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近義詞語用法范文第1篇

關(guān)鍵詞：單詞 人g 人 區(qū)別

一、「人g和「人的意思對比

（一）日語詞典中單詞「人g的意思如下所示

1.C械、又參鎩⒛臼などにはない。一定の感情、理性、人格を有する人、人

2.人柄、人格。

3.人の住む世界。世の中、世g。

人g到るI青山あり。（人間到處有青山）

人gわずか五十年。（人生短短五十年）

人g萬事塞翁がR。（人間萬事如塞翁失馬）

（二）日語詞典中單詞「人的意思

1.哺乳。直立して二足i行し、游鎦兇瞍餉がk_する。言Zをもち、手を巧みに使うことによってすぐれた文化を生み出した。生物分の一Nだ。人g、人。

2.ある特定の一人の人g。人。

3.乩x柵沃魈澶郡敕律上の地位。自然人と法人があり。狹xでは、自然人のみを指す。法的人格。

二、「人g和「人的用法對比

（一）單詞「人g的用法

1.表示具有一定感情、理性、人格的人或人類。

人gの尊。

人gらしい暮らし。

人gの皮をかぶった魔。

彼は人gのくずだ。

人gは考える游銫饋

人g不信にる。

2.表示某人的人品、品格、為人。

よくできた人gだ。

あの男は人gが正直だ。

彼はうそなどをつくような人gではない。

3.表示世間。

（二）單詞「人的用法

1.人、人類。

男の人。

田中という人。

|京の人。

人をばかにする。

人を人とも思わぬ。

人は火を使う游銫扦る。

そんなことは人の世の常だ。

天は人の上に人をつくらず。

人として生まれる。

2.別人、旁人、人家。

人のうわさ。

人の金に手を出す。

人を立ててし合う。

人の荬庵らないで。

人の上に立つ。

人の下につく。

これは人のものだ。

人もあろうに君がそんなことを言うとは。

3.指人品

三、「人g和「人的例文

（一）單詞「人g的例文

①人gは弱いもので、さぼる理屈はいくらでも思いつくもの。

②人gの體は常に菌やウィルスなどの外長槨盲皮い搿

③人gは忘れる游銫饋

④人gの幸福は富ということを超越したところにもある。

⑤人gは音Sをくことによって自己を解放し、自然に回することができる。

⑥人gだから、迷うのは當(dāng)たり前だ。

⑦人gは百人いたら、百通りだ。

⑧人gは浠の乏しい日常がAくと退屈になり、恐怖のような刺激を求めるようになる。

⑨檎がいかに人gを不幸にれるo益なものか、平和がいかに尊いものであるかを感じる。

⑩人gかならずしも、{子がいいrばかりではない。

（二）單詞「人的例文

①多くの人が本と出會いの訾蚯螭幛皮い毪長趣うかがえる。

②人にmり、人に弱みをせることも必要だ。

③周xは多くの人でにぎわった。

④人はiや勉を通して、々なものを體Y、吸Г貳⑷松をパット花_かせる。

⑤援助してくれた人たちへの感xの言~も忘れなかった。

⑥好きでもない人と合いY婚するのがいいか、とい亭俊

⑦人々の暮らしぶりをてふと考えたことがあり、「幸せて何だろう。

⑧本當(dāng)に信mできる人とY婚したい。

⑨人が犬をBれるもよし、犬が人をBれている光景もほほえましい。

⑩保育所を利用したい人もえている。

（三）只能使用單詞「人的例子

「人は少なくなっても、まだキャプテンとしてがんばっていきたい。（「人=「メンバ`）

「人は足りている。マシンが足りていない。（「人=「要T）

「人はpってもUg狀rが浹銫槨勝すもある。（「人=「人口）

上述的例文「人換成「人g意思相通，但感覺不自然。

另外，單詞「人具有「人g所不具有的用法。

1.指特定的某個人。人好き好き。人と人のつながり。

2.符合一定條件的個人。人をさがす。人が足りない。

3.具有卓越能力的特定的人。立派な人物。人材。政界に人なし。人を得る。

4.從性質(zhì)來看的人。人品。人格。人が浹銫搿8はいい人だ。

5.自己以外的人。他人。人のものに手をつける。人に言えない苦しみ。人のうわさ。人に會う。

6.當(dāng)事人以外的第三個人。人に會うs束があるので失禮します。今人が來ていますので少々お待ちください。

7.接在表示動作、狀態(tài)、資格的詞語后，表示他們的主體。こっちへ來る人がいる。嶁膜嗜恕D肖穩(wěn)恕

8.說話人把自己看成第三者。人の荬庵らないなど。

9.具有特定關(guān)系的人。丈夫、妻子、戀人等。うちの人。意中の人。

10.成人，大人的意思。人となる。

11.世間一般的人。世人。人目がうるさい。人のうわさも七十五日。人に笑われるよ。

四、結(jié)論

日語單詞「人g具有抽象的特征，表示集團(tuán)、團(tuán)體、組織的場合居多。「人g近似于一個整體的印象。

用「人g這個單詞通常指社會中的大多數(shù)人，是具有一般、普遍范圍的意思。

「人g是機(jī)械、動植物、木石所不具有的擁有一定感情、理性、人格的人和人類。

「人g和「人比，使用范圍更廣，像「人gができている表示具有人格的個人和人格本身。

單詞「人有具體的個人的特征?？谡Z中像「人のものを偈證聳工Δ省購?fù)「人に迷惑ゎWけるな表示他人的意思。

指特定的人物時(shí)也用「人。例如「この人は私のH友です、「その人がkF者。等。

日語和歐美的語言不同，不特別拘泥于單數(shù)和復(fù)數(shù)，復(fù)數(shù)的個人也用「人。如果明確地說復(fù)數(shù)的人就用「人_。

單詞「人多用「人が良い「人がい的形式來表現(xiàn)，主要表示人的性質(zhì)，特別是發(fā)自內(nèi)心的一種心情?！溉送ǔ１硎救烁竦拇嬖诙嘤谌怏w的存在。

參考文獻(xiàn)：

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[3]克魯斯.詞匯語義學(xué)=Lexical Semantics[M].北京：世界圖書出版，2009.

近義詞語用法范文第2篇

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 詞匯語塊教學(xué) 文化附加義 近義詞

一、詞匯語塊教學(xué)的方法

在教授中級漢語詞匯的時(shí)候常常遇到這樣的問題，某一個詞語老師重復(fù)講解了七八次，可是學(xué)生卻一點(diǎn)印象都沒有，為什么記住新詞這么難？即使是記住了基本的詞義，可是學(xué)生卻一用就錯，到底該怎么辦？

原因一：根據(jù)漢語水平考試（HSK）中級的標(biāo)準(zhǔn)，中級漢語水平的學(xué)生要求掌握差不多5000個詞匯。一般中級的教材，要求學(xué)生在一年內(nèi)學(xué)完，例如國內(nèi)的《發(fā)展?jié)h語》，《漢語教程》，《成功之路》等等。要想在一年內(nèi)讓一個初級學(xué)生掌握5000個新的詞匯，完成中級漢語的學(xué)習(xí)，無疑是一個艱巨而任重道遠(yuǎn)的事。學(xué)生要記憶這么多詞，也難怪有一些詞匯學(xué)生怎么記也記不住。

原因二：大多數(shù)國內(nèi)的教材教授詞匯的辦法是翻譯法，翻譯有翻譯的便捷之處，可是卻也存在著許多的弊端。很多漢語詞匯，在意義上和英語詞匯可以對譯，可是在用法上卻是千差萬別的。

語塊理論（chunks of language）是有Nattinger和De Carrico在20世紀(jì)90年代初期提出來的，他們把英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對一些使用頻率和接受程度都很高的短語詞匯（lexical phrases）稱為語塊，這些語塊可以作為學(xué)習(xí)者語言習(xí)得后既成規(guī)則和模式存在于人的記憶中，當(dāng)組織句子需要時(shí)就會率先從存儲中提取出來，以幫助人們完成語言組織，所以也叫預(yù)制語塊（prefabricated chucks of language）。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人們大腦里的知識往往是以網(wǎng)狀的方式存儲的，即一個知識往往與另外一些知識聯(lián)系起來，如此延伸開來，大腦里的知識便形成了一個記憶網(wǎng)絡(luò)塊，這樣才能長期儲存在大腦里。如果新的知識想要進(jìn)入大腦，人們往往會試圖將其與已有的知識結(jié)構(gòu)建立某種聯(lián)系，這樣才會增強(qiáng)記憶效果。如果新知識與原有的知識結(jié)構(gòu)越容易建立聯(lián)系，也就越易于記憶。這也可以解釋，一個人在記憶與自己所熟悉的專業(yè)知識時(shí)比在記憶自己所不了解的知識時(shí)更快。將這一認(rèn)知心理學(xué)理論與語塊理論結(jié)合，可以有效地提高中級學(xué)生學(xué)習(xí)新詞的效率。

成功完成初級階段學(xué)習(xí)的中級漢語學(xué)習(xí)者，他們的大腦中基本上已經(jīng)建立了一個預(yù)制語塊網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)新的詞語的時(shí)候，如果老師能夠恰當(dāng)?shù)膶⑿略~與學(xué)生已有的語塊網(wǎng)絡(luò)建立一個聯(lián)系，那么就可以有效的幫助學(xué)生記憶新的詞匯。例如，在學(xué)習(xí)新詞“神秘”的時(shí)候，可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的詞語“神奇”和“秘密”來記憶，然學(xué)生記住這樣一個句子“他有神奇的魔法，還有很多秘密。他是一個神秘的人?！边@樣新知識與學(xué)生已有的舊知識結(jié)合在一起，可以有效的幫組學(xué)生記憶。

二、含有文化附加意義的詞匯的教學(xué)方法

含有文化附加意義的詞可能算是對外漢語詞匯教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)。中級漢語的學(xué)生接觸詞語越來越多，含有文化附加意義的詞語也越來越多?？墒窃S多漢語教師由于僅僅重視詞匯本身所指的意思，而忽視詞語的附加意義，往往使學(xué)生對詞語意義的掌握不完全。其實(shí)在筆者看來，對詞語的文化附加意義的講解不僅可以豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還可以增進(jìn)學(xué)生對中華文化的了解。

詞語的文化附加義是指一個詞在指稱實(shí)物的時(shí)候同時(shí)所包含的特定民族的文化信息。即，一個詞語首先有所指，在所指的基礎(chǔ)上又有一定的文化信息，這是特定的文化信息就是這個詞語的文化附加義。比如漢語中“狼”這個詞指稱一種“像狗、面部長、耳朵直立、毛黃色或灰褐色、尾巴向下垂的哺乳動物”（見《現(xiàn)代漢語詞典》），同時(shí)中國人又賦予“狼”一詞“兇狠、殘忍、貪婪、沒良心”的文化色彩，于是有了“狼子野心”、“狼心狗肺”等詞語?！坝蜅l”指稱“一種油炸的面食，長條形”，人們又賦予它“事故圓滑之人”的文化附加意義。所以，“兇狠、殘忍、貪婪、沒良心”是“狼”一詞的文化附加義，而“世故、圓滑”是“油條”的文化附加義。

詞是音義的結(jié)合體，而詞語的文化附加義是詞語的語用意義，一般地說，它不屬于語義系統(tǒng)。也正是因?yàn)檫@個原因，在中級漢語詞語的教學(xué)中常常被大家所忽視?？墒窃~語的文化附加意義也是人們在長期的使用中約定俗成的，具有一定的固定性，習(xí)慣性和穩(wěn)定性。應(yīng)該引起教師們的重視。那么講授詞語的文化附加意義應(yīng)該怎么做呢？方法其實(shí)并不難，因?yàn)楹形幕郊右饬x的詞匯畢竟只是少數(shù)，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間引入，運(yùn)用有效地方法便能解決問題。下面是筆者總結(jié)的幾種可以借鑒的辦法。

1.圖片法：有一些具有濃厚中華文化色彩，并且反映在現(xiàn)實(shí)生活中的詞語，便可以用圖片法。比如“鴛鴦”這個詞，便可以選一些人們結(jié)婚時(shí)繡在枕頭上或者是床單上的圖片，解釋鴛鴦表示“忠貞愛情和恩愛夫妻”的文化意義；再比如說“紅”這個詞語，老師便可以展示一些中國結(jié)，紅包，紅燈籠具有喜慶色彩的圖片。這些圖片直觀，一目了然，易于學(xué)生接受，能起到事半功倍的效果。

2.故事法：有很多含有文化意義的詞匯都是因?yàn)榈涔识鴣?，遇到這類詞語，老師可以查閱相關(guān)資料，向同學(xué)們講一講該文化意義的來歷。比如，在講解“紅葉”的表示“傳情”的意義時(shí)，老師便可以講講唐人盧渥的故事。唐人盧渥從宮墻外水溝中拾到一片寫有怨詩的紅葉，后珍藏起來。宣宗放宮女嫁人，盧渥選中的宮女，正巧就是在紅葉上題詩的人。后來借“紅葉”指以詩傳情。

3.詩歌法：詞語的文化附加意義并不是一時(shí)產(chǎn)生的，而是古來有之，一般都可以在古代文獻(xiàn)特別是古代詩歌中找到印證。教師可以利用這一點(diǎn)，在講解詞語的文化附加意義時(shí)，恰當(dāng)?shù)匾胍恍┡c學(xué)生能力相符的詩歌，這樣一方面可以形象生動地解釋詞義，另一方面也可以擴(kuò)展學(xué)生對漢語的了解。

三、近義詞的教學(xué)方法

中級漢語的學(xué)生接觸的近義詞越來越多，近義詞教學(xué)一直以來是對外漢語詞匯教學(xué)的一大難題。雖然近幾年專為對外漢語近義詞教學(xué)而編寫的參考書相繼問世，在一定程度上解決了教師備課難的問題。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中常常會遇到這樣的情形：有的教師備課時(shí)全力以赴地查閱了很多辭書，可謂是準(zhǔn)備充分，但課堂上會出現(xiàn)面對學(xué)生一個小小的提問不知如何回答的尷尬局面。教學(xué)實(shí)踐表明，詞匯是許多第二語言漢語學(xué)習(xí)者的主要障礙，同時(shí)也是教師教學(xué)的一個瓶頸。針對這一問題，筆者結(jié)合個人經(jīng)驗(yàn)以及查閱的相關(guān)資料總結(jié)出一些相關(guān)的教學(xué)方法。

在辨析近義詞時(shí)，一方面可以從詞語的語義上進(jìn)行辨析，探究近義詞詞義上的細(xì)微差別。認(rèn)清近義詞詞義上的異同，是學(xué)生準(zhǔn)確理解和正確使用近義詞的前提。辨析詞義首先可以從詞語的語義輕重著手，例如：“渴望”和“希望”這兩個次都有“想要”的意思，但是意義輕重有別。“渴望”突出的是“如饑似渴”，進(jìn)而“十分迫切”，語義較重，而“希望”表示的則是一般的想法和意愿，語義較輕。辨析詞義其次可以從語義側(cè)重點(diǎn)不同來分析，例如：“清凈”與“安靜”都有形容詞用法，但語義側(cè)重不同。“清凈”側(cè)重不嘈雜、無干擾，更多用于認(rèn)為狀況的描寫，強(qiáng)調(diào)的是人整個身心的感受；而“安靜”側(cè)重與沒聲音、無吵鬧，多用于自然環(huán)境的表述，如“考場、教室”等。

另一方面，除了從語義上分析近義詞以外，還可以從語用角度來辨析近義詞。辨析近義詞的語用差異主要可以語用色彩、搭配對象以及語法功能三個方面進(jìn)行辨析。語用色彩包括感彩、語體色彩等等，是辨析同義詞的重要角度。例如“結(jié)果”和“后果”都有事情發(fā)展的最終狀況的意思，但感彩不同?！敖Y(jié)果”泛指最終狀況時(shí)，可以指好的結(jié)果，也可以指不好的結(jié)果，是一個中性詞。而“后果”在指事物發(fā)展的最終情況時(shí)，則側(cè)重指事物發(fā)展的不好結(jié)局，多用于消極方面，如事故，戰(zhàn)爭，飲酒和謊言等。另外，教學(xué)過程中抓住語境搭配對象進(jìn)行辨析指導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一些導(dǎo)游一定使用規(guī)律的詞語組合，不僅有助于提高辨析教學(xué)的效率，更有助于學(xué)生簡歷近義詞搭配網(wǎng)絡(luò)，從而全面提高學(xué)生運(yùn)用近義詞進(jìn)行語言呢交際的能力。比如：“采取”、“采納”都有選取的意思，但兩者的語境搭配不同?！安扇　睆?qiáng)調(diào)的是“取用和實(shí)施”，搭配對象常是措施，行動，態(tài)度，方法，手段等；“采納”強(qiáng)調(diào)的是“接受”，搭配的對象常常是意見，主張和建議等。

以上便是筆者總結(jié)一些關(guān)于中級詞匯教學(xué)的方法，由于筆者教學(xué)實(shí)踐以及所查資料有限，不免有些疏漏。

參考文獻(xiàn)：

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近義詞語用法范文第3篇

關(guān)鍵詞: 語義韻律理論漢語近義詞搭配語義

一、關(guān)于語義韻律理論

語義韻律問題,是上世紀(jì)90年代以來國外語言學(xué)界尤其是詞匯語義學(xué)、詞典學(xué)研究比較重視的一個新課題。語義韻律又叫語義協(xié)調(diào),是英國學(xué)者Sinclair,Louw等從英國語言學(xué)家弗斯的語音學(xué)中借鑒來,運(yùn)用到詞匯語義學(xué)和詞典編纂中的一個概念。語義韻律是一種特殊的搭配現(xiàn)象,它是指某些詞語由于經(jīng)常同具有某種語義特征的語言單位共現(xiàn)而產(chǎn)生的一種語義特征。語言中所有的詞語都被限制在一定的搭配中,一詞語總是和其他某些具有特定語義特征的詞語組合,處于一定的形式和語義的結(jié)構(gòu)式中。理解韻律結(jié)構(gòu)的構(gòu)成部分及其關(guān)系,對于把握語言詞匯和結(jié)構(gòu)的深層語義信息具有重要作用。

除了弗斯的音位分析理論外,語義韻律的研究還得益于語境理論搭配研究的深入發(fā)展。語境研究和搭配研究是英國語言學(xué)家在語義研究方而取得的寶貴成果,與嚴(yán)格區(qū)分形式和語義的觀點(diǎn)相對立。

英國語言學(xué)家重視文化和社會的背景。倫敦大學(xué)波蘭裔人類學(xué)家馬林諾夫斯基在對原始文化調(diào)查時(shí)認(rèn)識到語言同社會、文化息息相關(guān),需要重視語言的功能和意義。他認(rèn)為,詞是工具,意義是工具的使用,語義與所指的物質(zhì)特征沒有關(guān)系,而與詞的功能有關(guān)系。他還提出了“典型語言環(huán)境”的論說,提出在分析典型語言環(huán)境時(shí)要注意以下因素:篇章本身的內(nèi)部關(guān)系、語言環(huán)境的內(nèi)部關(guān)系與環(huán)境的特殊組成成分之間的分析性關(guān)系。值得注意的是,弗斯不像馬林諾夫斯基那樣只注重詞語的功能和應(yīng)用,他不僅分析了詞的所指意義,而且說明了詞語的搭配意義,詞的一部分意義取決于搭配。將詞語的搭配意義的分析提到研究視野之中,不能不說是一種非?？少F的進(jìn)步。

搭配是一個非常重要的概念,是描寫語言的一種新方法。搭配研究語言單位與其左鄰右舍的語言單位的關(guān)系,可以說是一類范圍較小的語境,是語言系統(tǒng)范圍內(nèi)的語境,是一種對詞語等語言單位的語用分析。

語義韻律是一種搭配現(xiàn)象,它是指某些詞語由于經(jīng)常同具有某種語義特征的語言單位共現(xiàn)而產(chǎn)生的一種語義色彩。這種語義色彩可能是積極的、令人愉快的,也可能是消極的、讓人否定的,但大多數(shù)的詞語是中性的。語言中所有的詞語都被限制在一定的搭配中,一詞語總是和其他某些特定的詞語組合,處于一定的結(jié)構(gòu)模式中,合乎所說的“習(xí)語原則”或“熟語原則”(習(xí)語原則是語言中存在的處于近乎固定形式的組合,其中各構(gòu)造成分具有單一選擇性,但是它們又可以分析為不同的成分)。語義韻律研究通過語言單位間的組合關(guān)系來探討語言單位之間語義的相互影響,從而可以為確定詞匯語義和用法提供某種啟發(fā)。語言單位是一個包括許多類別的概念,包括語素、構(gòu)詞詞素、詞、固定語甚至語句中的構(gòu)造成分。共現(xiàn)并不僅僅指某一詞語與其他某些詞語或其他語言單位在文本中的習(xí)慣性出現(xiàn),它還指該詞語與具有某種語義特點(diǎn)的語言單位習(xí)慣性出現(xiàn)的情形。共現(xiàn)是一種搭配,搭配根于語義,搭配的雙方是語言中已經(jīng)組合在一起或能夠組合在一起的不同的語言單位。

二、運(yùn)用語義韻律理論辨析漢語近義詞

語義韻律是一種搭配現(xiàn)象,它是指某些詞語由于經(jīng)常同具有某種語義特征的語言單位共現(xiàn)而產(chǎn)生的一種語義色

彩。語言中所有的詞語都被限制在一定的搭配中,一詞語總是和其他某些特定的詞語組合,處于一定的結(jié)構(gòu)模式中,也就是我們說的固定搭配。下面我們看看在這種所謂的“固定搭配”的支配下的近義詞是如何搭配的,是哪些因素造成了這種“固定”的搭配。

1.我希望老師每天不留作業(yè)。

離開故鄉(xiāng)三十年了,爸爸渴望早點(diǎn)兒見到我的爺爺奶奶。

2.大家都在教室里說話,很不安靜。

老王退休在家,過著清靜的生活。

3.這次代表團(tuán)的到來主要是為了考察工廠的生產(chǎn)條件。

對于造成事故的真正原因,有待進(jìn)一步調(diào)查。

4.她怕家里的人知道這次考試的結(jié)果。

酒后駕車必然后造成不良后果。

5.對不起,我們不能采納你的建議。

領(lǐng)導(dǎo)采取了不同的態(tài)度,對這兩個人分別對待。

上面五組十個句子,分別選取了五組近義詞,在不同的句子里只可以選擇甲詞語而絕對不可以使用乙詞語,除了詞語本身的細(xì)微差別,我們從語義韻律學(xué)的角度分析下這些所謂的固定搭配。

“渴望”和“希望”都有“想要”的意思,但是意義的輕重有區(qū)別?！翱释背潭容^高“十分迫切”語義較重,我們常用“渴望愛情”“渴望幸福”等,在這個句子的語境中,三十年不見的父親母親,必然是一種十分迫切的態(tài)度,所以選擇了“渴望”?！跋Ｍ眲t是一般的想法、意愿、要求,和渴望相比程度較低,我們常說“希望破滅”“充滿希望”“飽含希望”等?？梢?在連貫的語言環(huán)境中,語義的輕重對于近義詞的選擇有著重要作用。

“清靜”與“安靜”都有形容詞用法,但語義側(cè)重不同。“清靜”側(cè)重于不嘈雜、無干擾,更多用于人為狀況的描寫,強(qiáng)調(diào)的是人整個身心的感受;“安靜”側(cè)重于沒聲音無吵鬧,多用于自然環(huán)境的表述,如“考場、教室”等。前一句中“大家都在說話”已明確教室很吵鬧,所以用“安靜”,而后面一句退休以后的生活,是一種老王的追求,含有人為因素,所以選擇“清靜”。在這組固定搭配中,不同的語義側(cè)重點(diǎn)在詞語的選擇過程中發(fā)揮了主要作用。

“考察”與“調(diào)查”都表示“為了一定的目的,深入實(shí)地,仔細(xì)查看”。但“考察”適用于相對比較重大的事物,目的是探求事物的本質(zhì),帶有科學(xué)研究的性質(zhì),使用范圍較窄,像“科學(xué)考察”“資源考察”等均屬“考察”之列;“調(diào)查”是以弄清事實(shí),查出事情的來龍去脈為目的,適用于各類事物和人,使用范圍較大,比如“進(jìn)展情況”“人口數(shù)量;“客觀效果”等都要用“調(diào)查”。在連貫的語句中,由于近義詞適用范圍的不同造成了這兩個近義詞的不同搭配。

“結(jié)果”“后果”都有“事情發(fā)展的最終狀況”的意思,但感彩不同:“結(jié)果”泛指最終狀況時(shí),可以指好的結(jié)果,也可以指不好的結(jié)果,是中性詞,“考試”“比賽”“化驗(yàn)”“檢查”等都用“結(jié)果”來表述。而“后果”在指事物發(fā)展的最終情況時(shí),則側(cè)重指事物發(fā)展的不好結(jié)局,多用于消極方面,如“事故”“戰(zhàn)爭”“飲酒”“謊言”等。語義色彩的不同在詞語的搭配過程中起著關(guān)鍵性作用,而語義色彩的不同完全符合語義韻律學(xué)的概念。

“采取”與“采納”都有“選取”的意思,但二者的語境搭配不同。“采取”強(qiáng)調(diào)的是“取用和實(shí)施”搭配的對象常是“措施”“行動”“態(tài)度”“方法”“手段”等;“采納”強(qiáng)調(diào)的是“接受”,搭配的對象常是“意見”“主張”“建議”等。

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近義詞語用法范文第4篇

關(guān)鍵詞： 近義詞 辨析 對外漢語教學(xué)

一、引言

漢語中存在大量近義詞，對于母語為漢語的人來說，區(qū)分常見的近義詞不是一件難事，如“參觀”和“訪問”、“安靜”和“寧靜”、“經(jīng)過”和“通過”等，但要區(qū)分某些近義詞程度較高的詞并非易事，如“趕緊”和“趕快”、“到底”和“究竟”等。對于以漢語為二語的學(xué)習(xí)者來說，這種類型的近義詞辨析則更顯困難。尤其是在他們掌握了1500左右的詞匯量之后，近義詞辨析所帶來的困擾愈加頻繁（楊寄洲，2004）。因此，如何準(zhǔn)確辨析近義詞是對外漢語教學(xué)中至關(guān)重要的一個問題。

二、近義詞辨析方法的歷史沿革

對外漢語教學(xué)中，近義詞辨析的方法發(fā)展主要經(jīng)歷了以下三個階段：

（一）單純的詞義辨析階段。

這一階段的代表郭志良（1988）在探討詞義辨析時(shí)，分析論證了對外漢語教學(xué)中詞義辨析的對象、單位和方法。他的結(jié)論主要有：對外漢語教學(xué)中的詞義辨析對象范圍大于同義詞典和漢語教學(xué)的詞義辨析對象范圍；詞義辨析主要以義項(xiàng)為單位，兼顧以詞為單位；辨析方法是義素分析法。這三個方面都是圍繞近義詞的意義辨析展開的，為早期對外漢語教學(xué)提供了參考。

（二）詞義辨析為主，兼顧搭配。

劉縉（1997）注意到了近義詞辨析是以漢語為二語的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，分析了造成這種困難的原因，即相同語素的誤導(dǎo)、一詞多義、詞與詞之間的復(fù)雜關(guān)系。他認(rèn)為教學(xué)中要重點(diǎn)辨析相同或相近義項(xiàng)間的細(xì)微差別，重視語素義的搭配特點(diǎn)及典型例句的運(yùn)用。從此傳統(tǒng)的詞義辨析不再是唯一比較標(biāo)準(zhǔn)，近義詞辨析方法有了質(zhì)的突破。

（三）詞義和用法辨析并駕齊驅(qū)，后者的重要性愈發(fā)突出。

楊寄洲（2004）在考察了1700對近義詞之后，總結(jié)出從意義和用法兩個層面進(jìn)行近義詞辨析的十一個對比方面，并分別給出例證。在意義層面，可對比基本義、感情意義和語體意義；在用法層面，可對比幾者的詞性、搭配對象、造句能力、語體、音節(jié)長短、感彩、使用場合、構(gòu)詞能力和構(gòu)形能力等。盡管“語體”對比和“感彩”對比出現(xiàn)了重復(fù)，但總體而言，他較全面地概括了對外漢語教學(xué)中近義詞辨析的方法，且例句翔實(shí)恰當(dāng)，具有說服力。

綜上所述，近義詞的辨析從單純的詞義辨析逐漸發(fā)展到現(xiàn)在的詞義、用法辨析同時(shí)進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)過程中，用法辨析的具體對比方面因詞、因人而異，但所遵循的原則和方法是一致的?？傊~義/用法辨析是現(xiàn)在的主流辨析法。

三、近義詞辨析實(shí)例分析

近義詞教學(xué)歸根結(jié)底屬于詞匯教學(xué)，因此要符合詞匯教學(xué)的原則。劉（2000：362-363）認(rèn)為對外漢語詞匯教學(xué)需要遵循以下原則：

1.要認(rèn)真掌握每一個詞語的具體意義和用法。

2.詞的教學(xué)應(yīng)與句子教學(xué)相結(jié)合，在一定的語境中掌握詞匯。

3.利用詞的聚合和組合關(guān)系在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)詞。

4.掌握漢語構(gòu)詞法，重視語素教學(xué)，詞與字（語素）教學(xué)相結(jié)合。

5.不同的言語技能對詞的掌握有不同的要求。

6.加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘。

本文將結(jié)合以上原則，以“過頭”和“過分”為實(shí)例，闡述對外漢語詞匯教學(xué)中的近義詞辨析，從課前生詞梳理、課堂講解策略、課后練習(xí)設(shè)置三個方面，介紹“過頭”與“過分”二詞的辨析教學(xué)。

（一）課前生詞梳理。

備課時(shí)，首先要對課文中的生詞進(jìn)行梳理，結(jié)合學(xué)生可能遇到的問題，將生詞分為不需要講解、簡單講解或重點(diǎn)講解等幾類。不同的教學(xué)對象，生詞的歸類是不同的。方緒軍（2008）給出了一般情況下要進(jìn)行教學(xué)的詞：高頻詞；學(xué)生需要使用的詞；學(xué)生在理解或使用時(shí)經(jīng)常感到困難的詞；用來構(gòu)成一定常用格式的詞。近義詞屬于第三類，因此梳理生詞時(shí)要著重關(guān)注存在近義詞的詞。

（二）課堂講解策略。

1.比較詞義上的區(qū)別。

（1）基本義。“過頭”有兩個義項(xiàng)：①超過；出頭；②過分；超過限度。“過分”的意思是：①超過本分或一定限度；②（說話、做事）超過一定的程度或限度。由此看出，“過分”和“過頭”有一部分義項(xiàng)是重合的，而“過頭”的內(nèi)涵大于“過分”。這是兩個基本義上的區(qū)別。

（2）語體意義?！斑^頭”和“過分”在語體上略有區(qū)別，“過頭”用于口語，不用于書面語?！斑^分”既可以用于口語，又可以用于書面語。

（3）感情意義。就兩者的感情意義而言，“過頭”是一個中性詞，側(cè)重于客觀描述?！斑^分”含有主觀評價(jià)義，有批評的意思。對比“我昨晚喝得過頭了”和“我昨晚喝得過分了”，我們可以發(fā)現(xiàn)：前者只是說明一個客觀事實(shí)，即“昨晚喝酒喝多了，超過了平時(shí)的量”；而后者明顯具有“喝酒喝多了，本不應(yīng)該這么喝”的意思。

2.比較用法上的區(qū)別。

“過分”是形容詞，可在句子中充當(dāng)謂語、定語、狀語或補(bǔ)語，句法功能比較全面。“過頭”也是形容詞，可在句子中充當(dāng)謂語、定語或補(bǔ)語，但不能作狀語，這是兩者最大的區(qū)別。下文使用的例句來自CCL現(xiàn)代漢語語料庫。

（1）作謂語：“過分”作謂語通常用于口語，“過頭”作謂語的情況較為少見。

a.你太過分了！

b.認(rèn)為解放思想已經(jīng)到頭了，甚至過頭了，顯然是不對的。

（2）作定語：“過分”作定語時(shí)，中心語常常是名詞化的謂詞，“過頭”作定語比較少見。

a.父母過分的擔(dān)心讓子女覺得深受束縛。

b.不說過頭話，不說過頭事。

（3）作狀語：“過分”作狀語修飾動詞和形容詞，是其主要句法功能；而“過頭”沒有這種用法。因此，能不能作狀語是兩者的根本區(qū)別。

a.他過分依賴父母。

b.他過頭依賴父母。

（4）作補(bǔ)語：“過分”作補(bǔ)語時(shí)，只能作程度補(bǔ)語，用于“adj./v.+得+過分”中。“過頭”作程度補(bǔ)語，則是它的主要句法功能，它補(bǔ)充說明謂詞時(shí)，加不加“得”均可。如第二個例子可改成“他自信得過頭了”，句子依然成立。

a.這個房間干凈得過分。

b.他自信過頭了。

補(bǔ)充說明，“過頭”和“過分”都可以作“有”的賓語，組合成述賓短語，充當(dāng)一個述補(bǔ)短語的補(bǔ)語。如“他這話說得有點(diǎn)兒過分/過頭”，這里兩者的意義幾乎沒有差別，唯一的差別要回到上文所說的“感情意義”上找。

（三）課后練習(xí)設(shè)置。

李泉（2006：251）認(rèn)為“在課堂教學(xué)中，教師最重要的教學(xué)行為當(dāng)屬于講解和指導(dǎo)學(xué)生操練……講解和指導(dǎo)學(xué)生操練必須貫徹精講多練的原則”。在講解“過頭”和“過分”的區(qū)別時(shí)，筆者基本遵循了精講的原則，接下來就是“多練”。筆者設(shè)計(jì)了三種不同題型供學(xué)生練習(xí)。

1.選詞填空。

題目設(shè)置意義：有效地檢查學(xué)生掌握的程度。

題目設(shè)置要求：必須體現(xiàn)二詞的區(qū)別，且例句的用詞要在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)。

例題如下：

（1）他昨晚喝酒喝（？搖？搖）了，到現(xiàn)在還沒醒來。（過頭）

（2）你太（？搖？搖）了，怎么可以遲到那么久？（過分）

（3）這次比賽小明（？搖？搖）自信了，沒有準(zhǔn)備就去了。（過分）

（4）考試時(shí)，麥克緊張（？搖？搖），忘了在試卷上寫上自己的名字。（過頭）

操練方法：每個句子請一位同學(xué)回答，答對則公布答案，答錯則請下一位同學(xué)回答，直至回答正確。所有句子回答完畢后，再次強(qiáng)調(diào)二詞的區(qū)別，并請全體同學(xué)朗讀句子進(jìn)行鞏固。

2.造句。

題目設(shè)置意義：考查學(xué)生對生詞意義和用法的掌握程度。

題目設(shè)置要求：盡量讓學(xué)生多想幾種用法。

例題如下：

（1）用“過分”造句。

（2）用“過頭”造句。

操練方法：先給學(xué)生三分鐘時(shí)間思考，然后請他們各自說出句子，加以適當(dāng)點(diǎn)評。每個詞出現(xiàn)三種用法以上停止提問。

3.根據(jù)所給的詞完成對話。

題目設(shè)置意義：這類題目的難度又增加了一個等級，不僅要求學(xué)生正確使用這個詞，還要求學(xué)生完成的句子要符合語境。這類題目考查的是學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

題目設(shè)置需考慮的因素：首先，給出的語境要夠清晰、易懂；其次，預(yù)留答案應(yīng)具有開放性，不能框死在某個答案上。

例題如下：

（1）甲：這件事情雖然他有錯，但是也不能全怪他。

乙：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖（過分）

參考答案：對啊，我們不應(yīng)該過分批評他。

（2）甲：你今天怎么那么晚過來？

乙：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖（過頭）

參考答案：不好意思，我睡過頭了。

操練方法：給學(xué)生三分鐘時(shí)間進(jìn)行思考，然后請三位同學(xué)回答，并加以適當(dāng)點(diǎn)評。

四、結(jié)語

近義詞的辨析是對外漢語教學(xué)中的重難點(diǎn)，本文基于詞義/用法辨析法，通過層層遞進(jìn)講練結(jié)合的方式進(jìn)行“過分”和“過頭”二詞的辨析教學(xué)。調(diào)查顯示，87%的學(xué)生掌握了二者的區(qū)別，80%的學(xué)生學(xué)會了使用這兩個詞，53%的學(xué)生會了使用這兩個詞完成對話，可以說基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李泉.對外漢語理論研究[M].北京：商務(wù)印書館，2006：251.

[4]劉縉.對外漢語近義詞教學(xué)漫談[J].語言文字應(yīng)用，1997，1：18-22.

近義詞語用法范文第5篇

關(guān)鍵詞 對外漢語教學(xué) 同義詞 辨析

1同義詞辨析的角度與方法

1.1語義差異

語義差異可以從語義強(qiáng)度、語義適用、語義側(cè)重、義項(xiàng)多少及所指范圍大小等幾方面來分析。

1.1.1語義強(qiáng)度的差異

漢語中有些詞語看似意義相近，但經(jīng)過仔細(xì)比較，我們發(fā)現(xiàn)它們在詞義輕重程度上有差別，即在語義強(qiáng)度上有差別。如：“失望”和“絕望”、“成績”和“成就”、“感謝”和“感激”、“懊惱”和“懊悔”、“保證”和“保障”，以上這些詞都是前者的語義程度輕一些后者的語義程度重一些。

1.1.2語義適用的差異

主要從以下幾方面考慮：適用于人、動物、植物還是事物？適用于自己還是別人？適用于個人還是集體？適用于具體還是抽象？適用于社會現(xiàn)象還是自然現(xiàn)象？適用于過還是將來？如：

矮、低，“矮”指身材短??；“低”不可以指身材，只能用于物體、建筑等。

安靜、平靜、寂靜，“安靜”多用于人的心情、神色、態(tài)度及行為等，也用于事物的狀態(tài)：“平靜”用于人的心情或事物狀態(tài)；“寂靜”用于環(huán)境情況。

1.1.3語義側(cè)重的差異

有時(shí)候兩個詞所概括和反映的現(xiàn)象雖然基本一致，但是它們強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)卻有所不同。有些留學(xué)生由于不能明確兩個詞強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)，故而發(fā)生錯誤。如：

愛護(hù)、保護(hù)，“愛護(hù)”側(cè)重于認(rèn)識到客觀對象重要而用心去呵護(hù)；“保護(hù)”側(cè)重于感覺到客觀對象已經(jīng)或?qū)⒁馐軅Χ扇〈胧┻M(jìn)行護(hù)衛(wèi)。

保存、保管。“保存”強(qiáng)調(diào)寄放；“保管”強(qiáng)調(diào)看管。

1.1.4義項(xiàng)多少的差異

有些同義詞，一個是單義詞，另一個是多義詞，或者都是多義詞，但只有一個義項(xiàng)同義，其他義項(xiàng)不同義。如：

安定、安寧，都指情況穩(wěn)定、平靜正常而沒有騷擾，但是“安定”還可用作動詞，突出使平靜，如“安定人心”。

常常、經(jīng)常，都指事情多次連續(xù)、重復(fù)，但“經(jīng)常”還指連接不斷的、有規(guī)律的行為，如“要經(jīng)常向人請教”。

1.2語法差異

語法差異主要從語法特征、組合分布和句型句式這三個方面來分析。

1.2.1語法特征的差異

語法特征的差異主要指詞性、能否重疊及充當(dāng)句子成分的能力這些方面表現(xiàn)出來的差異。如：粗心、馬虎、大意，“馬虎”可以重疊為“馬馬虎虎”，“粗心”和“大意”均不能。高興、愉快，都形容快樂的心情，但是“高興”可以重疊為“高高興興”，而“愉快”則不能重疊。

1.2.2組合分布的差異

組合分布的差異主要體現(xiàn)在詞在句中的位置，以及不同詞性的詞的前接成分和后接成分的差異等。如：本來、原來，都表示先前，“本來”多用于上半句，“原來”則沒有這個限制。

甚至、乃至都是連詞，表示強(qiáng)調(diào)，但是“甚至”常用在后一小句開頭，前一小句用“不但”“不僅”等與它呼應(yīng)，“乃至”則不常用于后一小句的開頭。

（3） 句型句式的差異

主要從以下句型句式找差異：把字句、被字句、疑問句、肯定句、否定句、反問句等。如：

不必、何必，兩者都是副詞，但是“何必”只能用于反問句，用反問語氣表示不必，如“既然不會下雨，何必帶傘”。萬萬、千萬，都是副詞，都表示絕對、無論如何。但“萬萬”多用于否定意義的句中，而“千萬”則是肯定句、否定句中均可使用。

1.3語用差異

1.3.1語體色彩的差異

同義詞的出現(xiàn)，適應(yīng)了不同的交際需要，它們中有些詞適用于書面語，有些詞適用于日?？谡Z。如：大約、大概，“大約”適用于書面語，“大概”適用于口語。方法、措施，“方法”書面語和口語都可以用，“措施”一般用于書面語。

1.3.2感彩的差異

感彩主要指褒貶色彩。詞義除了反映客觀事物的固有特征外，還表達(dá)了人們對事物的愛憎評價(jià)。如：鼓勵、鼓舞，都有激緒使人振奮的意思，但“鼓勵”是中性詞，“鼓舞”是褒義詞。驕傲、自豪，“驕傲”在有些場合是貶義詞，如“驕傲自大”；“自豪”是褒義詞。

2學(xué)習(xí)者出現(xiàn)同義詞誤用的原因

2.1母語文化差異

對于任何一個已經(jīng)具有了固定的思維方式和行為方式的人來說，由于從小受到母語的影響，很容易形成母語的思維定勢。在學(xué)習(xí)第二語言的時(shí)候，母語文化的遷移作用更是十分明顯。如： 這個女人長得很肥。漢語中，“肥”和“胖”都可以指脂肪多、肉多，但適用的對象不同。“肥”一般不會被用來描述人，只有“減肥”、“肥胖”例外；“胖”則是指人體的脂肪多。而在英語中，“fat”既可以指人，也可以用于動物或肉類，因此學(xué)習(xí)者容易拿“fat”的用法來套用“肥”或“胖”，出現(xiàn)誤用。

2.2詞匯量的限制

漢語詞匯特別豐富，用恰當(dāng)?shù)恼Z言準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)，掌握一定數(shù)量的同義詞是很必要的。多數(shù)漢語學(xué)習(xí)者處于特定的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的時(shí)間并不長，所掌握的詞匯量是很有限的。從同義詞中挑選出一個最恰當(dāng)?shù)脑~語用于表達(dá)，這對于他們來說還是有一定困難的。所以，當(dāng)他們不知道用什么樣的詞語才能最恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意思的時(shí)候，就會勉強(qiáng)使用一個自己感覺意思差不多的詞語。因此而鬧出的笑話也有不少，比如孟祥英在研究近義詞辨析的文章中就舉過幾個例子： 他身上掉著許多汗。（流） 這衣服里是鴨子的頭發(fā)。（毛）

3結(jié)語

同義詞是留學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的難點(diǎn)。本文總結(jié)出學(xué)生同義詞的偏誤特點(diǎn)和偏誤種類，進(jìn)而概括出偏誤的種類和產(chǎn)生偏誤的主要原因。在借鑒前人成果的基礎(chǔ)上，從兩個角度對同義詞進(jìn)行了分類；以期對同義詞的教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)

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