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谷雨古詩詞范文第1篇

2、探驪得珠；

3、亡羊補牢；

4、守株待兔；

5、掩耳盜鈴；

6、害群之馬；

7、畫餅充饑；

8、刻舟求劍；

9、程門立雪；

10、鄭人買履；

11、一毛不拔；

谷雨古詩詞范文第2篇

2、《老圃堂》，唐·曹鄴：邵平瓜地接吾廬，谷雨干時手自鋤。昨日春風欺不在，就床吹落讀殘書。

3、《芍藥》，唐·王貞白：芍藥承春寵，何曾羨牡丹。麥秋能幾日，谷雨只微寒。妒態(tài)風頻起，嬌妝露欲殘。芙蓉浣紗伴，長恨隔波瀾。

4、《陽羨雜詠十九首·茗坡》，唐·陸希聲：二月山家谷雨天，半坡芳茗露華鮮。春醒酒病兼消渴，惜取新芽旋摘煎。

谷雨古詩詞范文第3篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09A-0071-02

古詩詞是我國民族文化的瑰寶。它屬于一種最精致、純粹、優(yōu)美的文體，代表著高品位的文學情趣，它通過凝練精美的文字，展示了一個廣闊無限的意境和空間。對古詩詞的感受和理解，在一定程度上可看出一個人文化素養(yǎng)的高低，更可看出一個人的語文修養(yǎng)和文學功底?？梢?，提高古詩詞教學的水平，有利于提高整個民族的文化素質(zhì)。

古詩詞教學是語文教學中的重點和難點。在古詩教學中，我們應(yīng)該結(jié)合學校實際，打破傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化古詩教學，引導學生體會古詩的語言、情感和意境美，提高古詩教學水平。

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化古詩教學方式

目前很多學生閱讀面較窄，閱讀量也較少，這極大地影響到對課內(nèi)知識的理解與運用。在以往的古詩教學中，大部分教師按這樣的模式進行：讀古詩――教師逐句分析詩句意思――寫出詩句意思――生背古詩、背詩意――抄寫古詩――默寫古詩。這極大地限制了學生的思維想象空間，是一種死記硬背的方法，不利于學生學習習慣、學習方法的養(yǎng)成和學習能力的形成。

當前，以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，已經(jīng)滲透到各個學科，對教育教學產(chǎn)生巨大的影響。多媒體教學作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的龍頭，以其文字、聲音、圖像、影像等融于一體，圖像清晰、動態(tài)感強、信息量大的強大優(yōu)勢，贏得了廣大教師的喜愛。同時也為我們進行古詩教學提供了重要的教育手段，怎樣更好地利用多媒體進行古詩教學，開辟古詩教學的新天地，就成為教師的一大課題。我們可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生的學習興趣；或再現(xiàn)詩中情境，幫助學生理解詩句，優(yōu)化朗讀訓練，通過朗讀體會詩的節(jié)奏、韻律，培養(yǎng)學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。

二、通過抓字眼，引導學生品味詩詞中的情感美

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。有一定的情感體驗和情感要求，才會有相應(yīng)的活動。“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！鼻楦薪逃龑τ谡Z文，尤其是對古詩詞的教學，具有極為重要的意義，古詩詞的教學必須重視情感教育，必須充分利用詩中的情感因素進行教學。

每一首古詩詞都是作者思想感情的結(jié)晶，其中寄托著作者的社會理想、人生態(tài)度或道德觀念。每教一首古詩詞，教師首先要善于引導學生進入特定的環(huán)境，挖掘其中蘊含的情感因素，體味作者豐富深沉的思想感情，進而對學生進行思想教育，激發(fā)他們對真、善、美的追求。例如執(zhí)教賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，教師從情感的角度引發(fā)學生理解作者背井離鄉(xiāng)，經(jīng)歷了人世滄桑，終于葉落歸根，但物依舊而人事全非的凄涼無奈的思想感情。

師：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！睆摹吧傩　敝痢袄洗蟆?，歲月長久，期間有幾多翹首，幾多等待！但終于回來了，漂泊的生活終于有了盡頭，這是何等欣喜！

師：“鄉(xiāng)音無改”是自己鄉(xiāng)情的真實流露，也是老大回鄉(xiāng)，葉落歸根的原因。但自己“鬢毛”已衰，青春已不再來，這是多么可悲?。?/p>

師：下面兩句“兒童相見不相識，笑問客從何處來?！闭f明故鄉(xiāng)的民情風俗依舊，故鄉(xiāng)人民好客熱情依舊，但可惜彼此互不相識，形同陌路之人，更勾起自己的滄桑之感。

這些深沉的感情，都需要教師引導學生去認真地體會和感受。

三、引導學生發(fā)揮想象，領(lǐng)會古詩詞表達的意境美

意境是指作品中描寫某種事物時所達到的藝術(shù)境界。它是作家思想感情和生活圖景的和諧統(tǒng)一。領(lǐng)會詩詞中創(chuàng)設(shè)的意境美是詩詞教學更高層次的要求，有助于提高學生的欣賞能力，這也是詩詞教學的重要目的。領(lǐng)會作品中的意境美最好的方法就是教學生抓住構(gòu)建意境的物象展開想象，實現(xiàn)意境的重現(xiàn)和重建。

例如在教張籍的《秋思》時，教師首先要引導學生抓住“見秋風、意萬重、匆匆、又開封”等關(guān)鍵詞，引導學生展開想象。

是什么引起詩人的思念？是秋風？秋風無形，何以能見？從而引導學生理解，在古代，秋風、柳條等是詩人寄托思鄉(xiāng)的物體。在這首詩中，詩人見到的是什么？生紛紛回答：詩人見到的是落葉、是大雁南歸。是啊，這落葉歸根，大雁南歸，不正是詩人的思緒的表達嘛！這“見秋風”足以表達詩人對家鄉(xiāng)的深深的思念。

“意萬重”指詩人要表達的意思有很多。詩人要表達的意思有哪些呢？他離開家鄉(xiāng)已經(jīng)十年了，這十年來，詩人在思念誰，他想對誰說些什么？學生展開想象的翅膀，小組相互交流，從而更加深入地體會詩人對家的深切思念。

“又開封”是指將信封再次打開？這只是個細節(jié)描寫，通過這個細節(jié)，引導學生想象，詩人為什么這么做？如果你就是詩人，你可能又在想些什么？

通過誘發(fā)學生想象，領(lǐng)會古詩所表達的對家鄉(xiāng)的思念之情。

四、引導學生反復(fù)誦讀，品味古詩詞的語言美

古典詩詞字字珠璣，句句瑰寶，反復(fù)誦讀可使學生感知詩詞的語言美，從而激發(fā)學生對古典詩詞的熱愛。首先要求學生初步朗讀，讀準節(jié)奏。詩歌的朗誦有明顯的音樂性質(zhì)，無論新體詩、舊體詩，都要講究節(jié)奏，或整齊劃一，或長短不一。讀一句要讀出句內(nèi)節(jié)拍，讀一章要讀出章內(nèi)節(jié)奏。其次要進行表情朗讀，體會情感。這要求學生在朗讀過程中揣摩作者的感情，并通過朗讀的輕重緩急和聲調(diào)的抑揚頓挫表達出來。

例如在教讀張籍的《秋思》：“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！逼渲小奥尻柍抢镆娗镲L”這一句在朗讀時，“見秋風”可以讀輕一些，讀得緩慢一些，給人一種凄涼的感覺?！坝骷視馊f重”中的“意萬重”可讀重一些，特別是“萬”字，還可拉長聲音，使人覺得詩人要表達的意思有很多，但一時之間卻不知從何說起。再次要反復(fù)朗讀，以至成誦。學生如能熟讀成誦，那么詩詞的語言將會是學生自己的。他們可以通過自己的運用整理，將詩詞的語言融會貫通，化為己用。

五、拓展知識，豐富積累

每一首詩詞都有一定的時代背景，都凝結(jié)著作者獨特的思想感情。但有時不同的詩當中所凝結(jié)的感情和構(gòu)建的意境有相似之處，這需要教師在教學的過程中引導學生進行比較聯(lián)想，由此及彼，把不同詩詞中的某些共同點找出來，幫助學生拓寬知識，加深理解。我們不能每教一首詩就只局限于在這首詩中進行縱向剖析。同時我們還要進行橫向聯(lián)系，將不同詩詞中的某些共性找出來，讓學生在聯(lián)想比較中加深印象。

例如教呂巖的《牧童》，這首詩中的兩句“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明?！笨陕?lián)系棲蟾的《牧童》：“牛得自由騎，春風細雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾，無是亦無非?！币部陕?lián)系雷震的《村晚》：“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹?！币驗檫@些詩句所創(chuàng)設(shè)的意境有相似之處。通過牧童、牛、短笛等物象展現(xiàn)了牧童自由自在、無憂無慮的快樂生活。

谷雨古詩詞范文第4篇

【關(guān)鍵詞】古代詩歌；意象；語言形式

中國古代詩歌語言是最凝練的文學語言，形式新穎，含義豐富，表現(xiàn)力強，所以，品味詩歌的語言，是深入探討詩歌的美學意蘊，鑒賞詩歌內(nèi)容、形象及藝術(shù)技巧的關(guān)鍵所在。那么，詩歌的哪些語言形式值得品味呢？

意象是中國古代詩歌常見的語言形式之一，就其形式來看，是一些名詞性的詞組，大多是自然與人文景象，在詩歌中形成一幅幅的畫面，構(gòu)成某種意境，寄托了作者的思想感情。中國古代詩歌常用的表現(xiàn)手法就是借景抒情，情景交融，而這種手法的使用經(jīng)常與意象緊密結(jié)合。對中國古代詩歌閱讀較多的讀者就會發(fā)現(xiàn)，在中國古代詩詞中有許多意義相對凝固化的傳統(tǒng)意象，如“柳”、“梅”、“月”、“菊”、“酒”等，其意義一看便知其意，然而，中國古代詩歌中大量存在卻是作者創(chuàng)新性的、個性化的意象，即使相對凝固化的意象，在不同的作家筆下或不同的作品中其含義、作用也會有所變化，這也正是傳統(tǒng)詩詞的魅力所在。

品味詩歌的意象就是聯(lián)系作品的寫作背景、作者的人生經(jīng)歷，把這種語言形式中所寄托的思想感情或深層意蘊揭示出來，通過意象所描繪的畫面，看到作者的內(nèi)心世界，所以，意象實際上就是解讀作者心靈世界、理解作品的一種密碼。如杜甫的《登高》前面四句：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！睆淖置鎭砜?，這幾句詩是由幾組意象組成：秋風猛烈，天高地迥，猿猴哀鳴；沙洲清冷，鷗鳥飛來飛去，無處可落，無邊落木，長江滾滾。而且這哀鳴的猿猴，無處可依的鷗鳥不正是那個動蕩年代像自己一樣的成千上萬、流離失所的百姓的寫照嗎？“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！泵枥L了一幅廣闊的秋景圖：整個世界都籠罩在正在紛飛的落葉之中，盡顯悲涼。但滾滾的長江不因為時間、季節(jié)的變化而停息，不因為作者的漂泊的生活而止步，顯示了一種永恒的狀態(tài)。面對如此情景，天地之間，一個病弱的老頭在問：這漂泊的生活何時才是個頭??！在兩個意象“無邊落木”和“不盡長江”的短暫與永恒的對比當中，顯現(xiàn)了個體生命渺小的悲劇感，表現(xiàn)了作者對自己漂泊生活和時代困境的隱隱憂慮與反思。

同時，因為詩歌篇幅短小，言簡義豐，所以中國古代詩歌都很講究煉字，而煉字的結(jié)果最終大多都落在了動詞上面。眾所周知的“推敲”的故事就反映了中國古代詩人對于煉字的高度重視，對于詩歌語言達意的準確性追求，所以，對于詩歌中動詞的品味、研讀，是理解詩歌的一個關(guān)鍵，也是詩歌教學中的又一個重要的內(nèi)容。品味詩歌中的動詞的目的，就是要挖掘出這個動詞在具體的詩句以及全詩的作用是什么，體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。品味動詞的方法，首先，要弄清這個動詞的在字典中的意義和詩中上下文意義；后一個意義是以前一個意義為基礎(chǔ)，但往往大于前一個意義；其次，要用具體的語言描繪出這個動詞所反映的意境；最后，指出這個動詞所表現(xiàn)的形象以及表達的思想感情，即語言的表述通常的模式為：釋義+描述意境+思想感情。如王維《山居秋暝》中的頸聯(lián)：“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”其中“喧”即喧鬧、喧嘩之意，這里指山中女子的嬉鬧的歡笑聲，竹林里傳來洗衣女子回家時的歡笑聲，打破了空山的寧靜，增添了許多生氣，同時表現(xiàn)了山中女子的勤勞與淳樸的性格；“動”是搖動、晃動之意，蓮葉的動，才發(fā)現(xiàn)漁船順水而下，是漁人趁著今夜明亮的月光在捕魚，反映了漁人勤勞品質(zhì)與悠然的生活狀態(tài)。從這兩個動詞所形成的意境和畫面中明顯可以看出作者的愜意與愉悅的心情。從以上例子可以看出，詩中所煉的這個動詞，其意義在很大程度上已經(jīng)遠遠超出了字典中的具體意義，而是根據(jù)上下文賦予了更多的臨時意義，從而創(chuàng)造了一種新的意境，也增添了詩歌的魅力。本詩通過這兩個動詞，襯托了秋季晚上山中環(huán)境的寧靜，表現(xiàn)了山民的勤勞與淳樸的性格，顯示了山中生活純乎天然的狀態(tài)，同時也就委婉地傳達了作者愿意留在山中，過隱居生活的愿望。

谷雨古詩詞范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中；古詩詞；教法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）15-120-01

根據(jù)最新的有關(guān)中考語文考試大綱的要求，必考的古詩詞數(shù)量越來越多，這也就意味著初中語文古詩詞的教學越來越重要了，然而，在這十幾年的教學生涯中，我看到我們許多老師在古詩詞的教學上，更多的只是要求學生背誦?？墒菑钠綍r的默寫、測驗及中考情況看，默寫時出現(xiàn)錯別字的情況比較嚴重，尤其是一些帶理解性的默寫題錯誤率就更高了，造成這一現(xiàn)象最重要的原因就是沒有讀懂古詩詞。因為學習古詩詞，讀懂是基礎(chǔ)，讀不懂，更別談欣賞了，寫錯別字就可想而知，所以要減少他們的失誤，一定要教會學生讀懂古詩詞。

一、在學習中領(lǐng)略古典詩詞的美

1、以讀促學，領(lǐng)會古典詩詞的意蘊美

初中課本所選的古典詩詞，都是編者精心挑選的，許多是被歷代傳頌的名言佳句，是詩詞中之精品。反復(fù)的朗誦，感受古典詩詞的意蘊美，才能讀出情感，感受美感，領(lǐng)會意蘊。《初中語文考試大綱》明確規(guī)定初中生要背誦一定數(shù)量的古詩文名篇，其中50篇是必考。古典詩詞的學習一定意義上是記誦之學，只有通過大量的記誦，使學生在背誦中有所感悟，有所理解，才能達到積累之功。

書讀百遍，其義自見，誦讀是古典詩詞學習的基本切入點。誦讀的直接效果是可以使鑒賞者感知詩詞的音調(diào)美和詩詞中的特定氛圍；誦讀的次數(shù)多了，還能引發(fā)鑒賞者的想象、聯(lián)想和感受，潛心品味詩中的意象和意境。教師可以在節(jié)奏、速度、表情等上作具體指導，并給學生示范，或指定學生誦讀表演。

2、咬文嚼字，品鑒古典詩詞的語言美

古代詩人非常重視語言的錘煉，選擇最恰當?shù)恼Z言表達詩歌的主題和作者的思想感情，使詩的形象鮮明，意境優(yōu)關(guān)，感情動人。古人對字句的錘煉達到爐火純青的地步，我們教學古典詩詞，要反復(fù)推敲詩詞中的關(guān)鍵詞，感受語言的藝術(shù)關(guān)。

二、在創(chuàng)作中感受古典詩詞的美

磨槍上陣，學以致用，這是我們教學最終的目的。因此，我們除了教會學生鑒賞古典詩詞，還要引導學生進行創(chuàng)作古典詩詞。創(chuàng)作古典詩詞非常艱難，但如果學生能邁出這堅實的一步，感受到其中的創(chuàng)作樂趣，那么，學生就會發(fā)自內(nèi)心的去學習，去欣賞古典詩詞。

1、仿寫。學寫古典詩詞要從仿寫開始。開始仿寫，要從簡單的五言絕句開始，然后逐步加大難度。萬事開頭難。在學生眼里，仿寫古典詩詞對于他們而言面臨極大的挑戰(zhàn)，只要我們一字一句的教他們，慢慢的他們便會愛上學寫古典詩詞的。

2、創(chuàng)作。這是一個非常艱難的過程。古典詩詞創(chuàng)作必須要學習基本知識，才能創(chuàng)作。創(chuàng)作古典詩詞我們要的是過程，而不是結(jié)果。我們不能強求學生要到達一個怎樣的高度，畢竟古典詩詞創(chuàng)作是非常講究能力和技巧的一項文學活動。如果學生創(chuàng)作出來的古典詩詞五花八門，我們應(yīng)給予肯定。盡管他們創(chuàng)作的這些詩歌離古典詩歌的標準有很大距離，但對他們這種創(chuàng)作熱情，還是要給予充分肯定，有些打油詩寫得還是蠻有味道的。

三、在評價中展示古典詩詞的魅力

學生古典詩詞創(chuàng)作的評價，是我們古典詩詞教學的重要組成部分。評價學生的創(chuàng)作，我們更多的是對其創(chuàng)作過程給予鼓勵。

1、課堂評價。我們評價學生創(chuàng)作的古典詩詞，主要從內(nèi)容、形式、意境等方面進行。課堂評價的形式主要有三種：一是自評。這是學生展示自己作品，陳述自己創(chuàng)作動機的最佳途徑。二是他評。以學習小組的形式開展討論，最后各小組形成統(tǒng)一評價報告，進行匯報，評價的方式、內(nèi)容不受限制。三是教師評。教師評價學生的要以鼓勵為原則?？蓮男问健?nèi)容、意境等方面給予點評，但更多的是抓住學生古典詩詞創(chuàng)作的閃光點給予鼓勵，也只有這樣，學生創(chuàng)作古典詩詞的熱情才會持續(xù)下去。

2、展示評價。為了激發(fā)學生創(chuàng)作古典詩詞的熱情，也為了鼓勵更多的學生創(chuàng)作古典詩詞，背誦古典詩詞?？蓪W生優(yōu)秀的作品稍作修改，讓學生自己設(shè)計版面，配上畫，用鏡框裝裱好掛在教室里。這種評價，一方面讓學生充滿成就感，鼓勵更多的學生學寫古典詩詞，另一方面，也可以裝扮教室，讓教室彌漫著書香氣息。

四、在運用中體會古典詩詞的神韻