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戴維南定理實驗報告范文第1篇

    1改革實踐教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)實踐“教”“學(xué)”新貌

    在電子設(shè)計競賽培訓(xùn)中最大的特點和成功就是在于以學(xué)生為主體,以興趣為導(dǎo)師,以項目實踐為主、教師輔導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)鍛煉模式。在電子設(shè)計競賽培訓(xùn)實驗室經(jīng)?？梢妼W(xué)生自主學(xué)習(xí)自由討論,學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”,真正提高了學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐意識。這種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)主動刻苦,學(xué)生的自信心、實踐能力得以提高;創(chuàng)新實踐意識得以建立和培養(yǎng)。本科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)置和實驗教學(xué)內(nèi)容相對比較老化,缺乏靈活性,且書本知識與實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系相對單一,實踐內(nèi)容多為課本理論知識的測試性、驗證性、模仿性內(nèi)容,學(xué)生對理論知識的融會貫通能力幾乎沒有,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及積極性相對比較差;同時,大學(xué)本科學(xué)院由于經(jīng)費有限,實驗條件、實驗技術(shù)更新能力不夠,對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視度不夠,在傳統(tǒng)實踐教學(xué)理念缺乏對學(xué)生工程實踐素質(zhì)和實際解決問題能力的培養(yǎng)。借鑒電子設(shè)計競賽培訓(xùn)模式,在本科實踐教學(xué)中實現(xiàn)本科實踐教學(xué)內(nèi)容的融合。以工程實踐素質(zhì)培養(yǎng)為主線,改革原有的基礎(chǔ)實踐課程電工電子技術(shù)實驗,如電路與電子技術(shù)實驗、微機原理實驗、單片機實驗、EDA實驗以及電子綜合設(shè)計實驗等,在內(nèi)容體系上實現(xiàn)工程實踐訓(xùn)練培養(yǎng)模式。

    電子專業(yè)類本科實踐教學(xué)經(jīng)過多年的改革基本大多形成了電子基礎(chǔ)類實驗—電子專業(yè)類實驗—電子綜合類實踐三個層次。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,在課程內(nèi)容和實踐手段上跟進(jìn)新思維新技術(shù)新發(fā)展,從基礎(chǔ)類實驗環(huán)節(jié)開始就建立學(xué)生工程實踐鍛煉的思路,引導(dǎo)學(xué)生工程實踐創(chuàng)新意識和實踐動手能力的培養(yǎng)。1在基礎(chǔ)類實踐教學(xué)中,以內(nèi)容多樣實用性實驗代替內(nèi)容單一驗證性實驗,減少驗證型實驗內(nèi)容,增加與工程實踐緊密相關(guān)聯(lián)的實驗內(nèi)容,如電源設(shè)計、濾波電路、選頻網(wǎng)絡(luò)實驗等。對理論性驗證實驗如戴維南定理疊加定理等實驗進(jìn)行刪減,增加變壓器的實驗。簡化理論推導(dǎo)計算,強化學(xué)生安裝、調(diào)試能力,同時加強實驗方法重要性的指導(dǎo)和實驗報告書寫規(guī)范的指導(dǎo)。2在專業(yè)類實踐教學(xué)中,加強理論對實驗的指導(dǎo)作用,強調(diào)參數(shù)對實驗結(jié)果的影響,加強專業(yè)技術(shù)術(shù)語參數(shù)的含義講解。同時為貫通學(xué)生軟硬件設(shè)計和軟件編程能力,將專業(yè)類實踐教學(xué)課程進(jìn)行融合,如微機原理實驗課程與C語言課程的融合、單片機實驗課程與傳感器技術(shù)課程的融合、實現(xiàn)軟硬件聯(lián)合調(diào)試與分析,還可以進(jìn)行功能擴展,指引學(xué)生“學(xué)中做”。3在綜合性實踐教學(xué)中,借鑒電子設(shè)計大賽的模式與內(nèi)容,在原有基礎(chǔ)上增加綜合性、應(yīng)用性較強的實踐環(huán)節(jié)(課程設(shè)計、實訓(xùn)、電子綜合實驗等,加強工程項目實踐的鍛煉。以提升實驗內(nèi)容的綜合性、實用性、系統(tǒng)性為前提,實時融入當(dāng)前最新技術(shù)新知識,不但能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時增強學(xué)生工程實踐意識,提高學(xué)生工程實踐素質(zhì)和解決實際問題的能力,指引學(xué)生“做中學(xué)”。與電子設(shè)計大賽培訓(xùn)相比,本科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重點是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教師的“教”更多是“引導(dǎo)、誘導(dǎo)”學(xué)生主動學(xué)習(xí),學(xué)生才能更好地“學(xué)”。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中加強與工程實際相結(jié)合,與應(yīng)用相結(jié)合,可以使得更多的學(xué)生受益,同時也為電子設(shè)計大賽類的學(xué)科競賽活動提供更多的優(yōu)秀學(xué)生。

    2采用多種教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

戴維南定理實驗報告范文第2篇

關(guān)鍵詞：考核模式；實驗教學(xué)；電工電子技術(shù)；教學(xué)改革與實踐

實踐教學(xué)是高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是實現(xiàn)“高素質(zhì)、高技能”人才培養(yǎng)模式的重要保障。[1]電工電子技術(shù)實驗是高職電氣自動化和其他理工類專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有實踐性強的特點。課程的教學(xué)目標(biāo)是通過實驗實訓(xùn)項目的練習(xí)，提高學(xué)生的實踐動手能力和設(shè)計創(chuàng)新能力。

一、電工電子技術(shù)實驗課考核模式現(xiàn)狀

長期以來，電工電子技術(shù)實驗附屬于理論課程，受課程學(xué)時的限制，實驗內(nèi)容和實驗時間都固定不變，實驗成績的考核也只是作為理論課程考核的平時成績，占總成績的比重很小，這種考核模式限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。隨著電工電子技術(shù)實驗作為單獨的課程進(jìn)行開設(shè)以及實驗室的自由開放，傳統(tǒng)的理論考核方式，即平時表現(xiàn)（20%）+實驗報告（30%）+期末成績（50%）的考核模式已無法有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能客觀考核和衡量學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。[1]本文結(jié)合大連海洋大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來電工電子技術(shù)實驗課程的實際教學(xué)情況，對在電工電子技術(shù)實驗獨立開課和實驗室自由開放的教學(xué)模式下的考核方法進(jìn)行了一些研究和實踐，并對具體的做法和體會進(jìn)行了闡述。

二、電工電子技術(shù)實驗課程教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的“電工電子技術(shù)”課程的實驗教學(xué)內(nèi)容，由于受課程學(xué)時的局限，通常采用固定的學(xué)時、地點和內(nèi)容授課，如疊加原理及基爾霍夫定律、戴維南定理、單管放大電路、負(fù)反饋放大器等，這種實驗教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為此，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，將電工電子技術(shù)實驗課程的教學(xué)內(nèi)容分為四部分，分別是計劃內(nèi)實驗項目、選做實驗項目、創(chuàng)新型實驗項目和綜合實驗項目。

1.計劃內(nèi)實驗項目

電工電子技術(shù)實驗課程的計劃內(nèi)實驗項目是根據(jù)電工電子技術(shù)理論課程的教學(xué)內(nèi)容安排所必須完成的實驗項目，其目的是在理論知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深和理解理論教學(xué)內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)基爾霍夫電流定律、支路電流法的理論知識之后，必須及時完成疊加原理及基爾霍夫電流定律的實驗，強化對理論知識的理解。計劃內(nèi)實驗項目就是原課程實驗部分，以電工技術(shù)實驗課程為例，計劃實驗項目如下：

（1）認(rèn)識實驗的目標(biāo)是了解實驗室電源配置、熟悉各類測量儀表的使用、掌握交直流電源使用的常識。

（2）電位、電壓的測定及基爾霍夫電壓定律的驗證目標(biāo)是掌握測量電路中各點電位的測量、加深理解電位與電壓的異同點、驗證基爾霍夫電壓定律、正確使用直流電壓表及萬用表直流電壓檔測量電壓。

（3）疊加原理及基爾霍夫電流定律的目標(biāo)是掌握電流參考方向與實際方向的確定、驗證基爾霍夫電流定律、加深疊加定理和齊次性的認(rèn)識、正確使用直流電流表及萬用表直流檔測量直流電流。

2.選做實驗項目

為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，實驗室實行自由開放。電工電子技術(shù)實驗課程根據(jù)不同的專業(yè)、班級、實驗進(jìn)度以及個人的愛好開設(shè)了選做實驗項目，并計入課程考核總成績。開設(shè)選做實驗項目能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐鉆研能力。

3.創(chuàng)新型實驗項目

創(chuàng)新型實驗項目是指根據(jù)“電工電子技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中未涉及的知識，主要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索研究的能力，要求對教學(xué)實驗進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，包括儀器的創(chuàng)新、實驗原理的遷移和創(chuàng)新、設(shè)計新的電路等。為培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神、創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)院擬建設(shè)專業(yè)的創(chuàng)新實驗室，專門開設(shè)了創(chuàng)新型實驗項目，設(shè)立了?？粕鷦?chuàng)新基金，每年提供一定的創(chuàng)新研究經(jīng)費，學(xué)生可以根據(jù)興趣和愛好自行選定課題，申請項目和研究經(jīng)費，同時尋求指導(dǎo)教師幫助，從事創(chuàng)新科研項目。

4.綜合實驗項目

綜合實驗項目是大連海洋大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實驗特色項目，將相關(guān)課程的實驗內(nèi)容整合、重構(gòu)，避免內(nèi)容重復(fù)，再給定實驗?zāi)康?、要求和實驗條件，由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并實施執(zhí)行，內(nèi)容涉及本課程的綜合知識以及與本課程相關(guān)課程知識的實驗。

綜合實驗項目由教師給定實驗項目或?qū)W生自主選擇，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨立完成整體項目的方案確定、規(guī)劃、設(shè)計、實施。綜合實驗項目的實施，加強了學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識的能力，提高了學(xué)生的綜合設(shè)計與開發(fā)技能。

三、“電工電子技術(shù)”課程實驗考核模式研究與實踐

1.“電工電子技術(shù)”課程實驗考核的組成

本課程的考核采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。改變傳統(tǒng)以期末考試卷面成績定終身的課程評價方式，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核強調(diào)理論與實踐一體化評價和能力目標(biāo)評價，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以獲得階段性成果的方式，讓學(xué)生取得成就感，樹立自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。注重考核學(xué)生掌握電工技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的程度以及所具有的相應(yīng)工作崗位職業(yè)能力和水平，突出職業(yè)教育的教學(xué)評價特點。[2]

實驗考核作為實驗教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，不但要檢驗學(xué)生的實驗結(jié)論，更重要的是要對學(xué)生的實踐能力作客觀評價，達(dá)到全面、客觀檢驗學(xué)生實踐操作能力的目的?！半姽る娮蛹夹g(shù)”課程的實驗成績由計劃內(nèi)實驗成績、選做實驗成績、創(chuàng)新實驗成績和綜合實驗成績四部分組成。

（1）計劃內(nèi)實驗成績是根據(jù)學(xué)生的實驗平時表現(xiàn)、實驗操作、實驗報告和期末考試評定，占總成績的50%。

（2）自選實驗成績是根據(jù)自選實驗的完成情況和自選實驗項目的數(shù)量進(jìn)行評定，占總成績的20%。

（3）創(chuàng)新型實驗成績是根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計項目的水平評定成績，占總成績的10%。

（4）綜合性實驗成績是根據(jù)學(xué)生綜合實驗項目的規(guī)劃、設(shè)計和實施情況評定成績，占總成績的20%。

積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參加國家、省、市舉辦的科技創(chuàng)新和各種電工電子技能大賽，對在參加創(chuàng)新項目和技能大賽中獲獎的學(xué)生，允許不參加本課程的期末考試，免試課程的實驗總成績評定為優(yōu)秀。

2.“電工電子技術(shù)”課程的實驗考核方式

實驗的考核指標(biāo)難以量化，一直是實驗教學(xué)過程的難點。為此，在教學(xué)過程中不斷加強實驗內(nèi)容和實驗考核的改革，經(jīng)過多年的探索和實踐，制定了與教學(xué)實驗內(nèi)容相適應(yīng)，能綜合評價學(xué)生實踐能力的一套考核方法。具體的考核方式如下：

（1）計劃內(nèi)實驗項目的考核。計劃內(nèi)實驗項目采用分段式、多元化考核形式與方法，計劃內(nèi)實驗項目的成績占實驗總成績的50%，主要包括：平時表現(xiàn)、實驗操作、實驗報告和期末考試，[3]分別占10%、15%、5%和20%。

（2）自選實驗項目的考核。自選實驗項目是學(xué)生在校園網(wǎng)上自主選擇的實驗項目，業(yè)余時間在自由開發(fā)實驗室進(jìn)行實驗，并在網(wǎng)上預(yù)約實驗考核的內(nèi)容和時間，要求在實驗課程結(jié)課后的一周內(nèi)完成自選實驗考試?？己藘?nèi)容主要包括自選實驗項目的操作考核、實驗報告的撰寫，其中操作考核占總成績的10%，實驗報告的撰寫占總成績的10%。

（3）創(chuàng)新型實驗項目的考核。由于創(chuàng)新型實驗項目的實施周期較長，復(fù)雜性較高，作為課程考核內(nèi)容的參考部分，占總成績的20%，其考核內(nèi)容主要包括實驗項目選題的全面性、實用性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性，以及實驗作品的完成情況、學(xué)生的答辯情況等，最終以創(chuàng)新型實驗項目的研究報告作為考核依據(jù)，給出成績。此部分實驗內(nèi)容和實驗考核，各院校可根據(jù)實驗設(shè)備、師資力量等酌情考慮。

（4）綜合實驗項目的考核。綜合性實驗項目可以作為本課程的最終考核部分，有條件的院?？梢詥为氃O(shè)置綜合實驗設(shè)計學(xué)分，其考核內(nèi)容根據(jù)學(xué)生綜合實驗項目的規(guī)劃、設(shè)計和實施情況評定成績，占總成績的20%。

電工電子技術(shù)實驗課考核量化標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

四、取得的效果

電工電子技術(shù)實驗課教學(xué)模式和考核方式經(jīng)過多年的改革與實踐，取得了較好的教學(xué)效果。

1.增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性和團隊協(xié)作能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在該課程的考核中，對于學(xué)生的平時表現(xiàn)、實驗預(yù)習(xí)、實驗操作能力等進(jìn)行了量化考核，在實驗室自由開放的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)班型、專業(yè)以及學(xué)生個人的愛好，自主選擇實驗項目，期末考試采取多人一組的實驗項目，增強了學(xué)生實驗的自主性、主動性和團隊協(xié)作能力。

2.增強了學(xué)生實驗成績評價的公平性、客觀性和準(zhǔn)確性[1-3]

這種實驗教學(xué)模式和考核方式使各實驗考核成績都對該門課程的總成績直接產(chǎn)生了影響。實驗總成績一改以往平時+期中+期末這種傳統(tǒng)的考核模式，嚴(yán)格地杜絕了應(yīng)試教育中“臨陣磨槍，不快也光”的不良現(xiàn)象。

3.提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合設(shè)計能力[4]

電工電子課程的實驗教學(xué)內(nèi)容增加了創(chuàng)新型實驗和綜合實驗項目，并作為該課程成績評價的一部分，這就要求學(xué)生必須熟練掌握理論知識，同時拓寬知識面，促使學(xué)生積極參與創(chuàng)新實驗和綜合設(shè)計項目，這種實驗教學(xué)模式與考核方式，培養(yǎng)了學(xué)生的知識運用能力、信息獲取和選擇能力、實踐動手能力、創(chuàng)新能力，收到了很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瓊，宋躍.電工電子實驗教學(xué)績效評價的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2011，（5）.

[2]李旭華.電工電子實驗室開放管理模式的探索與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2008，（3）.

戴維南定理實驗報告范文第3篇

    在電子設(shè)計競賽培訓(xùn)中最大的特點和成功就是在于以學(xué)生為主體,以興趣為導(dǎo)師,以項目實踐為主、教師輔導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)鍛煉模式。在電子設(shè)計競賽培訓(xùn)實驗室經(jīng)常可見學(xué)生自主學(xué)習(xí)自由討論,學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”,真正提高了學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐意識。這種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)主動刻苦,學(xué)生的自信心、實踐能力得以提高;創(chuàng)新實踐意識得以建立和培養(yǎng)。本科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)置和實驗教學(xué)內(nèi)容相對比較老化,缺乏靈活性,且書本知識與實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系相對單一,實踐內(nèi)容多為課本理論知識的測試性、驗證性、模仿性內(nèi)容,學(xué)生對理論知識的融會貫通能力幾乎沒有,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及積極性相對比較差;同時,大學(xué)本科學(xué)院由于經(jīng)費有限,實驗條件、實驗技術(shù)更新能力不夠,對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視度不夠,在傳統(tǒng)實踐教學(xué)理念缺乏對學(xué)生工程實踐素質(zhì)和實際解決問題能力的培養(yǎng)。借鑒電子設(shè)計競賽培訓(xùn)模式,在本科實踐教學(xué)中實現(xiàn)本科實踐教學(xué)內(nèi)容的融合。以工程實踐素質(zhì)培養(yǎng)為主線,改革原有的基礎(chǔ)實踐課程電工電子技術(shù)實驗,如電路與電子技術(shù)實驗、微機原理實驗、單片機實驗、EDA實驗以及電子綜合設(shè)計實驗等,在內(nèi)容體系上實現(xiàn)工程實踐訓(xùn)練培養(yǎng)模式。電子專業(yè)類本科實踐教學(xué)經(jīng)過多年的改革基本大多形成了電子基礎(chǔ)類實驗—電子專業(yè)類實驗—電子綜合類實踐三個層次。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,在課程內(nèi)容和實踐手段上跟進(jìn)新思維新技術(shù)新發(fā)展,從基礎(chǔ)類實驗環(huán)節(jié)開始就建立學(xué)生工程實踐鍛煉的思路,引導(dǎo)學(xué)生工程實踐創(chuàng)新意識和實踐動手能力的培養(yǎng)。1在基礎(chǔ)類實踐教學(xué)中,以內(nèi)容多樣實用性實驗代替內(nèi)容單一驗證性實驗,減少驗證型實驗內(nèi)容,增加與工程實踐緊密相關(guān)聯(lián)的實驗內(nèi)容,如電源設(shè)計、濾波電路、選頻網(wǎng)絡(luò)實驗等。對理論性驗證實驗如戴維南定理疊加定理等實驗進(jìn)行刪減,增加變壓器的實驗。簡化理論推導(dǎo)計算,強化學(xué)生安裝、調(diào)試能力,同時加強實驗方法重要性的指導(dǎo)和實驗報告書寫規(guī)范的指導(dǎo)。2在專業(yè)類實踐教學(xué)中,加強理論對實驗的指導(dǎo)作用,強調(diào)參數(shù)對實驗結(jié)果的影響,加強專業(yè)技術(shù)術(shù)語參數(shù)的含義講解。同時為貫通學(xué)生軟硬件設(shè)計和軟件編程能力,將專業(yè)類實踐教學(xué)課程進(jìn)行融合,如微機原理實驗課程與C語言課程的融合、單片機實驗課程與傳感器技術(shù)課程的融合、實現(xiàn)軟硬件聯(lián)合調(diào)試與分析,還可以進(jìn)行功能擴展,指引學(xué)生“學(xué)中做”。3在綜合性實踐教學(xué)中,借鑒電子設(shè)計大賽的模式與內(nèi)容,在原有基礎(chǔ)上增加綜合性、應(yīng)用性較強的實踐環(huán)節(jié)(課程設(shè)計、實訓(xùn)、電子綜合實驗等,加強工程項目實踐的鍛煉。以提升實驗內(nèi)容的綜合性、實用性、系統(tǒng)性為前提,實時融入當(dāng)前最新技術(shù)新知識,不但能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時增強學(xué)生工程實踐意識,提高學(xué)生工程實踐素質(zhì)和解決實際問題的能力,指引學(xué)生“做中學(xué)”。與電子設(shè)計大賽培訓(xùn)相比,本科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重點是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教師的“教”更多是“引導(dǎo)、誘導(dǎo)”學(xué)生主動學(xué)習(xí),學(xué)生才能更好地“學(xué)”。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中加強與工程實際相結(jié)合,與應(yīng)用相結(jié)合,可以使得更多的學(xué)生受益,同時也為電子設(shè)計大賽類的學(xué)科競賽活動提供更多的優(yōu)秀學(xué)生。

    2采用多種教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

    在電子設(shè)計競賽培訓(xùn)模式中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生實踐的原動力。在電子設(shè)計競賽培訓(xùn)實驗室,開放的實驗環(huán)境,良好的實驗條件和設(shè)備,優(yōu)秀的教師輔導(dǎo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力得以更好地提高。本科實踐教學(xué)的條件和設(shè)備就相對受限了,而且本科實踐教學(xué)時間內(nèi)容空間也是有限的。采用多種教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本科實踐教學(xué)的第一任務(wù)。

    2.1建設(shè)虛擬實驗教學(xué)平臺

    將Multisim、Proteus仿真軟件引入實踐教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和跟進(jìn)技術(shù)發(fā)展的第一步。基于Multisim軟件建立電子技術(shù)仿真實驗教學(xué)平臺,克服電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容理論化難于理解的問題,能很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)引入的問題;基于Proteus仿真軟件建立單片機、ARM虛擬實驗教學(xué)平臺,能提升學(xué)習(xí)興趣同時加強工程實踐鍛煉。利用互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)設(shè)施和條件,建設(shè)虛擬實驗教學(xué)平臺,將數(shù)據(jù)資源共享、內(nèi)容開放、實驗信息交互;讓學(xué)生隨時進(jìn)入虛擬實驗平臺獲取實驗學(xué)習(xí)的資料,自己動手配置、連接、調(diào)節(jié)和使用虛擬儀器進(jìn)行各種實驗;降低學(xué)生面對教師產(chǎn)生壓力和依賴情況,實現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程自主實驗教學(xué);還能解決實驗場地、實驗設(shè)備沖突和緊缺等情況,營造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和移動學(xué)習(xí)的氛圍.

    2.2采用多種教學(xué)方法

    相同的教學(xué)內(nèi)容不同的教學(xué)方法,可以獲得不一樣的教學(xué)效果。在實踐教學(xué)中引入項目案例講解并實踐,以工程實踐設(shè)計模塊化教學(xué),加強教學(xué)內(nèi)容的實用性,注重對學(xué)生的引導(dǎo),鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐素質(zhì)。例如,在單片機實驗教學(xué)中采用最小系統(tǒng)模塊、定時中斷模塊、液晶控制顯示模塊、ADC/DAC模塊等實際應(yīng)用范例,不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動性創(chuàng)造性思維,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果,更是為后續(xù)學(xué)生參加電子設(shè)計大賽等活動進(jìn)行創(chuàng)新實踐能力綜合培養(yǎng)做好充分的知識儲備。

    2.3建設(shè)綜合性開放式實驗室

    開放的含義有兩層:設(shè)備管理開放,能為學(xué)生提供所需的所有實驗設(shè)備和元器件;在時間上開放,學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排。綜合性開放式實驗室也是自主創(chuàng)新性實驗室,學(xué)生可以自己設(shè)計實驗方案和實驗步驟,實驗室能夠滿足學(xué)生自主選做實驗內(nèi)容,可以是單一性質(zhì)的實驗項目,也可以是設(shè)計性應(yīng)用性的實驗項目。實驗室為學(xué)生提供常用的信號源、示波器、電源、萬用表等常用儀器,以及各類單片機最小系統(tǒng)和開發(fā)板、EDA實驗箱、仿真器、PCB制作臺、調(diào)試臺等設(shè)備。同時實驗室還配有輔導(dǎo)教師,指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行實驗項目。學(xué)生通過自主設(shè)計應(yīng)用性實驗內(nèi)容,不僅將所學(xué)書本理論知識融會貫通,增進(jìn)實踐動手能力,更是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主體性的培養(yǎng)。

    2.4開展各種專題培訓(xùn)講座

    電子設(shè)計大賽題目大多具有綜合性、實用性特點,題目涉及專業(yè)知識理論多,涉及工程實際問題多。經(jīng)過多年深入研究分析各類電子設(shè)計大賽的題目,電子設(shè)計大賽題目范圍主要分為信號源、電源、放大器、智能儀器儀表、數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)、發(fā)射接收系統(tǒng)和控制系統(tǒng)7大類型。涉及電路、電子技術(shù)、高頻電路、通信電路原理、單片機原理及其應(yīng)用、電子測量、可編程邏輯期間、電子線路設(shè)計等多門課程[3]。在本科實踐教學(xué)中有意識地結(jié)合每年的電子設(shè)計大賽題目,有針對性地開展各類專題實踐培訓(xùn)講座。例如,電源設(shè)計、單片機應(yīng)用電路、放大器電路設(shè)計、數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)設(shè)計等;同時,提出同一設(shè)計題目的不同實現(xiàn)方案對比,不同設(shè)計問題的解決思路差異等;結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)問題展開各種專題討論。有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決工程實際問題的思路和方法,展開知識點,拓寬視野,有助于學(xué)生工程實踐素質(zhì)的培養(yǎng),有助于學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)。

    3拓展課外科技活動,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

    豐富多彩的課外實踐活動,是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神和發(fā)展學(xué)生個人興趣的有效途徑[4]。課外活動不僅能開闊學(xué)生的眼界,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,盡力縮短書本知識與工程實踐之間的距離,促進(jìn)學(xué)生自主完善知識結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的自學(xué)能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研精神,增進(jìn)學(xué)生的工程實踐素質(zhì)培養(yǎng)。課外科技活動的形式多種多樣,除了各種全國性地方性的各類電子設(shè)計比賽,如全國電子設(shè)計競賽、“挑戰(zhàn)杯”“TI電子設(shè)計競賽杯”“盛群杯”等大學(xué)生課外科技活動,還有校內(nèi)的各種科研訓(xùn)練,例如,參加老師的科研項目或?qū)W生自己申請的實驗創(chuàng)新項目等學(xué)生科研項目。參與各種課外科技活動,不僅能夠考驗學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新思維、團隊合力和臨場應(yīng)變能力,而且每次活動經(jīng)驗對每個學(xué)生的心理和能力成長也很重要,在參與活動的同時更是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)作精神的好機會。學(xué)生通過參與各種科技活動開闊了視野,增強了競技心理與承受能力,通過“實踐—問題—解決—實踐—成功”,能鍛煉學(xué)生的構(gòu)思能力、設(shè)計能力,提高團隊的合作能力和運作效率。此外,課外的各類科技競賽活動所涉及知識的深度和廣度,不僅能培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力,也是對學(xué)生電子設(shè)計基礎(chǔ)知識及實踐能力的綜合檢驗。

戴維南定理實驗報告范文第4篇

關(guān)鍵詞:“1+X”模塊化課程結(jié)構(gòu);系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計

《電工電子技術(shù)》是高職院校非電專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是一門實踐性、應(yīng)用性較強的課程。通過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得有關(guān)電工電子技術(shù)的基本概念、基本理論和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及未來從事的相關(guān)工程技術(shù)工作打下堅實的基礎(chǔ)?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程包含“電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”兩部分內(nèi)容，涵蓋了電路分析、電機及電氣控制、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等多方面內(nèi)容?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程作為工科專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在我學(xué)校主要服務(wù)于制造大類專業(yè)，如數(shù)控設(shè)備使用與維修及機電一體化、汽車檢測與維修等專業(yè)，由于各非電類的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，人才培養(yǎng)方案中對《電工電子技術(shù)》課程的內(nèi)容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術(shù)》課程既要體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺性”特征，還要體現(xiàn)出非電各專業(yè)的“專業(yè)性”特征，《電工電子技術(shù)》課程不能再以一個同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對非電各專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，必須體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程教學(xué)要以學(xué)生為本。堅持工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)相融合的教育教學(xué)活動。推行項目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。要求課程的《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等不斷進(jìn)行改革與優(yōu)化，努力提高教育教學(xué)效果。如何更好的開發(fā)與實施《電工電子技術(shù)》這類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，如何系統(tǒng)地把基礎(chǔ)課的知識講解給學(xué)生，讓學(xué)生對電工電子專業(yè)有個全面的認(rèn)識和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，完成《電工電子技術(shù)》“基礎(chǔ)平臺性”要求，為學(xué)生將來的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力打下堅實基礎(chǔ)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將電工基礎(chǔ)理論與非電各專業(yè)緊密結(jié)合，讓枯燥的理論在實際應(yīng)用中獲得生機，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這些都是電工基礎(chǔ)課教師密切關(guān)注和積極思考的問題。

一、存在的主要問題

從課程本身的發(fā)展來看，隨著科技的進(jìn)步，電工和電子技術(shù)的信息量日漸增加，如脈沖功率技術(shù)、新型電源技術(shù)等，另一方面，以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整與修訂，《電工電子技術(shù)》的學(xué)時數(shù)進(jìn)一步減少，傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)非電各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生方面來看，《電工電子技術(shù)》不是非電類學(xué)生的專業(yè)課，部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)與電工電子無關(guān)，以后工作生活也不會涉及電工電子方面的知識，因此這些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性都不高，再加上傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》的理論知識多且比較難，大部分高職學(xué)生的物理、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，對學(xué)好這門課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學(xué)效果。從教師方面來看，高職的很多教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗，從本科院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)，將本科院校里學(xué)習(xí)本課程的教學(xué)模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學(xué)中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進(jìn)行枯燥的理論推導(dǎo)，這樣就使得電學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂，逐漸形成厭學(xué)、怕學(xué)的心理。在不多的實驗教學(xué)中，學(xué)生只是機械地按照實驗步驟與要求進(jìn)行驗證性實驗操作，缺乏自己動心動手動腦設(shè)計實驗的環(huán)節(jié)，這樣的學(xué)習(xí)過程，使理論知識與實踐操作相脫離，達(dá)不到相輔相成、互相促進(jìn)的教學(xué)效果。

二、“面向?qū)W生、服務(wù)專業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容

《電工電子技術(shù)》是我院工程實訓(xùn)中心電工電子基礎(chǔ)教研室，面向全院的工科非電各專業(yè)授課的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，服務(wù)的專業(yè)面較廣，如數(shù)控設(shè)備使用與維修、機電一體化、汽車檢測與維修、計算機應(yīng)用等，由于各個專業(yè)對該課程的要求不完全相同，如果采用一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，會導(dǎo)致《電工電子技術(shù)》課程不能有效支撐后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，極大地影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，工程實訓(xùn)中心電工電子基礎(chǔ)教研室老師和各系部專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家經(jīng)過三年多的對接調(diào)研，深入了解不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和對本課程內(nèi)容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結(jié)構(gòu)，并開發(fā)了系列教學(xué)載體，以期表征相關(guān)專業(yè)的特征。《電工電子技術(shù)》課程模塊化是源自于學(xué)科體系的《電工電子技術(shù)》知識與技能內(nèi)容，即對電路基礎(chǔ)、電機及電氣控制、電子技術(shù)三部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)加工，同時結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)“中級維修電工”技能鑒定要求，以工作過程中的能力要求對接學(xué)習(xí)過程中的能力培養(yǎng)，序化知識結(jié)構(gòu)。電路基礎(chǔ)、電機及電氣控制、電子技術(shù)三個模塊下分子模塊，共有14個子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測試與分析，正弦交流電路的安裝、測試與分析，三相交流電路的安裝、測試與分析等模塊，各個模塊既相互獨立又相互聯(lián)系，其中4個為必選子模塊、10個為選修模塊。通過各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對這些模塊進(jìn)行選擇，從而實現(xiàn)專業(yè)《電工電子技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容廣度的選擇，體現(xiàn)“必需、夠用”原則;通過對模塊中的教學(xué)載體的選擇完成對教學(xué)內(nèi)容深度的選擇，體現(xiàn)“實用”原則，凸顯其“專業(yè)性”特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)模塊和差異化模塊見圖1?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程的模塊化教學(xué)可以實現(xiàn)對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對性的區(qū)別教育，見圖1。如計算機應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生對“電”知識的要求以實用為主，趨向于科普化，沒有國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)“中級維修電工”的職業(yè)資格考證的要求，因而選擇了電路基礎(chǔ)部分的四大基礎(chǔ)模塊，以及“常用電子器件的測試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩(wěn)壓電源的分析與設(shè)計”、“基于觸發(fā)器構(gòu)成的計數(shù)器分析與設(shè)計”4個選修模塊。體現(xiàn)了“1+X”，即“基礎(chǔ)平臺性+差異性”。授課教師在課程的講授過程中，以趣味的、日常接觸到的計算機用電實例為教學(xué)載體，更多地偏重于知識性和應(yīng)用性，刻意淡化電工理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和計算過程。如此一般，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，通過趣味性、實用性引導(dǎo)學(xué)生掌握電的相關(guān)技術(shù)及其應(yīng)用?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的“1+X”化，有助于實現(xiàn)《電工電子技術(shù)》課程開發(fā)的開放性，從而不斷開發(fā)帶有各非電專業(yè)特色的教學(xué)載體，使《電工電子技術(shù)》具有基礎(chǔ)與應(yīng)用的雙重性。如汽車檢測與維修專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“變壓器使用與維護(hù)”時，除了學(xué)習(xí)常用的變壓器外，還會以汽車上使用的變壓器“點火線圈”為教學(xué)載體進(jìn)行教學(xué)，力圖將電工電子技術(shù)基本知識與技能直接應(yīng)用到汽車維修實踐中?！懊嫦?qū)W生、服務(wù)專業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容的核心是為了改變傳統(tǒng)的學(xué)科式的《電工電子技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，開發(fā)出符合高職院校學(xué)生思維特點“先動手、再思辨”的特點，以能夠?qū)嶋H操作的教學(xué)載體為課堂導(dǎo)入，通過完成任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生在實做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》模塊化設(shè)計的出發(fā)點是以職業(yè)需求為基礎(chǔ)，以提高技能為目標(biāo)，以能力的培養(yǎng)為劃分模塊的依據(jù)，將理論知識進(jìn)行巧妙加工在教學(xué)載體中，從而實現(xiàn)理論與實際操作技能的有機結(jié)合，整個教學(xué)過程貫穿工程素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特色。

三、“任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)”，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計

《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容是整合相關(guān)的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的理實一體化的教與學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)生理論知識的掌握與應(yīng)用、操作技能的領(lǐng)悟與習(xí)得，工程素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。因此課程是”任務(wù)驅(qū)動、理實一體”的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計，按照職業(yè)能力培養(yǎng)、工程素養(yǎng)養(yǎng)成和學(xué)生個性要求構(gòu)建“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)相結(jié)合”的教學(xué)范式，有針對性地采取任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課論與實踐一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)形式。傳統(tǒng)的《電工電子技術(shù)》課程的實驗教學(xué)主要包含驗證性實驗，驗證性實驗指的是為了配合本課程的理論教學(xué)而設(shè)置的實驗，目的是使學(xué)生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實驗方法，如驗證經(jīng)典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗證性實驗一般需要到實驗室完成，由于硬件資源的限制，驗證性實驗的課時量不可能開設(shè)太多。這就與實現(xiàn)理實一體化的教與學(xué)形成沖突，這也是《電工電子技術(shù)》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務(wù)驅(qū)動，項目引領(lǐng)為主體結(jié)構(gòu)，完成任務(wù)，整合相應(yīng)的知識、技能，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，電路基礎(chǔ)部分大模塊的課程教學(xué)設(shè)計如圖2所示。圖2電路基礎(chǔ)部分大模塊的課程教學(xué)設(shè)計建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在舊知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識的過程，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、情境性，主張以學(xué)生原有的經(jīng)驗為主構(gòu)建知識?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程以關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點，通過教學(xué)載體，通過完成任務(wù)，把學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗與新知識進(jìn)行有效銜接，學(xué)生不僅提高學(xué)習(xí)興趣，縮短電工理論知識與現(xiàn)實生活之間的距離，極大地調(diào)動學(xué)生積極性、自覺性與主動性。以“電的認(rèn)知與安全用電”模塊的教學(xué)為例，這是本課程的第一個學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生在高中物理中學(xué)習(xí)過歐姆定律，能夠繪制簡單的電路，這是學(xué)生已有知識，作為本次學(xué)習(xí)的邏輯起點;本模塊的目標(biāo)是掌握安全用電常識，具有安全用電意識。根據(jù)起點與目標(biāo)，我們引入教學(xué)載體“試電筆”，設(shè)計學(xué)生行動任務(wù):(1)用試電筆測出教室內(nèi)的插座上是否有電?判斷零線、火線?(2)繪制出用試電筆測量教室內(nèi)的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計算此回路中的電流。學(xué)生通過完成上述任務(wù)，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結(jié)構(gòu)，電流對人體的危害、安全電流等安全用電常識。把握學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點，找準(zhǔn)新舊知識的連接點，把握好新知識的生長點，才能幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。再以學(xué)習(xí)模塊七:“基本控制線路的裝接”為例，學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗是已經(jīng)掌握了低壓電器各元器件的元件識別、電氣圖形符號認(rèn)知、簡單電氣控制原理圖識讀與繪制知識與技能，是本次學(xué)習(xí)的邏輯起點;本模塊的目標(biāo)是完成具有電動機正反轉(zhuǎn)控制功能的線路設(shè)計與裝接。根據(jù)完成任務(wù)的要求和環(huán)境等條件，選取適合的各種行動導(dǎo)向教學(xué)法，例如項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)設(shè)計法、小組工作法等，教學(xué)資源為任務(wù)單、工作單、評價單、技術(shù)資料手冊、技術(shù)網(wǎng)站的網(wǎng)址等。圖3驗電筆的使用及其電路圖根據(jù)起點與目標(biāo)，我們引入教學(xué)載體“正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖、正反轉(zhuǎn)控制線路實物等”，設(shè)計學(xué)生行動任務(wù):(1)識讀電動機正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖邏輯起點，溫故知新(2)資訊并設(shè)計電動機正反轉(zhuǎn)控制線路資訊(3)確定正反轉(zhuǎn)控制線路設(shè)計方案與實施方案計劃與決策(4)實施作業(yè)，完成檢查并評價實施、檢查與評價(5)總結(jié)學(xué)習(xí)單元，明確課后任務(wù)知識歸納與內(nèi)化在上述任務(wù)的設(shè)計中，體現(xiàn)了完成任務(wù)的6個行動基本步驟，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價?！蓖瑫r根據(jù)學(xué)生的邏輯起點，找到聯(lián)系新舊知識的連接點，即通過分析電動機正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖，經(jīng)過資訊，設(shè)計電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的實物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線等;教師幫助學(xué)生選擇設(shè)計方案，確定實施方案;教師在學(xué)生的實施環(huán)節(jié)中，觀察學(xué)生的實施情況，并及時做出示范及引導(dǎo);針對學(xué)生的作品，進(jìn)行多種形式的評價，包括學(xué)生自評，小組互評，老師評價等;最后，教師總結(jié)本學(xué)習(xí)單元，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生反思行動的知識并進(jìn)行知識的歸納、總結(jié)與內(nèi)化，構(gòu)建形成新的知識。圖4“電動機正反轉(zhuǎn)控制線路”的教學(xué)任務(wù)設(shè)計“載體導(dǎo)入、激發(fā)興趣;操作體驗、溫故知新;建構(gòu)新知，拓展延伸”是檢驗學(xué)生靈活應(yīng)用本課程的理論解決現(xiàn)實問題的能力，是理論與實踐相融合的關(guān)鍵。學(xué)生根據(jù)課堂已學(xué)過的理論知識，按照要求通過自主或小組討論確定任務(wù)完成方案并實施，得出操作結(jié)果，再從實踐結(jié)果來分析所應(yīng)用的理論知識。經(jīng)過學(xué)生在實踐與理論融合的教學(xué)過程中，學(xué)生不但從中鍛煉了動手能力，而且培養(yǎng)了分析和解決問題的能力，加深了對本課程相關(guān)理論知識的理解，培養(yǎng)了工程素養(yǎng)。

四、以“電動機正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元為例，看教學(xué)實施效果

通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種比較適合電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法。運用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，教師要精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗，探究新知識、掌握新技能的教學(xué)情境。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要緊扣本模塊的重點、難點，從模塊的知識特點以及學(xué)生的具體實際出發(fā)，遵循由簡到難、循序漸進(jìn)的原則。在整個教學(xué)過程中，分解模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)中，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成學(xué)習(xí)?！半妱訖C正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元是子模塊七基本控制線路的裝接中的學(xué)習(xí)單元2，學(xué)生已經(jīng)熟知了低壓電器以及電動機的工作原理等，能識別、檢測各低壓電器，能夠?qū)﹄妱訖C的點動－連續(xù)控制線路進(jìn)行連接、排故等。結(jié)合學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)、重難點進(jìn)行本單元的教學(xué)設(shè)計與實施，如下圖所示。圖5“電動機正反轉(zhuǎn)控制線路”的教學(xué)組織與實施(1)下發(fā)工作單，明確初步任務(wù)———即電動機正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖的識讀。教師以班級授課的形式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有知識，分析電氣原理圖，識別各低壓元器件及控制線路的工作原理。(2)設(shè)計方案并明確工作過程，明確具體任務(wù)———即工作流程。學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，對電動機控制線路的連接過程進(jìn)行任務(wù)分配，確定所需的元器件、工具及其檢測方案、線路連接方案和故障檢測與排除方案。(3)實施工作，按照所確定的方案進(jìn)行作業(yè)，明確各流程中的具體小任務(wù)———即①工具準(zhǔn)備和元器件檢測;②完成電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的裝接;③完成線路檢測，故障排除，并進(jìn)行通電試驗。在各階段，同組成員需團結(jié)并分工合作，積極主動動心、動腦、動手，按照電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作;鑒于學(xué)生的競爭心理，學(xué)生都會踏實、努力完成任務(wù)。在此過程中，教師需從旁協(xié)助，密切關(guān)注各組的完成情況，并對安全用電知識進(jìn)行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務(wù)。(4)總結(jié)學(xué)習(xí)單元，明確課后任務(wù)———即完成實驗報告。在此階段，學(xué)生需將自己的作品進(jìn)行呈現(xiàn)，并做簡要說明與總結(jié)，最后將自己的認(rèn)識，理解通過實驗報告的形式呈現(xiàn)。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的認(rèn)識，以及線路檢測、排故方面都會有所認(rèn)知，同時培養(yǎng)了學(xué)生勤動手、愛動腦、愛設(shè)計的習(xí)慣。

五、結(jié)束語

《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)的改革并非盲目的改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及非電各專業(yè)對本課程的要求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)載體的確定以及教學(xué)形式的選取上進(jìn)行了系統(tǒng)化建構(gòu)與設(shè)計，實現(xiàn)《電工電子技術(shù)課程》教學(xué)內(nèi)容與載體上的“1+X”化，體現(xiàn)出該專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺性”特征與“非電類各專業(yè)接口”特征;以任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)為主進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計，突出“教、學(xué)、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，通過教學(xué)改革探索與實踐，授課教師明顯感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，極大提高了教學(xué)效果。

作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］曲克敏．高等職業(yè)教育專業(yè)性與職業(yè)性的對立統(tǒng)一［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2009(30)．