前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇六年級上冊草原范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

六年級上冊草原范文第1篇

答：這句話沒有語病，而是運用了舛互這一修辭格。所謂“舛互”，是指對某一事物既全部肯定又部分否定，或者既全部否定又部分肯定。構(gòu)成“舛互”修辭的句子一般由兩個分句組成，前后句意關(guān)系有這樣兩類：

1.事物全部肯定+部分否定（肯定，是為了襯托、強(qiáng)調(diào)否定部分）；

2.事物全部否定+部分肯定（否定，是為了襯托、強(qiáng)調(diào)肯定部分）。

也就是說“部分的內(nèi)容”是被襯的，要突出強(qiáng)調(diào)的，而“全部的內(nèi)容”是襯托的，概指的。寫在草原“聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西”（全部否定），是為了強(qiáng)調(diào)有一些“小鳥”忽飛忽落（部分肯定）。這樣便巧妙而自然地表現(xiàn)了草原上雖然空曠但并不單調(diào)這一特點。恰當(dāng)運用“舛互”修辭，在肯定與否定的對比中更能準(zhǔn)確、含蓄地傳達(dá)出作者或說話人的意圖，讓簡單的句子意味深長。

翻開小學(xué)語文課本，你會發(fā)現(xiàn)“舛互”這種修辭格在不少地方都有出現(xiàn)：

①起初是全場肅靜，只聽見炮聲，只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音，到后來，每一聲炮響后，全場就響起一陣?yán)坐Q般的掌聲。（人教版五年級上冊《開國大典》）

②我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說：“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點不像?！保ㄈ私贪?a href="http://www.emerson-ct.cn/haowen/138381.html" target="_blank">六年級上冊《我的伯父魯迅先生》）

那么，在教學(xué)中如何將這些修辭現(xiàn)象落實到“教”和“學(xué)”的層面呢？2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點撥。指導(dǎo)與點撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶……”指導(dǎo)“語法修辭知識”是言語形式知識，怎樣“識字、寫字、閱讀與表達(dá)”的知識是語用知識。言語形式知識教學(xué)是為語用知識教學(xué)服務(wù)的，是準(zhǔn)備性、輔知識。言語形式知識只有轉(zhuǎn)化為語言運用，才能形成言語能力，實現(xiàn)語文知識的個體性回歸。

六年級上冊草原范文第2篇

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”所以，在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本體驗是每一位教師都要思考的問題。但是，當(dāng)前的閱讀教學(xué)卻有點舍本逐末的傾向。在教學(xué)中，許多教師放棄了文本這一重要的教學(xué)資源，而是通過多媒體、課外拓展等手段來組織閱讀教學(xué)。這些都不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合兩位教師的課例，談一談如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的文本體驗，還學(xué)生一個本真的閱讀教學(xué)。

場景一：眾里尋她不見影

一位教師在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《黃山奇松》一課時，首先運用多媒體給學(xué)生播放了黃山的景色，讓學(xué)生說一說黃山的美景都有哪些，然后又主題突出地播放了黃山的各種松樹，讓學(xué)生從視覺角度來感受黃山松樹的奇特。在播放完景色之后，屏幕上出現(xiàn)了一句話：“黃山的奇松讓黃山更加神奇，更加秀美?！苯又處熣f：“黃山是那么奇，那么美，就讓我們來夸一夸黃山的奇與美吧?！?/p>

生1：我感覺黃山的玉屏樓最美，因為坐在那兒就可以觀看黃山的奇松……

師：（學(xué)生還沒有說完，教師就打斷他的話）噢，玉屏樓是觀松的好地方，老師想讓你說一說黃山最奇特的景物。哪一位同學(xué)再說一下？

生2：我感覺黃山最奇特的景物是溫泉，因為從山里流出來的水含有那么多礦物質(zhì)，并且是溫暖的。

師：（表情不悅）那還有哪位同學(xué)能說一說黃山的奇特之處的呀？

生3：我感覺黃山最奇特的景物是云海，你看，黃山那么高，都高出云層了。所以我感覺非常奇特。

師：（非常生氣）請大家看清楚了，我們這篇課文的題目是什么呀？

生：（一齊高聲回答）：黃山奇松。

師：對，黃山最奇特的地方就是黃山的奇松。下面，就請你們閱讀課文，說一說黃山的松樹奇在什么地方。

分析：課堂中，為什么教師千方百計地設(shè)計，學(xué)生卻是“眾里尋她不見影”，是學(xué)生啟而不發(fā)嗎？當(dāng)然不是。因為在教學(xué)之前，教師根本就沒有讓學(xué)生事先去閱讀課文，沒有讓學(xué)生去體驗課文中的語言文字，而是直接播放視頻，然后讓學(xué)生說一說黃山的奇與美。那么，學(xué)生留存在腦海中的黃山印象也只能來自于多媒體。所以，他們才會有這樣或者那樣的答案。從另外一個角度來說，教師提出的問題就是讓學(xué)生夸一夸黃山的奇與美，學(xué)生說的玉屏樓、溫泉、云海不正是黃山的代表景點嗎？該教師組織教學(xué)時沒有遵從學(xué)生的思維與學(xué)生的天性，他的教學(xué)沒有建立在學(xué)生已有的語文知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，沒有遵從學(xué)生對文本的真實體驗。

場景二：含糊其辭不見意

一位教師教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《草原》一課的教學(xué)片斷如下。

（教師首先讓學(xué)生通讀一遍課文，然后進(jìn)行師生交流）

師：同學(xué)們，課文最后一句說“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，是說大家都舍不得離開，那么大家為什么不愿意離去呢？

生1：因為草原很美。

師：對，草原的確非常美。還有哪位同學(xué)來說一說？

生2：因為草原很大。

師：草原除了美和大讓人留戀外，還有其他原因嗎？（學(xué)生都低著頭不說話）

師：不要怕，你們大膽地說，說錯了也不要緊。

生3：我喜歡綠綠的草原，所以不愿離去。

師：還有呢？草原上的人怎么樣呀？

生4：我感覺草原上的牛羊很多，但是人很少……

分析：在這一教學(xué)過程中，我明顯感覺到教師臉上的不滿意?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們的閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生對文本的獨特體驗，所以在閱讀教學(xué)時，許多教師對于學(xué)生這些含糊其辭的回答不去引導(dǎo)，放任學(xué)生回答。那么，學(xué)生為什么總是回答不到點子上呢？仔細(xì)分析一下我們就可以明白，在教學(xué)時，教師只是讓學(xué)生通讀一遍課文之后，就匆匆忙忙地讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論與交流。這個時候，由于學(xué)生對文本的體驗只是停留在初讀階段，對文本的體驗僅僅局限在對課文中極個別文字的表面理解上，比如草原美、草原大、草原綠等，這只是草原的顯性特點。教師在學(xué)生還沒有深入去體驗文本，還沒有真正理解課文最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的時候，就與學(xué)生進(jìn)行交流，勢必交流不出什么實質(zhì)性的東西來。我們只有讓學(xué)生深入體驗文本，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文心，才能讓學(xué)生獲得有效的交流感受。

六年級上冊草原范文第3篇

教學(xué)目標(biāo)：

1．準(zhǔn)備好演講稿，做到材料合適，觀點明確。

2．演講時要做到語氣、語調(diào)適當(dāng)，姿態(tài)大方。

3.

演講時要注意感情恰當(dāng)，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

教學(xué)重點難點：

1.重點：寫好演講稿，讓演講有說服力。

2.難點：（1）根據(jù)題目，選擇合適的材料，例舉生動的故事。

（2）注意停頓、重復(fù)或者輔以動作，增強(qiáng)演講的表現(xiàn)力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

名人演講的視頻。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入。

1.出示一段名人演講的視頻。

2.學(xué)生交流體會或感悟。

3.導(dǎo)入口語交際——演講。

二、師生交流。

1.出示演講的題目。

科學(xué)讀書鍛煉身體健康飲食

2.請選擇一個話題進(jìn)行演講，怎樣才能演講更精彩呢？請大家交流觀點。

3.學(xué)生交流，老師提煉觀點。

（1）演講的內(nèi)容要精彩——事例多有代表性、引用名言警句、語言要真摯等。

（2）演講的水平高超——態(tài)度要和藹、巧妙注意感情渲染、輔以動作等。

4.出示一段演講稿，學(xué)生評析。

書是人類進(jìn)步的階梯。古語有云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”書是人類精神的糧食。

我是在讀書中享受藝術(shù)美，享受其帶來的無窮樂趣。我可以暢游在書的海洋里，坐著輕舟在三峽中勇進(jìn)，去感受李白“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的喜悅，也可以漫步于塞外廣漠的草原之上，去領(lǐng)略王維所點燃的直沖云霄的孤煙，欣賞那動人且讓人流連忘返的“長河落日圓”，還可以欣賞“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯，朝暉夕陽”如此壯闊的岳陽樓。

5.學(xué)生交流演講稿的特色之處。

（1）運用排比的修辭手法，很有感染力。

（2）富有文采，讓人感受到演講稿的深刻內(nèi)涵。

（3）觀點明確，事例較多，有說服力！

三、準(zhǔn)備演講稿。

1.分小組進(jìn)行。（puXuewaNG．com）

2.各人整理演講稿的內(nèi)容與提綱。

3.整理好事例、警句等。

四、現(xiàn)場演講。

1.每小組選取一人進(jìn)行演講。

2.設(shè)立評委打分。

3.評委點評演講者的優(yōu)點與不足之處。

4.公布演講比賽的成績。

五、教師總結(jié)。

1.生活中離不開演講，演講能夠讓陳述的觀點更加明確，讓表達(dá)的意思更加鮮明。

2.演講時的注意點。

（1）語言通俗易懂，不要生硬，書面化。

（2）速度要慢，有感情，要能夠讓聽眾理解。

（3）增加排比句，以渲染氣氛，強(qiáng)化感情，引起聽眾的共鳴。

（4）服飾要整潔，不要五顏六色。

板書設(shè)計：

教學(xué)反思

六年級上冊草原范文第4篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 音樂 網(wǎng)絡(luò)資源 交互式電子白板

信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)音樂教學(xué)增添了更多的色彩，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，讓學(xué)生成為教學(xué)的主人。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對如何利用信息技術(shù)開展音樂教學(xué)進(jìn)行具體的分析。

一、網(wǎng)絡(luò)資源共享，那一片絢爛的“紅”

音樂是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知、審美觀念的課程。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該深入挖掘優(yōu)美音樂作品中的美學(xué)元素，通過共享，加深學(xué)生的感知。而信息技術(shù)的發(fā)展，帶來了豐富的教學(xué)資源。

以人教版小學(xué)三年級上冊第五單元《民族的舞步》教學(xué)為例，書本上只列舉了秧歌舞的活動以及《阿細(xì)跳月》《年輕的朋友》等欣賞課程。這些內(nèi)容并不足以讓學(xué)生領(lǐng)略到我國各個民族舞蹈與音樂的魅力。為了深化教學(xué)內(nèi)容，我在網(wǎng)上查找了一些民族舞蹈、音樂作品，選擇了《愛我中華》舞蹈引入教學(xué)，讓學(xué)生在舞蹈中學(xué)會辨別漢族、蒙古族、藏族等不同的民族。在此基礎(chǔ)上，我又引入了《金孔雀輕輕地跳》《多么快樂，多么幸福》《草原贊歌》《娃哈哈》等作品，讓學(xué)生在觀察不同民族舞蹈、音樂的基礎(chǔ)上，總結(jié)這些民族舞蹈與音樂的特點。通過共享音樂、舞蹈等資源，學(xué)生不僅了解了各個民族的音樂、舞蹈文化，還形成了一種愛國情懷。

因此，教師在開展音樂教學(xué)的過程中不僅要立足于課本，還需要樹立創(chuàng)新意識與突破意識，結(jié)合教學(xué)目的與學(xué)生訴求，勇于打破教材的禁錮，引入更多的網(wǎng)絡(luò)資源。

二、視頻逐幀解析，那一汪清新的“綠”

在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮音樂對兒童耳朵的啟發(fā)作用，同時也要利用其他手段來激發(fā)學(xué)生在視野、思維上的活躍。其中，對視頻的巧妙運用不失為一種很好的教學(xué)方式。

例如，小學(xué)四年級上冊的《老鼠和大象》就是一首兒童敘事歌曲。這首歌曲采用了行進(jìn)的節(jié)奏，不僅擁有較為豐富的演唱形式，同時還穿插了具有趣味性的劇情，張弛有度，收放自如。為了讓學(xué)生加深對這首歌的理解，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之前，我特意播放了《老鼠和大象》的視頻。首先讓學(xué)生對整個視頻進(jìn)行賞析，使他們能夠了解故事的情節(jié)、角色的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歌曲的氛圍之中；隨后，我逐幀對每一個畫面、每一句歌詞、每一段情節(jié)進(jìn)行分開播放，這樣可以降低小學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的難度；最后，我再將主動權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)視頻生動地對歌曲進(jìn)行演繹，靈活結(jié)合說唱與音樂伴奏。

教師應(yīng)該認(rèn)識到視頻教學(xué)為音樂課堂帶來了更多的精彩，在教學(xué)中巧妙運用視頻，對重難點進(jìn)行詳細(xì)分析，深入解剖；同時，也要把握視頻運用的“度”，避免過度使用，出現(xiàn)喧賓奪主的情況。

三、交互電子白板，那一抹溫馨的“橙”

交互式電子白板是一種創(chuàng)新性的多媒體技術(shù)，就是將電子白板連接到計算機(jī)，運用專門的應(yīng)用程序，創(chuàng)造一種交互式的教學(xué)環(huán)境。交互式電子白板可以實現(xiàn)對圖片、視頻等多種資源的靈活運用，還有助于學(xué)生在課后對知識內(nèi)容進(jìn)行回放，保證了教學(xué)的高效性、互動性。

以五年級下冊第一單元《北國之聲》的教學(xué)為例。在課程正式開展之前，我就給學(xué)生布置了一項任務(wù)：以小組的形式在課下搜集有關(guān)“北國之春”的音樂素材，包括音樂、視頻、圖片等資源，并將其整合成簡單的PPT或者Flas。隨后，我再讓學(xué)生利用交互式電子白板自己演示成果，并讓小組成員對音樂作品進(jìn)行表演。由于做足了前期的準(zhǔn)備，因此學(xué)生在歌曲演繹上能夠更加傳神、動情。最后，我再讓學(xué)生相互評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，并重新整合成PPT，讓學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種師生、生生的互動能夠發(fā)揮交互式電子白板的最大優(yōu)勢，讓學(xué)生充分感受到“北國之春”的魅力。

教師在應(yīng)用交互式電子白板的過程中應(yīng)該學(xué)會“放開”，即擺脫傳統(tǒng)音樂教學(xué)的束縛，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。只有這樣，才能在師生互動之中提升音樂教學(xué)的質(zhì)量。

四、精心制作微課，那一團(tuán)深沉的“紫”

微課教學(xué)主要是以制作視頻為依托，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡、優(yōu)化，突出教學(xué)的重點、難點。微課具有時間短、內(nèi)容少、針對性強(qiáng)等特點。教師在音樂教學(xué)過程中應(yīng)該靈活運用微課，重新組織課堂教學(xué)內(nèi)容，使枯燥的音樂理論知識變得形象化、可視化，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性。

以六年級上冊第六單元《奧林匹克風(fēng)》的教學(xué)為例。這單元的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生在演唱歌曲的同時，了解到奧林匹克風(fēng)中涵蓋的精神與內(nèi)涵，從而能夠把握歌曲的情感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的思想觀念。因此，在課程開始之前，我就錄制了有關(guān)《奧林匹克風(fēng)》的微課視頻，簡單介紹了奧林匹克運動的由來，并推薦了幾首與奧林匹克運動有關(guān)的歌曲，營造了一種良好的教學(xué)氛圍。在這樣的情景渲染之下，我趁機(jī)問學(xué)生：“你們知道哪些奧林匹克歌曲？你們能唱出這些歌曲嗎？”這種有鋪墊、有目的的問答讓所有學(xué)生都能夠暢談一二，為音樂課堂帶來了更多的生機(jī)與活力。

總而言之，在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該樹立創(chuàng)新意識、突破思維，積極將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)之中。只有這樣，才能不斷豐富教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性，促進(jìn)音樂教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬婧.在音樂教學(xué)中妙用現(xiàn)代信息技術(shù)[J].中小學(xué)音樂教育，2010（08）：8-9.

[2]焦玲云.信息技術(shù)，小學(xué)音樂課堂因你而精彩[J].音樂時空，2014（15）：183.

六年級上冊草原范文第5篇

一、淺吟低唱，感受音樂趣味

漢字的音節(jié)是簡單的，而漢字的音調(diào)卻清晰地劃定了“陰平、陽平、上聲、去聲”四個音階，不同聲調(diào)的語匯組合排列起來，就會形成抑揚(yáng)頓挫的音樂美。

如，五年級下冊《月光啟蒙》一文中引用了三段童謠：

“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿?！?/p>

“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。”

“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭?！?/p>

明快、風(fēng)趣且押韻的語言深受孩子們的喜愛。每每學(xué)到這里，教師還未開講，學(xué)生早已開讀，而且還會讀得特別帶勁兒，甚至常常忍俊不禁。如果這時教師僅僅為教而教，置學(xué)生讀的興趣于不顧，徑自與其分析童謠的獨特之處，孩子們定不會“買賬”。因為感性多于理性的審美特點決定了他們迫切需要通過朗讀來感受音韻的芳香、節(jié)奏的律動。所以，讓學(xué)生打著節(jié)拍朗讀這些童謠，或者讓他們用家鄉(xiāng)的方言來讀讀，一定能讓他們學(xué)得眉飛色舞，漢語言的音樂趣味也一定會充溢在整個課堂。

二、聯(lián)想描摹，領(lǐng)略繪畫趣味

和純粹的表音文字相比，漢字的獨特性在于它的“象形”性。象形的漢字在形體造型上既是一種指意的符號，又是把自然事物的感性形式美貫注到文字的形象中去，可以說，在漢字的形體里凝結(jié)了中華民族幾千年的審美情趣。如，從“鳥”字即可見其輕盈，從“飛”字即可見其飄逸，一個“虎”字威猛盡顯，一個“水”字柔美盡現(xiàn)……通過許多字的外形，我們都能感受到它豐滿的姿態(tài)。而且，漢字的美還不僅止于此，其線條之間的搭配與交替，穿插與避讓，左右相呼，上下相應(yīng)，體現(xiàn)出的是完整意義上的空間原理，如平衡、均勻、對稱、并列等意識，是一種超越線條的結(jié)構(gòu)之美，一種獨特的繪畫之美。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要盡量多地創(chuàng)造機(jī)會讓孩子領(lǐng)略其中的趣味。如，教學(xué)“山”字，我們可以先展示生活中有關(guān)山的圖片，使其充分感受山之巍峨、連綿、險峻、穩(wěn)重，接著讓學(xué)生用簡筆畫畫山，這也是原始先民抽象出來的文字雛形，然后再學(xué)寫簡單的漢字，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中間一豎比兩邊長，這樣才能給人一種山的高低起伏的感覺。這個過程復(fù)演了漢字幾千年的進(jìn)化史，也讓學(xué)生把漢字和繪畫建立起聯(lián)系和溝通，讓學(xué)生先畫后寫，邊畫邊寫，亦畫亦賞，從而使學(xué)生在識字、寫字中感受漢字的繪畫美。

漢語言的繪畫美不僅表現(xiàn)在形體上，也體現(xiàn)在其豐富的色彩上。以六年級上冊《草原》一課中對蒙古草原的描寫為例：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際?！?讀著這段文字，學(xué)生閉上眼睛，腦海里就會浮現(xiàn)出這樣的畫面：一碧千里的草原，嫩綠、翠綠、深綠……一群群羊兒如綠毯上的白花一般，或悠閑散步，或盡情嬉戲……這樣精美的描寫，要怎樣的品析才能解其精妙？即便是教者絲絲入扣的解讀是否又能符合兒童的審美趣味？還不如極盡“聯(lián)想描摹”之能事，讓他們自由地想，自由地畫，先想后畫，邊畫邊想，亦畫亦賞，從而讓學(xué)生充分領(lǐng)略到漢語言的繪畫趣味。

三、咀嚼品咂，體會情意趣味

語言不是無情物。所謂“詩緣情”“情動而辭發(fā)”。情意是作者經(jīng)由語言架設(shè)在讀者之間的一座橋梁。反復(fù)咀嚼品咂，是品味語言情意美的重要方法。

蘇教版小學(xué)語文四年級下冊有一首古詩《池上》，這是唐代詩人白居易的杰作。詩人以小娃“偷采白蓮”“不解藏蹤跡”等寥寥數(shù)筆，勾畫出一個天真活潑的兒童形象。其中，“偷”字是本詩的一個詩眼，也是作者情意流露的焦點所在。可是在兒童的認(rèn)知中，很容易將此“偷”與道德世界中的“偷”混為一談，從而導(dǎo)致對古詩中“小娃”形象的誤解。于是，在教學(xué)中，我便抓住“偷”字與學(xué)生“大做文章”。先出示一幅美麗的荷花池圖，問孩子：“站在這樣的池塘邊，看到如此誘人的情景，你最想干什么？”學(xué)生立刻暢所欲言，要“采幾朵荷花”，“摘一片荷葉”，還要“剝一個蓮蓬，露出白生生的蓮子，咬一口，甜滋滋的”……輕而易舉達(dá)到拉學(xué)生“下水”的目的。緊接著，我再讓他們想想：“小娃會怎樣去偷采？”“你們有沒有背著大人干過什么‘壞事’？”“干‘壞事’的心情怎么樣？”這充分激起了孩子們的共鳴：“偷采白蓮”的小娃真夠逗的！在這樣的情況下，再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，設(shè)想自己就是詩人白居易，看到這樣的小娃，會怎樣吟詩？無一例外，學(xué)生都是一邊念，一邊笑，而且笑的理由都是“這小娃太可愛”。通過反反復(fù)復(fù)的咀嚼品咂，學(xué)生不僅將“偷”的意思越辯越明，更重要的是，他們深切地體會到了小娃的“偷采”里有藏不住的快樂，白居易的“偷笑”里也有一份藏不住的情感，即對孩子的喜愛之情。語文的趣味在這里延展，童心也在這里飛揚(yáng)！