前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇岳飛滿江紅全文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

岳飛滿江紅全文范文第1篇

①二十四個(gè)循環(huán)往復(fù)的季節(jié)里有你恒溫的季節(jié)。你，一身盔甲，令所有的對(duì)手潰不成軍，一腔熱血，開始了民族的覺醒，但你擋得住面前的攻打，卻經(jīng)不起背后的謀殺，一場(chǎng)場(chǎng)腥風(fēng)血雨的戰(zhàn)爭(zhēng)，開始了你人生的另一段征程。。。。。。

②一塊中原大地般寬厚的脊背，針針見血地負(fù)起母親的叮嚀與沉雄的神州：精忠報(bào)國(guó)！可你卻萬(wàn)萬(wàn)沒想到，報(bào)國(guó)路竟是如此曲折。你把民族正義建立在生命之上換來(lái)的卻是昏君與秦檜等小人的咄咄逼人的話語(yǔ)，你忠于誰(shuí)，誰(shuí)就決定你的生死。朝賜你的財(cái)物，午賜你的宅院，暮賜你美女的人，就不定何時(shí)便賜你一死，可你忙于出征，忙于布陣，忙于廝殺，便不曾留天子的夸獎(jiǎng)是一種帶回鉤的暗器，你醉心于把戰(zhàn)表化成捷報(bào)，更不曾留意金鑾殿不露聲色地已勾勒出了風(fēng)波亭的雛形

③陰謀出籠，出皇城，十二道金牌，十二個(gè)夜叉將忠良捉拿，昨天的獵人，今天的獵物你角色的轉(zhuǎn)換過于險(xiǎn)陡，就連看慣沉浮的黃河，事先都是毫無(wú)預(yù)感。手上銬子，腳上鐐子，頸上枷子，最重要的是馱在背上那母親的叮囑，如今成了要命的包袱。不歸路上，當(dāng)豎著的性命同一柄橫著的利刃勃然相遇時(shí)，你才知曉《滿江紅》的寫作，是從校場(chǎng)熟悉的槍尖上起筆而卻在一塊陌生的磨刀石上結(jié)束的。

④亭間是佞賊一個(gè)人的獰笑，亭外是天下無(wú)數(shù)人的痛哭，屠刀下落，宏文頓成斷章！被噴的夕陽(yáng)涂制頁(yè)頁(yè)血帆，浪浪蹌，船蹀躞，黃河倒抽一口涼氣，剎那改道

⑤滾燙的座右銘，一下子變成冰涼的墓志銘，幸虧那識(shí)字也識(shí)大體的岳母先行一步，否則她，這白發(fā)人該怎樣去哭祭那黑發(fā)的兒郎?。烤覉?bào)國(guó)的每個(gè)字，本都該活上一百年，一千年，一萬(wàn)年，可這區(qū)區(qū)三十八度春秋，已驀然成為構(gòu)思之外的殘簡(jiǎn)。

⑥你千百年前的一腔熱血，已化作歷史的一把冷汗，莫須有的罪名造奇冤！誰(shuí)讓你滿懷抱負(fù)，渾身功夫，卻趕上了一個(gè)有重病而無(wú)良藥的時(shí)代。宮殿里，龍書案后昏庸的半徑，量得出民間黑暗的周長(zhǎng)，這絕對(duì)是悲的節(jié)，善良遇上惡毒依舊善良，惡毒遇上善良益發(fā)惡毒。肯于為良知執(zhí)言的，只有暴死的良知，能夠給邪惡張目的，還是活著的邪惡。莫以為前朝才有怪胎，罪惡也并非偶然的宮外孕。

⑦看歷史要細(xì)心，看現(xiàn)實(shí)要耐心，同為軍人，二十九歲的項(xiàng)羽自殺了，三十八的岳飛被殺了，我總夢(mèng)見影影綽綽的亭上，有蚊蟲剔牙，有蒼蠅打嗝，醒來(lái)不由驚問：風(fēng)波亭在哪？它是一顆懸于神州大梁的苦膽，讓有志有為的臥薪者品味，明目明心，以認(rèn)清忠奸。千百年過去了，岳飛也歿了，在那個(gè)臭氣熏天的黑暗社會(huì)中，岳飛走了，他帶著精忠報(bào)國(guó)的志向卻不明不白地去了，只有天知道，他應(yīng)該從容地面對(duì)，因?yàn)樗K于自由了，他終于擺脫了無(wú)能的昏君和歹毒的小人，帶著他的志向正流芳千古呢！而如今的我們正沐浴在正義的光環(huán)下享受著岳飛將軍用生命換來(lái)的那份自由??！

⑧哦！你名字的背面是民族的瘡疤，你名字的正面是歷史的勛章，岳將軍一路走好！

題目：

1。⑴這篇散文中，作者為什么說(shuō)那母親的至囑，如今成了要命的包袱 （限35字內(nèi)）（3分）

⑵說(shuō)岳飛才曉《滿江紅》的寫作，《滿江紅》是岳飛的代表作，請(qǐng)寫出該詞上闋結(jié)句處勉勵(lì)自己建功立業(yè)，至今仍激勵(lì)人們惜時(shí)上進(jìn)的3句。（3分）

2。從全文看，第4段至第7段運(yùn)用了：

⑴什么寫作手法？（2分）

⑵這一手法具有怎樣的表達(dá)效果？ （限15字內(nèi)）（2分）

⑶作者如此寫想要表明怎樣的意思？（限25字內(nèi)）（2分）

3。在這篇散文中：

⑴將風(fēng)波亭比作苦膽這一藝術(shù)手法有什么特點(diǎn)？其用意義又怎樣？（每問限15字）（4分）

⑵對(duì)項(xiàng)羽自殺和岳飛被殺應(yīng)該如何理解？作者這樣寫的主要目的是什么？ （每問不得超過15個(gè)字）（6分）

4下列對(duì)這篇散文的賞析，正確的兩項(xiàng)是（ ）（ ）（4分）

A令所有的對(duì)手潰不成軍，這句話既照應(yīng)了撼山易，撼岳家軍難的史實(shí)，也暗示了岳飛當(dāng)時(shí)令敵人聞風(fēng)喪膽的威嚴(yán)的所向披靡的形勢(shì)，可謂一語(yǔ)雙關(guān)。

B天子的夸獎(jiǎng)已勾勒出了風(fēng)波亭的雛形，這里作者構(gòu)思精巧，涉筆成趣，翻陳言為新語(yǔ)，化無(wú)形為有跡，表深?yuàn)W為淺顯，生動(dòng)形象，洋溢著靈性和活力。

C昨天的獵人，今天的獵物，運(yùn)用了對(duì)偶修辭，作者以簡(jiǎn)潔，明快而又發(fā)人深省的語(yǔ)言，揭示岳飛命運(yùn)悲劇性的轉(zhuǎn)變。昨天，今天點(diǎn)明了轉(zhuǎn)變過程的迅速。

D結(jié)尾處的兩句話，以背面和正面，瘡疤和勛章構(gòu)成對(duì)比，言此意彼，語(yǔ)短而味長(zhǎng)，表達(dá)了作者對(duì)這位民族英雄的重新認(rèn)識(shí)和高度評(píng)價(jià)。

E在文中，作者抒發(fā)了自己對(duì)岳飛這位悲劇英雄的深深敬意和幾分惋惜，并認(rèn)同和豐富了收拾舊山河的理想，字里行間流動(dòng)著情感，閃爍著哲理。

答案：

1。⑴岳飛正是由于忠實(shí)地履行了精忠報(bào)國(guó)這一至囑而被殺害的。（意思對(duì)即可）⑵莫等閑，白了少年頭，空悲切。

2。⑴對(duì)比手法。⑵以對(duì)比來(lái)渲染悲劇氣氛。⑶岳飛式的悲劇在不正常的時(shí)代具有必然性。或者：你忠于誰(shuí)，誰(shuí)就決定你的生死是一種歷史的必然。

3。⑴比喻手法，化用（或運(yùn)用）典故（或成語(yǔ)）;提醒（或點(diǎn)明）人們要牢記歷史。

岳飛滿江紅全文范文第2篇

現(xiàn)在的高中生，對(duì)流行歌曲的癡迷讓很多老師和家長(zhǎng)頗為恐慌，視流行歌曲為洪水猛獸，生怕孩子們因“發(fā)燒”而耽誤了學(xué)業(yè)。為此他父往往采取簡(jiǎn)單粗暴的辦法，即“堵”――“不準(zhǔn)唱!”

其實(shí)，學(xué)生喜歡流行歌曲，純屬天性，無(wú)可非議；“堵”肯定不如“疏”，不如“導(dǎo)”，不如“用”。作為語(yǔ)文老師。我們不妨發(fā)揚(yáng)一下魯迅先生所倡導(dǎo)的“拿來(lái)主義”，巧妙地利用好學(xué)生對(duì)流行歌曲的熱情，讓他們邊唱邊學(xué)，以唱助學(xué)。這不是兩全其美的好事嗎?

在平時(shí)的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)自己的學(xué)生不要盲目地追趕時(shí)尚――外界流行什么，筆者就唱什么――我們應(yīng)該放出眼光，運(yùn)用腦髓，自主挑選。挑選出能陶冶我們的情操、豐富我們的感情、凈化我們的心靈和經(jīng)得起時(shí)間洗禮的精品。

一、流行歌曲讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)變得不再枯燥

我們都知道，有不少流行歌曲，其歌詞優(yōu)美形象，委婉動(dòng)人，一首歌就是一首詩(shī)?！疤?yáng)最紅，最親”，“西邊的太陽(yáng)快要落山了，鬼子的末日就要來(lái)到”，“天上的星星不說(shuō)話，地上的娃娃想媽媽”，這些寫法不就是古詩(shī)中常用的比興手法嗎?“草鞋是船，爸爸是帆，奶奶的叮嚀載滿艙”，這是多么溫馨的比喻：“你(塞北的雪)的舞姿是那樣的輕盈，你的心地是那樣的純潔”，這又是多么靈動(dòng)的擬人寫法。這里還有發(fā)人深思的頂針、回環(huán)之美：“山不轉(zhuǎn)那水在轉(zhuǎn)，水不轉(zhuǎn)那云在轉(zhuǎn)，云不轉(zhuǎn)那風(fēng)在轉(zhuǎn)，風(fēng)不轉(zhuǎn)那心也轉(zhuǎn)；心不轉(zhuǎn)那風(fēng)在轉(zhuǎn)。風(fēng)不轉(zhuǎn)那云在轉(zhuǎn)，云不轉(zhuǎn)那水在轉(zhuǎn)，水不轉(zhuǎn)那山也轉(zhuǎn)”。甚至還能在“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福”中品味詞類活用的妙處；在“跑馬溜溜的山上，一朵溜溜的云喲，端端溜溜地照在康定溜溜的城喲，月亮彎彎，康定溜溜的城喲”中感受疊韻之美。

二、流行歌曲能幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解

學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》，文章飽含著作者對(duì)母親的感激與歉疚。講完課文后，筆者為學(xué)生播放了滿文軍的《懂你》。當(dāng)舒緩的音樂在教室里響起時(shí)，師生都沉浸在母愛的光輝里。不經(jīng)意地抬頭，筆者看見很多學(xué)生的眼里充滿了淚水。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)生在自己和母親之間的故事。學(xué)生積極踴躍地抒發(fā)了自己對(duì)母親的感激之情。過后，有學(xué)生說(shuō)：“老師，我聽過好多次《懂你》，這次最受感動(dòng)。

陸游的《卜算子?詠梅》太哀傷了，的《卜算子?詠梅》則自有一代偉人的豪氣。在抓住契機(jī)給學(xué)生講透“梅”這一意象在傳統(tǒng)詩(shī)文中的內(nèi)涵時(shí)，筆者總不會(huì)忘記開在紅巖上的那朵紅梅――“三九嚴(yán)寒何所懼，一片丹心向陽(yáng)開”的英雄之花。

古典詩(shī)詞背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，為了盡快讓學(xué)生記住這些膾炙人口的名篇，筆者將與之有關(guān)的歌曲推薦給學(xué)生，因?yàn)槌枋撬麄兊哪檬趾脩?。如《?shī)經(jīng)》中的《蒹葭》，歌名改為《在水一方》(文字略有改動(dòng))；李煜的《虞美人?春花秋月何時(shí)了》；蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》；李清照的《一剪梅，紅藕香殘玉簟秋》，岳飛的《滿江紅，怒發(fā)沖冠》，楊慎的《臨江仙-滾滾長(zhǎng)江東逝水》等。

三、流行歌曲讓學(xué)生寫作文變得輕松而快樂

耳熟能詳?shù)母杳~句，能幫學(xué)生快速地?cái)M定一個(gè)引人注目的標(biāo)題。

《把“根”留住》，可以作為愛心誠(chéng)信等品德類話題作文的題目，以“根”比喻這些品德：抒發(fā)遠(yuǎn)大的志向，則用《少年壯志不言愁》；要討論網(wǎng)絡(luò)的利弊，當(dāng)然首選《網(wǎng)絡(luò)，讓我歡喜讓我憂》。在一次要求用“真心品真情，寫父母親情”的考試作文中。筆者收獲了這樣的好標(biāo)題：《愛上一個(gè)不回家的人》、《今天，才懂你》、《真的好想你》《牽掛我的人是你》、《愛你沒商量》、《世上還有爸爸好》、《不老的老爸》、《再寄一封家書》、《一句話，一輩子，一生情》……

重章復(fù)唱的歌詞組合。還能啟發(fā)學(xué)生快速排定文章的行文結(jié)構(gòu)。在考場(chǎng)作文中尤顯優(yōu)勢(shì)。就如上文所說(shuō)的那次考試，有位同學(xué)就是用《燭光里的媽媽》的歌詞來(lái)奠定全文的基本結(jié)構(gòu)的：“媽媽，我想對(duì)你說(shuō)，話到嘴邊又咽下……媽媽，我想對(duì)你笑，眼里卻點(diǎn)點(diǎn)淚花……女兒自有女兒的報(bào)答?！边@樣一來(lái)，既省去了苦思暝想，又顯得貼切而有創(chuàng)意。

富有哲理的優(yōu)秀歌詞能啟迪智慧，教會(huì)學(xué)生在立意上求深創(chuàng)新?！墩嫘挠⑿邸分小帮L(fēng)雨中這點(diǎn)痛算什么。擦干淚不要怕。至少我們還有夢(mèng)，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹。沒有人能隨隨便便成功”，教學(xué)生坦然面對(duì)成功路上的挫折；《朋友》中“如果你正承受不幸。請(qǐng)你告訴我……如果你有新的彼岸，請(qǐng)你離開我”，啟迪學(xué)生對(duì)友情做出新的思考；《從頭再來(lái)》告訴學(xué)生“心若在，夢(mèng)就在!為了我摯愛的親人再苦再難也要堅(jiān)強(qiáng)”。

正如“熟讀唐詩(shī)三百首。不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。哼唱流行歌曲。能張口即來(lái)。也就能“聞歌而情動(dòng)。情動(dòng)而辭發(fā)”。巧妙地引用流行歌曲的歌詞，就可讓原本干癟的語(yǔ)言變得形象生動(dòng)起來(lái)，顯出活潑機(jī)智的文采。請(qǐng)看：“它能給勇敢者以智慧，也能給善良者以歡樂；它能給懦弱者以堅(jiān)強(qiáng)。也能給勤奮者以收獲。它并不是什么美麗的傳說(shuō)，它其實(shí)就是你我都能擁有的良師益友――書籍”(“我喜歡閱讀”話題作文的一個(gè)開頭)。這樣引歌入文，用歌行文，別有一種新鮮之感。

岳飛滿江紅全文范文第3篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)； 從點(diǎn)入手； 有效

追求高效的閱讀課堂，是語(yǔ)文教師孜孜以求的目標(biāo)。那么如何讓短短的四十分鐘妙趣橫生而又富有實(shí)效，筆者認(rèn)為可以從下幾點(diǎn)入手。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出“培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。因此學(xué)生在讀文時(shí)，不僅要讀懂課文的主要內(nèi)容，更重要的是要能體悟文章所蘊(yùn)含的情感，和作者的情感產(chǎn)生共鳴。好的教學(xué)往往會(huì)找到文本牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——即關(guān)鍵的字眼、詞眼、句子、段落等去作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去品讀、感悟，促使學(xué)生思維的觸角深入到文本的內(nèi)核，從而提高課堂實(shí)效。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》一文時(shí)，我先問學(xué)生：“你們看看‘蒸’字，從這個(gè)字你們想到了什么（大屏幕顯示“蒸”字，是藍(lán)色的）？”學(xué)生說(shuō)：“‘蒸’和‘熱’一樣，下面有四點(diǎn)底，我感到很熱?！薄拔蚁氲搅藷釟怛v騰的樣子?！薄罢舨说臅r(shí)候熱氣很燙的?！庇谑俏乙龑?dǎo)：“是啊，太陽(yáng)多大呀，小魚越來(lái)越難受，我們一起來(lái)看看‘蒸’字的變化（大屏幕顯示的“蒸”字變成紅色），現(xiàn)在你就是這條小魚，你能說(shuō)出它的感受嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)：“我很痛苦?！薄拔铱鞜岬檬懿涣肆恕！薄拔蚁胛視?huì)死的。”……舒緩的音樂響起，我又問：“此時(shí)你會(huì)怎樣想？想說(shuō)什么？”“我多想回到大海去呀！那里有清涼的海水?！薄拔叶嘞牖氐綃寢屔磉叀！薄罢l(shuí)來(lái)救救我呀！”……于是學(xué)生在舒緩的背景音樂中入情入境地讀著，他們的表情、語(yǔ)調(diào)、心靈完全沉浸在對(duì)小魚的同情之中，有的孩子眼中甚至閃爍著淚花。

由此可知，閱讀教學(xué)中宜找準(zhǔn)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀、交流、感悟，在這種讀讀思思議議中，讓學(xué)生深入文本，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，從而切出一個(gè)高效的閱讀課堂。

二、抓住興奮點(diǎn)

閱讀教學(xué)是提升學(xué)生言語(yǔ)智慧、培育精神人格的過程。抓住文本的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味是提升學(xué)生言語(yǔ)智慧、培育精神人格行之有效的方法。如我在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，把“了不起”作為語(yǔ)言文字品味的一個(gè)興奮點(diǎn)。課伊始，我讓學(xué)生讀課題，說(shuō)說(shuō)其中的哪個(gè)詞緊扣自己的心弦？之后我讓學(xué)生自主閱讀，思考：從課文的哪些描寫看出這對(duì)父子是了不起的？找出文中感動(dòng)自己的句子仔細(xì)體會(huì)，在感受深刻的地方寫上批注。接下來(lái)讓學(xué)生相互交流，仔細(xì)品讀表現(xiàn)“了不起”的句子，而后師生抓住重點(diǎn)句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)反復(fù)品讀。學(xué)生圍繞文本中一個(gè)個(gè)感人至深的細(xì)節(jié) ，扣住一個(gè)個(gè)傳神的詞語(yǔ)，品出語(yǔ)言的精妙，品出“了不起”的情感。整堂課我圍繞興奮點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)情處圈點(diǎn)、標(biāo)畫、批注，在感人處讀、思、議、寫，整個(gè)課堂精彩紛呈，一個(gè)個(gè)“了不起”的情景，一聲聲“了不起”的話語(yǔ)，浸潤(rùn)著孩子的心田。

教學(xué)時(shí)，抓住興奮點(diǎn)走進(jìn)文本，品味文本精美的語(yǔ)言文字，可以讓學(xué)生觸摸到作者的內(nèi)心情感，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界；還可以在揣摩、咀嚼語(yǔ)言文字的過程中獲得美感，培養(yǎng)語(yǔ)感。

三、著眼興趣點(diǎn)

學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，主要體現(xiàn)在興趣、愛好方面，這些個(gè)性差異決定了他們?cè)陂喿x內(nèi)容，閱讀方式，尤其是對(duì)閱讀材料的難易程度上的需求不同。因此在閱讀教學(xué)中，老師不僅要考慮“我應(yīng)該講些什么知識(shí)”，還要考慮“我應(yīng)該如何讓他們對(duì)這些知識(shí)有興趣”， 讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。如田東英老師執(zhí)教《鳥的天堂》一文時(shí)，始終采用學(xué)生最感興趣的方式，運(yùn)用靈活多變的形式突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生獲得知識(shí)，形成能力，獲得感悟。課伊始，田老師用字幕導(dǎo)入巴金老人的《旅途隨筆》中的語(yǔ)句，播放鳥的天堂的實(shí)景，再給鏡頭配上解說(shuō)詞。課中，田老師通過師生共同作畫、誦詩(shī)來(lái)品味大榕樹的靜態(tài)美，而后讓學(xué)生展開想象拓展說(shuō)話來(lái)品味眾鳥歡樂的動(dòng)態(tài)美。課近尾聲，田老師當(dāng)記者，學(xué)生當(dāng)榕樹爺爺進(jìn)行采訪，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中回歸整體認(rèn)識(shí)，升華情感。整堂課田老師從學(xué)生最感興趣的方式入手，以靈活多變的形式緊扣文本又超越文本，課堂氣氛活躍，學(xué)生興味盎然，學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，教學(xué)效果顯著。

閱讀教學(xué)中，我們從學(xué)生的興趣入手，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)造出的是情趣橫生而又富有實(shí)效的閱讀課堂。

四、緊扣動(dòng)情點(diǎn)

作者動(dòng)情綴文，學(xué)生讀文動(dòng)情，這就決定了老師在閱讀教學(xué)中必須架起一條溝通作者情感與學(xué)生情感間的橋梁。要使學(xué)生深刻地感受到作者的情感，進(jìn)而得到自我體驗(yàn)，很重要的一點(diǎn)是老師在準(zhǔn)確地把握文本的動(dòng)情點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生在交流中碰撞，在碰撞中發(fā)展，在發(fā)展中提升。如有位老師在教學(xué)《生命 生命》一課時(shí)，她抓住文本的動(dòng)情點(diǎn)——敬畏生命，引導(dǎo)學(xué)生多方交流。首先老師從孩子們所熟悉的嬰兒的哭聲引入，讓學(xué)生閱讀全文，而后用一個(gè)詞來(lái)概括自己最直觀的感受，接著老師簡(jiǎn)介作者，又讓學(xué)生讀課文，并要求學(xué)生標(biāo)畫感人之處，寫上批注。在交流后，老師教給學(xué)生閱讀的方法，再讓學(xué)生品讀詞句，并通過朗讀把情感表達(dá)出來(lái)，此時(shí)老師通過多種方法，讓學(xué)生邊悟邊讀，有時(shí)讓學(xué)生摸著心跳來(lái)讀，有時(shí)讓學(xué)生自豪地告訴同桌，有時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真地告訴聽課老師：“這就是我的生命，單單屬于我的。”最后還配上貝多芬的《命運(yùn)交響曲》讓學(xué)生朗讀。在一遍遍入情入境的朗讀中，敬畏生命，熱愛生命的信念根植于學(xué)生心中。

在閱讀教學(xué)中，扣緊文本的動(dòng)情點(diǎn)，在交流、感悟中，讓學(xué)生體悟文本所蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生情隨文遷，這樣的課堂才是充滿活力、富有實(shí)效的。

五、拓展延伸點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绻茏プ∥谋居袃r(jià)值的“延伸點(diǎn)”進(jìn)行拓展，將會(huì)把課文知識(shí)引向縱深處，更好地解讀文本。如有位老師在教學(xué)《釣魚的啟示》一文時(shí)，在一番品讀感悟之后，課近尾聲之時(shí)，老師和學(xué)生一起扮演文中的父與子在河邊釣魚，師生為放不放掉鱸魚爭(zhēng)論不休，在一番激烈的唇槍舌戰(zhàn)中，文本深刻的啟示在老師巧妙的拓展中讓學(xué)生感悟，并深深刻印在孩子們心中。在這里，老師很有創(chuàng)意的抓住“道德”這一延伸點(diǎn)進(jìn)行有效拓展，讓學(xué)生明白道德抉擇是那么簡(jiǎn)單，可實(shí)踐道德卻很艱難，要放棄個(gè)人的利益。又如我在教學(xué)《清澈的湖水》一文時(shí)，抓住“環(huán)?！边@一延伸點(diǎn)進(jìn)行拓展寫話，讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境從小事做起，從自己做起。

閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在充分研讀文本的基礎(chǔ)上去拓展延伸，把對(duì)文本的理解、感悟、內(nèi)化融為一體，從而更好地揭示和彰顯文本的主旨，使文本有創(chuàng)意地走向深度和廣度。這樣的語(yǔ)文課堂才更鮮活，更具有生命力。

六、形成整合點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此老師不僅要善于放開，也要善于收攏，不僅要發(fā)散，也要善于整合。教師要把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有一種圍繞規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)過程整體性和結(jié)構(gòu)性的強(qiáng)烈意識(shí)。如王自文老師用一節(jié)課的時(shí)間教學(xué)古詩(shī)《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感 》。他把這兩首似乎不相關(guān)聯(lián)的詩(shī)歌置于南宋這一特定的背景之下，納入“憂國(guó)憂民”的主題之中，一下子提升了文本的意蘊(yùn)價(jià)值，形成了有機(jī)的整體。同時(shí)他還補(bǔ)充了陸游的《示兒》，岳飛的《滿江紅》等詩(shī)詞，經(jīng)過與多個(gè)文本的交融與碰撞，達(dá)到“舉一反三”，多角度地有創(chuàng)意地解讀文本的目的。三個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)得到有機(jī)的融合。

參考文獻(xiàn)：