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微創(chuàng)外科實習(xí)自我報告范文第1篇

神經(jīng)外科醫(yī)師,如何從數(shù)量繁多、質(zhì)量參差不齊的各種信息中迅速收集到真實、有用的資料,如何評價證據(jù),系統(tǒng)總結(jié)現(xiàn)有資料并為我所用,如何將外部證據(jù)與已有的經(jīng)驗完美結(jié)合,用于臨床實踐,如何自我評估,這些都是眾多神經(jīng)外科醫(yī)師面臨的問題。以醫(yī)學(xué)理論和臨床經(jīng)驗為主進(jìn)行的醫(yī)療實踐及青年醫(yī)生培養(yǎng)制度已不能完全適應(yīng)時代的需要。注重積極、獨立地獲取、掌握和運(yùn)用新知識、新技術(shù)的意識和能力,是未來醫(yī)生教育培養(yǎng)目標(biāo)之一[1]。循證醫(yī)學(xué)(evidencebasedmedicine,EBM)即以證據(jù)為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué),或稱遵循證據(jù)的醫(yī)學(xué),是近年來國際上在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域迅速興起的一種新體系。實踐循證醫(yī)學(xué)是神經(jīng)外科醫(yī)生保持知識更新、跟上時展的必由之路,是以治療患者為目的,不斷獲得有關(guān)重要的診斷、治療、病因、預(yù)后及其他相關(guān)健康信息的自我學(xué)習(xí)和實踐活動[2]。本文主要探討如何將神經(jīng)外科領(lǐng)域研究的新知識、新方法、新技術(shù)結(jié)合循證醫(yī)學(xué)教育的觀念,運(yùn)用到臨床醫(yī)學(xué)生的教學(xué)中,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生現(xiàn)代神經(jīng)外科學(xué)診療的理念,造就新型的醫(yī)學(xué)人才,將來能更好地服務(wù)于廣大患者。

1循證醫(yī)學(xué)的概念及對醫(yī)學(xué)教育的作用

在長期臨床流行病學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,1992年加拿大的GordonGuyatt等首次確切提出了循證醫(yī)學(xué)的概念,并對如何將這一觀念引入臨床教學(xué),如何在證據(jù)基礎(chǔ)上實踐循證醫(yī)學(xué)進(jìn)行了探討[3]。循證醫(yī)學(xué)就是“遵循證據(jù)的醫(yī)學(xué)”,是指醫(yī)生對患者的診斷、治療、預(yù)防、康復(fù)和其他決策應(yīng)建立在當(dāng)前最佳臨床研究依據(jù)、臨床醫(yī)師的經(jīng)驗及患者的需求三者有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)之上[4]。在醫(yī)學(xué)迅猛發(fā)展的今天,我國目前的醫(yī)學(xué)教育采取的“教師為主、課堂教學(xué)為主、教材為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,已不能適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[5]。循證醫(yī)學(xué)促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展,反映了世界醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢。醫(yī)學(xué)教育也必須順應(yīng)這一趨勢,使臨床醫(yī)學(xué)教育從傳統(tǒng)的經(jīng)驗醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以證據(jù)為基礎(chǔ)的循證醫(yī)學(xué)模式。在醫(yī)學(xué)教育中引入循證醫(yī)學(xué)的理念、原則和方法已勢在必行[6]。

2神經(jīng)外科循證醫(yī)學(xué)教育的必要性

2.1規(guī)范新技術(shù)、新療法的使用

神經(jīng)外科技術(shù)發(fā)展迅速,新技術(shù)、新療法大量引入和使用,迫切需要對其進(jìn)行規(guī)范。例如,神經(jīng)外科手術(shù)器械不斷改進(jìn),為微創(chuàng)神經(jīng)外科的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ),但對于具體的病人選擇什么切口、入路等,才能達(dá)到微創(chuàng)的目的,仍需進(jìn)行廣泛深入的研究。磁共振的使用,提供了更豐富、更準(zhǔn)確的診斷依據(jù),但過度使用卻是對醫(yī)療資源的一種浪費。使用導(dǎo)航系統(tǒng),使大腦深部微小病變不再難尋,并且可以設(shè)計手術(shù)入路,避開腦部重要結(jié)構(gòu)和功能區(qū),最大限度地減輕對腦組織損傷,但是怎樣才能達(dá)到這種要求,仍需進(jìn)行科學(xué)設(shè)計和研究,以提供最有效的依據(jù)。

2.2應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)選擇最佳治療方法

在臨床實踐中,神經(jīng)外科醫(yī)師常常遇到各種治療方法的選擇問題,某個病例的最佳治療方法是什么各種各樣的治療方法如何選擇,如何應(yīng)用,如何規(guī)范如何實現(xiàn)治療的個體化和最優(yōu)化如何在患者的治療上形成整體的符合新醫(yī)學(xué)模式的治療決策如何處理費用、效益與患者具體情況三者間的關(guān)系只有運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)的方法,才能正確和滿意地回答上述問題。循證醫(yī)學(xué)最核心的內(nèi)容,就是對如何搜尋證據(jù)、評價其有效性和實用性、如何與臨床技能和患者的實際結(jié)合而應(yīng)用于臨床實踐提出的一整套正在不斷完善的標(biāo)準(zhǔn)和方法[7-9]。在神經(jīng)外科復(fù)雜的臨床決策中,如疑難病例的確診方案,風(fēng)險大或費用高的治療措施的采取,新技術(shù)、新療法的使用,如重型顱腦損傷、腦干腫瘤、顱內(nèi)巨大動脈瘤、顱底巨大腫瘤的治療、戒毒外科治療及功能神經(jīng)外科等等,單憑經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。許多診療措施既可能給患者帶來好處,也可能給患者帶來風(fēng)險和傷害,即所謂雙刃劍效應(yīng)。因此在神經(jīng)外科臨床實踐中,遵循循證醫(yī)學(xué)決策模式,在科學(xué)證據(jù)基礎(chǔ)上,考慮患者的具體情況,如患者的性別、年齡、主要危險因素、患者意見以及本院診治水平等,結(jié)合醫(yī)師的臨床經(jīng)驗,做出最佳科學(xué)決策。

2.3應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)決策模式

目前在神經(jīng)外科教學(xué)中仍采用“先基礎(chǔ),后臨床,再實習(xí)”的三部曲方法,客觀上形成了理論與實踐的脫節(jié);方法也偏重于灌輸式傳授知識,過于強(qiáng)調(diào)課堂授課的系統(tǒng)完整,助長了學(xué)生對課堂和書本的依賴性。這種教學(xué)模式已暴露出很多弊端,尤其表現(xiàn)在以下方面:教材與教學(xué)大綱的編寫和更新周期較長,教學(xué)內(nèi)容滯后于目前神經(jīng)外科學(xué)的發(fā)展;教學(xué)方法單一、抽象,不注重學(xué)生思維培養(yǎng),不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,不利于創(chuàng)造性醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng);長期強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗醫(yī)學(xué),使得一些理論上有效而實際效果不佳或有害的治療方案繼續(xù)使用,并會阻礙一些新療法在臨床的推廣應(yīng)用。循證醫(yī)學(xué)的應(yīng)用還可以從每一例病案中表達(dá)出來,神經(jīng)外科本身的專業(yè)特點是急、重、快、風(fēng)險高、操作時間長,這些都應(yīng)是每一位醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)書寫病案時特別關(guān)注的。循證醫(yī)學(xué)要求醫(yī)師“慎重、準(zhǔn)確和公正”,所以只有讓醫(yī)學(xué)生充分了解和掌握神經(jīng)外科領(lǐng)域研究的新知識、新方法、新技術(shù),認(rèn)真遵循循證醫(yī)學(xué)決策模式,將來在臨床工作中才能做出利于患者的最佳的科學(xué)治療的決策。

3實踐循證醫(yī)學(xué)教學(xué)

首先,要培養(yǎng)一批能實踐循證醫(yī)學(xué)和傳授循證醫(yī)學(xué)知識,并具有豐富的臨床經(jīng)驗的臨床教師。其次,學(xué)校和醫(yī)院要創(chuàng)造必要的條件,使研究證據(jù)的查尋方便、簡捷。目前,世界多數(shù)發(fā)達(dá)國家已經(jīng)在利用Cochrane圖書館對全科醫(yī)生及臨床各科醫(yī)生進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)培訓(xùn),將循證醫(yī)學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一,納入醫(yī)學(xué)生必修課程[10、11]。最后,要實施以問題為中心的臨床教學(xué)研究方法學(xué),教師必須運(yùn)用啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式等教學(xué)方法開展教學(xué)活動,改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面,強(qiáng)化學(xué)生的主體意識,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神,真正做到“授之以漁”[12]。這樣才能達(dá)到應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力、創(chuàng)新能力以及終身自我教育能力,推動神經(jīng)外科實踐不斷發(fā)展的目的,對于提高神經(jīng)外科臨床教育質(zhì)量有重要的意義。在教學(xué)中舉例說明具體的循證醫(yī)學(xué)實踐過程。例如,某醫(yī)院急診收治一名患者,經(jīng)檢查診斷為急性腦動脈瘤破裂導(dǎo)致的蛛網(wǎng)膜下腔出血。醫(yī)師向患者家屬介紹病情及各項常規(guī)救治措施,并建議進(jìn)行急診腦血管造影及介入栓塞手術(shù)治療,同時說明已有的成功救治經(jīng)驗。家屬要求詳細(xì)了解該手術(shù)的成功率及風(fēng)險。作為應(yīng)用者,具體的循證醫(yī)學(xué)實踐過程如下:

#p#分頁標(biāo)題#e# 3.1提出臨床問題可根據(jù)臨床的不同方面,如病因、鑒別診斷、治療、預(yù)后等提出問題。對于該患者,臨床醫(yī)師要解決的問題是:應(yīng)用急診介入栓塞手術(shù)治療是否能改善患者的狀況?有何風(fēng)險?

3.2收集相關(guān)證據(jù)按照循證醫(yī)學(xué)中證據(jù)的質(zhì)量分級標(biāo)準(zhǔn),從高級到低級依次檢索。推薦使用Cochrane圖書館、因特網(wǎng)、光盤和中文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)計算機(jī)檢索等電子信息源。用動脈瘤破裂和急性蛛網(wǎng)膜下腔出血隨機(jī)試驗組合的策略進(jìn)行檢索,發(fā)現(xiàn)研究證據(jù)。

3.3嚴(yán)格評價研究證據(jù)用治療性實驗研究的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)對發(fā)現(xiàn)的研究報告進(jìn)行評價,確認(rèn)實驗結(jié)果的真實性和可靠性,并具有一定普遍意義的進(jìn)行應(yīng)用。但應(yīng)用中應(yīng)向家屬交代該手術(shù)的風(fēng)險,救治的最佳時期等。

3.4應(yīng)用證據(jù)指導(dǎo)臨床決策由于這個研究所納入的患者與接診患者的情況相似,醫(yī)師將這些最新的研究結(jié)果告訴家屬后,家屬感到很滿意,同意采用急診介入手術(shù)治療,并積極配合完成治療。

3.5對臨床決策的應(yīng)用效果進(jìn)行追蹤和再評價,完善證據(jù)并提高醫(yī)生的臨床技能和理論水平[13-17]出院后應(yīng)對患者進(jìn)行定期隨訪,為進(jìn)一步評價腦動脈瘤破裂導(dǎo)致急性蛛網(wǎng)膜下腔出血的急性介入手術(shù)遠(yuǎn)期療效收集資料,資料詳實后可以提交國際Cochrane協(xié)作網(wǎng),使更多的醫(yī)師從中受益。

4目前開展循證醫(yī)學(xué)教學(xué)的困難

神經(jīng)外科學(xué),由于課程難度大,對神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的理解困難,國內(nèi)長期以來一直采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法,重教輕學(xué)。要開展循證醫(yī)學(xué)教學(xué),目前還存在以下幾方面的困境:

(1)循證醫(yī)學(xué)是一門新興學(xué)科,許多神經(jīng)外科臨床教師和臨床醫(yī)師對其了解甚微或理解較膚淺;

(2)循證醫(yī)學(xué)在神經(jīng)外科疾病臨床領(lǐng)域的應(yīng)用尚不平衡,如“腦外傷”,“腦血管病”等領(lǐng)域的隨機(jī)對照試驗證據(jù)相對較多,而另一些少見疾病“癲痛”,“帕金森病”的證據(jù)則相對較少,與心血管領(lǐng)域相比,目前神經(jīng)外科疾病領(lǐng)域總體上高質(zhì)量的臨床證據(jù)還很缺乏,不能滿足需要[18]。

(3)人力資源及資金設(shè)備不足。開展循證醫(yī)學(xué)的工作量較大,針對一項課題需要查閱大量文獻(xiàn)資料,制訂臨床對比研究方案,實施研究計劃,最終還要對臨床資料進(jìn)行統(tǒng)計處理,因此這是一項集體合作項目,需要眾多人員參與。人力資源的嚴(yán)重不足,在一定程度上限制了循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

(4)目前神經(jīng)外科臨床教師及臨床醫(yī)生還缺少必須的循證醫(yī)學(xué)訓(xùn)練與實踐。以至其研究的設(shè)計和實施欠規(guī)范,研究質(zhì)量不高,結(jié)果的真實性和可靠性不佳,從而浪費有限的資源。