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走月亮課文范文第1篇

［摘　要］《望月》體現(xiàn)了語文教學的文化傳承及其教學演繹。在教學中，教師可在朗讀文本，積累語言中感悟月亮神韻；在批閱“幻想之月”中抒寫月亮情懷，對優(yōu)美的語言文字，要少分析講解，多誦讀感悟，通過朗讀感悟，真正領會語言文字描繪的意境和表達的思想感情，達到透徹內(nèi)化之境界。

［關(guān)鍵詞］語文課程　文化傳承　教學演繹

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）07-076

語文課程標準在其“總目標”中指出：語文教學要引導學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”。每一個語文教師都應當把語文教學作為引導學生體認中華民族文化的過程，讓民族文化成為中華兒女的精神依歸。本文以蘇教版小學語文第十冊《望月》的教學為例，談談語文教學的文化傳承及其教學演繹。

一、在朗讀文本，積累語言中感悟月亮神韻

1．閱讀“眼中之月”，走進清幽曠遠之月境

《望月》的第二自然段是全文的重點，詩一般的意境中盡顯月亮女神圣潔柔美之神韻。在學生正確、流利朗讀課文的基礎上，我先采用語言描述法，把學生的思緒和想象帶到月光下的江畔；然后讓學生自己直接與文本對話，引導他們從內(nèi)心出發(fā)感受與體驗哪些語句讓“我”感受到了月夜的美；接著，通過音樂渲染，讓學生走進文本，誦讀文字，想象畫面，以讀來促進學生的感悟；最后，抓住關(guān)鍵詞語走出文本，揣摩語意，嘗試背誦，形成語感。

（1）自讀課文，想象月下江景圖。

學生自由讀第二自然段。教師問：你們腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？

（2）配圖對照，誦讀文字。

教師出示江月圖，問：作者生花妙筆寫出了美輪美奐的月下江景，讓我們美美地讀一讀。

（3）配樂朗讀，感悟圖畫意蘊。

學生看圖畫，聽配樂（《月光曲》）朗讀錄音，感受月下江景的獨特意蘊。

（4）抓住關(guān)鍵詞語，嘗試背誦。

出示這樣的語段：“月亮……月光……江面……江水中……江兩岸……月光……”（學生嘗試配樂背誦）

2．賽背“詩中之月”，感悟文人墨客之月亮情思

月亮在中國的傳統(tǒng)文化中具有獨特的內(nèi)涵。一輪明月在不同人的眼中各有特色，可謂“長天一月寄我情”。蘇軾仰天長問“明月幾時有”，那是蘇軾“明月啊你何時能圓，我與兄弟何日團聚”的呼喊。李白低頭一看，月是“地上霜”，那是他身在異鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)，思念親人的孤獨愁緒如霜月般清冷。這樣的名家之月，意境幽遠，情思綿綿，寫法妙入化工，乃古今絕唱。

（1）教師引導，學生參悟“月中情”。

每句詩中都嵌著一個“月”字，詩人們分別見到了怎樣的月？雖然詩人們望著的是天上的同一個月亮，但是他們當時的心情各不相同。

（2）小組合作，讀背“詩中月”。

（3）師生合作，拓展課外“詩中月”。

二、在批閱“幻想之月”中抒寫月亮情懷

1．批注“幻想之月”，品小外甥的童真童趣

課文：“像眼睛，天的眼睛?！薄斑@是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

學生的批注：“月亮就像最圓最圓的眼睛。我也試了一下像月亮那樣看一看遙遠的地球，累了，又閉上自己的眼睛。當我閉上眼睛的時候，那種感覺就像做夢。月亮每個月都要圓圓地睜大一次，這是月出月落的規(guī)律嗎？”

2．展想象之翼，抒學生之月亮情懷

教師出示幾幅美麗的月景圖，配樂《春江花月夜》，把學生帶進如詩如畫的月夜。

師：月升月落，月圓月缺，月亮是亙古不變的。在不同的時候張開幻想的翅膀，盡情地想象吧！

教師在月景圖下出示：“你們看，月亮像（ ），像（ ），像（ ）……”學生在黑板上寫下自己的想象和感受。如：“像一個偷窺地球夜晚奧秘的神秘飛碟。”“像一只穿越云層的發(fā)光車輪?！?/p>

這些大膽超然的想象博得了同學們的陣陣掌聲。

至此，學生經(jīng)歷了窺探月亮情結(jié)、感悟月亮神韻、抒寫月亮情懷的歷程，學生的視覺、聽覺等感官被充分打開，情感得到抒發(fā)，口頭、書面表達能力得到訓練和提升。而與此同時，他們也受到了一次印象深刻的中華民族月亮文化的審美熏陶。

走月亮課文范文第2篇

現(xiàn)今社會是上存在的諸多功利心理，對幼小的兒童造成了不良的影響，同時也影響著現(xiàn)今的學校教育趨勢。如今一些學校教育在功利思想的影響下，教學過程缺少了真、善、美、智慧與愛等非智力因素的滲透，缺少了對學生自身個性發(fā)揮和潛力挖掘的積極性，偏離了現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。目前導致這一現(xiàn)象的根源還沒有探明，但教師重點應放在如何改變這一現(xiàn)狀上，糾正偏離了正確轉(zhuǎn)道的學校教育。那么，面對這復雜、變化中的實際，如何來提倡智慧與純真并存的課堂，打破功利思想的束縛呢？那就應該喚醒兒童的本真，喚醒教師尊重生命的本真。特級教師周益民在講學中就曾進行過經(jīng)典文化的詩化教育，為孩子們創(chuàng)造了誦讀經(jīng)典的文化氛圍，使孩子們徜徉在中國經(jīng)典的文化情愫中，盡情展現(xiàn)兒童的“童真”。如周老師在《童年的月亮爬上來》這一主題閱讀中，就以中華古典文明現(xiàn)象為切入點，組織了一次童真化的經(jīng)典誦讀課。我們先看周老師的選題：月亮。這一話題是中國的經(jīng)典內(nèi)容。在我國五千年的文明里，月亮這一普通的宇宙星球被古人賦予了豐富的內(nèi)涵，既可抒發(fā)心跡，又可寄托愿望。月亮被無數(shù)的詩詞歌賦所描寫、引用，甚至被演繹成流傳千古的神話；月亮成為人們向往的希望之地，成為人們寄托理想的載體。雖然月亮更多是為成人所引用和理解，但生活中，月亮更被賦予了母性的顏色，富有童話的光澤。在兒童的眼睛里，月亮是詩，是夢，是可以對話交流的。這種合理的統(tǒng)一使月亮的童謠童詩里生成了兒童對文化的構(gòu)建。于是，孩子以其獨特的視角和感悟，構(gòu)建了自己的月亮印象。其實這樣的文化構(gòu)建，不只是簡單的經(jīng)典傳承和知識的灌輸，更是一種啟發(fā)，一種心靈的滋養(yǎng)。兒童用自己的語言描繪了美妙的月亮世界，抒發(fā)了自己的心靈感悟，使自己的精神世界得到極大的豐富與滿足。教師應在引領孩子走向未來的道路上，及時進行反思，重新審視自己走過的路，才能更好地走好未來的路。

二、語文閱讀——感受心靈真實

如今的小學語文教學，過多地分析課文結(jié)構(gòu)已消融了孩子的興趣；如今，機械的模仿訓練，仍然充斥著孩子的語文學習；他們沒有閑暇去讀喜愛的書，沒有精神的洗禮。背誦、積累、分析已成為他們學習語文的“頭號大事”。我們從事語文教育的老師似乎沒有發(fā)現(xiàn)，語文的學習其實需要在一種平靜與閑暇之中才能完成，只有那樣，我們才能擺脫“我要去記住”的桎梏，追求心靈的一份真實，讓自己回歸到閱讀中，去感受，去領悟，才能“念‘文本’之悠悠，獨滄然而涕下”。孩子的興趣只有站在孩子的角度，并以理性及感融的視角去關(guān)注，才能真正激起孩子對文化的渴望。當興趣產(chǎn)生后，沒有了閱讀的欲望，于是，“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”成了我們幫助孩子選擇閱讀材料的標準。另外，作為教師，仍需加強方法的引導。以同一種方式去閱讀各種不同的資料也是當前的學生閱讀中的問題之一。實際上閱讀的種類是各種各樣的，依據(jù)閱讀動機和讀物性質(zhì)的不同可以將閱讀分為探究性閱讀、理解性閱讀、評價性閱讀、消遣性閱讀、創(chuàng)造性閱讀等，我們應根據(jù)不同讀物內(nèi)容的閱讀目的，引領孩子選擇合適的閱讀方式。

三、智慧召喚——構(gòu)建童話世界

走月亮課文范文第3篇

一、把閱讀教學與習作教學有機結(jié)合

閱讀教學是習作教學的基礎與前提，“讀寫結(jié)合”是提高學生習作能力的基本途徑。閱讀教學的過程是理解、積累和運用，理解文章所要表達的思想感情，理解文章的內(nèi)容，積累語言材料，積累表達方法、技巧，運用自己掌握的語言材料和表達方法與技巧，表現(xiàn)自己的所見、所聞、所想、所感。

1. 閱讀教學應緊扣板塊主題，習作訓練內(nèi)容明確，為學生進行單元綜合訓練奠定基礎。如，《小小的船》這篇課文是長春版語文教材一年級上冊第五板塊的第二篇課文，板塊的主題是“有趣的夜空”。在教學時，我是這樣導入的：出示兩個補充句子“圓圓的月亮像”，“圓圓的月亮像 ”。這是兩個比喻句，是在修辭方法上對學生的滲透。在理解課文時，問“彎彎的月亮像 ”、“彎彎的月亮還像 ”，學生紛紛說出“彎彎的月亮像香蕉”、“彎彎的月亮像鐮刀”，無形中學生會運用修辭方法，同時也會表達了。課后延伸拓展，可是月亮并不只是圓圓或彎彎的，有時還會是什么樣的呢？補白“ 的月亮像 ”，留給孩子選擇的空間更寬泛，個性得到充分的發(fā)揮，激發(fā)了孩子觀察的興趣、表達的愿望，也為下一課《青蛙給星星打電話》學生對夜空的探索、觀察做了很好的鋪墊。

2. 閱讀教學中要抓住學生興趣與課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，調(diào)動學生習作訓練的積極性，發(fā)揮他們的能動作用。如在教學六年級上冊《真美與真糟》一文時，文中的母親對孩子的表現(xiàn)總是贊美和鼓勵，而父親卻絲毫不留情面地對不足之處給予批評和指正。文中父母對孩子的不同態(tài)度和學生的實際生活非常接近，容易激發(fā)學生的表達愿望，急于向同學訴說自己的父母是怎樣對待自己的，所以抓住學生對這個話題的興趣，適時安排小練筆，學習文中舉出的具體事例不說明父母是怎樣對待自己的，這些發(fā)自內(nèi)心的話語加深了學生對是與非的認識，習作水平也會得到大幅度提高。

閱讀教學中可以進行小練筆，通過日記等多種形式進行落實。教師也可以給他們一個相關(guān)的話題，讓他們帶著自己的體驗與理解去寫，去再加工創(chuàng)造。

二、在閱讀中積累語言

語文課程標準明確指出：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語文材料?！痹诹曌髂繕酥幸灿小皣L試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮的感的詞句。”因為積累的語言材料越多，對語言的理解和運用能力越強。

1. 激發(fā)學生讀書積累的興趣。如教學《武松打虎》一文后，讓學生談談“武松這個人物給你留下了什么印象？”進而提出“武松還做了哪些英雄事跡？”如果我們走入《水滸傳》，你會認識更多的英雄，知道更多的英雄故事，激發(fā)了學生閱讀名著的興趣。

開展豐富多彩的活動，調(diào)動學生讀書的熱情。可以用每堂課的課前三分鐘時間開展詩朗讀、講故事、口頭作文、演講等活動，利用每周的晨會時間開展成語接龍、講故事、口頭作文等活動，還可開展讀書匯報、古詩匯報、課本劇表演等大型讀書匯報活動。

2. 幫助學生養(yǎng)成讀書的好習慣。作為語文教師，當務之急是如何在學生心靈里播下熱愛讀書的種子，這樣獲得靈活寫作的收獲。孩子一旦養(yǎng)成了良好的讀書習慣，將會終身受益。習慣的培養(yǎng)需要經(jīng)過一段漫長的時期，這就需要我們比學生更有韌性、更有耐力、更有恒心。

走月亮課文范文第4篇

一、活用文本插圖，學習拼音

小學語文一年級上冊的漢語拼音學習中，每一個漢語拼音都配有一幅插圖，這些插圖都有動物或人，目的是將漢語拼音形象化，使學生能借助一種物體的形狀去識別漢語拼音。這些插圖的運用，對幫助學生學習漢語拼音，起到了很好的作用。如教學第一冊漢語拼音 “g、k、h”時，課文中出現(xiàn)了一幅優(yōu)美的畫面。我指導學生仔細觀察畫面，說說看到了什么。學生紛紛舉手發(fā)言：“森林公園里景色真美麗，天藍藍的，草綠綠的，水清清的”“藍藍的天空下，一只白鴿嘴含柳枝快樂地飛翔”“清清的河水中，幾只小蝌蚪在水草叢中做游戲”“小朋友玩累了，坐在公園的椅子上喝水”……教師再引導學生在這優(yōu)美的畫面里探索和發(fā)現(xiàn)，圖畫里不僅藏著“g、k、h”的形，還藏著它們的發(fā)音，接著教師讓學生為圖畫配上優(yōu)美的兒歌。其實，在整個漢語拼音的教學中，始終都離不開這些形象有趣、生動活潑的圖畫，它能讓學生更牢固地記住字母的樣子和發(fā)音。

二、活用文本插圖，學習漢字

識字是低年級語文課堂教學的重點。因此，在識字教學中要注意培養(yǎng)學生的識字興趣，提高識字效率，而運用插圖就可收到這種效果。如在教學一年級下冊《識字4》的兒歌時，我先讓學生仔細看圖，說說看到了哪些小動物，并大聲地叫出它們的名字；再讓學生朗讀兒歌，畫出表示動物名字的詞語，畫完后向同桌說說，不會的請教同桌；接著，出示課文插圖，學生說動物名字，教師就在那個動物旁出示生字，并要求全班一起讀生字。在激起學生識字欲望后，讓他們借助拼音讀生字，在讀的基礎上，讓學生把字詞與插圖中相應的動物聯(lián)系起來。這樣，利用插圖，就把識字與事物聯(lián)系了起來，不僅降低了學生認字的難度，而且還能讓學生認識到字的意義，甚至把字所表達的意思記住，提高了識字的效率，鞏固了識字的效果。

三、活用文本插圖，理解詞語

課文中，有些詞語我們在用文字進行解釋時，只是以字解字，很難達到真正理解。如果借助插圖，就可以理解得透徹、明白，進而可以輔助學生進行語言文字的訓練。如《我不是最弱小的》一課，課文中描寫了兩種植物：薔薇花和鈴蘭花。學生從來都沒有見過這兩種花。因此，學生在初讀課文后提出疑問：薔薇花和鈴蘭花是什么樣子的？于是，我就讓學生仔細觀察課文插圖，找找哪種花是薔薇花，哪種花是鈴蘭花？學生一下子就找到了，而且興趣挺濃的。這時，我再讓學生說說：你看到了怎樣的薔薇花和鈴蘭花？學生紛紛舉手說：“我看到了一朵粉紅粉紅的薔薇花”“我看到了鈴蘭花像一個個小鈴鐺”“薔薇花和鈴蘭花真美啊”……接著，我又說：“多么美麗的花兒啊，課文中作者描繪的薔薇花和鈴蘭花更迷人。想去讀讀嗎？找一找，再把你的感受讀出來。”這樣，學生既理解了詞語，又感悟了語言，讀出了薔薇花和鈴蘭花的美。

四、活用文本插圖，理解課文

有些插圖是課文中心內(nèi)容的具體表現(xiàn)，看插圖有助于學生理解課文內(nèi)容，掌握課文中心。如在教學《月亮的心愿》這一課時，我運用插圖來調(diào)動學生的視覺器官，調(diào)動學生的興趣，使他們主動走進課文，與文章進行交流。我抓住“月亮的心愿是什么”這個中心問題，讓學生根據(jù)課文插圖、文本進行思考理解：在看到第一個女孩時，月亮的心愿是什么？看到第二個女孩時，月亮的心愿又是什么？后來，月亮為什么改變主意？她的心愿到底是什么？能否實現(xiàn)？通過觀察插圖，讓學生去學習、思考，喚起學生的生活體驗，不斷掀起他們情感的波瀾，使學生入情入境，達到心靈的共鳴。

五、活用文本插圖，進行口語訓練

走月亮課文范文第5篇

語文新課程標準倡導學生主動參與語文課堂學習活動，鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點。這一點被廣大教師充分運用到語文課堂中來。課堂上，教師采用了各種豐富多彩的形式讓學生充分表現(xiàn)自我，學生的主動性得到了充分發(fā)揮。但看似熱鬧的背后，我們的學生究竟收獲多少，文本的價值究竟得到了多大的體現(xiàn)。

一、“書聲瑯瑯”與“靜思默想”相結(jié)合

（一）“動感課堂”的誤區(qū)

在現(xiàn)今的語文教學中很多老師追求課堂上的“書聲瑯瑯”，認為有感情地放聲朗讀是對文本感悟體會的最好詮釋。這一點毋庸置疑，但學生對于文本的把握在瑯瑯讀書聲中都能解決嗎？未必！所以說靜思和內(nèi)化相對來說是非常必要的。所以我們提倡學生要會讀書，學會默讀。那些真情動人的文章，一味地大聲讀有時是感受不到其中的意境的。課堂有動有靜，動靜結(jié)合，學生自我探索文本的曼妙之處，再通過一些外在形式表現(xiàn)出來，豈不更妙？

（二）以靜制動默讀品悟

筆者在教學《鼎湖山聽泉》這篇課文時，讓學生自主默讀課文，作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？找出這些描寫泉水聲的文句。根據(jù)學生回答，結(jié)合課文，引導學生說一說文中哪些描寫泉聲的句子給你留下深刻印象？要求學生一邊默讀，一邊用自己喜歡的符號在文中標記下來。于是筆者就讓學生進行再一次的閱讀感悟。請學生再次默讀這部分內(nèi)容，讓學生想象一下泉聲的美妙及作者比喻的貼切。最后釋放學生心中的情感，有感情地進行品讀，學生讀得有聲有色，鼎湖山泉水的各種美妙泉聲讀得抑揚頓挫，富有層次感。

在這一教學環(huán)節(jié)中，筆者采用了默讀和朗讀這兩種方法，以默讀為主線。我們要想培養(yǎng)學生完整的閱讀能力，不僅要注重朗讀，還必須要重視默讀，讓“書聲瑯瑯”的課堂與“靜思默想”和諧搭配。

二、“靜聽細想”與“暢所欲言”融為一體

（一）“熱鬧”背后的思考

現(xiàn)在的學生個性極強，在課堂上他們勇于表現(xiàn)自己的觀點，但很難靜下心來聽取別人的發(fā)言，接受別人的意見。我們要給孩子足夠的空間，進行積極的引導，讓學生學會安靜，學會傾聽，提高整個課堂的教學效率。

（二）靜中有動自由表達

筆者在執(zhí)教《望月》這一課時，指導學習最后一段時，引導學生想象：在清幽曠遠的氣氛中，在詩和月光的沐浴下，在小外甥充滿想象的啟發(fā)下，甲板上只留下我一人，此時，“我”心中的月和開頭的月有什么不同？請你靜靜想想，插上想象的翅膀，說說月亮還像什么？

生：我覺得月亮像太陽的女兒，晚上她從太陽媽媽那兒借點光，照亮大地，為別人引路。

師：你真是一個善良的孩子！因為你心中的月亮如此善良！

生：我認為月亮也像一位朋友，她照在我們身上，那么柔和，還好像跟著我在走。

師：你可真有想象力，她可不就是我們的朋友嘛！

生：我覺得月亮還像一座城堡，里面住著吳剛和嫦娥，真想上去看看??！

師：看來你讀過這個故事呢。

生：月亮像是一塊香香的月餅，可好吃了。

生：月亮像一塊圓圓的美玉，漂亮極了！

生：月亮像一位美麗的仙女穿著銀色的衣裳。

生：月亮像一個在默默注視我們的知心姐姐……

讓學生在音樂聲中靜思，展開聯(lián)想，讓他們自由表達，讓他們感受文本語言體現(xiàn)的優(yōu)美意境，孩子們都在積O發(fā)言，也在認真地傾聽，讀的和聽的孩子都會增進彼此的感受，大家互相在潛移默化，心與心的交流。在這個教學過程中，踴躍發(fā)言的孩子感到自己受到了大家的尊重，傾聽的孩子也懂得了欣賞，分享到了別人的感悟。

三、“有效調(diào)控”與“自主感悟”相輔相成

（一）合理安排有效整合

語文課堂教學是師生雙邊互動的教學活動，語文課堂“動”和“靜”其實是一個相對的概念，所以我們在教學過程中要正確把握好這個度。應充分考慮學生的年齡特點、教材特點，進行合理有效的“動靜”搭配，特別是在語文課堂中要隨時有效調(diào)控教學環(huán)節(jié)促進學生自主感悟。

（二）動靜結(jié)合相得益彰