前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇函件格式范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

函件格式范文第1篇

邀請函范文

尊敬的老師、同學們：

載歌載舞赴城院，同心同德慶中秋。xxxx大學xx學院2015中秋晚會將于×月×日(周三)晚18:30分在學院大學生活動中心舉辦。我們誠邀老師和同學們的光臨，共同渡過一個美好的夜晚。

誠摯邀請!

簡述邀請函的格式

標題

由禮儀活動名稱和文種名組成，還可包括個性化的活動主題標語。如例文，“阿里巴巴年終客戶答謝會邀請函”及活動主題標語——“網(wǎng)聚財富主角”?；顒又黝}標語可以體現(xiàn)舉辦方特有的企業(yè)文化特色。

稱謂

邀請函的稱謂使用“統(tǒng)稱”，并在統(tǒng)稱前加敬語。如 ，“尊敬的× × ×先生/女士”或“尊敬的× × ×總經(jīng)理(局長)”。

正文

邀請函的正文是指商務禮儀活動主辦方正式告知被邀請方舉辦禮儀活動的緣由、目的、事項及要求，寫明禮儀活動的日程安排、時間、地點，并對被邀請方發(fā)出得體、誠摯的邀請。

正文結(jié)尾一般要寫常用的邀請慣用語。如“敬請光臨”、“歡迎光臨”。

正文分為三個自然段。其中第二段寫明了“2005年終客戶答謝會”舉辦的緣由、時間、地點、活動安排”。

第一段開頭語——“過往的一年，我們用心搭建平臺，您是我們關注和支持的財富主角?！焙偷谌谓Y(jié)束語——“讓我們同敘友誼，共話未來，迎接來年更多的財富，更多的快樂!”，既反映了主辦方對合作歷史的回顧，即與“網(wǎng)商”精誠合作，真誠為客戶服務的經(jīng)營宗旨，又表達了對未來的美好展望，阿里巴巴愿與網(wǎng)商共同迎接財富，共享快樂。

這兩句話獨立成段，簡要精煉，語義連貫，首尾照應，符合禮儀文書的行文要求，可謂是事務與禮儀的完美結(jié)合。

函件格式范文第2篇

2018年《國際漢語教師證書》考試共舉辦兩輪包含2次筆試、2次面試。通過筆試的考生可以報名參加面試。

第1輪考試：筆試4月21日；報名3月12日至3月30日；面試7月7至8日與7月14至15日；報名5月15日至6月10日

第2輪考試：筆試10月27日；報名9月17日至9月30日；面試2019年1月5至6日與1月12至13日；報名11月26日至12月14日。

國際漢語教師協(xié)會成立于1995年，是經(jīng)聯(lián)合國教科文組織官方授權的國際性團體組織，在中國，國際 漢語教師協(xié)會獲得國家人事部、教育部、勞動部等政府部門的認可，協(xié)會宗旨是促進漢語全球推廣和推動國際文化交流。國際漢語教師協(xié)會推出的國際漢語教師資格證書是獲得外交部、美國使館、英國使館等歐美100多個國家認可。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

函件格式范文第3篇

林 溪：我近年的寫作計劃中，有一個長詩三部曲要創(chuàng)作，除了這個剛完成的《隱身術》之外，另外兩部為《大夢誰選覺》和《鳳凰臺上憶吹簫》，其中后者正在創(chuàng)作中。我認為長詩的寫作可以更為集中地體現(xiàn)作者一段時間的寫作追求（這種追求更多是詩藝上的）、長詩有更為廣闊的空間盛放作者的精神感悟，這種大的容量可以讓作者有系統(tǒng)地整理、闡述、呈現(xiàn)自己的思想體系以及對世界的認知?！峨[身術》的寫作初衷就是這樣的：詩藝上更為追求“修飾與風骨”的有效結(jié)合，思想上是我這些年對世界、人生以及各種事件的感悟和思考，這與《大夢誰先覺》中的焦灼不安、恐慌無助、孤獨執(zhí)迷是截然不同的。

吳小蟲：我對你《黃金河岸上的九個抒情》有印象，《隱身術》加深了對你的認識，你本人和你的詩完全是兩個形象，但細想想也是統(tǒng)一的。這種傳統(tǒng)的、抒情的詩歌風格，使我想知道你的詩歌資源，能否簡單談談？

林 溪：讓詩回歸詩本身，她不僅是語言上的更是精神的。中國有五千年的文明史，思想體系不可謂不完整、不可謂不龐大，春秋時期更是思想碰撞最為激烈，且成果最為卓著的時期。對于一個詩人來說，從《詩經(jīng)》到唐詩宋詞，有著汗牛充棟的創(chuàng)作收獲。因此我們要不斷的學習、盡可能多地去閱讀中國的古典著作。平時我都是依據(jù)自己的喜好去讀書，比如今年讀的比較多的是《聊齋志異》《山海經(jīng)》《菜根譚》《史記》《三國演義》《護生畫集》等作品;有時候也根據(jù)寫作的需要，特意地尋找相關的書籍、著作來研讀，比如在構(gòu)思寫作《隱身術》的這幾個月的時間里，我就重點閱讀了《道德經(jīng)》《關尹子》《莊子》《列子》《管子：心術》等著作。閱讀是我的詩歌資源之一，另一資源就是自己主觀對世界的認知和感悟。每一個人因其自身的閱歷、遭遇、學習、生活等各不相同，對這個世界的認知感必然也不相同，如果能將這種對世界的主觀認知，結(jié)合自己的閱讀，認真思考、篩選、分類之后，就會有一套屬于的自己的思想體系，即使它不一定完整，但總會反過來影響一個人的行為方式、處世態(tài)度和創(chuàng)作。簡單地說，我的詩歌資源就是：閱讀、生活和獨立的思考。

吳小蟲：你的詩歌架構(gòu)能力很強，即使在單首詩中也可見出你不動聲色的鋪墊和銜接，我更喜歡的是你的造境功夫，比如《水遁》中第二三節(jié)，《雷遁》中第四五節(jié)，我常常要在此中停下來反復品味。在上海這種快節(jié)奏的城市里，你是如何平衡自身的？

林 溪：在上海這樣的城市里，很多人的身份都是多重的，我也不能例外。作為一個非職業(yè)的寫作者，我們應如何去掉本職工作與創(chuàng)作之間的沖突？很多人問過我這樣的問題，其實也沒那么復雜，主要還是心態(tài)問題，你只要認清自己在日常生活中所扮演的角色，并努力將每個角色演好就行。很簡單的道理，我們在家庭生活中既是一個兒子，也是一名父親，還是一個丈夫，甚至還是一個哥哥或弟弟，這樣的身份幾乎每個人都能處理好。同樣，只有在寫作和閱讀的時候，我才是一個詩人，工作時我只是一個普通的員工。其實這種關系非常巧妙，我們不能把工作中的情緒帶入寫作，更不能用寫作時的狀態(tài)去工作。但一個人的思想有時候又是潛移默化的，很明顯，無論是工作還是寫作，我們肯定會受到閱讀、教育和人生閱歷的影響。根據(jù)工作的需要，我們可能要克服或隱藏這些影響，而對于寫作來說，則恰恰相反，我們要努力呈現(xiàn)或放大這種東西。

吳小蟲：在閱讀中，我一直在想，一首詩何以為詩？尤其在句式上、在分行里帶給我的疑惑更大。于堅說要懷疑每一個詞，但在《隱身術》中，我們似乎只能順著那股語言的河流淌恍而下，我想問的是，像“無論英雄還是暴君，都有一顆/指鹿為馬的心”，她分行的必要性在哪？

林 溪：我國古人在學堂里，斷句是作為課程的一部分來學習的，從這可以看出，就算斷句不算專門的學問，至少也是學問的組成部分。現(xiàn)代新詩的興起與發(fā)展中，也遇到了分行斷句的句的問題，尤其是在“梨花體”與“泛口語詩”風行時期，民間就有現(xiàn)代新詩無非是分行文字或者回車鍵的譏諷說法。其實這是對新詩的誤解和中傷，因為無論哪個負責任的詩人，都不會隨意對自己的文字進斷句和分行。我認為分行時至少考慮到三個問題：（1）詩歌的分行應該是詩性的，它是整首詩的氣韻和結(jié)構(gòu)造就的，從而達成詩歌內(nèi)在的節(jié)奏、外在的建筑，以及呈現(xiàn)出詩人的個性特征;（2）分行斷句應該觀顧讀者的閱讀能力。它應該可以更好地引導讀者進入共鳴，使讀者達到閱讀的愉悅和審美享受;（3）分行斷句意有所指，為了突出呈現(xiàn)一句話中的重點部分。比如“無論英雄還是暴君，都有一顆/指鹿為馬的心”這樣分行就是為了突出“指鹿為馬的心”這句話的重心。當然，不可能每一次分行斷句都要同時關注這幾點，但作者至少應該考慮其一。

吳小蟲：不得不承認，憑著堅實的結(jié)構(gòu)、綿長的語言、智性的顯現(xiàn)、獨特的造境以及對空間的再生成等，《隱身術》得以成立并飽滿圓融，她貌似說“術”，其實在論“道”，由術而道，正是這首詩的魅力所在，也是詩之所在。那么另外一個問題出現(xiàn)了，這是一首向世界妥協(xié)的詩還是要背離世界的詩，就是說這首詩的價值取向？

林 溪：術，技藝、方法也。隱身術就是一種使身體隱形，從而讓別人無法看見的方法。雖然在諸如《抱樸子?遐覽》《水經(jīng)注?汝水》《后漢書?方術傳》《太平廣記》等古文獻記載中常有關于隱身術的記述，但都只不過是神話傳說，殊不可信。長詩雖名為《隱身術》，卻不是在簡單地形而下地求“術”。比如金遁是為了讓我們看清權力的無力以及金錢并非萬能的本質(zhì);木遁使我們看到自然再美，孤獨者仍想有愛人或良朋的陪伴;水遁受魏晉隱士之風的影響，說明雖可三五成群隱于山林，但大多數(shù)人的內(nèi)心還是渴望入仕的;火遁是重生之疼;土遁雖是最終歸宿，但當靈魂和肉體分離，人世的欺騙性漸趨清晰時，一切是否還有意義？于是我們認清五行遁法，只不過是給自己一個寬慰，從而有了雷遁摧毀一切、清空一切的決心，它類似于火遁中的重生，卻不僅僅是自己的重生。結(jié)尾一章御風，并非是隱身術的一種，它追求心靈上的超脫，徹底放空自己，有無皆忘，消融差別，不再計較輕重貴賤。我認為《隱身術》是修心、尋求精神超脫的過程，它不是背離也不是妥協(xié)。在這紛擾的人事，我們無力改變?nèi)魏稳?、任何事，但我們可以修煉自己的心性。原諒我們的敵人、原諒這個世界，也就是原諒了自己，從而不使自己隨波逐流、同流合污。這可能就是我在創(chuàng)作《隱身術》時所能想到的。

吳小蟲：但我們也不得不看到，由于此詩連貫的語句和五行一節(jié)的制度帶出一些闡釋性的話語，敗壞了詩的主題含蓄的意味，實際上，她還可以更簡練。你理想中的詩是什么樣的？

林 溪：對于好詩的追求，我在《建安宣言》中引用了劉勰的觀點：“辭藻修飾與風骨良好的結(jié)合，才是文章中的精品。”我認為“辭藻修飾”并不是盲目地堆砌華麗的詞語，它應綜合整個作品的結(jié)構(gòu)、內(nèi)在節(jié)奏、詩意的呈現(xiàn)、以及意境的營造等。而風骨就容易多了，“歌以詠志”嘛，我們寫詩就是為了表達自己的思想感情、思考感悟。這才是最重要的，因為我們寫詩時使用的所有技法、所有修辭，最終都是為了將我們內(nèi)心的東西呈現(xiàn)出來。劉勰在《文心雕龍風骨》第二十八章說的好：“若風骨乏采，則鷙集翰林;采乏風骨，則雉竄文囿;唯藻耀而高翔，固文筆之鳴鳳也?！边@句話的意思是：倘使有風骨而少文采，那就是騖鳥混進了翰林;有文采而無風骨，那就是野雞竄人了文苑。簡單易懂又非常形象地說明了問題。

吳小蟲：看過陳培浩兄為你的第一部長詩《大夢誰先覺》所做的評論，我對其中所言“借助隱喻和象征的通道，詩人打開了現(xiàn)代深度自我的無限秘密”這個觀點深有認同?！峨[身術》延續(xù)了這個路徑，但她更輕靈和灑脫，從這點看，我認為《隱身術》的一個重大意義是生命覺醒意識層面上的。在詩學上，你認為自己的這種通過古典詩境與現(xiàn)代語言、現(xiàn)代形式的融合與呈現(xiàn)有多大的預設空間？

林 溪：我之前講過，中國古典文學、文化、思想可以繼承、開發(fā)、利用的詩學元素實在太多太豐富。正如著名詩歌評論家陳仲義先生所言：“最具生命力的詩學，來自傳統(tǒng)最富生機的部位。”關鍵問題是我們?nèi)绾螌⑵渑c現(xiàn)代語言、現(xiàn)代形式、當下生活有效地融合與共建。

人文精神的詩性建構(gòu)，無疑是詩歌的主要功能之一，因此在詩人向傳統(tǒng)回歸的時候，不能忽視它的當下性。如果我們能做好現(xiàn)代意識對傳統(tǒng)文化的切入改造，將民族的文化心里和人類生存發(fā)展經(jīng)驗相結(jié)合，巧妙地將東方美學與西方文化銜接起來，這種詩性的預設空間將是無限大的，足夠我們揮霍和探究。當然，這個預設空間不是以詩歌為轉(zhuǎn)移的，而是與詩人自身的素養(yǎng)有著不可忽視的關聯(lián)作用，詩人對傳統(tǒng)文學的理解和傳承、對現(xiàn)代詩歌的把握決定了這種預設空間的大小，所有的繼承、實驗都將集中在創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化之上。

相對于當下詩歌的良莠不分、泥沙俱下，讓詩歌回歸詩歌本身是及其重要的。比如風光一時的“下半身”、“梨花體”、“垃圾派”以及風靡至今的口水詩，所缺少的正是這種精神和創(chuàng)造性發(fā)展，這是將詩歌形而下之的主要原因。我之所以追求“修飾與風骨”的良好結(jié)合，正是要將逐漸偏離東方美學的詩歌扶上它應在的位置。

函件格式范文第4篇

關鍵詞： 復變函數(shù) 實踐性教學 教學改革

近年來，隨著科學技術的快速發(fā)展，復變函數(shù)的相關理論已被廣泛應用到理論物理、空氣動力學、流體力學、解析數(shù)論、信號處理和天體力學等領域.經(jīng)過大量教學工作者的努力，復變函數(shù)課程建設方面已經(jīng)取得了顯著的成就，但是仍然存在許多問題：課程的嚴密性被過分強調(diào)，教師在講課時過于注重定理的證明過程，很少提到定理的背景知識，更不會討論如何利用該定理解決現(xiàn)實問題.這種教學方式導致學生對復變函數(shù)課程的學習缺乏興趣，已經(jīng)不能滿足當今學生的需求.

近年來，上述現(xiàn)象已經(jīng)引起了廣大教育工作者的反思，眾多國內(nèi)外學者已經(jīng)對該問題進行了研究，并提出了一系列改進方法.唐笑敏對復變函數(shù)教學過程中存在的問題進行了系統(tǒng)的分析，并且提出了一系列改革設想[1].鄭玉輝提出可以通過類比教學與改變考核方式激發(fā)學生學習興趣，以求達到最好的教學效果[2].朱建民和李穎從可視化教學方面對復變函數(shù)課程的許多內(nèi)容進行了分析，指出了大部分內(nèi)容都可以從幾何方面進行刻畫[3].文[4]和[5]指出數(shù)學建模方法可以作為一種重要的工具，有效提高學生的創(chuàng)新能力.文[6]分析了Matlab軟件在復變函數(shù)課程教學中的應用.本文將從三個方面討論復變函數(shù)課程的實踐性教學改革問題.

1.利用新方法求實積分，培養(yǎng)學生的多元思維能力

反常積分的計算是一個比較復雜的問題，而且沒有統(tǒng)一的方法，如果能夠利用復變函數(shù)的相關理論求解，就會極大地簡化計算過程.例如在計算Frensnel積分？蘩■■cosx■dx時，若采用常規(guī)方法求解，計算量將會極其巨大，但是如果能夠采用復變函數(shù)的相關理論求解，那么不僅求解方法多樣，問題也將變得較簡單，對于該問題我們可以用下面三種方法求解.

1.1利用柯西積分定理求解

首先構(gòu)造輔助函數(shù)f（z）=e■，并取中心角為■，半徑為R，起始邊在x軸上的扇形的邊界C■為積分路徑，由柯西積分定理得■e■dz=0，再將左邊積分分為三段可以得到：？蘩■■e■dx+？蘩■e■+？蘩■■e■e■dx=0，其中Г■為扇形的曲線弧部分.最后令R+∞，經(jīng)過計算可知■e■dz0，并利用泊松積分？蘩■■e■dx=■，所以？蘩■■cosx■dx=■.

1.2利用Laplace變換求解

Laplace變換可將實函數(shù)f（t）轉(zhuǎn)化為特殊的復變函數(shù)F（s），是常用的一種變換，具體的變換公式為F（s）=？蘩■■f（t）e■dt，其中實數(shù)t≥0，s為復數(shù).為了簡化計算過程，可以輔助函數(shù)f（t）=？蘩■■cos（tx■）dx，由Laplace變換得

F（s）=■？蘩■■■dy=■■

通過逆變換得：f（t）=■？蘩■■F（s）e■ds=■■.令t=1，可得？蘩■■cosx■dx=■.

1.3利用傅里葉變換求解

在實積分計算過程中，合理利用傅里葉變換同樣能夠起到化繁為簡的作用.為了計算Frensnel積分，首先令x■=t，利用換元法可得？蘩■■cosx■dx=■？蘩■■■dt，對函數(shù)f（t）=■（t>0）進行傅里葉變換得：F（w）=2？蘩■■■dt=■，取w=1，則？蘩■■■dt=■，因此？蘩■■cosx■dx=■.

2.在教學過程中穿插數(shù)學建模實例，培養(yǎng)學生應用能力

復變函數(shù)課程的理論體系非常嚴密，如果教師嚴格按照教科書講解，學生就會感覺枯燥無味，從而逐漸失去學習興趣。若能夠?qū)?shù)學建模實例應用到復變函數(shù)的教學過程中，學習的積極性必定就會有所提高.在教學過程中，可以分別從概念、定理及知識應用等方面穿插數(shù)學建模案例，幫助學生理解相應知識點.

例如，輻角是復變函數(shù)中的一個難點，大部分學生對輻角的性質(zhì)理解不夠全面，為了幫助學生深刻理解這個知識點，可以構(gòu)造實例：三角形的三個內(nèi)角和為什么必須等于π？目前關于該問題的證明方法比較多，我們可以利用輻角的性質(zhì)證明，具體做法是：首先構(gòu)造三個復數(shù)z■、z■和z■，它們對應同一個三角形的三個頂點，其中相應的對角分別是α、β和γ，于是α=arg■，β=arg■，γ=arg■，利用■?■?■=-1，以及輻角的性質(zhì)得：

α+β+γ=arg（-1）+2kπ=π+2kπ（k=0，±1，±2…）

再根據(jù)α+β+γ∈（0，3π）內(nèi)可知：α+β+γ=π.學生掌握該模型的算法后，必定能夠更全面地理解輻角概念，當介紹復導數(shù)時，除了利用伸縮率解釋外，還可以借助實函數(shù)導數(shù)的物理意義解釋，如質(zhì)點運動的速度、電流強度等.

保形映射也是較重要的一個概念，研究表明保形映射在電力學中具有重要作用.為了保證學生理解該概念，可以假設有兩個同心金屬圓柱與z平面的截線為圓周|z|=r■和|z|=r■（0

？J（z）=■[2lnz-（lnr■+lnr■）]

對于在復變函數(shù)教學過程中如何突出數(shù)學建模思想，需要相關學者做更深入的研究，需要發(fā)現(xiàn)更多與復變函數(shù)理論有關的應用實例.若能有效地將數(shù)學建模實例貫穿到復變函數(shù)理論教學中，則必定能夠更好地幫助學生理解相關知識點，通過兩者的有效結(jié)合，學生的學習興趣和應用能力必定會有所提高.

3.將實驗與理論相結(jié)合，提高學生的實際操作能力

隨著社會的快速發(fā)展及計算機軟件的不斷改進，很多需要經(jīng)過復雜計算的理論問題都可以借助計算機實驗完成，復變函數(shù)相關理論的實驗主要借助于Matlab軟件完成，該軟件具有良好的數(shù)值計算功能，如果能在復變函數(shù)的理論教學中穿插實驗，學生學習的積極性必定就會有所提高.

對于任意一個復數(shù)，模、虛部、實部及輻角主值等知識點必須完全掌握，若采用常規(guī)的方法計算，則不僅計算過程過于繁瑣，而且會花費大量時間，如果使用Matlab軟件，上述問題的計算將會變得非常簡單，僅需要輸入幾個命令即可完成，當計算復數(shù)z=■的模、虛部、實部及輻角主值時，只要在Matlab軟件的編程窗口輸入abs（z）、imag（z）、real（z）和angle（z）等命令，即可快速求出real（z）=3.3，imag（z）=9.6，abs（z）=10.1，angle（z）=1.2.另外，對于一些復數(shù)形式的初等函數(shù)只要借助相應的Matlab命令，也可快速求出相應的結(jié)果.

另外，在計算“大范圍”積分問題時，恰當利用留數(shù)理論可以收到事半功倍的效果，然而留數(shù)的計算問題往往較復雜，此時如果能借助計算機軟件快速求出留數(shù)，將會極大地簡化計算過程，如果被積函數(shù)是有理分式函數(shù)，只需利用留數(shù)定理和Matlab軟件中的residue命令就能快速求出結(jié)果，若被積函數(shù)為其他形式，計算過程則稍顯復雜.例如在計算■■dz時，直接利用留數(shù)定理可知：■■dz=2πi■■

若采用常規(guī)的方法計算留數(shù)將會非常麻煩，Matlab軟件會使計算過程變得十分簡單，經(jīng)過分析可知在圓|z|

syms z

limit（（z-0）*（z*sin（z））/（1-exp（z））^3，？qz？q，0）

我們立即可以得到■■=-1，于是所求積分的值為-2πi.

總之，Matlab的應用范圍較廣，不僅上面提到的復數(shù)和復積分問題可以利用該軟件求解，而且復變函數(shù)中的泰勒級數(shù)、拉格朗日展開式、Laplace變換及傅里葉變換等問題都可以用該軟件完成.教師在教學過程中如果能夠借助該軟件適當?shù)亻_展數(shù)學實驗，那么既可以克服常規(guī)教學方法中過于注重理論計算的缺點，又可以通過實驗提高學生的學習興趣.

參考文獻：

[1]唐笑敏，劉太順，胡璋劍.高師院校復變函數(shù)課程教學改革的探索[J].大學數(shù)學，2011，27（1）：12-15.

[2]鄭玉輝，程東旭，錢曉惠.復變函數(shù)與積分變換的教學實踐[J].宜春學院學報，2012，34（4）：137-138.

[3]朱建民，李穎.復變函數(shù)的可視化問題[J].大學數(shù)學，2011，27（1）：175-178.

[4]徐龍封.在教學中培養(yǎng)學生數(shù)學建模思想[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2004，21（2）：114-115.

[5]許先云，楊永清.突出數(shù)學建模思想培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].大學數(shù)學，2007，23（4）：137-140.

函件格式范文第5篇

關鍵詞： 五個對接 職業(yè)教育 課程改革

2014年5月，國務院印發(fā)了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號）》，提出職業(yè)教育要“服務經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接”。五個對接充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)特征與內(nèi)在規(guī)律，貫徹落實好這五個對接將直接關系到現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的提高，是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇。

專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，是指根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求動態(tài)調(diào)整專業(yè)設置。專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，是指根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)標準提出的新要求，將職業(yè)標準融入到課程標準、課程內(nèi)容的設計和實施中。教學過程與生產(chǎn)過程對接，是指強化工學結(jié)合，加強實習實訓環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)標準的人才。學歷證書與職業(yè)資格證書對接，是指大力推行“雙證書”制度，提高人才培養(yǎng)的針對性。職業(yè)教育與終身學習對接，是指根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技能型人才成長需要，拓寬繼續(xù)學習渠道，為人才可持續(xù)發(fā)展提供支撐。

《外貿(mào)函電》是一門ESP（English for Special Purposes）課程，是具有明確的目的性和功用性，集英語交流和職業(yè)技能為一體的實踐性、應用型課程。在課程學習中，學生將學會以進口方或出口方的身份與外商進行商業(yè)信函往來，信函的內(nèi)容涉及建立業(yè)務關系、詢價、報盤、還盤、訂貨、付款、裝船、保險和索賠的洽談，貿(mào)易協(xié)議的最終達成，同時涉及與銀行、貨運、保險公司等單位就貿(mào)易中的具體環(huán)節(jié)進行咨詢、協(xié)商，并完成合同的履行。其課程改革充分體現(xiàn)“五個對接”的職教理念。

一、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求與專業(yè)設置的對接

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型和職業(yè)教育的一個重要組成部分，它具有兩重性――職業(yè)性和高等性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才有別于傳統(tǒng)學科型教育培養(yǎng)的人才，它培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的應用型人才。自加入世貿(mào)以來，我國外貿(mào)進出口從1978年的206億美元擴大到2014年的4.3萬億美元，已連續(xù)兩年位居世界第一貨物貿(mào)易大國。過去30年我國外貿(mào)對國民經(jīng)濟的年均貢獻率達18%以上，雖然我國外貿(mào)進入從高速到中高速增長的新常態(tài)，但是從國情出發(fā)，中國的外貿(mào)、出口對國民經(jīng)濟發(fā)展的還是起到重要的作用。因此，大量培養(yǎng)適應外貿(mào)發(fā)展的新形勢的人才，應該是高職高專的重要目標。為此而開設的相關專業(yè)和課程也應該以“五個對接”為指導，在課程體系、內(nèi)容設置等方面進行改革。

二、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接

專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接體現(xiàn)在以工作過程知識為核心的學習內(nèi)容的設置。工作過程的知識是勞動者在企業(yè)的運營中獲取的工作對象和工作流程的知識，這種知識是勞動者工從事職業(yè)活動所迫切需要的。落實到外貿(mào)函電的學習內(nèi)容，就應該是外貿(mào)業(yè)務員在完成與客戶的商務信函往來的過程中所需要的知識和能力。這樣，根據(jù)崗位能力和職業(yè)需求的分析，結(jié)合工作任務流程，選取組織學習內(nèi)容，將職業(yè)能力融入完成工作任務的過程中；編排設計學習情境，在完成工作任務，得到工作成果的過程中，學生通過實踐、體驗、分析、評價、改進、創(chuàng)新等行動掌握學習內(nèi)容，在實踐中學習外貿(mào)英語函電的格式，專業(yè)詞匯，行文方法和文體等外貿(mào)函電基礎理論知識、基本技能和業(yè)務流程，具有分析、解決一般性國際貿(mào)易業(yè)務問題的能力，以及良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的面向外貿(mào)企業(yè)的技術技能型人才，真正達到與就業(yè)崗位零距離對接。

目前，教學《外貿(mào)函電》時，根據(jù)外貿(mào)流程，把教學內(nèi)容分為九大項目：建立貿(mào)易關系（Establish Business Relations），詢盤（Inquiry），報盤與還盤（Offer and Count-offer），訂單與合同（Ordering and Contract），付款方式（Terms of Payment），包裝（Packing），運輸（Shipment），保險（Insurance），投訴和仲裁（Complaint and Arbitration）。這樣，就可以構(gòu)建以生產(chǎn)過程為切入點，以崗位工作任務和工作過程為教學內(nèi)容，設計成與職業(yè)崗位緊密聯(lián)系的專業(yè)技能訓練項目。以項目為載體實施教學，每個項目以完成幾個緊密相連的具體任務達成。在每一個項目的教學內(nèi)容涉及中，都以實際的貿(mào)易活動為依托，以具體的貿(mào)易流程為線索。以工作過程知識為核心的教學內(nèi)容，突出與外貿(mào)業(yè)務員崗位相關的知識，使教學目標更加明確。同時，當課程內(nèi)容變成工作項目時，學生就會把更多時間和精力放在工作任務上，而不是知識上。課程內(nèi)容的設計會讓他們逐步意識到，掌握的知識僅僅是手段，要把所學的知識與工作任務緊密聯(lián)系起來，最終的目A是要有效地完成工作任務。為完成每一個項目，學生必須學會分析問題，思考問題，解決問題，最終寫出邏輯性強，符合實際情況，符合我方利益的商業(yè)信函，而不是進行枯燥的理論學習或被動地進行翻譯和背誦練習。這樣，既培養(yǎng)了學生的自主學習能力與操作技能，又提高了學生分析問題并通過溝通合作解決問題的能力，使學生今后能更快地融入到實際工作中，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接。

三、教學過程與生產(chǎn)過程對接

以工作過程知識為核心的學習內(nèi)容，需要采用將學習和工作結(jié)合起來的教學方式。它以工作任務為單位組織教學，通過工作任務的完成建構(gòu)與職業(yè)有關的知識和技能，強調(diào)“以學為主”而不是“以教為主”。因此，外貿(mào)函電課程在教學方式和手段的改革上，要緊密圍繞“培養(yǎng)學生的職業(yè)能力”這一主線，重視創(chuàng)設真實的職業(yè)情境與學習情境，形成如模擬場景教學、案例教學、集中實訓和頂崗實習等諸多“行動導向”的教學方式。從多方位、多角度訓練學生的技能增強學生崗位的適應能力，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的對接。

1.案例分析法：案例分析法架構(gòu)了理論和實踐之間的橋梁，能夠最大限度地調(diào)動學生解決問題的主動性，學生可以運用所學知識，自主分析和決策，提高實際決策技能，有效培養(yǎng)學生的商務交際能力。學生通過案例能深刻記住知識點，并能從案例中汲取經(jīng)驗，為今后的就業(yè)打下基礎。教師的指導要重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析的總結(jié)，也不要對結(jié)果或爭論下結(jié)論，而是對學生的分析進行歸納、拓展和升華。

2.情景教學法：由于外貿(mào)函電具有“實用性”“操作性強”的特點，在實際教學中不能只拘泥于詞匯、句型、語法的講授，需要為學生提供可以親身體驗、實踐的仿真的操作訓練。它不僅能使學生置身于“商務環(huán)境”中，而且能使學生經(jīng)歷各項業(yè)務的操作。在整個教學過程中，始終以學生為中心，通過讓學生在教師設置的模擬商務環(huán)境中進行一些業(yè)務往來及函電往來，使學生逐漸地、系統(tǒng)地熟悉整個貿(mào)易流程，進而增強語言運用能力和商務交際能力。這種由學生主動參與、師生配合的仿真實訓，除了能給學生提供實踐機會以外，還能有效地檢驗學生的實際操作能力及應變能力。

四、學歷證書與職業(yè)資格證書對接

學歷證書與職業(yè)資格證書對接是現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提高的重要標志，也是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的職業(yè)需求。學歷證書是由職業(yè)院校頒發(fā)給完成課程、成績合格的學生的畢業(yè)證明文書，它代表的是學生的知識水平和學歷證明。職業(yè)資格證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的證明，它是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)、對外勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。職業(yè)資格證書與職業(yè)勞動活動密切相連，反映了特定職業(yè)的實際工作標準和規(guī)范。因此，在《外貿(mào)函電》教學中鼓勵學生努力提高職業(yè)技能及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在教學內(nèi)容上結(jié)合有關考試的考綱內(nèi)容和要求，做一些相應的練習，盡早考取相關職業(yè)資格證書，如劍橋商務英語等級證書、英語口譯證書、國際商務跟單員、單證員等，大幅度提高就業(yè)成功率。

五、職業(yè)教育與終身學習對接

職業(yè)教育與終身學習對接是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的終極目標。終身學習是指社會成員為了適應社會發(fā)展和自我發(fā)展的需要，所進行的貫穿一生的、持續(xù)的學習過程。終身學習強調(diào)以學習者為中心，關注學習者的多樣化需求，學習者可以根據(jù)自己的需要在一生中的任何時間與任何階段進行各種學習。社會個體通過不斷持續(xù)的終身學習，可以獲得某種知識和技能，改變自身的生活境遇，提高生存和競爭力，獲得自我發(fā)展的機會，最終實現(xiàn)自身價值。終身學習既是經(jīng)濟社會發(fā)展、知識量大爆炸時期對人們更好地生存提出的客觀要求，又是人們?yōu)榱颂嵘晕?、陶冶情操、提高生活質(zhì)量與品位的主觀與內(nèi)在要求。職業(yè)教育是承載終身學習的最主要的教育形式。可以說，職業(yè)教育是承載終身學習的主要載體。高職高專的課程是職業(yè)教育的重要組成部分，在這一階段，要強調(diào)“以人為本”的原則，為學生成為合格的職場人士提供各種支持，滿足他們的終身學習與培訓的需求，提高從業(yè)者的職業(yè)能力和生活質(zhì)量，完善個性發(fā)展、推動個體全面發(fā)展和促進社會和諧。所以，職業(yè)教育為終身學習提供了條件和保障，終身學習擴展了職業(yè)教育廣闊的發(fā)展空間。

總之，在《外貿(mào)函電》的課程改革中，應該以外貿(mào)企業(yè)對專業(yè)人才的職業(yè)崗位能力需求為依據(jù)，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，加強師資隊伍和實踐教學條件建設，深化課程改革，全面促進“五個對接”，提高學生素質(zhì)，從而更好地適應市場對人才的需求，這值得我們不斷研究和探索。

參考文獻：

[1]周巧英.“工作過程導向”的內(nèi)涵分析[J].繼續(xù)教育研，2011（2）.