研究生學(xué)習(xí)
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研究生學(xué)習(xí)范文第1篇
本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進(jìn)行研究。
一、學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的概念
學(xué)習(xí)能力是人們在學(xué)習(xí)、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學(xué)習(xí)能力的要求也越高。學(xué)習(xí)能力有廣義與狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應(yīng)那里的環(huán)境等。狹義的學(xué)習(xí)能力，是指與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。
學(xué)習(xí)能力一般指人們認(rèn)識、理解客觀事物并運(yùn)用知識、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，又稱為認(rèn)知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實(shí)際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應(yīng)新要求的終身學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是指通過教學(xué)活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，并通過給學(xué)生出題目，讓學(xué)生解決問題等途徑來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會的高效率學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用圖書、資料和錄音機(jī)、VCD、計算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，面對知識的海洋進(jìn)行選擇和對知識進(jìn)行管理、加工的能力。
二、研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題的意義
人的學(xué)習(xí)能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當(dāng)人類社會邁進(jìn)知識經(jīng)濟(jì)時代門檻的時候，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，具有深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐意義。
1.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題理論意義
研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)的方法論。目前，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，21世紀(jì)人類將逐步進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代。知識經(jīng)濟(jì)時代，經(jīng)濟(jì)的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式，都將發(fā)生巨大變化。學(xué)習(xí)方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的"勤學(xué)"、"苦學(xué)"固然還應(yīng)該提倡，但是，相比之下，"巧學(xué)"顯得更為重要。我們研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，研究學(xué)習(xí)方法及其傳授問題，重點(diǎn)是研究"巧學(xué)"問題，無疑對于豐富新世紀(jì)的學(xué)習(xí)方法論具有重要意義。
今后的學(xué)習(xí)，主要是掌握學(xué)習(xí)的方法。如果一個人在學(xué)校沒有掌握學(xué)習(xí)方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學(xué)習(xí)者。因?yàn)檫@對于處在終身學(xué)習(xí)時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學(xué)習(xí)方法，除了常規(guī)的學(xué)習(xí)方法以外，還要掌握面向未來的學(xué)習(xí)方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學(xué)習(xí)方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學(xué)什么，知道怎樣學(xué)，知道到哪里去學(xué)。同時要求學(xué)生必須掌握巧妙、高效的學(xué)習(xí)方法，用以提高學(xué)習(xí)效率;要求教育必須由傳統(tǒng)知識傳授型"向"方法傳授型"和"能力培養(yǎng)型"轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求"使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程"，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務(wù)。
2.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題的實(shí)踐意義
研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，是我國教育實(shí)際的需要。學(xué)會學(xué)習(xí)，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強(qiáng)調(diào)教育的普及功能，但事實(shí)上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機(jī)制過分偏重于精英，家長、學(xué)校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學(xué)生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點(diǎn)培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學(xué)生當(dāng)成累贅，當(dāng)成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責(zé)。結(jié)果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學(xué)。近年來，心理學(xué)界曾經(jīng)有人做過實(shí)驗(yàn)：問學(xué)前兒童，你將來做什么?絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學(xué)?？墒?，當(dāng)這些孩子上了小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)以后，卻只有16%的人對學(xué)習(xí)有興趣、有信心了，其余的人或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，或者對學(xué)習(xí)失去了信心。
學(xué)校為了追求升學(xué)率，幾乎把全部注意力都指向?qū)W科內(nèi)容的灌輸和答題能力的訓(xùn)練上;學(xué)校、教師的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)就是"燈光加月光"，中學(xué)生每天要學(xué)習(xí)15~16個小時。為了應(yīng)付各種考試，學(xué)生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機(jī)械地進(jìn)行大量的重復(fù)性的勞動。受教育評價標(biāo)準(zhǔn)的影響，許多教師都表現(xiàn)出短期行為，每天忙于給學(xué)生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒有時間學(xué)習(xí)新知識，因而也沒有精力研究學(xué)習(xí)方法，沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的長遠(yuǎn)打算和動力。尤其是廣大農(nóng)村教師，水平參差不齊，教學(xué)能力偏低，教學(xué)方法相對落后，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就更談不上了。一些較好的學(xué)習(xí)方法，得不到推廣應(yīng)用。這種狀況，導(dǎo)致了我國學(xué)生身體狀況滑坡，學(xué)習(xí)興趣越來越低，厭學(xué)已經(jīng)不是少數(shù)個別學(xué)生的專利，而具有普遍性。2001年，我到一所很不錯的城市初中給教師講課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都反映，約有一半學(xué)生有厭學(xué)情緒，不僅是"差生"，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也厭學(xué)。一位省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的高中生寫文章發(fā)泄內(nèi)心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進(jìn)，然而在我身上已經(jīng)沒有什么同情心，有的只是孔已己、范進(jìn)的影子。教育部全國教育科學(xué)"九五"規(guī)劃重點(diǎn)課題《中小學(xué)生心理素質(zhì)的建構(gòu)與培養(yǎng)研究》課題組，進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學(xué)1.6萬多名學(xué)生。有58.9%的學(xué)生選擇"假如我可以不上學(xué)的話，我會不去上學(xué)的。"在這種氛圍下，學(xué)生的個性和創(chuàng)造力得不到應(yīng)有的發(fā)展。盡管如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不理想。法國的高中生一般會三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們?nèi)徊幌裎覀兊膶W(xué)生這樣累。2001年底，我在香港的街頭上看到許多中小學(xué)生不慌不忙地走著，看一看表，已經(jīng)快到9點(diǎn)了。心想，這些孩子是上學(xué)呢還是放學(xué)了呢?一打聽才知道，他們是走在上學(xué)的路上。他們是9點(diǎn)上課，下午1點(diǎn)放學(xué)。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識和信息并不比我們的孩子少。
這種教育的現(xiàn)狀，引發(fā)了我們太多的思考。要改變這種現(xiàn)狀，我們有必研究學(xué)習(xí)策略，研究學(xué)習(xí)方法，研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題。
三、國內(nèi)外關(guān)于"學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究"的動態(tài)
在當(dāng)今世界中，個體的學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力。20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)外有識之士開始著手學(xué)習(xí)方法的研究，并且有一部分研究成果相繼問世。諸如遲雅著的《治學(xué)》，聶立珂著的《四輪學(xué)習(xí)方略》，珍妮特·沃斯、戈登·德萊頓著的《學(xué)習(xí)的革命》，戴維思著的《這樣學(xué)習(xí)最有效》，張文華、趙臣著的《名人學(xué)習(xí)方法》，桑新民著的《步入信息時代的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》等。這些研究成果具有以下一些特點(diǎn)：一是為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)方法方面的參考資料;二是這些研究多數(shù)是自發(fā)的，沒有作為國家教育部門的研究課題，教育行政部門和學(xué)校沒有對這些成果的推廣應(yīng)用做出任何努力;三是這些研究成果只被少數(shù)學(xué)生自發(fā)地借鑒，多數(shù)學(xué)生不懂得借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，而知識憑個體簡單摸索;四是這些研究成果與課堂教學(xué)和課程沒有很好地結(jié)合，內(nèi)容上不同步，形式上不相配套。
近幾年來，對人類學(xué)習(xí)活動的研究雖然已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)今世界多學(xué)科交叉的前沿課題，但多數(shù)研究成果尚未引入教育理論與實(shí)踐中來，教育行政部門、學(xué)校和教師幾乎沒有考慮如何通過培養(yǎng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，致使目前學(xué)習(xí)方式與課程、教學(xué)、教育評價模式都比較落后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍比較低，無法適應(yīng)時代的要求，這種狀況在我國表現(xiàn)得很突出。
需要特別注意的是，隨著信息時代的降臨，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。然而，目前我國從小學(xué)到大學(xué)的眾多課程中，缺少一門課程，專門教學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的知識和技能，具體指導(dǎo)和幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，提高在多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高效學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，致使目前中小學(xué)生乃至很多大學(xué)生，只會應(yīng)付考試而不會學(xué)習(xí)，在自主化較強(qiáng)的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中顯得十分被動。
鑒于這種情況，我們把"學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)"作為切入點(diǎn)，既研究方法問題，又研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力問題。使教師在傳授知識的同時，傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
四、研究假設(shè)與預(yù)期目標(biāo)
本課題的研究路線是：提出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的假設(shè)，然后通過教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證這個假設(shè)，得出肯定的結(jié)論。旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣應(yīng)用，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要多方面的努力。其中，提高認(rèn)識是提高學(xué)習(xí)能力的前提;傳授學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化多媒體教學(xué)是提高學(xué)習(xí)能力基本途徑;啟發(fā)自我教育是提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵;學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于教學(xué)與管理的全過程;學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有賴于教學(xué)與管理改革的深化;學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需要教育工作者高度自覺地投入。我們進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，主要從以下三個方面入手：
①學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)策略、方法、技巧的研究與傳授;
②學(xué)生的閱讀水平和利用報刊雜志、書籍等查閱資料的能力培養(yǎng);
③學(xué)生應(yīng)用電腦、因特網(wǎng)檢索、處理、管理、加工信息資料的能力培養(yǎng)。
此項(xiàng)研究要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是：得出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有巨大的作用的結(jié)論。通過研究，使受教育者、教育者和教育決策者都能認(rèn)識到學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，結(jié)合課程改革實(shí)踐，自覺地將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。
五、研究方法與步驟
1.研究方法
本課題選擇丹東市第十四中學(xué)、丹東市第十五中學(xué)、寬甸滿族自治縣第二中學(xué)、丹東市六緯路小學(xué)、丹東市金湯小學(xué)等學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，每所學(xué)校各選定2~3個班作為實(shí)驗(yàn)組，同時選擇等量的、具有可比性的班級作為對照組。實(shí)驗(yàn)組和對照組由實(shí)驗(yàn)學(xué)校具體確定。
本課題主要采用實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法、文獻(xiàn)法和行動研究法，配合個案研究法。
2.研究步驟
第一步：通過向?qū)W生、家長、教師宣傳研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義，改變學(xué)生及其教師、家長們的一些傳統(tǒng)的不合時宜的認(rèn)識，其中重點(diǎn)是以下幾個方面的觀念和認(rèn)識：
①重視學(xué)習(xí)知識而輕視學(xué)習(xí)能力的觀念;
②重視學(xué)習(xí)成績而可持續(xù)發(fā)展能力的觀念;
③重視智力因素而忽視非智力因素的觀念;
④重視"勤學(xué)"、"苦學(xué)"而不重視"巧學(xué)"的觀念和認(rèn)識，要變"苦學(xué)"為"樂學(xué)"，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。
第二步：傳授學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。主要傳授以下幾種方法：
①傳授實(shí)用學(xué)習(xí)、記憶方法，包括聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、歸納記憶法、對比記憶法、口訣記憶法、串聯(lián)記憶法、化簡記憶法、協(xié)同記憶法、強(qiáng)化記憶法、重復(fù)記憶法、邏輯記憶法、機(jī)關(guān)鎖定記憶法等。
②傳授把握知識體系的方法，包括單元網(wǎng)絡(luò)法、段旨句法、分解法、整體輸入法等。
③傳授資料的查閱方法和檢索方法，包括利用工具書查閱資料，利用Internet網(wǎng)查閱資料，利用圖書館、資料室查閱資料等。
研究生學(xué)習(xí)范文第2篇
[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)；研究生；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)
[中圖分類號] R193 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2015）09（a）-0053-04
[Abstract] Medical postgraduate education is the highest level of medical education in our country. The quality of medical postgraduate education attracted more and more attention. Self-regulated learning is a modern and effective learning method relative to the traditional passive learning method. Self-regulated learning is composed of three phases： forethought， performance control and self-reflection. To enhance the cultivation of medical postgraduate self-regulated learning ability will be helpful to improve the quality of medical postgraduate education， help medical postgraduate to complete their studies， and to get good continuous medical education after graduation. Tutor can cultivate and improve the self-regulated learning ability of medical postgraduates by the following measures： to help medical postgraduates to set appropriate goals； to encourage and supervise medical postgraduates to complete their learning objectives； to urge medical postgraduates to reflect in time.
[Key words] Medicine； Postgraduate； Self-regulated learning； Cultivation
研究生教育是高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。醫(yī)學(xué)研究生教育是我國最高層次的醫(yī)學(xué)教育，醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)工作不僅是醫(yī)院綜合實(shí)力的體現(xiàn)，而且關(guān)系到國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展、生物高科技領(lǐng)域以及醫(yī)學(xué)市場競爭中的人才儲備[1]。隨著我國高等醫(yī)學(xué)教育的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量越來越受到人們的關(guān)注。盡管影響醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量的因素有很多，但醫(yī)學(xué)研究生自身的學(xué)習(xí)能力是其中的一個重要因素。自主學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將有助于提高醫(yī)學(xué)研究生的教育質(zhì)量，并有助于醫(yī)學(xué)研究生在3年內(nèi)完成他們的學(xué)業(yè)，因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要。教育部和原衛(wèi)生部在《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)教育改革應(yīng)“建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位”[2]。筆者通過復(fù)習(xí)自主學(xué)習(xí)的有關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合自己多年培養(yǎng)研究生的體會和經(jīng)驗(yàn)，在本文中介紹了自主學(xué)習(xí)的概念和理論、醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性以及導(dǎo)師培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)能力的措施。
1 自主學(xué)習(xí)及其理論的概述
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)被動接受的學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是一個積極的、建設(shè)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)習(xí)者設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)活動以及控制自己的學(xué)習(xí)動機(jī)、行為和認(rèn)知[3]。1970年以來，國內(nèi)外教育學(xué)家和心理學(xué)家對自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其理論進(jìn)行了廣泛而深入的研究。我國有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性3個方面的體現(xiàn)，是自主學(xué)習(xí)的3個基本特征[4]。國外不同學(xué)者對自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)和過程的認(rèn)識不同，他們提出了自主學(xué)習(xí)相關(guān)的不同理論和模型，其中Zimmerman[5]提出的自主學(xué)習(xí)理論模型是人們最熟悉的理論模型之一，該理論模型認(rèn)為自主學(xué)習(xí)過程包括3個階段：①計劃設(shè)置（forethought）階段：學(xué)生為將來的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置計劃，在該階段學(xué)習(xí)者需要自我提問的問題包括“完成計劃中學(xué)習(xí)任務(wù)的最好地方在哪兒”、“影響完成計劃中學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)是什么”以及“什么時間開始計劃中的學(xué)習(xí)任務(wù)”。②行為控制（performance control）階段：自我對話（self-talk）及自我監(jiān)控（self-monitoring）等能使學(xué)習(xí)任務(wù)獲得最大成功的特殊策略，在該階段學(xué)習(xí)者需要自我提問的問題包括“我是否正確地執(zhí)行了我的計劃”、“我的計劃是否擾了”以及“我用什么策略來幫助我繼續(xù)完成計劃任務(wù)”。③自我反思（self-reflection）階段：學(xué)習(xí)活動結(jié)束時對計劃目標(biāo)是否完成的自我評價，在該階段學(xué)習(xí)者需要自我提問的問題包括“我是否完成了所有的目標(biāo)”、“哪些條件幫助我成功和哪些因素干擾我完成目標(biāo)”以及“哪些策略在某些特定的學(xué)習(xí)活動中是有效的”。Pintrich[6]提出了與Zimmerman略有不同的自主學(xué)習(xí)的4個階段模型：①計劃（planning）階段：設(shè)定目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)環(huán)境，理解學(xué)習(xí)任務(wù)，自我認(rèn)識。②監(jiān)測（monitoring）階段：展現(xiàn)元認(rèn)知意思和認(rèn)知監(jiān)控。③控制（control）階段：選擇認(rèn)知策略，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境、任務(wù)及自我的不同方面。④反思（reflection）階段：做出認(rèn)知判斷，并對學(xué)習(xí)環(huán)境、任務(wù)和自我進(jìn)行反思。有學(xué)者提出了自主學(xué)習(xí)的信息過程理論，該理論認(rèn)為自主學(xué)習(xí)分為4個階段：①理解任務(wù)（understanding the task）階段：根據(jù)任務(wù)條件和以前的經(jīng)驗(yàn)、知識形成對任務(wù)的一個認(rèn)識。②設(shè)置目標(biāo)和計劃如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（goal-setting and planning how to reach the goals）階段：設(shè)置目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計劃。③制訂策略（enacting strategies）階段：選擇和應(yīng)用實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體策略。④對學(xué)習(xí)的元認(rèn)知適應(yīng)（metacognitively adapting to studying）階段：監(jiān)測實(shí)施行動，做出目標(biāo)與當(dāng)前領(lǐng)域知識差異的認(rèn)知評價[7]。這個模型認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)具有反饋特性，在反饋過程中，監(jiān)測所揭示的結(jié)果與計劃的差異將引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對他們的計劃或策略進(jìn)行調(diào)整。
2 醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性
過去數(shù)十年的多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)與小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生以及研究生的學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)[8]。隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為目前研究生學(xué)習(xí)的重要途徑[9]。研究表明，自主學(xué)習(xí)方法能明顯提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果[10]。因此，目前認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的一種有效方法。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將有助于提高醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量。
醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)有其特殊性，他們在規(guī)定的3年內(nèi)既要完成研究生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)[11]，又要完成臨床輪轉(zhuǎn)工作，還要完成課題研究、論文撰寫以及論文答辯等，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，因此，采取有效的自主學(xué)習(xí)方法將有助于提高醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)習(xí)效率，有助于醫(yī)學(xué)研究生完成他們的學(xué)業(yè)。
醫(yī)生的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育水平與人們的衛(wèi)生保健質(zhì)量密切相關(guān)[12]，自主學(xué)習(xí)是醫(yī)生繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育乃至整個醫(yī)生職業(yè)生涯所需要的一種有效的縱向?qū)W習(xí)技術(shù)[13]。因此，自主學(xué)習(xí)能力的提高不僅有助于提高醫(yī)學(xué)研究生的教育質(zhì)量、有助于醫(yī)學(xué)研究生完成學(xué)業(yè)，而且對他們畢業(yè)后獲得良好的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育以及為人們提供高質(zhì)量的衛(wèi)生保健具有重要的潛在意義[14]。
醫(yī)學(xué)研究生與醫(yī)學(xué)本科生相比，一方面，理論課程大大減少，只有半年或1年的理論課學(xué)習(xí)時間，而且理論課中課堂教學(xué)只是較少的一部分，更多的時間是自主學(xué)習(xí)[15]，從學(xué)習(xí)時間角度而言，研究生較本科生具有更寬松的自主學(xué)習(xí)的客觀條件；另一方面，研究生是經(jīng)歷了醫(yī)學(xué)本科教育的成年人，隨著年齡的增加，他們的自我控制能力較醫(yī)學(xué)本科生強(qiáng)，從自我控制能力角度而言，他們具備了更加成熟的自主學(xué)習(xí)的主觀條件。因此，與醫(yī)學(xué)本科生相比，自主學(xué)習(xí)方法更適合醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)習(xí)。
醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)是臨床醫(yī)學(xué)高級人才成長的主要途徑和措施[16]，盡管當(dāng)前醫(yī)療工作環(huán)境并不樂觀，但隨著社會發(fā)展和人們對健康關(guān)注程度的提高，醫(yī)學(xué)人才需求逐漸增加，醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生每年招生人數(shù)呈現(xiàn)增長趨勢[17]。隨著醫(yī)學(xué)研究生招生數(shù)量的增加，其質(zhì)量有所下降，有些醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，包括學(xué)習(xí)計劃制訂不當(dāng)、自我監(jiān)控能力不足以及自我反思不夠。因此，對這部分醫(yī)學(xué)研究生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)非常重要。
3 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)能力的措施
自主學(xué)習(xí)能力不是固定不變的，它是通過培養(yǎng)可提高的一種學(xué)習(xí)技能[18]，因此，應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已成為當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，同時也是評價醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)[19]。盡管學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提高過程中起關(guān)鍵作用，但教育者在幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力過程中也起著重要作用。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)階段的主要成員，在研究生培養(yǎng)中起主導(dǎo)作用，導(dǎo)師不僅要負(fù)責(zé)研究生的專業(yè)知識傳授，還要負(fù)責(zé)各種能力的培養(yǎng)和提高，其中包括學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。根據(jù)目前對自主學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識，導(dǎo)師可以通過以下措施培養(yǎng)提高醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.1 指導(dǎo)和幫助醫(yī)學(xué)研究生制訂適宜的目標(biāo)，提高其制訂學(xué)習(xí)計劃的能力
自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究提示，自身因素和社會環(huán)境因素會影響目標(biāo)的設(shè)置和實(shí)施，自身因素包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、技能水平、之前的表現(xiàn)、對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信念及自我效能等[20]。其中，自我效能是影響個人目標(biāo)設(shè)定最重要的因素，所謂自我效能，即一個人相信自己實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)的能力，自我效能的積極與否是設(shè)置個人目標(biāo)尤其是困難目標(biāo)的關(guān)鍵。社會環(huán)境因素包括群體的規(guī)范程度、群體及同伴的目標(biāo)等，他人的反饋信息也是影響設(shè)置目標(biāo)的一個非常重要的環(huán)境因素。醫(yī)學(xué)研究生與其他研究生一樣，入學(xué)后不久必須制訂3年的培養(yǎng)計劃，在制訂培養(yǎng)計劃過程中，導(dǎo)師應(yīng)該指導(dǎo)幫助研究生詳細(xì)分析完成培養(yǎng)計劃的環(huán)境因素和研究生自身因素，環(huán)境因素包括研究生培養(yǎng)所在學(xué)?；蜥t(yī)院科室的臨床工作條件、導(dǎo)師的研究方向、科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室條件及近年培養(yǎng)畢業(yè)的研究生水平等；自身因素包括研究生的攻讀學(xué)位動機(jī)、大學(xué)及研究生入學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力以及完成學(xué)業(yè)的信心。另外，在之后制訂學(xué)位課程學(xué)習(xí)、臨床輪轉(zhuǎn)、課題研究以及論文撰寫等各階段性目標(biāo)時，導(dǎo)師都應(yīng)當(dāng)遵循上述原則逐漸培養(yǎng)和提高研究生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。
3.2 鼓勵和監(jiān)督醫(yī)學(xué)研究生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，加強(qiáng)其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我監(jiān)控
盡管環(huán)境因素在學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施過程中起重要作用，但研究生的自身因素更為關(guān)鍵。導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)每個醫(yī)學(xué)研究生的實(shí)際情況，充分肯定他們已有的技能水平和過去的成功表現(xiàn)，提高他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的自信心。導(dǎo)師可通過介紹醫(yī)學(xué)領(lǐng)域成功人士在研究生階段取得的成就及師兄師姐取得的優(yōu)異成績，鼓勵醫(yī)學(xué)研究生努力完成制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)師應(yīng)重視對研究生學(xué)習(xí)計劃實(shí)施的監(jiān)督，制訂研究生定期匯報制度，要求研究生定期匯報其學(xué)習(xí)工作進(jìn)展情況，通過該制度，研究生將從導(dǎo)師的被動監(jiān)督逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥淖晕冶O(jiān)控。
3.3 督促醫(yī)學(xué)研究生及時反思，提高其反思能力
反思是學(xué)習(xí)者發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力不可或缺的一個重要因素[21]。學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思的內(nèi)容包括思考自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、評估自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程以及判斷目標(biāo)的完成情況。一些因素對反思過程可能產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響，例如環(huán)境、時間、學(xué)習(xí)者的成熟程度、有效的指導(dǎo)和監(jiān)督以及周圍的文化氛圍等。從時間角度，反思分為實(shí)施計劃過程中的反思和計劃結(jié)束時的反思，導(dǎo)師不僅在研究生計劃結(jié)束時督促他們進(jìn)行反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況等，更重要的是在研究生實(shí)施學(xué)習(xí)計劃的過程中及時提醒他們，讓他們思考學(xué)習(xí)計劃進(jìn)展是否順利、影響計劃實(shí)施的因素及改進(jìn)措施等，通過經(jīng)?；亩酱俸蛶椭偈贯t(yī)學(xué)研究生逐步提高自主學(xué)習(xí)的反思能力。
4 小結(jié)
醫(yī)學(xué)研究生教育是我國最高層次的醫(yī)學(xué)教育，提高醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量非常重要。國內(nèi)外對自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了廣泛而深入的研究，證實(shí)了自主學(xué)習(xí)是一種提高效率的學(xué)習(xí)方法。醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將有助于提高醫(yī)學(xué)研究生的教育質(zhì)量、有助于醫(yī)學(xué)研究生完成學(xué)業(yè)，而且對他們畢業(yè)后獲得良好的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育以及為人們提供高質(zhì)量的衛(wèi)生保健也具有重要意義。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)階段的主要成員，在研究生培養(yǎng)中起主導(dǎo)作用，導(dǎo)師可通過幫助醫(yī)學(xué)研究生制訂適宜的目標(biāo)，鼓勵和監(jiān)督醫(yī)學(xué)研究生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)以及督促醫(yī)學(xué)研究生及時反思等措施，培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)研究生的自主學(xué)習(xí)能力。
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研究生學(xué)習(xí)范文第3篇
關(guān)鍵詞 研究生 研究生學(xué)習(xí) 問題
中圖分類號：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1學(xué)習(xí)目的復(fù)雜化與功利化
隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，越來越多的人加入到研究生隊(duì)伍，讀研的目的也變得五花八門。有的人是想通過讀研究生來改變自身的學(xué)歷，有的是為了找一份更好的工作，有的是為了升職加薪或者是評職稱的需要，更有的人甚至是盲目地“隨大流”考研。大家各自帶著不同的目的讀研，因而在研究生期間學(xué)習(xí)的目的也不一樣，但是有一點(diǎn)相同的是這些人都帶著功利的目的學(xué)習(xí)。在研究生期間，獎學(xué)金的評比不僅是一部分同學(xué)知識為了加分而選擇學(xué)生工作。一部分同學(xué)選擇“搞科研”，火急火燎的寫文章，趕在評獎學(xué)金前找編輯“發(fā)論文”，抱著這些功利的目的怎么可能安心讀書。只有極小部分同學(xué)不為名利，專心讀書，積累理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)不足是目前研究生學(xué)習(xí)普遍存在的另一個問題，許多人考研并不是出于對自己所考專業(yè)的熱愛，而只是由于種種原因，稀里糊涂的考取該專業(yè)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，就缺乏內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)的自主性與能動性不高，抱著得過且過的心態(tài)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，完成畢業(yè)論文。過分依賴導(dǎo)師的指導(dǎo)和催促，很少發(fā)揮自己的主觀能動性去發(fā)現(xiàn)和解決問題。
3學(xué)習(xí)方法趨于“本科化”
研究生的學(xué)習(xí)普遍存在方法不當(dāng)趨于“本科化”的問題。隨著研究生數(shù)量的龐大，高校在培養(yǎng)研究生時已不再像以前那種精英化的培養(yǎng)，碩士研究生進(jìn)入學(xué)習(xí)階段后存在著模糊的認(rèn)識，很多碩士生不了解研究生的學(xué)習(xí)方式，不知道作為一名研究生應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)。
3.1自學(xué)能力低
研究生的學(xué)習(xí)不同于本科階段的學(xué)習(xí)，對個人的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。許多研究生的學(xué)習(xí)方法仍然停留在本科階段，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是上課聽老師講課，然后課后完成老師的要求，這樣就大功告成了。還有一部分研究生反映自己每天都很忙，忙著應(yīng)付不同課程的作業(yè)與瑣碎的事情，但是卻總又沒有收獲，而對于不同的課程并沒有清晰的認(rèn)識，作業(yè)也是當(dāng)成任務(wù)來解決。比如在閱讀文獻(xiàn)的過程中，就是純閱讀，并沒有做一些聯(lián)想，甚至是連讀書筆記都沒有。許多研究生發(fā)現(xiàn)研究生的課程較少，空余時間比較多，有大把的時間可以用來兼職或者出去游玩，粗略地完成老師布置的任務(wù)，何談研究性學(xué)習(xí)。
3.2不注重反思
不注重反思幾乎是所有研究生的一個通病，大部分研究生注重學(xué)習(xí)他們認(rèn)為對自己有用的知識，處于不斷的“灌入”的狀態(tài)，而卻忽視了反思的重要性，在《我們怎樣思維》一書中，杜威提到反思是“對某個問題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思”。可見反思是一種重要的思維形式，是對需要解決的問題情境的思考方式。尤其是對于我們將來要從事實(shí)踐性工作的研究生，不僅在學(xué)習(xí)理論知識的同時要注重反思，研究生學(xué)習(xí)過程中的反思策略還有待研究。反思自己的不足有助于及時調(diào)整原本的方案，減少損失。同時，可以從錯誤中吸取教訓(xùn)，避免下次再犯。
4學(xué)習(xí)趨于“知識化”，深度不足
學(xué)習(xí)深度不足，這一點(diǎn)是絕大部分研究生的另一個通病。研究生的學(xué)習(xí)趨于“知識化”，而研究生的研究趨于“形式化”。大部分學(xué)生都是淺顯的讀書，不積極主動的思考，也無法從現(xiàn)象看到本質(zhì)，無助于問題意識的培養(yǎng)，更別提創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。作為一名研究生，研究生的學(xué)習(xí)如果沒有深度，不再突出“研究性”，那研究生不再是一名真正意義上的研究生。
現(xiàn)在知識獲取的方便快捷導(dǎo)致學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題的概率越來越低，一旦遇到問題，第一時間想到的就是通過百度尋找答案，當(dāng)然，作為一名研究生，可能第一想到的是在知網(wǎng)上進(jìn)行搜索。這種方便性無疑縮短了問題存在的時間，同時也大大縮短了我們的思考的時間。這對于研究生思維能力的培養(yǎng)無疑是不利的，也制約了其發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題的能力。另外，我們將大部分的時間浪費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)上，對新聞時事的關(guān)注較少，就算關(guān)注也只是把它當(dāng)作故事體會其中的娛樂性，并不是帶有問題意識，以科學(xué)的眼光去看待這些問題，更別說嘗試運(yùn)用已有的知識來剖析或者解決問題了。在課堂上，只是端正的坐在教室里，看似認(rèn)真的聽老師講課，其實(shí)并沒有真正的融入到老師所描繪的情境中去，真正的擁有問題，在老師的指引下探索問題。研究生應(yīng)該合理地利用身邊的學(xué)習(xí)資源，不要過分依賴搜索工具的使用。結(jié)合自己平時閱讀的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。
研究生在學(xué)習(xí)過程中的問題有很多，本文只是揭示了研究生的學(xué)習(xí)過程中的共性問題，學(xué)習(xí)目的復(fù)雜化與功利化，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動機(jī)，學(xué)習(xí)方法趨于“本科化”以及學(xué)習(xí)趨于“知識化”，深度不足。后續(xù)可以開展實(shí)證研究，通過真實(shí)的數(shù)據(jù)，來佐證問題存在的客觀性，并提出相應(yīng)的對策，嘗試為研究生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)提出建議。
參考文獻(xiàn)
[1] 謝茂華.當(dāng)代研究生價值觀研究[D].西安電子科技大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文，2001.
研究生學(xué)習(xí)范文第4篇
您好! 我叫XXX，是XXX土木工程專業(yè)XX級本科生（前段時間有發(fā)過郵件至您的另一郵箱且有去拜訪過您），初試成績XXX分，政治XX分，英語二XX分，數(shù)學(xué)二XXX分，結(jié)構(gòu)力學(xué)二XXX分，結(jié)合復(fù)試最終排名X名，我非常希望能夠有機(jī)會攻讀您2017年的碩士研究生，所以非常冒昧地給您寫信。如果能有幸成為老師您的研究生，我將踏實(shí)努力的完成您下達(dá)的任務(wù)。以下是我碩士期間的學(xué)習(xí)計劃：
三年研究生階段是人生和事業(yè)的關(guān)鍵時期，有許多重要的目標(biāo)或任務(wù)需要奠定基礎(chǔ)或完成。為此，需要制定好自己在本階段的人生和學(xué)業(yè)的整體計劃，并在實(shí)踐中不斷摸索和改進(jìn)，盡可能好地完成計劃中的各項(xiàng)任務(wù)。此外，健康的身體狀況是學(xué)習(xí)者取得成果的前提條件。因此，堅持鍛煉身體，提高身體素質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)生活提供強(qiáng)有力的保障。特此，我就我的研究生階段做了如下比較粗略的規(guī)劃，還望老師能夠批評指正：
本科畢業(yè)暑假階段至研一入學(xué)：
制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃表，把本科一些重要課程以及office重學(xué)一遍，自己在網(wǎng)上找了一些高校的視頻可以輔助學(xué)習(xí)，主要要學(xué)好三大力學(xué)（特別是結(jié)構(gòu)動力學(xué)），為研究生階段打下基礎(chǔ)！若時間還可了解一下研一的課程！
研一：
本學(xué)年除了完成研一的必修課和部分選修課之外，還要學(xué)好英語，提高自己的英語水平和口語水平，當(dāng)然最主要的任務(wù)還是要學(xué)習(xí)好上述課程，除此之外的時間可以去學(xué)習(xí)論文的撰寫、閱讀專業(yè)書籍、學(xué)習(xí)有限元分析軟件ANSYS、ABAQUS以及在網(wǎng)上找與本專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站去了解最新信息。
研二：
本學(xué)年我的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是在導(dǎo)師指導(dǎo)下查閱本方向的新近文獻(xiàn)，研讀有關(guān)的論文和撰寫論文以及完成導(dǎo)師所接的項(xiàng)目。除此之外還需多閱讀有關(guān)研究方向的書籍，看書將是研究生三年始終不棄的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有不斷地讀和想，才能讓思想深入，讓見識廣博，才能讓研究有所針對性，有說服力，有最起碼的根基。
研三：
本學(xué)年第一學(xué)期，工作重點(diǎn)應(yīng)放在研究工作上，在選定得學(xué)位論文題目方向上，并取得相當(dāng)?shù)难芯窟M(jìn)展或成果，并。第二學(xué)期初完成論文初稿。修改、潤色論文，并于6月中旬以前完成學(xué)位論文答辯。碩士學(xué)位論文的主要結(jié)果應(yīng)盡可能達(dá)到公開發(fā)表的水平。
研究生生涯是人生的又一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決問題的品質(zhì)十分關(guān)鍵，學(xué)習(xí)方式也將由被動式接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)。自己的實(shí)踐能力、科研水平、人際關(guān)系都將發(fā)生很大轉(zhuǎn)變。我將好好利用研究生這個發(fā)展舞臺，以飽滿的激情投入到新的學(xué)習(xí)與生活中，從各方面提高自己，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。加油!
學(xué)習(xí)計劃會根據(jù)老師的具體要求以及自我認(rèn)識的提高而做調(diào)整，以上只是初步計劃。
我個人的特點(diǎn)：
1、喜歡制定明確的目標(biāo)，并有很強(qiáng)的規(guī)劃意識，并且在生活學(xué)習(xí)中朝著目標(biāo)堅定不移的實(shí)施;
2、對自己要求嚴(yán)格，但我并不是一味的讀書，也愛看看其他書籍(如經(jīng)濟(jì)等)，也注意學(xué)習(xí)與娛樂相結(jié)合;
3、喜歡獨(dú)立思考，不懂的地方及時向老師尋求解答。
冒昧致信，懇請您海涵！非常感謝您能在百忙之中抽出時間閱信！祝身體健康！工作愉快！
研究生學(xué)習(xí)范文第5篇
關(guān)鍵詞：碩士研究生；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；工科院校
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-006-01
一、問題提出
隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻以及社會對高層次人才的強(qiáng)烈需求，越來越多的本科畢業(yè)生將讀研作為將來步入社會的“加油站”，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2013年全國碩士研究生報考熱度持續(xù)升溫，報名人數(shù)又創(chuàng)新高，約為176萬人，較2012年增長了6.28%[1] 。入學(xué)后的研究生學(xué)習(xí)同樣值得關(guān)注。由于研究生階段學(xué)習(xí)不同于本科生，研究生學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。同時，本科院校層次、專業(yè)背景、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素影響他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。適應(yīng)（adaption）是一個心理學(xué)概念，其本質(zhì)在于獲得機(jī)體與環(huán)境的平衡[2]。學(xué)習(xí)適應(yīng)性指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)條件(學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等)的變化，主動做出身心調(diào)整，以求達(dá)到內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的有利發(fā)展?fàn)顟B(tài)的能力[3]。
現(xiàn)有關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的國內(nèi)外研究多集中于中小學(xué)生及大學(xué)生新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，極少有人關(guān)注研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，CNKI幾篇關(guān)于碩士生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的文章只是針對研究生特殊群體，比如跨專業(yè)研究生（熊勇清，陳江勇，2011），醫(yī)科及護(hù)理碩士新生（尹翔燕，孫紅玉，2012；徐學(xué)華，宋廣文，2011），沒有涉及一般碩士研究生。葉章娟（2013）以南京大學(xué)為例對綜合大學(xué)碩士新生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況進(jìn)行了分析，沒有關(guān)注工科院校碩士研究生的適應(yīng)狀況。而工科院校學(xué)科設(shè)置特色鮮明，學(xué)生構(gòu)成、校園文化、教學(xué)方式、培養(yǎng)模式也有別于其他類型的高校。同處一個校園的不同類別碩士研究生學(xué)習(xí)上能否適應(yīng)，他們之間適應(yīng)性是否存在差異是本文要研究的問題。本文碩士研究生指的是常規(guī)全日制碩士研究生，不包含在職、委培、留學(xué)生等其他類型。
二、數(shù)據(jù)來源與研究工具
筆者在研究生《中國特色社會主義理論與實(shí)踐》和《自然辯證法》公共課上共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷152份。問卷采用的量表參照馮廷勇[4]編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》和曹麗[5]的《研究生專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，涉及到5個維度：學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)模式、科研能力、師生關(guān)系，共33個問題，各維度總分值分別為25分、20分、25分、55分、40分。量表采用“Likert5點(diǎn)計分法”，即完全符合計5分，比較符合計4分，不確定計3分，比較不符合計2分，完全不符合計1分，反向問題在數(shù)值統(tǒng)計上做逆向處理。各維度量表分?jǐn)?shù)越高，相對應(yīng)的維度適應(yīng)性越好；量表總分越高，表明整體適應(yīng)性越好。反之，則越差。
采用統(tǒng)計軟件SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。
三、統(tǒng)計分析結(jié)果
1、碩士研究生總體學(xué)習(xí)適應(yīng)情況分析
學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)態(tài)度 培養(yǎng)模式 科研能力 師生關(guān)系 總體
每題均值 3.45 3.32 3.36 3.20 3.18 3.27
表1碩士研究生生總體學(xué)習(xí)適應(yīng)情況表
表1顯示，量表總體和各維度適應(yīng)性均值均大于中間值3，說明其學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)模式、科研能力、師生關(guān)系各方面以及總體適應(yīng)狀況處于中等偏上水平。比較而言，學(xué)習(xí)動機(jī)均值最高，科研能力及師生關(guān)系均值較低，師生關(guān)系均值最低。表明碩士研究生在學(xué)習(xí)動機(jī)方面適應(yīng)狀況最好，科研能力及師生關(guān)系方面適應(yīng)狀況低于總體適應(yīng)水平，其中師生關(guān)系適應(yīng)程度最差。如何處理和導(dǎo)師的關(guān)系及如何提高科研能力成為影響研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平的重要因素。
2、碩士研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)差異分析
表2碩士研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)差異表
學(xué)習(xí)動機(jī)
（25分） 學(xué)習(xí)態(tài)度
（20分） 培養(yǎng)模式
（25分） 科研能力
（55分） 師生關(guān)系
（40分） 總分
（165分）
男生 17.17 13.38 17.03 35.97 26.01 109.56
女生 17.4 13.12 16.48 35.23 24.5 105.03
理工科 17.21 13.44 17.25 35.65 25.91 109.46
文科 17.35 12.98 16 34.42 24.52 105.27
農(nóng)村 18.58 14.27 18.22 36.36 26.11 113.55
城鎮(zhèn) 16.51 12.72 16.03 34.59 25.05 104.9
211、985高校 17.54 13.12 17.18 35.73 25.8 109.37
一般本科 16.81 13.54 16.25 34.44 24.86 105.92
一志愿 16.7 12.95 16.51 34.31 24.84 105.3
調(diào)劑 18.71 14.17 17.64 37.64 27 115.17
（1）對于性別差異來說，男生總體得分高于女生，除學(xué)習(xí)動機(jī)維度女生高于男生外，其余各維度均值男生均高于女生，說明工科院校中女生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平低于男生。這可能是由于工科院校中工科類專業(yè)學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)要求更適合男生，而女生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、勤奮認(rèn)真的性格特點(diǎn)使其在學(xué)習(xí)動機(jī)方面強(qiáng)于男生。
（2）在專業(yè)類型上，文科類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)均值大于理工科專業(yè)學(xué)生，但在學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)模式、科研能力、師生關(guān)系維度上均低于理工科學(xué)生。這是由于工科院校中校園文化、教學(xué)模式、學(xué)科實(shí)力等方面更適合理工科學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，相比之下工科院校的文科類專業(yè)學(xué)生處于弱勢的邊緣地位。
