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基爾霍夫定律的驗(yàn)證范文第1篇

學(xué)生在運(yùn)用EWB軟件進(jìn)行操作時(shí)，一邊可以熟練在實(shí)際應(yīng)用中的操作技巧，分析具體電路解決問(wèn)題，還可以一邊牢記關(guān)于電子電工技術(shù)的理論知識(shí)。就基爾霍夫定律來(lái)講，基爾霍夫定律是電子電工技術(shù)學(xué)中的基本定律，囊括了電壓定律和電流定律，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)電子電工技術(shù)理論十分重要，是以后將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中的理論基礎(chǔ)。因此，通過(guò)操作EWB軟件，可以幫助學(xué)生加深關(guān)于基爾霍夫定律的理論知識(shí)。首先在計(jì)算機(jī)桌面上選擇EWB軟件的快捷方式，進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)室電子工作平臺(tái)。點(diǎn)擊創(chuàng)建電路按鈕，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況自由創(chuàng)建電路。然后，學(xué)生打開(kāi)電路中的電路開(kāi)關(guān)，通過(guò)電壓表和電流表對(duì)該電路的電流和電壓進(jìn)行讀取。隨后學(xué)生可以任意更改電路中電子元件的數(shù)值，分別對(duì)每次更換電子元件后的電壓表、電流表數(shù)值進(jìn)行讀取。最后學(xué)生們學(xué)生以試驗(yàn)后的多組電壓、電流數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)EWB軟件的計(jì)算功能來(lái)驗(yàn)證，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解基爾霍夫定律，加深對(duì)理論知識(shí)的記憶，既培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力，有培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2EWB軟件在邏輯電路中的應(yīng)用技巧

在邏輯電路中，可以后多種形式來(lái)表現(xiàn)邏輯函數(shù)，而這幾種形式是可以相互轉(zhuǎn)化的，通過(guò)相互轉(zhuǎn)化對(duì)邏輯電路進(jìn)行綜合分析。傳統(tǒng)的分析電路方式，在對(duì)邏輯電路的分析過(guò)程中，邏輯函數(shù)的相互轉(zhuǎn)化耗費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，計(jì)算復(fù)雜，不利于實(shí)際電路問(wèn)題的分析和解決。EWB軟件根據(jù)這一點(diǎn)設(shè)計(jì)出邏輯轉(zhuǎn)換儀，這種特殊的儀表軟件，可以輕松的將幾種不同形式的邏輯函數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，達(dá)到分析電路設(shè)計(jì)電路的最終目的。一下對(duì)邏輯轉(zhuǎn)換儀的應(yīng)用技巧進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。首先進(jìn)入EWB軟件主界面，選擇使用邏輯轉(zhuǎn)換工具，即邏輯轉(zhuǎn)換儀，利用鼠標(biāo)進(jìn)行選取，是邏輯轉(zhuǎn)換儀進(jìn)入工作狀態(tài)。其次，根據(jù)具體電路、電流以及電壓情況對(duì)邏輯轉(zhuǎn)換儀進(jìn)行參數(shù)設(shè)置。參數(shù)設(shè)置完畢之后繼續(xù)根據(jù)要求設(shè)置邏輯轉(zhuǎn)換儀輸出數(shù)值設(shè)置，在一切數(shù)值設(shè)置完畢后，準(zhǔn)備進(jìn)行下一項(xiàng)工作。之后根據(jù)不同電路形式，選擇不同的邏輯表達(dá)式按鈕，得到相應(yīng)的邏輯電路。再通過(guò)單擊邏輯表達(dá)式按鈕，得到最簡(jiǎn)的二進(jìn)制邏輯表達(dá)式。最后，在得出不同的邏輯函數(shù)最簡(jiǎn)表達(dá)式之后，保證電路和邏輯轉(zhuǎn)換儀連接完好，通過(guò)輸入不同的信號(hào)對(duì)集中最簡(jiǎn)邏輯表達(dá)式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過(guò)觀察輸出數(shù)值，對(duì)邏輯電路中的幾種不同邏輯函數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，判斷轉(zhuǎn)換后結(jié)果是否一致。

3EWB中一些常見(jiàn)功能使用技巧

EWB軟件的設(shè)計(jì)使學(xué)生在教學(xué)中可以達(dá)到邊學(xué)邊做的效果，利用仿真電子平臺(tái)和虛擬實(shí)驗(yàn)室達(dá)到實(shí)踐效果。要想熟練的掌握EWB的各種應(yīng)用技巧，應(yīng)該熟練EWB軟件中各種常見(jiàn)常見(jiàn)功能，從而達(dá)到在使用中熟練操作EWB各個(gè)應(yīng)用技巧的目的。

3.1各類(lèi)虛擬儀表的使用技巧

EWB軟件中對(duì)于虛擬儀表的設(shè)計(jì)，最大限度的符合了實(shí)際儀表的標(biāo)準(zhǔn)，使軟件操控者使用鍵盤(pán)和鼠標(biāo)就能對(duì)各類(lèi)儀表進(jìn)行操作，設(shè)計(jì)電路、分析電路問(wèn)題。在EWB電子實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中，共有其中虛擬儀表，分別是：數(shù)字萬(wàn)用表、信號(hào)發(fā)生器、示波器、虛擬電流表、虛擬電壓表。由于在設(shè)計(jì)上最大限度的遵從了真是儀表的使用方法，因此在操作EWB軟件中，各類(lèi)儀表的操作技巧也與真是儀表的操作技巧相同，需要注意的是在操作評(píng)測(cè)過(guò)程中注意觀察各種儀表的數(shù)值適用范圍，在數(shù)值范圍內(nèi)進(jìn)行合理的操作。

3.2EWB軟件中巧用快捷鍵

EWB軟件是一種計(jì)算機(jī)軟件，在操控中大部分過(guò)程需要進(jìn)行鼠標(biāo)。同時(shí)EWB軟件在設(shè)計(jì)中加入了快捷鍵功能，是軟件操控者在使用軟件過(guò)程中達(dá)到鼠標(biāo)與鍵盤(pán)相結(jié)合的效果。在使用快捷鍵時(shí)操縱者減少了對(duì)鼠標(biāo)的使用，充分的將左手與右手相結(jié)合，提高了軟件的操作的效率。需要注意的是，操作快捷鍵大都比較相似，操作者需要牢記每種快捷控制的內(nèi)容，減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

4結(jié)束語(yǔ)

基爾霍夫定律的驗(yàn)證范文第2篇

摘要：針對(duì)電路基礎(chǔ)課程理論性強(qiáng)、抽象難懂和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，本文將Multisim10 引入電路基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程，詳細(xì)分析了Multisim10在電路基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，是提高電路基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

關(guān)鍵詞 ：電路基礎(chǔ)Multisim10 電路仿真

1 概述

電路基礎(chǔ)課程是高職電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)及電子信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，是一系列后續(xù)課程的前導(dǎo)課程。學(xué)好本課程對(duì)于其他課程有著極其重要的作用。但本課程特點(diǎn)是定理、概念眾多，理論內(nèi)容抽象難懂，分析計(jì)算量大，要求學(xué)生有較高的抽象思維能力和邏輯思維能力。而當(dāng)前由于擴(kuò)招和單招的實(shí)施，使得高職學(xué)生整體生源質(zhì)量大幅下滑，再加上高職學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性差，接受新知識(shí)的能力弱，這些無(wú)疑使得電路基礎(chǔ)課程的教學(xué)更加雪上加霜。如何讓高職學(xué)生掌握電路基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)并加以應(yīng)用，是擺在每一個(gè)講授電路基礎(chǔ)老師面前的一個(gè)新課題。

Multisim10 是美國(guó)國(guó)家儀器公司推出的一款原理電路設(shè)計(jì)、電路功能測(cè)試的虛擬仿真軟件。Multisim10 具有操作界面直觀、仿真能力強(qiáng)大、虛擬測(cè)試儀器種類(lèi)豐富以及數(shù)據(jù)分析手段完善等特點(diǎn)。故利用Multisim10 仿真軟件構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室，克服理論內(nèi)容枯燥難懂、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一無(wú)趣等缺點(diǎn)，讓學(xué)生在教中學(xué)，在學(xué)中做，做到“教學(xué)做一體”，使學(xué)生不再感到電路基礎(chǔ)課程的抽象難學(xué)。

2 Multisim10 在電路基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用

2.1 加深相關(guān)基本定理定律內(nèi)容的理解在講授相關(guān)基本定理定律如基爾霍夫定律、疊加定理等時(shí)，為加深對(duì)理論內(nèi)容的理解，一般會(huì)進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。而驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)受實(shí)際實(shí)驗(yàn)臺(tái)條件的限制，不利于高職學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮?，F(xiàn)以基爾霍夫定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為例，將Multisim10 軟件引入后，老師和學(xué)生一起分工合作，根據(jù)定理內(nèi)容，制定設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生自己根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在仿真環(huán)境下構(gòu)建虛擬電路模型。圖1 為基爾霍夫定律驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)仿真電路，每條支路上的電流值和每個(gè)元件上的電壓值都一目了然。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析電路圖，先分析電流，如果按照流入電流為正，流出電流為負(fù)，電流的代數(shù)和為零；然后再分析左右回路各元器件的電壓代數(shù)和也為零，所以可以得出結(jié)論：在任意時(shí)刻，流入流出某一個(gè)節(jié)點(diǎn)的電流代數(shù)和等于零；在電路中任意閉合回路內(nèi)各段電壓的代數(shù)和恒等于零。為了證實(shí)結(jié)論的可靠性，可以讓學(xué)生修改電阻和電壓源的數(shù)值，讓學(xué)生自行分析。

如果學(xué)生已基本掌握相關(guān)定理定律的內(nèi)容，老師可以在原驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定延伸，設(shè)置若干故障點(diǎn)，例如設(shè)置短路、開(kāi)路；阻值增大或減小等等，讓學(xué)生通過(guò)仿真測(cè)量的數(shù)據(jù)去分析計(jì)算，從而找出故障點(diǎn)的位置和原因。這樣做既可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的理解，更加發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；又不用擔(dān)心對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備造成損壞。

2.2 輔助理論教學(xué)在某些抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，以往的板書(shū)加多媒體課件的教學(xué)效果較差，學(xué)生無(wú)法直觀地看到電路的物理過(guò)程。例如，在講授一階RC動(dòng)態(tài)電路的過(guò)渡過(guò)程這部分內(nèi)容時(shí)，需要分析輸入信號(hào)為方波時(shí)電容C 兩端電壓的變化過(guò)程，以往只能用板書(shū)加PPT 課件來(lái)描述其物理過(guò)程，等到做實(shí)驗(yàn)時(shí)才能用示波器觀察其電壓波形。這無(wú)疑不能很好地滿足教學(xué)需要。使用Multisim10，就可以當(dāng)即取得相應(yīng)波形圖，并且通過(guò)圖形使學(xué)生可以非常直觀地看到它的變化規(guī)律及各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的函數(shù)值。如圖2 所示。

2.3 拓展實(shí)訓(xùn)內(nèi)容“功率因數(shù)的提高———單相交流日光燈電路實(shí)驗(yàn)”是電路基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)中一個(gè)典型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，它既具有基礎(chǔ)性又具有現(xiàn)實(shí)的廣泛應(yīng)用性，對(duì)學(xué)生理

解基本理論和培養(yǎng)實(shí)踐操作能力都是極為重要的。但是交流電路實(shí)驗(yàn)要求電壓較高，存在一定安全隱患，同時(shí)在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作時(shí)也容易造成器材損壞。因此，通過(guò)Multisim10軟件來(lái)完成相應(yīng)交流電路的仿真分析就成為一個(gè)相對(duì)較好的實(shí)驗(yàn)方法。

圖3 為Multisim10 仿真環(huán)境下提高功率因數(shù)的實(shí)驗(yàn)電路。圖中用一個(gè)電感線圈與一個(gè)電阻并聯(lián)的電路模型等效代替實(shí)際的日光燈模型。通過(guò)圖4 可知，日光燈是一個(gè)感性負(fù)載，此時(shí)電路功率因數(shù)較低，在未進(jìn)行功率補(bǔ)償?shù)那闆r下，功率因數(shù)為0.6 左右。當(dāng)在日光燈兩端并聯(lián)一個(gè)可調(diào)電容后，改變電容C 的值，電路的功率因數(shù)也隨之發(fā)生變化。但需要強(qiáng)調(diào)的是，這種變化并不是線性變化。當(dāng)電容C 增大到3μf 時(shí)，功率因數(shù)達(dá)到最大值0.99，但隨著電容C 的繼續(xù)增大，功率因數(shù)非增反減，當(dāng)電容C 增至9μf時(shí)，功率因數(shù)減小至0.4 左右。這是因?yàn)橐坏╇娙軨 過(guò)大，發(fā)生過(guò)補(bǔ)償，無(wú)功功率增加，所以在實(shí)際應(yīng)用中要根據(jù)具體情況分析，選擇一個(gè)大小合適的電容。

2.4 仿真作業(yè)習(xí)題傳統(tǒng)教學(xué)方法下，每學(xué)習(xí)完一章節(jié)內(nèi)容后，為了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，會(huì)留下典型的習(xí)題。學(xué)生大都是被動(dòng)地完成作業(yè)或是上交老師，或等老師課堂講解。而現(xiàn)在完全可以要求學(xué)生以Multisim10仿真的形式完成相關(guān)習(xí)題。這樣做一方面有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面有利于學(xué)生從工程實(shí)際角度來(lái)分析問(wèn)題，同時(shí)也利于學(xué)生動(dòng)手能力的提升。

3 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，將Multisim10 引入電路基礎(chǔ)教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生利用Multisim10，把自己變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的主體，在教中學(xué)，學(xué)中做，將理論知識(shí)通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在面前，縮短了理論到實(shí)踐的過(guò)程；同時(shí)啟發(fā)和擴(kuò)寬了學(xué)生的思路，還鍛煉了學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的動(dòng)手能力，對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)起到了積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷躍，譚永紅.基于Multisim10 的電子電路可靠性研究[J].計(jì)算機(jī)仿真，2009，26(8):300-302.

基爾霍夫定律的驗(yàn)證范文第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 電工實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）06C-0071-01

職業(yè)高中電子電工專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該專(zhuān)業(yè)的核心任務(wù)之一，是面向?qū)W生職業(yè)需要的基本技能訓(xùn)練，也是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。傳統(tǒng)的電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間更多的是一種演示與觀看、教學(xué)與模擬的關(guān)系，這實(shí)際上不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更談不上創(chuàng)新能力了。近年來(lái)，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，尤其是在校企對(duì)接的形勢(shì)之下，教師更多地將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自我實(shí)踐上來(lái)。但如果仔細(xì)分析，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)移更多還是一種現(xiàn)象，因?yàn)闆](méi)有深入到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)制上去從而對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)及職業(yè)技能的促進(jìn)作用還沒(méi)有得到充分發(fā)揮。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了再思考。

一、實(shí)驗(yàn)興趣，應(yīng)當(dāng)面向?qū)I(yè)課程的需要

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)毫無(wú)疑問(wèn)是感興趣的，尤其是對(duì)于電子電工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)通道，一些自動(dòng)控制類(lèi)的實(shí)驗(yàn)還能夠滿足學(xué)生的好奇心，因而學(xué)生在本課程的實(shí)驗(yàn)課上總能夠表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。但也正如文章開(kāi)頭所說(shuō)的那樣，興趣也分表面興趣和深層次的興趣。表面興趣是直接指向?qū)W生的日常需要的，能夠緩解學(xué)習(xí)壓力、能夠?qū)Ω泄賻?lái)直接刺激的興趣只是表面興趣。而作為電工專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要，教師要努力將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到對(duì)本課程的理解上來(lái)。

比如說(shuō)基本電工儀表的學(xué)習(xí)與使用，其對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)作用就不太明顯，但其又是電工實(shí)驗(yàn)的最基本的操作。這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生理解測(cè)量?jī)x器的原理，或者嘗試讓學(xué)生自己去制造一個(gè)測(cè)量?jī)x器，就成為激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)深層次興趣的有效手段。以最為基本的萬(wàn)用表的使用為例，之所以稱其為“萬(wàn)用”，是因?yàn)槠淠軠y(cè)量電路中的電流、電壓與電阻，那么為什么能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的呢？關(guān)鍵在于其內(nèi)部構(gòu)造！在理解了內(nèi)部電路的基礎(chǔ)上，如果給你（學(xué)生）足夠的零件，你能否組裝出一個(gè)萬(wàn)用表呢？筆者在實(shí)際教學(xué)中是讓學(xué)生組成小組，然后為每個(gè)小組提供一個(gè)損壞了的萬(wàn)用表，要求學(xué)生檢測(cè)出故障并盡量修復(fù)。這是一個(gè)具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生的思維不會(huì)落在淺層次的測(cè)量上，而是會(huì)通過(guò)多種手段去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)狀態(tài)下的學(xué)生投入程度是相當(dāng)高的，即使沒(méi)有太多的熱鬧氣氛，學(xué)生的興趣也已經(jīng)深深地植根在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，筆者以為這是真正的面向課程需要的興趣。

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)面向?qū)I(yè)課程的內(nèi)涵

職業(yè)高中電工實(shí)驗(yàn)很多很復(fù)雜，除了基本的電工儀表使用之外，像基爾霍夫定律的驗(yàn)證及故障判斷、疊加定理驗(yàn)證及故障判斷、戴維南定理的驗(yàn)證等，都是比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，即使有興趣驅(qū)動(dòng)，學(xué)生要想完成這些實(shí)驗(yàn)也是有困難的，而要想讓學(xué)生能夠高效完成實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵還在于將學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)引向課程內(nèi)涵。

電子電工這門(mén)課程對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求很高，要求學(xué)生有較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力與動(dòng)手能力，而這也正是本課程的內(nèi)涵之一。當(dāng)學(xué)生站到了實(shí)驗(yàn)臺(tái)上， 我們應(yīng)關(guān)注的就是他們是否能夠精準(zhǔn)地判斷電子元件的規(guī)格與性能，能否精確地選擇焊接點(diǎn)等?；谡n程內(nèi)涵的需要，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放式的，也就是說(shuō)不要簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行“暗箱操作”――實(shí)驗(yàn)的主體在實(shí)驗(yàn)箱體之內(nèi)，只留外面的幾個(gè)元件讓學(xué)生去操作。以上文提到的基爾霍夫定律的驗(yàn)證與故障判斷為例，實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)成開(kāi)放型的，讓學(xué)生在教師提供的多種規(guī)格的元件中自己選擇，實(shí)驗(yàn)的步驟由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)由學(xué)生自主去判斷。這樣可能會(huì)讓全班的實(shí)驗(yàn)缺少了一些整齊劃一的感覺(jué)，但實(shí)際上卻是尊重了學(xué)生的實(shí)際需要。更重要的是，如果仔細(xì)研究我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種實(shí)驗(yàn)狀態(tài)下的學(xué)生心理，與教師主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)步驟下的心理完全是不一樣的，強(qiáng)烈的自主性會(huì)讓他們高度重視自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。筆者不止一次看到有的小組的學(xué)生在未能按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)之后有強(qiáng)烈的懊惱神情，這說(shuō)明他們對(duì)實(shí)驗(yàn)是有參與欲的。也只有在這樣的實(shí)驗(yàn)心理之下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)才能更大程度上接近電子電工實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。

三、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)面向?qū)I(yè)課程的發(fā)展

今天面向電工專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程發(fā)展的需要而進(jìn)行。什么是課程發(fā)展的需要？在筆者看來(lái)，就是社會(huì)發(fā)展對(duì)電子電工專(zhuān)業(yè)提出的需要，而這意味，本課程的教師要將目光從教材轉(zhuǎn)移到社會(huì)企業(yè)當(dāng)中。由于眾所周知的原因，教材的內(nèi)容編寫(xiě)必然落后于電子電工專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，企業(yè)需要的不是合乎教材要求的人才，而是符合企事業(yè)單位發(fā)展需要的人才。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生在電工實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，一定要結(jié)合實(shí)際來(lái)進(jìn)行。筆者注意在實(shí)訓(xùn)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，注意在校企聯(lián)合中研究企業(yè)的需要，從而為實(shí)驗(yàn)課堂上向?qū)W生提供準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

有一點(diǎn)可以肯定，那就是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中接受到什么樣的評(píng)價(jià)，其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜁?huì)有什么程度的提升。電子電工的發(fā)展極快，教師評(píng)價(jià)的眼光需要不斷更新。只有面向課程專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向并提供評(píng)價(jià)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)才有可能得到質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳津，電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，（13）.

基爾霍夫定律的驗(yàn)證范文第4篇

完善實(shí)踐教學(xué)體系

為了加強(qiáng)電氣工程專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，系領(lǐng)導(dǎo)積極向?qū)W院申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，購(gòu)置實(shí)驗(yàn)設(shè)備，滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。經(jīng)統(tǒng)籌考慮，學(xué)院撥款50萬(wàn)元，購(gòu)買(mǎi)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以滿足電力電子技術(shù)、電氣控制與PLC應(yīng)用、自動(dòng)控制理論、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)等專(zhuān)業(yè)理論課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。2010年5月，在教務(wù)處和國(guó)資處領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過(guò)招標(biāo)，購(gòu)置了THSMS－B型可編程控制器實(shí)驗(yàn)裝置(含配套電腦)10臺(tái)、THMPE－2型電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)裝置(含配套LDS21010型數(shù)字存儲(chǔ)示波器)10臺(tái)、THKKL－5型控制理論/計(jì)算機(jī)控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)箱(含配套電腦)10臺(tái)。上述設(shè)備較好地滿足了對(duì)應(yīng)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，極大地改善了電氣工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。為迎接省級(jí)示范性實(shí)踐教學(xué)中心的合格評(píng)估，加大本專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中三性實(shí)驗(yàn)所占的比重，達(dá)到省級(jí)示范性實(shí)踐教學(xué)中心三性實(shí)驗(yàn)占比達(dá)到75的要求，我們對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行綜合性改造，使電力電子技術(shù)和電氣控制與PLC應(yīng)用2門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不斷朝綜合性和設(shè)計(jì)性方向改進(jìn)。為此，需要為T(mén)HSMS－B型可編程控制器實(shí)驗(yàn)裝置添置一些四層電梯和十字路通燈等控制對(duì)象模型，為T(mén)HMPE－2型電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)裝置添置若干實(shí)驗(yàn)掛箱、配件、電機(jī)導(dǎo)軌和相應(yīng)的電機(jī)模型。此外，為進(jìn)一步完善電氣工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，提出組建傳感器技術(shù)和運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)兩個(gè)新的實(shí)驗(yàn)室［3］。這一要求得到了院系兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的積極支持，目前資金已經(jīng)全部到位，設(shè)備也即將完成調(diào)試安裝。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室的建成，提高了三性實(shí)驗(yàn)的占比，將確保達(dá)到省級(jí)示范性實(shí)踐教學(xué)中心合格評(píng)估的要求;為電氣工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)提供可靠的實(shí)習(xí)基地。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

電氣工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，原有教師隊(duì)伍中能夠勝任該專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)的人相對(duì)較少。因此，為了加強(qiáng)師資力量，更好地完成專(zhuān)業(yè)的理論和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，我們每年都有計(jì)劃地從外部引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)的電氣工程專(zhuān)業(yè)方向的研究生，來(lái)充實(shí)教研室和實(shí)驗(yàn)室的師資隊(duì)伍。5年來(lái)，累計(jì)引進(jìn)理論課教師4人(次)，實(shí)驗(yàn)教師3人(次)，打造了一支能夠較好地滿足本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的師資隊(duì)伍。積極支持教師進(jìn)修和深造，不斷提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。5年來(lái)，累計(jì)有教師5人考取脫產(chǎn)或在職研究生，進(jìn)入著名高校深造。另有10(人)次前往其他高校進(jìn)行中短期進(jìn)修，有針對(duì)性地提高了業(yè)務(wù)水平。此外，實(shí)驗(yàn)室還邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備生產(chǎn)廠家的技術(shù)人員來(lái)校，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能培訓(xùn)，使教師熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備的性能，能獨(dú)立操作設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)，5年來(lái)累計(jì)完成培訓(xùn)22人(次)。利用假期，組織教師到實(shí)驗(yàn)設(shè)備廠家參觀訪問(wèn)，了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備的最新發(fā)展情況，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容［4］。

推動(dòng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的綜合性改造

鼓勵(lì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)科研工作，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行綜合性改造，開(kāi)發(fā)新的綜合性實(shí)驗(yàn)，提高三性實(shí)驗(yàn)占比，使學(xué)生接受更具有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，主動(dòng)參加實(shí)驗(yàn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性，推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的改善［5］。例如，電路分析實(shí)驗(yàn)課，原來(lái)只有基本元件的伏安特性的測(cè)繪、基爾霍夫定律的驗(yàn)證、疊加定理的驗(yàn)證、諾頓定理/戴維南定理的驗(yàn)證、電壓源與電流源的等效變換和受控源VCCS，CCVS的研究等6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其中只有基本元件的伏安特性的測(cè)繪、電壓源與電流源的等效變換和受控源VCCS，CCVS的研究等3個(gè)實(shí)驗(yàn)是綜合性實(shí)驗(yàn)，其余都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過(guò)積極努力，我們開(kāi)發(fā)出了RC一階電路響應(yīng)測(cè)試和RC二階電路動(dòng)態(tài)響應(yīng)研究2個(gè)新的綜合性實(shí)驗(yàn)。這2個(gè)實(shí)驗(yàn)都要用到示波器，都需要自己去總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和規(guī)律，實(shí)驗(yàn)的難度相對(duì)更大，也更有挑戰(zhàn)性，學(xué)生普遍反映很有興趣。而對(duì)疊加定理的驗(yàn)證和諾頓定理/戴維南定理的驗(yàn)證2個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們?cè)诒Ａ粼瓉?lái)的驗(yàn)證部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還增加了要求學(xué)生應(yīng)用定理分析解決實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容，完成了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的綜合性改造。學(xué)生反映實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容充實(shí)，很有挑戰(zhàn)性，獲益匪淺。經(jīng)過(guò)上述實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改造和拓展，電路分析實(shí)驗(yàn)課程可以開(kāi)出8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中7個(gè)是綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，只有基爾霍夫定律的驗(yàn)證1個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，三性實(shí)驗(yàn)占比達(dá)到87.5，完全達(dá)到了省級(jí)示范性實(shí)踐教學(xué)中心的評(píng)估要求。鼓勵(lì)將實(shí)驗(yàn)科研的成果固化為論文，5年來(lái)累計(jì)發(fā)表實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文26篇，有力地推動(dòng)了電氣工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提升，為達(dá)到省級(jí)示范性實(shí)踐教學(xué)中心合格評(píng)估的要求打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

積極編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)講義

為鞏固和保留實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，鼓勵(lì)教師積極編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)講義。通過(guò)實(shí)驗(yàn)講義，學(xué)生可以有針對(duì)性地提前預(yù)習(xí)，減少了抄寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)間，增加了用于實(shí)驗(yàn)操作的有效時(shí)間，大大提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的效率和實(shí)驗(yàn)的成功率。尊重教學(xué)基本規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)講義的編寫(xiě)有一個(gè)從低到高，不斷改進(jìn)的過(guò)程;要求實(shí)驗(yàn)講義一年一改版，保障了講義的水平逐年提升［6］。為提高編寫(xiě)講義的積極性，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)講義編寫(xiě)的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)講義予以優(yōu)先出版。目前已有7門(mén)實(shí)驗(yàn)課程編寫(xiě)了15種實(shí)驗(yàn)講義，其中5門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)講義已經(jīng)更新到第二版，2門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)講義更新到第三版，即將正式出版2本實(shí)驗(yàn)教材，有效地滿足了實(shí)驗(yàn)課程對(duì)講義的需求，推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的不斷提升。

改進(jìn)教學(xué)教法

鼓勵(lì)并提倡老師對(duì)分層次、啟發(fā)式、研討式等實(shí)驗(yàn)教學(xué)法大膽嘗試，尋找適合于自己和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，力爭(zhēng)達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果［7］。提倡同學(xué)多向老師提問(wèn)，把老師當(dāng)做一個(gè)平等的討論伙伴，互相交流思想，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的形成。教師更多地做一個(gè)旁觀者和監(jiān)督者，而不是參與者，把實(shí)驗(yàn)課的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，還給學(xué)生一個(gè)自由探索的學(xué)習(xí)氛圍，真正培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力。

強(qiáng)化規(guī)范，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

為規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)，制定了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范，每位教師人手一冊(cè);規(guī)范詳細(xì)闡述了教師和學(xué)生應(yīng)該遵循的原則。對(duì)教師要求遵循備課，板書(shū)，講解，操作示范，巡回指導(dǎo)，原始數(shù)據(jù)單簽字，批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告等一系列標(biāo)準(zhǔn)流程;對(duì)學(xué)生要求課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽(tīng)講，小心操作，仔細(xì)觀察，課后搞好實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生，并認(rèn)真撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。系部還安排人員每天巡查實(shí)驗(yàn)課堂，確保了實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范的切實(shí)有效執(zhí)行。詳盡的規(guī)范確保了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不斷穩(wěn)步攀升。

基爾霍夫定律的驗(yàn)證范文第5篇

關(guān)鍵詞Proteus仿真軟件；電工技術(shù)；中職

1引言

電工技術(shù)基礎(chǔ)課程是中職院校中電氣、機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)尤為重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程可為后續(xù)深入學(xué)習(xí)電子技術(shù)等課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于電工技術(shù)基礎(chǔ)課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，但中職學(xué)生通常素質(zhì)較差，因此，該課程教學(xué)效果欠佳，不僅教師教得費(fèi)勁，學(xué)生也不能良好地吸收知識(shí)，嚴(yán)重影響了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。中職院校教師需深入探究該課程，以提高教學(xué)質(zhì)量[1]。為了使學(xué)生能更好地掌握電工技術(shù)基礎(chǔ)課程的知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果，本文主要探討Proteus仿真軟件的課堂教學(xué)效果，以促使學(xué)生能更直觀地進(jìn)行仿真訓(xùn)練，從而有效理解難懂的理論教學(xué)，并融會(huì)貫通，以增強(qiáng)電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果。

2中職院校學(xué)生、就業(yè)現(xiàn)狀分析學(xué)生現(xiàn)狀

電工技術(shù)基礎(chǔ)課程涉及的知識(shí)面較廣且難度較高，教學(xué)內(nèi)容通常抽象、難懂，要求學(xué)生具有較高的邏輯思維以及抽象思維能力，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程較為困難，不易掌握，如何讓中職學(xué)生更輕松地理解這門(mén)課程就成為現(xiàn)在教學(xué)的難題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是以“教師主講，學(xué)生聽(tīng)”的方式進(jìn)行，讓學(xué)生被動(dòng)接受晦澀難懂的知識(shí)，學(xué)生在不能理解該課程時(shí)，僅學(xué)習(xí)皮毛，如定義、名稱之類(lèi)，不能將該課程在實(shí)踐中運(yùn)用自如。就業(yè)現(xiàn)狀由于社會(huì)快速向信息化、科技化發(fā)展，因此大量需求各方面的高技能人才，這要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需具備較強(qiáng)的創(chuàng)新、動(dòng)手能力。電工技術(shù)基礎(chǔ)同樣是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，不僅可以提高動(dòng)手能力，也能培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是一門(mén)尤為重要的基礎(chǔ)課程。

3Proteus仿真軟件在中職電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

目前常用的電路仿真軟件較多，如早期的EWB系列、Multisim系列以及Proteus系列等。EWB系列具有占用系統(tǒng)資源較小、簡(jiǎn)單方便的優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)后就是Multisim系列。EWB系列、Multisim系列在目前的電路、電工技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用較廣，但也存在一些缺點(diǎn)，如仿真功能弱、互動(dòng)性差等。Proteus系列在教學(xué)中通常用以實(shí)現(xiàn)微控制器系統(tǒng)軟件及硬件仿真，雖然功能更強(qiáng)大，但初學(xué)者較難上手，不過(guò)在初學(xué)者加強(qiáng)對(duì)Proteus的練習(xí)后，自然可以得到解決。Proteus系列具有實(shí)現(xiàn)電子電路交互式仿真的巨大優(yōu)點(diǎn)，且交互性更強(qiáng)，電路的運(yùn)行也可更直觀、形象地展示于學(xué)生面前[2]。在教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入Proteus實(shí)驗(yàn)室，每位學(xué)生平均分配一臺(tái)電腦。教師可在課堂上對(duì)學(xué)生使用Proteus仿真軟件的連接、調(diào)試等進(jìn)行指導(dǎo)，并激發(fā)學(xué)生利用該軟件學(xué)習(xí)電工技術(shù)基礎(chǔ)課程的興趣，加深對(duì)課程的理解。

4Proteus仿真軟件概述

Proteus仿真軟件是一個(gè)將實(shí)物仿真與電路分析相結(jié)合的平臺(tái)，具有強(qiáng)大的仿真、分析功能，將多種功能集于一身。該軟件具有較多的性能特點(diǎn)，主要有：1）具備＞27000個(gè)仿真元器件；2）不僅具備多樣激勵(lì)源，還支持信號(hào)以文件形式輸入其中；3）具備多種虛擬儀器，且軟件的面板操作更加逼真；4）具備更加生動(dòng)的仿真顯示；5）具備高級(jí)圖形仿真功能；6）具備單片機(jī)協(xié)同仿真功能。

5Proteus仿真軟件在中職電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中會(huì)用到較多基礎(chǔ)元器件知識(shí)，如電阻器、電容器、電感器等，也會(huì)用到較多基礎(chǔ)理論知識(shí)，如直流電路、單相交流電路、三相交流電路等。僅靠教師進(jìn)行枯燥乏味的講解，學(xué)生很難對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深刻理解，但通過(guò)使用Proteus仿真軟件則可較好地解決這些問(wèn)題[3]。下面將舉部分實(shí)例來(lái)說(shuō)明在中職電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用Proteus仿真軟件的情況。在基爾霍夫定律教學(xué)中的應(yīng)用上課時(shí)先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)Proteus仿真軟件的基本操作，然后讓學(xué)生根據(jù)教材上的電路圖開(kāi)始操作：將基爾霍夫定律的驗(yàn)證電路繪制于Proteus仿真軟件的原理圖編輯窗口上，并顯示出各支路中的電流值，通過(guò)在Proteus仿真軟件電路圖中三個(gè)支路上的電流，使每個(gè)元器件上的電壓能一目了然地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)電路圖進(jìn)行分析。首先計(jì)算電流，可根據(jù)電流流入為正、流出為負(fù)來(lái)計(jì)算，也可以電流流入為負(fù)、流出為正計(jì)算，得出電流的代數(shù)和為0；然后對(duì)右回路各元器件的電壓代數(shù)進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算結(jié)果顯示其和依然為0。因此，通過(guò)運(yùn)用Proteus仿真軟件可得出結(jié)論：流入流出一個(gè)節(jié)點(diǎn)的電流代數(shù)和在任意時(shí)刻均等于0，將回路內(nèi)各段電壓閉合的代數(shù)和也恒等于0。為鞏固該結(jié)果的可信度，可讓學(xué)生再次使用Proteus仿真軟件對(duì)電阻、電壓源的數(shù)值進(jìn)行改變，并再次觀察，得出同樣的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生基本理解定理后，可在電路圖上人為設(shè)置障礙，如阻值增大、短路、開(kāi)路等，并讓學(xué)生采用Proteus仿真軟件對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、計(jì)算，自行找出故障原因，以對(duì)該課程進(jìn)一步理解。電容的充放電及電感的電磁效應(yīng)電路仿真1）電容的充放電電路仿真。與課本上的電容充放電仿真電路圖像對(duì)照，運(yùn)行Proteus仿真軟件，閉合課本圖中的SW2，保持?jǐn)嚅_(kāi)SW1，可看到正在對(duì)電容充電的電池，AM1上出現(xiàn)逐漸減小的電流讀數(shù)，而VM1上則出現(xiàn)逐漸增大的電壓讀數(shù)，同時(shí)可于C1上查看到正負(fù)端電荷累積。將SW2斷開(kāi)，并閉合SW1，可觀察到電容的放電情況，發(fā)現(xiàn)AM2上流過(guò)的電流以及被點(diǎn)亮的燈泡，且AM2的讀數(shù)在逐步減小，燈泡也逐漸變暗，直至放完電荷，燈泡完全熄滅。通過(guò)在Proteus仿真軟件中觀察這一充放電過(guò)程，可更靈活、深刻地理解該知識(shí)點(diǎn)。2）電感的電磁效應(yīng)電路仿真。與課本上的電感的電磁效應(yīng)仿真電路圖相對(duì)應(yīng)，并運(yùn)行Proteus仿真軟件，可發(fā)現(xiàn)電流變的讀數(shù)快速增加，增加至某一值后點(diǎn)亮燈泡，同時(shí)電流表的讀數(shù)繼續(xù)增加。隨后讀數(shù)的增加幅度逐漸變緩，直至穩(wěn)定下來(lái)，燈泡則被持續(xù)點(diǎn)亮。如電感值為1000H時(shí)，則可長(zhǎng)時(shí)間達(dá)到穩(wěn)定值，且穩(wěn)定值與燈泡的電池內(nèi)阻、電阻均存在一定關(guān)聯(lián)。Proteus仿真軟件可幫助學(xué)生更好地理解電感器的特性。作業(yè)鞏固當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)有初步理解后，則可給予他們作業(yè)習(xí)題對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固。但既往學(xué)生完成習(xí)題后，不能自行檢查對(duì)錯(cuò)，僅能在交給教師后由教師來(lái)檢查。有Proteus仿真軟件后，學(xué)生可將題目在Proteus仿真軟件中進(jìn)行檢測(cè)，自行檢查，這種方法比讓教師來(lái)檢查更能鞏固知識(shí)，并進(jìn)一步提高動(dòng)手能力。教學(xué)效果評(píng)價(jià)教師可在學(xué)生進(jìn)行仿真操作時(shí)觀察其熟練度以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解度，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)分。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)Proteus仿真軟件的運(yùn)用熟練程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。Proteus仿真軟件使抽象的概念、理論知識(shí)變得形象、具體，學(xué)生也更易接受，理解難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠順利理解難點(diǎn)后，會(huì)更愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)作有趣的游戲，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。另外，學(xué)生通過(guò)Proteus仿真軟件獲得更加扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與動(dòng)手能力，也進(jìn)一步提高了自身創(chuàng)新能力，成長(zhǎng)為符合社會(huì)發(fā)展需求的技術(shù)型人才。

6結(jié)語(yǔ)

Proteus仿真軟件能對(duì)電工技術(shù)基礎(chǔ)的理論環(huán)節(jié)進(jìn)行仿真，將難以理解的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐變得更易吸收，同時(shí)也縮短了從理論到實(shí)踐的過(guò)程，有效提高了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能從學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。另外，在電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用Proteus仿真軟件時(shí)需注意以下幾點(diǎn)。1）教師需在進(jìn)行演示教學(xué)前就畫(huà)好相關(guān)電路，并進(jìn)行完整演示，使學(xué)生在課堂中能看到教師熟練講解、操作，并以教師為榜樣進(jìn)行實(shí)踐操作，避免讓學(xué)生看到不完美的操作效果，打擊其學(xué)習(xí)積極性。2）在Proteus仿真軟件的電路仿真實(shí)驗(yàn)中，需注意指導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)會(huì)如何在軟件中快速查找實(shí)驗(yàn)電路圖所需元器件，以加快學(xué)生繪制實(shí)驗(yàn)電路圖的速度，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，并快速連接虛擬儀器，進(jìn)入仿真實(shí)驗(yàn)，體會(huì)由仿真實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的成就感、自信心，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。綜上所述，在中職電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用Proteus仿真軟件，具有較大的教學(xué)意義，其教學(xué)效果較傳統(tǒng)教學(xué)方法更好，并能克服傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的課堂枯燥無(wú)味、難于理解的弊端，讓學(xué)生親自實(shí)踐，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓思路，提高學(xué)習(xí)分析能力及動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)

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