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圣誕節(jié)英語(yǔ)小報(bào)范文第1篇

英語(yǔ)主題研究平行選修課的形式與特點(diǎn)

平行選修課對(duì)于教師而言，意味著一種全新的授課方式，要嘗試進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，甚至要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編輯與整合。首先，教師在設(shè)計(jì)課程之前，要充分考慮本年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、語(yǔ)言能力，結(jié)合日常教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)制定選修課的研究主題，平行分支出幾個(gè)不同的小主題，提供給學(xué)生進(jìn)行選擇研究。其次，每位教師分工承擔(dān)一個(gè)主題任務(wù)，進(jìn)行資料的搜索、編輯、整合，形成主題課的教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計(jì)主題研究任務(wù)單考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，以最有效的方式和學(xué)生即興互動(dòng)研究。

平行選修課對(duì)于學(xué)生而言，是一種極為新鮮的學(xué)習(xí)方式。首先，學(xué)生要了解選修課的主題。其次，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，自主選擇、確定研究的小主題，在不同的授課地點(diǎn)上課。最后，通過(guò)幾次課堂學(xué)習(xí)與研究，完成所選擇的主題研究任務(wù)單，對(duì)自己的平行選修課學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和提升。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)這種主題研究平行選修課有著這樣一些特點(diǎn)：

固定在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)研究一個(gè)主題，適合高年級(jí)具有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生。高年級(jí)的學(xué)生由于本身具備了一定的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，對(duì)于課堂的密度和信息量的要求更高。學(xué)生渴望能夠更深入地進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。我們開(kāi)展的主題研究平行選修課正好給予了這些學(xué)生一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。

容易激發(fā)學(xué)生的興趣和參與意識(shí)。與一般的課堂教學(xué)不一樣，主題研究平行選修課對(duì)學(xué)生沒(méi)有壓力，學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣點(diǎn)選擇喜歡研究的主題，更加關(guān)注、享受學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程。

教學(xué)相長(zhǎng)這樣的授課方式和設(shè)計(jì)課堂的方式對(duì)于教師而言是一種挑戰(zhàn)和提高。主題研究平行選修課對(duì)于教師要求比較高，因?yàn)闆](méi)有相關(guān)的教材、教參。教師要根據(jù)自己承擔(dān)的主題教學(xué)任務(wù)，尋找、取舍、整合、編輯，最終形成一份完整的主題研究材料，同時(shí)根據(jù)其中設(shè)置的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)和形成研究任務(wù)單，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

英語(yǔ)主題研究平行選修課的內(nèi)容

主題研究平行選修課的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力、興趣等，結(jié)合目前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)制定。我校英語(yǔ)教師一直在研究如何在語(yǔ)言教學(xué)中滲透西方文化，結(jié)合這個(gè)研究點(diǎn)，我們把研究課主題定為西方節(jié)日。經(jīng)過(guò)與學(xué)生的討論和調(diào)查，我們把分支主題定為萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)和有趣的節(jié)日，其中有趣的節(jié)日包括學(xué)生很感興趣的西班牙蕃茄節(jié)和墨西哥亡靈節(jié)。主題確認(rèn)后，我們六年級(jí)組的四位教師進(jìn)行分工，每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)主題的教學(xué)工作，從資料的收集和編輯、整合，到任務(wù)單的設(shè)計(jì)、制定，再到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，享受研究的快樂(lè)。

課堂實(shí)施

學(xué)生首先通過(guò)閱讀一張課程介紹單進(jìn)行選課。課程介紹除了有四個(gè)分支主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式的介紹，教師還在每個(gè)主題介紹的最后用五角星給出了課程語(yǔ)言難度的標(biāo)注，方便學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)言能力水平進(jìn)行選擇，避免了學(xué)生只考慮興趣而忽視難度的情況，保證了學(xué)習(xí)效果。每個(gè)學(xué)生要從四個(gè)分支主題中自主選擇兩個(gè)自己感興趣、適合自己學(xué)習(xí)水平的主題進(jìn)行報(bào)名。

萬(wàn)圣節(jié)主題研究。通過(guò)視聽(tīng)的方式，向?qū)W生滲透萬(wàn)圣節(jié)的歷史、傳統(tǒng)和節(jié)日活動(dòng)。在這個(gè)主題的研究中，學(xué)生觀看了很多視頻、短片，了解了萬(wàn)圣節(jié)的由來(lái)等。

圣誕節(jié)主題研究。在這個(gè)主題的研究中，學(xué)生要以小組的形式完成一個(gè)關(guān)于圣誕節(jié)小短劇的排練和表演。這就給了語(yǔ)言能力比較好的學(xué)生一個(gè)展示自己的小舞臺(tái)。短劇一部分由教師提供，一部分來(lái)自學(xué)生，內(nèi)容涉及圣誕節(jié)的由來(lái)、圣誕老人的故事、圣誕節(jié)的傳統(tǒng)活動(dòng)和飲食，等等。通過(guò)短劇的表演，學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)有了更深的理解。

感恩節(jié)主題研究。通過(guò)欣賞、閱讀詩(shī)歌和短文的方式，學(xué)生對(duì)感恩節(jié)的意義有更深刻的理解。在這個(gè)主題的研究中，學(xué)生通過(guò)閱讀一些關(guān)于感恩節(jié)的小故事和詩(shī)歌，充分認(rèn)識(shí)了這個(gè)節(jié)日對(duì)于美國(guó)人的意義。同時(shí)通過(guò)閱讀擴(kuò)充相關(guān)的詞匯和閱讀技巧，幫助學(xué)生提升了語(yǔ)言技能。

有趣的節(jié)日主題研究。通過(guò)對(duì)西方兩個(gè)有趣節(jié)日西班牙蕃茄節(jié)、墨西哥亡靈節(jié)的研究，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)于西方文化現(xiàn)象的研究興趣。課上學(xué)生以視頻、圖片等不同形式了解這兩個(gè)節(jié)日。課后要求學(xué)生完成一個(gè)自己感興趣的節(jié)日的研究報(bào)告，用小報(bào)、PPT的形式進(jìn)行展示。

英語(yǔ)主題研究平行選修課的價(jià)值與設(shè)想

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是對(duì)交流技能的培養(yǎng)，也是對(duì)思維方式的訓(xùn)練，更要融匯文化意識(shí)的滲透。平時(shí)課堂上，我們更加重視知識(shí)技能的訓(xùn)練，而往往忽視了后兩者，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試和學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情和效果，我們認(rèn)為主題研究平行選修課能夠成為常規(guī)課堂的一個(gè)良好補(bǔ)充，能夠幫助實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)中對(duì)于學(xué)生全方位地引導(dǎo)和訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的課程設(shè)計(jì)是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是一種全新的嘗試，將學(xué)生的意愿與教師的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了結(jié)合。

圣誕節(jié)英語(yǔ)小報(bào)范文第2篇

一、跨文化意識(shí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)

在美國(guó)有這樣一個(gè)幾乎人人皆知的句子：“When you're down,you are not necessarilyout”但是許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者卻對(duì)其含義不甚了解，原因是不了解這句話(huà)的文化背景。這原是一句拳擊術(shù)語(yǔ)，在拳擊比賽中拳擊手如果被對(duì)方擊倒，裁判數(shù)到10還不能起來(lái)則被判輸。但在很多情況下不等裁判數(shù)到10，倒地的拳擊手就能爬起來(lái)再戰(zhàn)。因此，這句話(huà)的表層意思是：當(dāng)你被人擊倒了，并不意味著輸了這場(chǎng)比賽。其寓意為：當(dāng)你遇到挫折，并不一定喪失了成功的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，一定的語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生于一定的生活背景，了解文化背景是理解語(yǔ)言的前提。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一大障礙就是難以把該語(yǔ)言與其背景結(jié)合起來(lái)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)是相當(dāng)重要的。

語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。語(yǔ)言是隨著社會(huì)生活的發(fā)展而發(fā)展的，語(yǔ)言是社會(huì)文化的一個(gè)組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等，各民族的文化和社會(huì)風(fēng)俗又都在該民族的語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)了。長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師認(rèn)為似乎只要進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，掌握了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法規(guī)則就能理解英語(yǔ)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際。而實(shí)際上由于不了解語(yǔ)言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，容易產(chǎn)生不解或誤解，從而產(chǎn)生語(yǔ)用失誤，使交際失敗的現(xiàn)象。如：用“How much money can you emil a month?”來(lái)表示對(duì)外國(guó)人的關(guān)心，侵犯了別人隱私，會(huì)激起對(duì)方的反感；初次聽(tīng)到“You are a lucky dog”的中國(guó)人一定會(huì)生氣。美國(guó)社會(huì)學(xué)家C.R.Tucker和W.E.Lambet對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中只教語(yǔ)言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類(lèi)企圖都會(huì)使學(xué)生失去興趣，使他們不僅不想學(xué)習(xí)語(yǔ)言符號(hào)本身，而且也不想了解使用這一符號(hào)系統(tǒng)的民族。相反，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)提高對(duì)文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自?xún)?nèi)心的想了解其他民族的興趣和動(dòng)力……從而提供了學(xué)習(xí)該民族的語(yǔ)言的基礎(chǔ)”。

二、培養(yǎng)跨文化意識(shí)應(yīng)遵循的原則

筆者認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)應(yīng)該遵循以下原則。

第一，真實(shí)、實(shí)用原則。真實(shí)、實(shí)用原則就是教師在英語(yǔ)教學(xué)中所選取的文化內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活，與小學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容、與日常生活交流中所涉及的主要方面密切相關(guān)。如：英語(yǔ)中的稱(chēng)謂語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)和告別語(yǔ)；道謝和答謝；英語(yǔ)國(guó)家中最常見(jiàn)的飲料和食品的名稱(chēng)；世界上主要國(guó)家的重要標(biāo)志物；英語(yǔ)國(guó)家中重要的節(jié)假日；等等。文化教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)到語(yǔ)言和文化的密切關(guān)系，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化的興趣。

第二，比較、融合原則。比較、融合原則就是通過(guò)全面比較異國(guó)文化與本族文化，用融合的方式把跨文化教育的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等全部系統(tǒng)地融入外語(yǔ)教學(xué)之中，將跨文化能力與運(yùn)用外語(yǔ)的能力結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中不知不覺(jué)地接受跨文化教育。

第三，參與、體驗(yàn)原則。參與、體驗(yàn)原則就是讓學(xué)生在外語(yǔ)教學(xué)中直接參與跨文化交往，在親身參與的跨文化體驗(yàn)中感知外來(lái)文化，獲得跨文化的知識(shí)、形成跨文化意識(shí)。同時(shí)在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生在開(kāi)放、平等的實(shí)踐活動(dòng)中自覺(jué)地形成開(kāi)放、平等、尊重(不歧視)、寬容、客觀(無(wú)偏見(jiàn))、謹(jǐn)慎的跨文化態(tài)度。

三、培養(yǎng)跨文化意識(shí)的措施與方法

(一)營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力

非英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最大的問(wèn)題是缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生難以形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，阻礙了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，營(yíng)造一個(gè)濃郁的英語(yǔ)氛圍，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常重要的。在這個(gè)環(huán)境里，逼得每個(gè)人都要用英語(yǔ)去交流信息，這樣的“環(huán)境氣候”對(duì)于幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣是不可缺少的。在實(shí)踐中教師可以采取以下方式來(lái)營(yíng)造英語(yǔ)氛圍：在課堂上，教師教學(xué)用語(yǔ)盡可能說(shuō)英語(yǔ)，模擬仿真英語(yǔ)環(huán)境；創(chuàng)造模擬英語(yǔ)情景的練習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；善用現(xiàn)代音像手段和網(wǎng)絡(luò)資瀝，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)多姿多彩的英語(yǔ)世界；在墻上張貼一些配以中英文介紹的著名世界風(fēng)光圖，適時(shí)介紹給學(xué)生，或是貼上生活中常用的英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)，提醒學(xué)生注意使用；利用校園廣播指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)晨讀……有了這些濃厚的英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生一走進(jìn)校園就能感受英語(yǔ)的無(wú)處不在，學(xué)生在這種英語(yǔ)環(huán)境中聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、看英語(yǔ)或親身體驗(yàn)英語(yǔ)，直接、自然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有利于培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使他們逐步獲得用英語(yǔ)進(jìn)行思維和日常交流的能力。

(二)激活教材內(nèi)容，比較文化差異

了解中西文化差異可以幫助學(xué)生避免語(yǔ)用失誤。中西文化差異在語(yǔ)言交流中涉及面非常廣，如日常見(jiàn)面時(shí)的問(wèn)候、告別、稱(chēng)贊、致謝、道歉以及體態(tài)語(yǔ)等，現(xiàn)行的教材中有許多地方都出現(xiàn)了能夠體現(xiàn)這種文化差異的話(huà)題，教師應(yīng)該努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化異同現(xiàn)象。比如，教學(xué)Weather這個(gè)單元時(shí)，教師可以借這個(gè)話(huà)題告訴學(xué)生：西方人認(rèn)為，在日常交往中，直接打聽(tīng)別人的經(jīng)濟(jì)收入、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因?yàn)槟鞘菍儆谂c提問(wèn)者無(wú)關(guān)的內(nèi)容。而用談?wù)撎鞖獾霓k法來(lái)打開(kāi)與西方人談話(huà)的話(huà)題是非常明智的。例如，中國(guó)人和西方人面對(duì)“贊賞”表達(dá)的方式不同，中國(guó)人受到別人的贊賞時(shí)習(xí)慣“謙虛”地說(shuō)“沒(méi)什么”以示禮貌，而西方人則比較直率，常常會(huì)高興地道上一句“Thank you very much”所以，在教學(xué)這一句型時(shí)，教師應(yīng)該告訴學(xué)生，西方人認(rèn)為對(duì)方的贊美是誠(chéng)心誠(chéng)意的，所贊揚(yáng)的事是值得的，理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)接受。而在中國(guó)文化看來(lái)則是一種謙虛的美德。再比如“red”一詞，無(wú)論在英語(yǔ)國(guó)家還是在中國(guó)，紅色往往與慶?；顒?dòng)或喜慶日子有關(guān)，英語(yǔ)里有“red-letter days”(節(jié)假日)這一說(shuō)法。尤其在中國(guó)，紅色代表著幸運(yùn)、財(cái)富和喜事，但英語(yǔ)中的“red”還意味著危險(xiǎn)狀態(tài)或使人生氣，如“red flag”(引人生氣的事)。因此，在教顏色，“red”時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生介

紹有關(guān)“red”的趣事。充分挖掘教材內(nèi)容，比較中西文化的差異可以使學(xué)生學(xué)到生動(dòng)的文化知識(shí)。

(三)巧借節(jié)日文化，介紹背景知識(shí)

節(jié)日文化是學(xué)生感興趣的話(huà)題，教師應(yīng)該巧借這個(gè)話(huà)題，介紹相關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式。如在教Christmas Day時(shí)，教師事先用圣誕樹(shù)、長(zhǎng)筒襪、禮品盒等來(lái)裝飾教室，使學(xué)生一進(jìn)教室，就感受到濃烈的圣誕節(jié)氛圍。在濃厚的節(jié)日氣氛中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源介紹圣誕節(jié)的由來(lái)、圣誕老人的傳說(shuō)、圣誕圖片、圣誕歌曲等等。同時(shí)，教師可以將圣誕節(jié)與我國(guó)的春節(jié)作比較，鼓勵(lì)學(xué)生找出他們的相同之處：都是家庭團(tuán)聚的日子，都是慶賀新的一年開(kāi)始，都有宴會(huì)大餐，都要互贈(zèng)禮物等等。然后比較出兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。談及贈(zèng)送禮物時(shí)，給學(xué)生講解接受禮物的方式，西方人與中國(guó)人在接受禮物時(shí)的習(xí)慣截然相反：在節(jié)日里，對(duì)于別人送來(lái)的禮物，中國(guó)人往往要推辭一番，接受后一般也不當(dāng)面打開(kāi)。西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并當(dāng)面打開(kāi)禮物并加以稱(chēng)贊，所以，在使用“present”這一單詞時(shí)，教師應(yīng)該有意，識(shí)地告訴學(xué)生這一跨文化差異。教師可以充分利用愚人節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等重要節(jié)日，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的背景知識(shí)，讓學(xué)生真實(shí)直觀地感受外國(guó)文化，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能讓學(xué)生身臨其境，學(xué)以致用。

(四)設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)，體驗(yàn)異國(guó)文化

圣誕節(jié)英語(yǔ)小報(bào)范文第3篇

教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本，從生活經(jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)內(nèi)容，使孩子們感到親切、自然，易學(xué)，能使孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展。首先是學(xué)生自身的生活內(nèi)容，我們老師可結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)豐富多樣的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的方式。如“My name is Du Hui ” , “I am ten years old”, “I am a boy / girl” 等。其次是學(xué)生家庭的生活內(nèi)容，家是學(xué)生最熟悉、最溫馨的地方。可以讓學(xué)生帶著家人的照片來(lái)學(xué)習(xí)家庭成員， “This is my father. He is …” , “This is my mother . She is …” , “ This is me” 等。還可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單的畫(huà)一幅自己的房間或家，并向其他同學(xué)介紹?！癟his is my bedroom. This is our kitchen.”等。

課堂教學(xué)生活化

教師應(yīng)在《新課標(biāo)》指引下，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，形成在動(dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)的積極性，讓生活走進(jìn)課堂。

憑借生活創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

例如，在教學(xué)Super Kids B1 Culture 4 Merry Christmas這一課時(shí)，教師可在圣誕節(jié)那天進(jìn)行教學(xué)，前提是精心布置好教室，并滲透有關(guān)圣誕的語(yǔ)言及文化，還有最重要的有關(guān)這方面的單詞教學(xué)，然后讓學(xué)生學(xué)唱歌曲“We wish you a Merry Christmas”，并在歌聲中互贈(zèng)禮物或相互問(wèn)好。學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中完成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)言交際能力。我們?cè)跐B透教學(xué)Mother’s Day / Teacher’s Day / Children’s Day …要適時(shí)，讓學(xué)生為這些節(jié)日策劃活動(dòng)，學(xué)生在期待這些日子到來(lái)的同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣和渴望。

組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)、游戲

課堂上需要教師整合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中。教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無(wú)拘束的氛圍中，即“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。其實(shí)活動(dòng)本身就是生活的一部分，游戲是對(duì)生活的一種模仿。例如，在教Super Kids B1 Unit 2 My Family這一課時(shí)，我先說(shuō)：“Let’s play a game.”, 讓學(xué)生興奮起來(lái)后，邊做好姿勢(shì)邊問(wèn)：“Are you ready?”學(xué)生自然會(huì)答“Yes”或“No”。這樣新句型就很自然的呈現(xiàn)了出來(lái)，接著用Are you ready?玩游戲：

S1 asked: Are you ready?

S2 answered: Yes.

S1 ask S2 to do one action. Fow example: Sit down. Open your book. Touch you nose. Take out your pencil. …

孩子們玩得津津有味，要求掌握的句子已脫口而出。我之所以這樣設(shè)計(jì)，是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好模仿這一特點(diǎn)進(jìn)行的，符合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在自己喜愛(ài)的活動(dòng)中學(xué)會(huì)了新知，他們會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件多么愉快的事情。

布置作業(yè)生活化

《新課標(biāo)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”，“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”作為英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)。因此我們教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)要做到有趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)造性，這樣不但使語(yǔ)言學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且能使學(xué)生走出學(xué)校、走向社會(huì)、走進(jìn)生活，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

1、展示型作業(yè)：課外，把所學(xué)的內(nèi)容表演給家長(zhǎng)看，例如唱首歌或表演對(duì)話(huà)。

2、學(xué)習(xí)型作業(yè)：讓有條件的學(xué)生每天堅(jiān)持聽(tīng)讀課文錄音，聽(tīng)兒童英語(yǔ)廣播，并鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)卡通故事書(shū)，看英語(yǔ)VCD，學(xué)唱兒童英語(yǔ)歌曲。

3、操作型作業(yè)：讓學(xué)生給家庭生活用品、學(xué)習(xí)用品貼標(biāo)簽。還可讓學(xué)生收集、摘抄英文商標(biāo)、中英文廣告、標(biāo)牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，“Merry Christmas”，“You are welcome”等等。

圣誕節(jié)英語(yǔ)小報(bào)范文第4篇

一、找一找，說(shuō)一說(shuō)

如今，越來(lái)越多的英語(yǔ)出現(xiàn)在我們的周?chē)Ｉ约恿粢?，便可發(fā)現(xiàn)隨處可見(jiàn)的英文商標(biāo)、中英文廣告、標(biāo)牌。布置學(xué)生摘抄收集這些英語(yǔ)，學(xué)生興趣盎然，反饋回來(lái)的“作業(yè)”內(nèi)容也十分豐富。定期的組織學(xué)生們?cè)谝黄鹫f(shuō)一說(shuō)近來(lái)找到的單詞并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)整理如果用一個(gè)本子隨時(shí)記錄下來(lái)，長(zhǎng)期積累，收獲非?？捎^。學(xué)生因此產(chǎn)生了成就感，而成功的體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的最好的心理準(zhǔn)備。

二、畫(huà)一畫(huà)，貼一貼

小學(xué)階段，學(xué)生的思維直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生在識(shí)記單詞需要具體形象的支持。為了避免學(xué)生在識(shí)記單詞中出現(xiàn)死記硬背產(chǎn)生厭煩心理，我們可以讓學(xué)生自己畫(huà)圖片，上半部分畫(huà)畫(huà)，下半部分寫(xiě)單詞，或者正面畫(huà)畫(huà)，反面寫(xiě)單詞?；蛘吒纱嗑褪菑囊恍﹫?bào)刊雜志中找到這些詞剪下來(lái)貼在本子上。

三、讀一讀，錄一錄

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交際，而“說(shuō)”則是最直接的交際手段。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)是從不斷的朗讀中潛移默化而來(lái)的，更少不了反復(fù)地聽(tīng)錄音。但反復(fù)機(jī)械地聽(tīng)很容易使學(xué)生厭倦。我經(jīng)常會(huì)讓讓學(xué)生在聽(tīng)讀課文磁帶后，積極地模仿錄音，最后把自己最滿(mǎn)意的朗讀錄下來(lái)交老師評(píng)判，他們就會(huì)不厭其煩地聽(tīng)和練，效果出奇好。在聽(tīng)讀、錄音的過(guò)程中，不僅有助于學(xué)生正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)，更有助于他們學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。

四、說(shuō)一說(shuō)、演一演

使學(xué)生掌握初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要貫徹交際性原則，使學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步能用英語(yǔ)表達(dá)思想和進(jìn)行交際。如平時(shí)在學(xué)校要求學(xué)生在課外與同班同學(xué)之間，同年級(jí)同學(xué)之間，上下年級(jí)之間盡量用英語(yǔ)交流；在家里要求學(xué)生與懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)用英語(yǔ)交流，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

五、做一做

在“任務(wù)型教學(xué)”中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生去完成一些動(dòng)手制作的作業(yè)。制作類(lèi)作業(yè)既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、審美情趣，體現(xiàn)了學(xué)科間的相互滲透，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力?？梢砸髮W(xué)生利用教師節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生自己制作英語(yǔ)賀卡，寫(xiě)上真誠(chéng)的祝福，送給自己喜歡的人。學(xué)生們興致高昂，不管是摘抄書(shū)上的一句簡(jiǎn)單的祝福還是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自己搜索到的精美辭藻都是那么令人感動(dòng)。

六、編一編

圣誕節(jié)英語(yǔ)小報(bào)范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)習(xí)環(huán)境

作為一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)首先應(yīng)是重要的交際工具，是用來(lái)反映生活并服務(wù)于生活的。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)和生活之間本不應(yīng)該有厚厚的障礙，英語(yǔ)課堂應(yīng)和社會(huì)生活相融，使英語(yǔ)從應(yīng)試英語(yǔ)、課堂英語(yǔ)走向生活英語(yǔ)。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)有所得，我們可以從以下四個(gè)方面著手：

一、與生活同行，豐富教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。比如，筆者在孩子們學(xué)字母時(shí)，提前讓孩子們找找生活中的英語(yǔ)字母，這樣孩子們的學(xué)習(xí)興趣和積極性就充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，孩子們會(huì)很興奮地找出橡皮擦上面的ERASER，筆記本上的NOTE，衣服上的T，J，書(shū)包上的BAG，撲克牌上的A，J，Q，K以及商店招牌上的各種各樣的字母，接著，筆者拿出自制的字母卡片，讓孩子們對(duì)號(hào)入座，并趁勢(shì)歸納出字母的順序，糾正孩子們的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)，同時(shí)寓教于樂(lè)，讓孩子們用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)字母，看看誰(shuí)表演得最好，孩子們非常開(kāi)心地掌握了26個(gè)字母，輕松地過(guò)了字母關(guān)。

現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源為英語(yǔ)教學(xué)提供了多種手段。比如，在上閩教版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Asking the way這一課時(shí)，筆者在free talk后說(shuō)：“老師這個(gè)周末想要去嚴(yán)羽公園，誰(shuí)能告訴我要如何才能到那？”孩子們一聽(tīng)，馬上七嘴八舌地說(shuō)著。筆者根據(jù)孩子們的說(shuō)話(huà)，在多媒體上體現(xiàn)出行走路線(xiàn)，孩子們一看都樂(lè)了，開(kāi)心地說(shuō)：“這是我的路線(xiàn)。”筆者轉(zhuǎn)而在路線(xiàn)圖上的相應(yīng)位置上出示right，left， straight， turn right， turn left， go straight這幾個(gè)標(biāo)志，孩子們很容易就掌握了這幾個(gè)詞及詞組，進(jìn)而筆者又展開(kāi)了一個(gè)“看誰(shuí)反應(yīng)快”的游戲，操練這幾個(gè)詞及詞語(yǔ)，在Follow me的歌曲中，孩子們意猶未盡地結(jié)束了這節(jié)課。

二、與生活同行，改變教學(xué)方式

語(yǔ)言學(xué)家克魯姆曾說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。”因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上要重情景、重過(guò)程、重引導(dǎo)、重體驗(yàn)。

閩教版小學(xué)英語(yǔ)給我們提供了十分豐富的話(huà)題，如四年級(jí)下冊(cè)的“Shopping”Part B部分，本課的教學(xué)重點(diǎn)是能聽(tīng)懂，會(huì)說(shuō)數(shù)字類(lèi)新授單詞60～100。能聽(tīng)懂并會(huì)說(shuō)句子How much is it？It’s...yuan.會(huì)運(yùn)用有關(guān)數(shù)字單詞和句型進(jìn)行對(duì)話(huà)。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和活潑好動(dòng)的心理特征，筆者靈活運(yùn)用媒體資源，在激趣環(huán)節(jié)播放韻律詩(shī)Teddy Bear，帶領(lǐng)學(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)韻律詩(shī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，通過(guò)這種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，筆者創(chuàng)設(shè)了去商店購(gòu)物的情境，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，筆者借助多媒體課件，設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)錢(qián)的表達(dá)這個(gè)環(huán)節(jié)，利用課件呈現(xiàn)不同面額的錢(qián)，吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生用“It’s ... yuan.”進(jìn)行表達(dá)。并且用不同面值樣幣作為小組競(jìng)賽的獎(jiǎng)品來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在拓展鞏固環(huán)節(jié)，筆者利用課件和實(shí)物向?qū)W生展示一個(gè)虛擬購(gòu)物情境，讓學(xué)生以小組為單位，參與到游戲中來(lái)，評(píng)出“最佳售貨員”和“最佳顧客”，這使學(xué)生能學(xué)以致用。

三、與生活同行，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能通過(guò)不同渠道，以不同形式來(lái)學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語(yǔ)，直接體驗(yàn)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。比如，在班級(jí)中設(shè)置英語(yǔ)角，上面貼上學(xué)生自制的英語(yǔ)小報(bào)；班級(jí)的黑板報(bào)上的“Follow me”可以寫(xiě)上英語(yǔ)諺語(yǔ)、英語(yǔ)小故事，甚至可以是新學(xué)的單詞；在校園的功能室上貼上相應(yīng)的名稱(chēng)如“Library， Teachers’ Office， Music Room”等等，同時(shí)我們可以合理利用節(jié)假日來(lái)舉行不同的英語(yǔ)主題活動(dòng)，母親節(jié)、圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、復(fù)活節(jié)、元旦等都是很好的節(jié)日資源，通過(guò)裝扮教室，制作賀卡，互相問(wèn)候，更好地體現(xiàn)了語(yǔ)言的運(yùn)用與交流。

四、與生活同行，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它是教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。在學(xué)完Family這一課后，筆者布置的家庭作業(yè)是：畫(huà)一幅家庭畫(huà)，并向家人做簡(jiǎn)單介紹。四年級(jí)學(xué)習(xí)了Weather這一課后，筆者布置孩子們回家收聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)，并完成下列表格。