課文寫了濟南冬天的哪些景物?

c.表達了作者怎樣的思想感情?

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答，互相補充。

寫陽光朗照下的山

}勾畫出一幅淡雅的水墨畫

寫薄雪覆蓋下的山

再寫城外的遠山，

最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

c.作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛

研讀與賞析

①整體感知后，對文章內(nèi)容有了基本了解，學(xué)生自由探究，進一步深入理解文章。

問題組：

a.濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?

b，濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?

學(xué)生速讀第1、2自然段，自主解決后，討論明確。

a.通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風(fēng)、響晴、溫晴。

與北平相比——無風(fēng)

與倫敦相比一—向晴｝寶地

與熱帶相比——溫晴

b.濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。

“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”此處學(xué)生可再體會：①為什么稱“小山”?——因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。

[教師小結(jié)]

在濟南的南面，距中心五里是的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。

②自由探究

[問題組]

a.你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?

b.有感情地朗讀你所喜歡的語段。

學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。

[討論明確]

a.“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

b.“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。

“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟南“暖和安適”的特點。

c.“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。

d.“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

e.“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

f.“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?，，(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創(chuàng)造了一個優(yōu)美的意境，表達了作者贊美的真情。

(如此要點，文中還有多處，學(xué)生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)朗讀時注意語氣、語調(diào)、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。

③合作探究

進一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。[明確]

a.濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。

b.作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

c.作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

d.文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現(xiàn)出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達了作者喜愛贊美的深情。

e.文章以“濟南的冬天”作標(biāo)題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟南”結(jié)束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結(jié)尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應(yīng)，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。

體驗與反思

①質(zhì)疑交流

想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優(yōu)美?體會在寫法上與學(xué)過的課文《春》有什么相同之處?

寫好文章，必須仔細觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達到神似。

②拓展延伸

通過學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”;真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。

③延伸作業(yè)

濟南的冬天閱讀答案范文第3篇

1提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的重要性和必要性

語文閱讀能力也屬于一種交流、溝通方式，主要指處理文字的能力以及接收信息的能力。在實際生活中，人們想要獲得自己需要的信息內(nèi)容，大部分都是通過閱讀的方式獲取，比如看雜志時、和其他人簽合約時都會要求當(dāng)事人閱讀、分析，因此閱讀能力是人們在實際生活和工作中不可或缺的一種能力。因此，為了使初中生能夠盡早適應(yīng)社會，更快適應(yīng)工作環(huán)境，語文老師在初中語文教學(xué)中應(yīng)該特別注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。新課改后，對初中語文教學(xué)，尤其是語文閱讀教學(xué)的要求越來越高，如何構(gòu)建有效的初中語文閱讀教學(xué)課堂，提高初中生的閱讀理解能力已經(jīng)成為初中語文教師思考的重點。目前，我國初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下，普遍存在低效現(xiàn)象，非常有必要進一步提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

2有效提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

初中生正處于關(guān)鍵的青春期，性格活潑、好動、好奇心強，但是缺乏自我控制能力，也喜歡貪玩，因此，在實際教學(xué)過程中，教師不能采取以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)該豐富語文閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對于初中語文閱讀教學(xué)的興趣，使學(xué)生由以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)。同時，一般初中生的想象力較為豐富，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生的思維變得格式化，甚至在很大程度上打擊了初中生的創(chuàng)造性思維，這非常不利于初中生的全面發(fā)展。初中語文教師在實際教學(xué)過程中一定要注重學(xué)生想象力、思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。而且一切教學(xué)活動一定要圍繞著學(xué)生開展，將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生自覺、主動投入到語文閱讀教學(xué)活動中。筆者經(jīng)過多年來的教學(xué)經(jīng)驗，針對初中語文閱讀教學(xué)提供了幾種有效教學(xué)策略。

2.1課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一種非常有效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但是在實際學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生并沒有注重課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這主要是由于課前預(yù)習(xí)并無實質(zhì)性的內(nèi)容，讓學(xué)生覺得比較空泛，而且教師檢查也比較難，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前并不會預(yù)習(xí)。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前并沒有進行及時、有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中很容易感到迷茫，更不用說能夠主動參與到學(xué)習(xí)過程中，這樣自然會導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)比較低效。因此，初中語文教師一定要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為此教師可以在每節(jié)新課之前布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們寫讀后感。例如，學(xué)習(xí)《濟南的冬天》的過程中，教師可以提問學(xué)生，“你們閱讀這篇文章后最喜歡濟南冬天的哪些內(nèi)容，并說出自己喜歡的理由，同時思考濟南的冬天和我們這兒的冬天有什么區(qū)別？”這個問題比較開放，并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只要想的合理，都可以作為答案，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽表達自己的想法。這樣也可以使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的文字處理能力以及文字表達能力。

2.2積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強初中語文閱讀教學(xué)的有效性，更好的完成初中語文閱讀教學(xué)任務(wù)。如果課文中有的文字不容易被理解的情況下，教師可以設(shè)計特定的教學(xué)情境，使學(xué)生更好、更加全面的理解課文的內(nèi)容，提高語文閱讀教學(xué)有效性。例如，學(xué)習(xí)《十三歲的際遇》的過程中，教師為了使學(xué)生能夠深入的體會作者在剛?cè)雽W(xué)時候的心情和心理活動，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個開學(xué)的教學(xué)情境。假設(shè)學(xué)生們順利考進北大，然后讓學(xué)生照著作者書寫的誓言念，身臨其境的體會作者當(dāng)時的心境，讓學(xué)生可以更好的理解大學(xué)生犀利機智、敏感、生機勃勃、專注、清新、純潔、自由等特點，使學(xué)生更加深入的體會到作者想要表達的思想情感，更好的理解文章內(nèi)容。

2.3積極開展合作競爭學(xué)習(xí)模式

濟南的冬天閱讀答案范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課改；語文；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的主渠道。語文課堂教學(xué)更是如此，因其鮮明的學(xué)科語言特色，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、高品質(zhì)學(xué)習(xí)方式的形成以及正確人生觀、價值觀的樹立，創(chuàng)設(shè)了得天獨厚的條件。在長期的語文教學(xué)實踐中，筆者在新課程理念的引導(dǎo)下，對優(yōu)化課堂教學(xué)做了些嘗試，下面就談幾點個人的粗淺體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強化學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心。如果教師不斷改進自己的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會由“有趣”向“樂趣”發(fā)展，再從“樂趣”向“志趣”升華。教學(xué)中，我利用設(shè)境激情的教學(xué)法，給學(xué)生一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，使學(xué)生很快進入課文所述意境之中，同作者或書中主人公產(chǎn)生感情上的共鳴。如何把學(xué)生領(lǐng)進作品的意境中進而探索其深意呢？靠想象、聯(lián)想。如《荷塘月色》是篇詩意盎然、構(gòu)思精巧、立意高遠的散文。學(xué)習(xí)此文要根據(jù)作者描述的荷葉、荷花、荷香等展開聯(lián)想。比如，欣賞“葉子出水很高，像亭亭的裙”這個比喻句，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的《愛蓮說》中的文句，自身去體驗、去想象，用語言描述“出污泥而不染”；寬大、微曲的荷葉的輪廓，再聯(lián)想舞蹈演員身著芭蕾舞短裙亭亭玉立的倩影、翩翩起舞的視覺形象。從中體味出水輕盈舒展、挺拔秀麗的姿態(tài)。“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里，葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。”月色是如此的柔和、寧靜，“如流水一般”，傾瀉在荷塘；葉子和花被月色籠罩著，像浮上一層乳白色的光輝，使本來就是白色的荷花，顯得更白，“仿佛在牛乳中洗過一樣”，“又像籠著輕紗的夢”，葉和花都一起進入夢中……運用想象品味藝術(shù)境界，感受景語的情語，使學(xué)生得到美的陶冶，使人更加熱愛自然、熱愛生活。

二、巧妙設(shè)疑，拓展學(xué)生的思維能力

“疑”是探求知識的起點，會“設(shè)疑”也是一個教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。一個教師，在課堂教學(xué)時，要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問，它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài)，進而激發(fā)解疑的動因和興趣。在學(xué)習(xí)《孔乙已》一課時，我通過導(dǎo)語的為學(xué)生設(shè)計了這樣一個揪心的疑問：“同學(xué)們，凡讀過《孔乙已》這篇小說的人，幾乎沒有不在心中留下孔乙已這個遭到社會鄙薄的‘苦人兒’的形象的。據(jù)說魯迅對他小說中的人物最喜歡的就是孔乙已，魯迅用了怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個形象？古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。人們看了悲劇往往流出同情的眼淚或十分悲傷，而讀了《孔乙已》這篇小說，我們的眼淚不是往外流，而是感到內(nèi)心的刺痛，那么，孔乙已的悲劇又是怎樣的悲劇呢？我們學(xué)習(xí)完課文以后就可以找到正確的答案?！痹谡n堂上為學(xué)生巧妙設(shè)疑，能拓展學(xué)生的思維能力，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

三、培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

鑒賞能力實際上也就是審美能力。美的事物需要人去感知，學(xué)生審美的關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們鑒賞美的能力。劉勰在《文心雕龍?知音》篇中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！币虼耍b賞文學(xué)作品，必須要從作品本身出發(fā)，通過與作家、作品“對話”，碰撞出思維火花。有的文章，主要是散文等一些文學(xué)作品，其本身所寫的內(nèi)容就很有特點，或者很精美，值得學(xué)生好好玩味，這樣的內(nèi)容經(jīng)過老師的精心設(shè)計，就可以作為課堂品析的“品點”。下面是一位教師執(zhí)教《濟南的冬天》的一個教學(xué)片斷：

師：剛才，我們尋找了文章寫景的藝術(shù)之美，現(xiàn)在回顧一下課文，濟南的哪一處美景給你最大的享受，你能不能用“我說濟南之美，美在……”開頭，說一句話？

生：我說濟南之美，美在那一圈兒小山，它像一個搖籃，古老的濟南城在它的懷里暖和安適地睡著。

生：我說濟南之美，美在澄清的河水，它又綠又清，像一面鏡子。

生：我說濟南之美，美在那些小山，它像一個小女孩，又害羞，又秀氣。

生：我說濟南之美，美在濟南的天，它清亮空靈，像一塊藍水晶。

教材中很多課文，無論是寫人、敘事，還是寫景、狀物，無不充滿了迷人的美，教師要善于抓住這樣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學(xué)生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化和提升。這個品析片斷，就是以課文的內(nèi)容為核心，對內(nèi)容進行賞析和品味。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)了“我說濟南之美，美在……”的說話模式，引導(dǎo)學(xué)生尋找并品味課文中所寫到的濟南冬天的景物，并通過說話感受到了這些景物的特點。通過這一環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生理解了內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維表達能力。

四、注重學(xué)生能力遷移的培養(yǎng)

濟南的冬天閱讀答案范文第5篇

語文課堂教學(xué)過程充滿了多元性，不可預(yù)測和不確定性。因此，在這個活動中教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)”，在進行教學(xué)活動時，不能用教師的思維代替學(xué)生的思維，包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要留出大片“空白”，以引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在求知的過程中能動地去探索、思考和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生補充這些“空白”，更讓學(xué)生在教師組織下自主生成對文本的理解。

一、在語言情感表達上留出空白，讓學(xué)生自我體驗和感受

語文閱讀教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位決定了教師重在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，披文入情，由情入境，讓學(xué)生在“身臨其境”中體驗和感受，在情感和認(rèn)知活動中獲得自然而真切的感悟。課堂教學(xué)中的情感體悟不單單表現(xiàn)為感情強弱的變化，更表現(xiàn)為各種不同感情的轉(zhuǎn)換和變化，如激昂、平靜、愉快等，這種種感情的變化形成課堂教學(xué)的感情節(jié)奏，使語文課堂教學(xué)的美育效果得到充分實現(xiàn)。就總體而言，無論教什么樣式的語文課，課堂的感情節(jié)奏應(yīng)和文章的感情相吻合，當(dāng)喜則喜，當(dāng)怒則怒，不如此，則難以“披文入情”，難以很好地完成教學(xué)任務(wù)。因此在教學(xué)中教師應(yīng)留出情感體驗的空白，把最甜的甘蔗讓學(xué)生去品嘗。

二、在思考上留出空白，讓學(xué)生的思維過程充分展現(xiàn)

“課堂提問”是調(diào)動學(xué)生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。而思維是一種能力，更是一種過程。在我們的教學(xué)中，有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求學(xué)生發(fā)言，不給學(xué)生充分思考的時間，只要學(xué)生說出正確答案，教師就心滿意足；或者出現(xiàn)“滿堂問”這種弊病，沒有關(guān)注到學(xué)生由于經(jīng)歷和情感的差異使得他們對文章的理解不盡相同的事實；或者很少鼓勵學(xué)生對教材的自我理解、自我解讀及獨立思考。這種不“思”只“答”的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。

對學(xué)生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可增加學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；可增多發(fā)散性思維的成分；可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新的思維情境，調(diào)動自己的生活積累，展開想象的翅膀，誘導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的發(fā)展創(chuàng)新，在多種可能性中去分析思考判斷，增加學(xué)生回答問題的多樣性等。如《從百草園到三味書屋》一文講三味書屋的教學(xué)方法時，就可這樣問：三味書屋與百草園在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)的內(nèi)容上各有什么不同？作者向往的是哪種兒童教育？這樣提問，容易引起學(xué)生的興趣，積極尋找答案。如在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文時，教師可以鼓勵學(xué)生不看課文，自己獨立思考，想出辦法反駁楚王的問題，從而誘導(dǎo)學(xué)生深入理解晏子的反駁技巧，也同時實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)新。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，當(dāng)教師在提出問題時，也應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，獨立思考，放飛思維，特別是鼓勵有創(chuàng)造性的、與眾不同的見解，哪怕是見解不成熟或有缺陷。因為每個問題都有一定的發(fā)散性，我們不必追求完滿的答案，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。若不給學(xué)生留思考的時間，提問也就失去了價值。

三、在知識上留出空白，讓學(xué)生自我構(gòu)建和完善知識體系

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基講：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！痹谡n堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學(xué)生暫時性的知識“空白”，或許能把學(xué)生的興趣遷移到課外，使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。這樣不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學(xué)生閱讀能力和習(xí)作水平的有效途徑。學(xué)生在課外探索過程中，如果能有效積累，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，這也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。另外，在課堂上留一些懸而未解的問題，讓學(xué)生處于暫時的不平衡心理狀態(tài)，促使他們課后進一步探索解決問題，并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設(shè)計去調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達到對知識的掌握。而我們的語文課堂教學(xué)正是留出空白，讓學(xué)生以其特有的經(jīng)驗和方式對材料進行選擇、加工和改造，讓學(xué)生自己去構(gòu)建和完善知識體系，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。

例如初中語文課講形聲字的知識，關(guān)于形聲字的八種結(jié)構(gòu)形式，教師可以只對其中某一種作分析，其余有意留給學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，學(xué)生會在探索中補充空白，形成系統(tǒng)的認(rèn)知。學(xué)生在知識自補、遷移中不僅形成了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且培養(yǎng)了探究能力。

在課堂教學(xué)中不能以教師的知識體系來統(tǒng)一學(xué)生的理解，束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個性，阻礙學(xué)生的創(chuàng)造，應(yīng)尊重每個學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)，獨特的理解方式和思維方式。

四、在心理上留出空白，點燃學(xué)生探索的熱情

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱焙汀般?，實際上是學(xué)生進入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白，此時，學(xué)生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發(fā)展的最佳時刻。在課堂上設(shè)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)性教學(xué)的核心。有疑才能引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，激發(fā)他們探索問題的熱情，使思維不斷深入。教師要善于創(chuàng)設(shè)這樣的空白情境，引導(dǎo)學(xué)生進入“憤”和“悱”的狀態(tài)，點燃學(xué)生探索的熱情，激活學(xué)生的思維。但并不是所有的課堂提問都能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。形式主義為問而問，信口開河隨意提問，不能達到啟發(fā)思維的目的。教師應(yīng)于無疑處設(shè)疑，從教材中挖掘?qū)W生看來并不是問題的問題，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性；于枯燥無味中設(shè)疑，在平靜的湖面上投入一顆石子，激起層層漣漪，可收到奇效。