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教育教學故事范文第1篇

王為民

人非圣賢，孰能無過。每個人都會犯錯誤，何況是學生，作為教師，面對學生的過錯，不要大動肝火或簡單懲戒，要用敏感、細膩的心去關注孩子，關注他們犯錯背后的原因，用真情去打動，用愛心去呼喚。

“上課”，“起立”……像往常一樣，我和學生們相互行完禮，示意同學們坐下時，發(fā)現(xiàn)靠后墻邊依然固執(zhí)地站著一個男同學，定睛一看，原來又是小民，我心里已經明白了三分：他肯定又犯錯了。為了盡快恢復課堂的平靜，我輕描淡寫地說：“小民，站著干嗎？快回座位去?！?/p>

“不行”，全班同學異口同聲地叫道，我故作驚訝：“為什么？”孩子們七嘴八舌地說開了：“他的周記又沒寫，老師罰他站著反思！”“他上課故意擠我的桌子，干擾我聽講，他應該站著！”“下課后我們跳繩，他故意搗亂……”同學們你一言我一語地數(shù)落個不停，小民紅著臉，低著頭，有口難辯，只好“認罪受罰”。

看著可憐的小民，我清了清嗓門說：“這樣吧，小民的錯誤等老師了解后再處理，現(xiàn)在已經上課了，我想讓我的每個學生都坐著上課，可以嗎？”天真的孩子們齊答道：“可以?！蔽覐街弊叩叫∶裆磉?，拍了拍他的肩告訴他上位坐好，他怯生生地看著我，疑惑地向座位走去……

這節(jié)課，我感覺到有一雙明亮的眼睛始終注視著我，聽講十分認真，當我問道：你們知道生活中的農諺嗎？小民也緩緩地舉起了手， 我立即示意他回答，他吞吞吐吐地說：“谷雨種甘蔗，立夏栽棉花。” 還沒等他說完， 有的同學就叫起來： “ 老師， 他說的是書上的。”“能記住就是自己的了，這說明小民作了充分的預習準備，這種學習方法很好啊，若堅持下去，定有很大的收獲！今天老師要特別獎勵你一枚學習星?！苯淌依镱D時響起了熱烈的掌聲，小民的臉又一次紅了， 不過頭抬起來了，神情也舒展了許多。

課后，我把他帶到辦公室，問他為什么不交周記，他說爸媽都外出打工去了，他跟奶奶生活，奶奶不識字，檢查不了作業(yè)， 有時一貪玩就忘記寫作業(yè)了，我肯定了他是個誠實的好孩子，跟他一起分析了不做作業(yè)的危害，并和他約定好了，每到周六、周日給他打兩次電話，提醒他好好完成作業(yè)，平時遇到難題用電話或QQ與我聯(lián)系，他很驚訝，報以羞澀一笑。說到做到，每到周六、周日，我不忘給他電話，詢問他完成作業(yè)的情況……兩個星期后的一天，我在辦公室批改作業(yè)，小民不知什么時候站在我身邊了，我問他有什么事，他很有禮貌地說：“王老師，以后您不用再打電話催我作業(yè)了，電話費很貴的，我一定會先完成作業(yè)再去玩的，一定的！謝謝您的提醒！”然后恭恭敬敬地給我行了個禮，多么細心和懂得感恩的好孩子啊，看著那燦爛的笑臉和自信的神情，我好欣慰！

就這樣，他的作業(yè)再也沒落過一次，課堂的注意力也集中了許多。

教育教學故事范文第2篇

“別和他跑了，小心點?！?/p>

“楊老師，咱們班有個男生，單詞不會背就跑出去了?！?/p>

“去，把他給我叫回來！”一聽到他的名字我就皺起了眉頭。

“來，抽你背第三模塊的單詞?！?/p>

……

一陣沉默之后，這位男生低下了頭。

“回去背單詞去，什么也不會還出去玩，五分鐘之后再抽背單詞?！?/p>

這個男生放下手中的風箏和我回到班里，我注意到他失望的表情，心里有了幾許莫名的失落。我似乎做錯了什么，可讓他抓緊時間學習有錯嗎？

五分鐘之后，面對我的抽背，他顯得無可奈何?？上攵?，結果差強人意。他繼續(xù)背著單詞，我的目光又落到窗外的風箏上，心里有些酸楚，面前這個唯唯諾諾的男孩的風箏早已不知去向，飄向天空的另一邊，他的心也應該飄向他已飛去的風箏了吧！我走到他面前，有些內疚地教他背那幾個難記的單詞，他進入了狀態(tài)，一會兒工夫，他背會了。我對他說：“你還想放風箏嗎？”“不想?！蔽倚睦镆魂囀洌前。『⒆拥男睦飼卸嗝词?，我又能體會到多少！我不知該怎么面對他，默默地離開了教室。

接下來的幾天，我上課時發(fā)現(xiàn)總有一雙眼睛從不與我對視，即使偶然相遇也快速躲開，從不正眼看我，我感覺到他的厭惡。那真的是一種厭惡的感情！多么可怕的感情！那天上課，我提前在黑板上畫了只風箏，請學生在風箏上填寫學會的單詞，孩子們很積極，風箏里不一會就填滿了單詞，惟獨他沒有發(fā)言，我對孩子們說：“風箏，代表你們的夢想，風箏里填滿的單詞就像一塊塊鋪往夢想的石子，直到你鋪滿了石子，積累到一定的知識，你就能放飛屬于你自己的夢想。那么你們愿意和老師一起鋪滿知識嗎？”

第二天放學，我找到這個男生，他有些不好意思，我大喜。我原本內疚的心有了些安慰，我對他說：“明天，你到老師家，我們一起做風箏好嗎？”“好?！彼徚宋?。我向他道了歉，孩子原諒老師真的很容易。從那以后，我真的很在意學生的感受，不去私自切斷孩子手中的風箏線，給孩子玩的權利?，F(xiàn)在的他，成績明顯有了提高。

從風箏事件后，我反思了很多，不僅在教育上，教學也應如此，課內給孩子們充分自主學習的權利，放開手中的風箏線，讓他們自己去掌控方向?，F(xiàn)在班里提前預習的多了，做總結的多了，自己出題的多了……

明年的三月，我和他們約好，一起放飛那填滿“石子”的風箏，一起去放飛他們自己的夢想……

教育教學故事范文第3篇

一、教具的使用

幼兒在幼兒園階段有其獨特的個性和生理特點。3-6歲的幼兒大腦尚未發(fā)育完全，幼兒處于具體形象性思維階段，對于畫面生動、情節(jié)豐富、聲音逼真的故事、圖片、影像興趣濃厚，學齡前孩子的年齡特點決定了在幼兒園語言教學中教具使用的重要地位。科學合理地設計和使用使教具成為了語言活動中孩子興趣的激發(fā)器，大膽表現(xiàn)的舞臺和參與的線索。教具的選擇和制作要結合教育內容及孩子的年齡特點，遵循直觀性、趣味性、互動性、典型性、實用性等原則。教具的呈現(xiàn)和收回要根據(jù)幼兒的認知和思維特點抓住有利的時機。只有科學合理地設計加上教師的精彩演繹才能充分發(fā)揮教具在促進幼兒語言能力習得中的巨大作用。

我們平時使用的教具一般是圖片、課件、掛圖、手偶、故事磁帶等。在平時我們可以自己根據(jù)活動的需要自己制作教具，比如我們在學習《小船悠悠》的時候我們用廢舊材料制作了木偶劇，孩子們也特別的喜歡。并且都很喜歡自己來操作講述

故事。

聽故事是孩子最喜歡的活動之一，愛幻想是孩子的特性，故事《春天的電話》具有奇妙別致的想象，活動中我以聲像逼真的多媒體課件和活潑多樣的形式來引起幼兒的興趣，采用先進的多媒體教學手段，讓靜態(tài)的、呆板的畫面變成動態(tài)的、生動的情景，讓幼兒有一種身臨其境的感覺。在整個活動過程，通過視聽講結合的方法，更好地滿足了每個幼兒想說的愿望。所以說課堂教具的準備不單單是我們平時用到的，還需要我們多動腦筋。

二、情景教學

語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發(fā)展都離不開一定的情境。幼兒時期，是口語發(fā)展的最佳時期。而創(chuàng)設讓幼兒“有話可說”的教學情境，是語言教學活動的關鍵。在實際教學中，我們根據(jù)幼兒特點，給幼兒提供聽的條件，創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。在對幼兒訓練聽的能力的同時，還培養(yǎng)他們良好的聽的習慣，對感興趣和不感興趣的內容同樣對待。教室的擺設、教具等都可作為訓練幼兒口語能力的素材，讓孩子在訓練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發(fā)展是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入了角色，有了說話的機會和說話的內容，而且，這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。在故事教學中，創(chuàng)設故事情境引發(fā)幼兒的注意，根據(jù)故事教育內容創(chuàng)設環(huán)境，使其有身臨其境的感覺，教學內容從枯燥無味變得直觀形象，這種環(huán)境也利于孩子們產生興趣，例如，中班語言《三只小豬》，這個故事非常有教育意義，但是，如果講故事時，只是老師講，幼兒聽，那么，讓幼兒感受到的這只是一個故事而己，但是，我們根據(jù)故事內容設置上情境，如，用用稻草當草房子、積木當木頭蓋房子等等，讓幼兒親身體驗故事情境，不但故事內容掌握得好，重要的是讓幼兒更加深刻地理解了故事內容，深深感受到了故事所帶來的寓意。比如我們在進行《噼，噼，小雞出殼了》這節(jié)活動時我們設計了大自然的場景，幼兒帶有小雞的頭飾，在老師的帶領下從“蛋殼”中出來，邊欣賞

一體機中展示的春天的場景邊學習故事。使其活動的氣氛更加的輕松自然，讓幼兒參與進來比讓幼兒單單坐在椅子上來聽來說受到的效果要增加好幾倍。并且幼兒很自然的學會了其中的對話并能夠根據(jù)情境提示進行仿編。

三、教學環(huán)節(jié)中增加趣味性

教師對活動材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時還要考慮到各年齡階段幼兒的接受水平以及對學習興趣的一定刺激程度，使幼兒的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使幼兒的興趣得以保持。在活動進行時，想辦法為幼兒創(chuàng)設新穎可信的情景，由此吸引幼兒注意力，再同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行新授活動時，教師可采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動、形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來激發(fā)幼兒的想象力，刺激幼兒的興趣和求知欲，增強幼兒的記憶效果，從而實現(xiàn)教學目標，達到教學目的。如講《小蝌蚪找媽媽》的故事以后，讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)?。（針對中大班的幼兒）做好后，讓幼兒邊演示邊口述，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造力和想像力。

四、故事講述要有技巧

講故事時教師身體語言的運用可增強故事的感染力，提高故事的理解度。講故事比讀故事更具個性特點，教師可觀察幼兒的反應，并隨時采取相應的調控措施，如重復和輔以動作等。講故事要求教師有較高的口語水平和較高的表演才能。

其實，教師只要改變講故事的形式，運用各種方法吸引幼兒參與講故事，不僅能讓聽故事的過程變得更有趣，更能緊緊抓住幼兒的注意力，認真地聽故事，為目標的達成奠定良好的基礎。例如，在講《小貓釣魚》的故事時，我將故事中的角色

（如貓媽媽、小貓、蜻蜓、蝴蝶等）分別做成一些豎牌材料，在講故事時，請幼兒上來自選一塊牌子，要求講到哪個角色，拿那塊牌子的人就要舉起牌子自轉一圈。加入了這樣一個小小的細節(jié)，讓拿牌子的幼兒不得不更認真、仔細地聽故事，同時也使下面坐著的幼兒對故事中的角色有了更深刻的印象，并為整個故事活動增添了不少樂趣。

其實，講故事歸根到底還是突出一個“講”字。優(yōu)秀的故事，除了情節(jié)的趣味性外，還藏著許多美麗的語言。要想感受其中語言的韻味，就要講故事人充分運用聲音的表情。聲音也有很多種表情，運用得當?shù)脑捘軒е犝哌M入到故事的情境中去。講故事，不必拘謹嚴肅，也不要害羞，可以換換自己的聲音、語言，用游戲或扮演的方式。進入故事情節(jié)，自然流露人物對話的感覺。說話的聲調要有抑楊頓挫、高低起伏、大小快慢、喜怒哀樂，不能像背書，一字一句念出來就好了，必須要有感情融入在內，講出的故事才能感動自己感動別人。例如，該巫婆上場時，用邪惡高八度的聲音，輪到小小螞蟻的戲，則可以用纖細微弱的聲音來表現(xiàn)。

除了聲音的運用外，教師在講述故事時候，某一種手勢、動作或其他體態(tài)語言也能調動幼兒的積極性，讓幼兒共同參與故事講述的過程之中。比如講《狼來了》的童話故事，教師可以在講到喊狼來了的時候請幼兒一起用手做喇叭狀一起喊狼來了。如此重復，直到作品講完，幼兒都會集中注意地去聽。

五、環(huán)境與生活細節(jié)的滲透

在活動中進行的故事教學只是短短的二十到二十五分鐘，所以孩子掌握的不是很好，我們可以在一日生活的各個環(huán)節(jié)中進行滲透。通過環(huán)境的布置（情景再現(xiàn)）使幼兒耳須目染，對故事掌握的更加熟練，比如我們這個月進行了，《小貓釣魚》《三只小豬》《三只蝴蝶》《老鼠嫁女》就可以把教室分為四個角，每個角里針對故事進行環(huán)境裝飾，制作頭飾等表演的道具，這樣孩子們可以隨時進行角色表演，這樣做不但可以鍛煉孩子們的表現(xiàn)力和語言表達能力，而且對故事的掌握也更加的深

入了，在進行故事表演的時候對每個故事提出的表演要求都是不一樣的，由易到難。也可以讓幼兒對故事中的道理理解的更加透徹。

再者進行故事教學之前我們針對故事的需要我們可以進行調查。調查孩子對故事的興趣度、對故事中滲透的相關知識做一些鋪墊。這樣在活動進行的時候孩子們有了相關的知識儲備，回答問題就會特別的積極。

教育教學故事范文第4篇

一、鼓勵性原則

在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)造愉快、緊張、活潑而有秩序的課堂氣氛，促使學生積極思考、樂于討論。這就要求教師的講課一定要使學生的精神、情感得到一定的滿足。

教師要鼓勵學生提問題，首先要使他們認識到：愛提問題是求知欲旺盛的表現(xiàn)，高水平的問題更是思維深刻的表現(xiàn)。而對于學生的提問，教師一定要做認真有效地答疑，這不僅是對學生積極性的肯定，也是對學生學習熱情最好的鼓勵，還是因材施教、促進學生智力發(fā)展的良好契機。千萬不能對學生的錯誤提問潑冷水、打擊他們的積極性，不要厭煩有些學生少思多問，只要你細心引導，這種現(xiàn)象是可以避免的。偉大的物理學家愛因斯坦在教學中不但允許而且鼓勵學生打斷老師的講課、提出質疑，這種教學風格非常值得我們學習。

教學中最可怕的是學生對學習的冷漠與厭惡。要防止這種情緒，除了教師的水平與威望外，最有效的方法是抓住積極因素不斷地對學生進行鼓勵。當學生看到老師對那些所謂“笨學生”取得的成績給予由衷的贊揚時，當學生看到老師為他們的進步而真誠地高興時，學生的智力活動會變得異常積極。學生中那些富于創(chuàng)造性的見解、思考問題的良好方式得到教師的評價后，常會推動許多學生改善自己的思維方法。

中學生常犯的大毛病是“三分鐘熱血”，不斷地鼓勵是使熱情得以持續(xù)的重要方法。比如去年元旦，我用給每位學生送賀卡的方法來鼓勵他們進步。班里有位女同學學習積極性不高，我在她的賀卡上寫道：送你格言：“社會猶如一條船，每個人都有掌舵的準備?！崩蠋煹钠谕耗阍f“女孩子小學拔尖初中平，到了高中就不行”，并由此提不起精神。我愿你振作精神，請你看看歷史上一些不平凡的女子吧，誰說女子不如男！老師的建議：找個男生對手賽一賽，注意開始不要找太強者，賽過幾個人之后，你在全班談談體會好嗎？真希望你成為這樣的女生：小學拔尖初中平，高中努力更成功。我當著全班同學讀了賀卡，話音剛落，這位女生就跑上前來接過賀卡，并當即向一位男生提出了挑戰(zhàn)。當然，鼓勵不是不要批評，如果學生體會到你的批評中蘊含著對他由衷的愛和殷切的希望時，他就會感受到鼓勵而接受你的批評。

二、因材施教原則

在培養(yǎng)學生思維能力的工作中，貫徹因材施教的原則是很重要的。只有把握學生的個性差異，善于因勢利導，才能更有效地促使學生思維能力的提高。

對優(yōu)秀生因材施教并不困難，簡單易行的方法是歡迎、鼓勵他們提出自己的問題，通過幫他們解決疑難問題滿足他們的求知欲望，也激勵他們不斷進取。培養(yǎng)優(yōu)秀生的工作真正的難點在于識別與研究，尤其是研究，這也正是對優(yōu)秀生進行因材施教的關鍵所在。所謂“嚴師出高徒”，應當進一步理解為教師有真知灼見，以遠大的目光來觀察審視自己的學生，既能看到他們思維的火花，又能準確地判斷他們下一步以至于下幾步應如何前進，從而對他們提出嚴格而又力所能及的要求。研究促進優(yōu)秀學生的發(fā)展是對教師工作水平高低的良好檢驗，做好了這項工作，對于從知識傳授、能力培養(yǎng)的角度把握住學生集體是有關鍵意義的。在這種情況下，教師對優(yōu)秀學生的指導能力將決定教師在學生中的威信程度，因此，我們無論如何應重視并實行對優(yōu)秀生的因材施教。

其實，優(yōu)秀生和一般學生之間并沒有不可逾越的界限，要善于把對優(yōu)秀學生進行因材施教的成功經驗向一般學生推廣。教師應該從每個學生智慧的火花中思考將他們培養(yǎng)成優(yōu)秀學生的方法，通過不斷的交流促進學生思維能力的發(fā)展。

教師在教學工作中對所有學生應當一視同仁。如若歧視成績差的學生，輕易斷言某學生不可能把功課學好，就是十分錯誤的。有的學生，當他們換了一個環(huán)境以后，就有了很大進步，這說明什么呢？——他們不是不可造就的。李時珍考舉人三次落第、愛迪生幾乎被老師開除之類的故事對教育者是具有諷刺意味的。事實證明愚蠢的不是李時珍、愛迪生，而是那位認定他們不可雕琢的人。

對差生實施因材施教是非常必要的，但一定要保護他們的自尊心，沒有什么比傷害學生的自尊心更有害于他們智力發(fā)展的。我們應對學生的點滴成績而表現(xiàn)出真誠的喜悅，這會令學生長久地激動并且更積極地學習。注意為學生創(chuàng)造成功的機會是十分重要的，尤其是在課堂教學中。有時我們對某些差生的發(fā)展感到無計可施，這既非教師無能，也非學生無才，往往是由于教師不了解學生。因此等待是一項教育教學的藝術，耐心的等待和細心的觀察常常會帶來成功的機會。

教育教學故事范文第5篇

【關鍵詞】小學英語 故事教學 課堂互動模式

課堂互動模式，它是一種比較新型的教育模式，這種模式在教育領域中起到了比較廣泛的應用，而且它的效果也比較好。這主要是因為這種模式能夠更好的符合小學教師的教學需求，從而整體上促進整個教學結構的合理化，促進整個教學理念的先進化，這種模式比較科學，通過互動，可以加強學生與教師的聯(lián)系，加強知識的貫徹，從而使學生更加主動的對小學英語產生興趣，從而提高教學水平。

一、營造靈活的課堂氛圍

在整個教學過程，良好的課堂氛圍能夠帶動學生的學習，而且也能夠促使學生對知識點的了解，所以比較優(yōu)質的課堂氛圍比較重要，尤其是對于小學英語的學習過程中，老師應該通過各種小故事的講解，同時與學生做好更好的互動，使學生整個情緒比較放松，從而使得能與課堂氛圍更好的融合，這樣也能夠有效的激發(fā)學生對英語的學習興趣，更加主動的去學習，才能增強學習效果以及學習成績。所以要想更加靈活的應用互動模式，就需要創(chuàng)造一個比較融洽的課堂氛圍。其方法比較多，比如說我們可以利用現(xiàn)在的多媒體教學，多媒體技術比較發(fā)達，而且表現(xiàn)的形式也比較多樣化，它能夠使得教師與學生搭建一個比較好的溝通橋梁，能夠營造出一個比較輕松，愉悅的學習環(huán)境，而且也能夠拉近學生與教師之間的距離。比如說我們可以以蘇教版小學五年級的英語教材書中的一課來做范例，在“手機對于中小學生好處以及壞處的分析”這個課程來看，完全可以用多媒體來對相關的故事進行更加詳細的演說以及演示，從而更加生動的是學生了解其中的內容，而且在實際應用中，也不難看出，應用多媒體可以激發(fā)整個學習氛圍，老師帶動學生學習，學生主動去認識知識點，而且他們也更加樂于參加課堂的互動。所以，教師可以通過各種手段，靈活的應用課堂氛圍，從而提高教學的質量以及效率。

二、建立平等的師生互動模式以及條件

采取演講故事以及課堂互動教學模式這種方法，最主要的目的就是為了能夠使得學生對英語知識點的了解以及掌握，而且也能夠通過這種手段，使教師更加清晰的了解學生對知識點的掌握情況，以及整體的學習程度。所以，為了更加有效的提高小學課堂教學質量，以及整體的水平，教師必須規(guī)范自己，而且也要貫徹平等互助的一種教學理念和教學思想，更加積極的更加主動的去創(chuàng)建一個平等的師生互動條件。這就意味著在教學過程中，教師與學生必須互相尊重，只有在對等的條件下，才能使學生與教師有一個更好的溝通與了解，這樣才能夠更加有效的發(fā)揮互動模式的優(yōu)點，才能夠實現(xiàn)更加靈活的教學內容，從而整體上提高教學質量。比如說，在實際教學生活中，教師在教學知識點的時候，應該尊重與理解學生的觀點以及想法，不應該用比較固定的答案去束縛學生的思想，而應該做到更加充分的與學生進行溝通，從而對學生思維的發(fā)散性也有一個比較重要的幫助作用，這樣也能夠有效的掌握不同學生對英語的了解，以及他們英語水平的各方面差異。所以，教師應該平等對待每一個學生，因材施教，對待他們特殊的想法進行一個正確的引導，更加充分細致的了解不同學生的個性以及差異，從而創(chuàng)造一個比較平等的互動模式，這也是非常重要的一個條件。

三、豐富課堂互動教學手段

通過講故事的方法，能夠更加合理有效的促使整個課堂氛圍活躍，然而在實際教學過程中，教師也需要不斷豐富教學手段，可以以講故事為核心，發(fā)展一下其它的教學手段，在教學過程中，教師起著很好的主導作用，對于學生這一主體來說，應該采取更加豐富的教學手段，這樣才能夠最大程度的發(fā)揮互動教學模式的優(yōu)點。在實際教學中，應該打破傳統(tǒng)的比較o態(tài)的一種教學氛圍，相反應該利用一種比較動態(tài)的，更加高效的互動課堂模式。不應該只局限于書中的知識點，應該利用多種教學手段，豐富壯大相關的內容，比如說可以將書中比較死板比較，靜態(tài)的知識點，比如說教師可以將書中比較死板，比較靜態(tài)的知識點轉化成比較有意思的影音資料，將聽、說、讀、寫共同結合起來，帶動學習的積極性。而且這樣也能夠促使小學生對英語知識點的內容學習，只有產生了興趣，對知識點的掌握才更加的透徹，更加具有主動性。當然教師也需要充分的利用互動模式，可以讓小學生自己演練課文中相關的語法，詞匯，文章等等一系列內容。親自去體驗，才能使得小學生對英語有更加深入細致的認識，才能充分了解其內容，激發(fā)學習的熱情性，從而提升自己對學習英語的興趣，這樣的教學模式以及教學手段，能夠大大的提高小學英語的教學質量，以及相關的教學水平。所以教師在實際應用中，可以多去思考。

綜合以上所述的這幾點內容來看，首先我們需要營造一個靈活的課堂互動氛圍。其次，還需要學生與教師心靈溝通，創(chuàng)建更加平等的互動條件。最后，還要教師以講故事這種方法為核心，采取更加豐富的教學手段。這樣，才有于提高教學質量。

參考文獻：

[1]劉嬌.小學英語故事教學的課堂互動模式研究[D].江西師范大學，2012.