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云雀的心愿范文第1篇

關(guān)鍵詞：教案；《云雀的心愿》；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-218-01

知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字新詞，理清課文條理，理解課文內(nèi)容。

方法與過(guò)程：學(xué)會(huì)按事情發(fā)展的順序記敘的方法，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力和理解能力，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境的良好意識(shí)和行為，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情感。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、根據(jù)地點(diǎn)的變換，體會(huì)小云雀心情的變化，激發(fā)學(xué)生的情感；

2、知道森林的作用，感受森林的重要性。

設(shè)計(jì)理念 ：本單元共3課，展現(xiàn)了環(huán)境優(yōu)美的自然風(fēng)光，體現(xiàn)了人與自然的和諧，重在激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感?！对迫傅男脑浮芬晃南蛭覀兲岢隽酥卦隗w現(xiàn)保護(hù)壞境的這一迫切問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

一、揭示課題

1、（板書(shū)：心愿）大家有什么心愿嗎？

2、看來(lái)，每個(gè)人都有自己的心愿，就連我們的小云雀都有一個(gè)心愿。同學(xué)們想不想聽(tīng)聽(tīng)它的心愿？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)20課《云雀的心愿》請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，先自由讀課文的最后兩段。云雀的心愿是什么呢？

3、通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，我們知道了小云雀和云雀媽媽都飛到了哪些地方？（沙漠---大河---森林）

（1）小云雀和云雀媽媽飛呀飛，它們最先來(lái)到了什么地方？如果狂風(fēng)吹來(lái)，沙漠上會(huì)出現(xiàn)什么情景？

自由讀第1--4自然段。邊讀邊用筆劃出相關(guān)句子。

“漫天飛舞”是什么樣子？能想象一下嗎？（看圖）能讀好這個(gè)詞嗎？（指名讀，齊讀）一齊讀好課文中的這句話。

師：看到這漫天飛舞的黃沙小云雀是怎么說(shuō)的？（課件出示句子）能讀出埋怨的語(yǔ)氣嗎？自己試試！點(diǎn)名讀，

師：這里的風(fēng)沙真討厭！可你們知道嗎？這里原來(lái)是茂密的森林，那么是什么原因造成這種狀況呢？（指名說(shuō)。森林被亂砍濫伐，沒(méi)有森林，土地就失去了保護(hù)…）

師：誰(shuí)能學(xué)著云雀媽媽的樣子心疼地說(shuō)說(shuō)這一原因？（讀一讀）

師：聽(tīng)了媽媽的話你覺(jué)得森林重要嗎？為什么？（指名說(shuō)，并出示詞語(yǔ)：可以保土）

師：老師請(qǐng)兩位同學(xué)再讀一讀小云雀和媽媽的對(duì)話。（分角色朗讀）

小結(jié)：漫天飛舞的黃沙令人討厭，人們的亂砍濫伐森林，使土地變成沙漠更讓人心疼。森林實(shí)在太重要了，因?yàn)樯质强梢员Ｍ恋难剑?/p>

二、學(xué)習(xí)5――10自然段

1、過(guò)渡：為了避免風(fēng)沙的侵?jǐn)_，他們又往前飛呀飛，飛到了一條大河的上空，他們又看到了什么景象呢？（觀看圖）

2、指名說(shuō)。師述：是啊！渾黃的河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去。一些村莊淹沒(méi)在洪水之中。這樣的洪水給了你怎樣的感覺(jué)。（可怕、兇猛）

那老師請(qǐng)大家自由讀讀這段話，相信你一定能把這樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)。（讀給同桌聽(tīng)，指名讀，齊讀）

3、這么兇猛的洪水，使小云雀不由得挨緊了媽媽，害怕地說(shuō)――（生讀）。媽媽嘆了一口氣說(shuō)――（生讀）。

4、云雀媽媽為什么會(huì)嘆氣呢？學(xué)生談原因。

拓展：是啊，這里原來(lái)是一片茂密的森林，由于人類缺乏環(huán)保意識(shí)，毫無(wú)節(jié)制亂砍濫伐，最終，茂密的森林變成了貧瘠的沙漠（貼沙漠圖），洪水泛濫成災(zāi)（貼洪水圖），人類最終受到了大自然的嚴(yán)重懲罰。下面我們來(lái)看一段視頻（放洪水視頻）

5、森林就是森林，為什么稱它為水庫(kù)呢？

請(qǐng)同學(xué)們默讀第10自然段，想想從云雀媽媽的解釋中你讀懂了什么？

生交流。（森林可以蓄水，樹(shù)冠，苔蘚、枯枝敗葉，土壤）

森林可以怎樣蓄水呢？（指名說(shuō)）

6、把你的理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)好嗎？（齊讀）

7、師：如果沒(méi)有森林水庫(kù)，許多地區(qū)將發(fā)生水災(zāi)，大面積的農(nóng)田、村莊也都會(huì)淹沒(méi)在洪水之中，看來(lái)森林實(shí)在太重要了。讓我們?cè)俅蝸?lái)讀讀這段話，體會(huì)一下森林的重要性。

8、小云雀和媽媽飛過(guò)沙漠時(shí)遇到漫天飛舞的黃沙，飛過(guò)大河時(shí)見(jiàn)到泛濫成災(zāi)的河水，這其中的主要原因都是因?yàn)闆](méi)有森林的保護(hù)。

三、學(xué)習(xí)11――13自然段

1、師：他們飛呀飛呀，覺(jué)得又累又熱，便飛回到森林休息了。咦？這兒怎么這樣涼快啊？指名說(shuō)。（原來(lái)有了森林……）

2、（出示句子）――齊讀13節(jié)。森林郁郁蔥蔥，多么像空調(diào)器。難怪小云雀會(huì)說(shuō)：“――。”（生說(shuō)）

3、小結(jié)：有了森林，就像空調(diào)一樣還可以調(diào)節(jié)氣溫，這回小云雀又深刻體會(huì)到森林的重要性。

四、總結(jié)全文

1、整篇課文學(xué)完了，我們通過(guò)跟著小云雀旅行知道了森林的重要性，讓我們?cè)賮?lái)齊讀14自然段吧！

2、現(xiàn)在我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)說(shuō)說(shuō)“云雀的心愿”是什么呢？（讓沙漠變成綠洲）這除了是小云雀的心愿也是云雀媽媽的心愿，更是我們大家的心愿。

3、森林實(shí)在太重要了，看到這些人在亂砍濫伐森林，你想對(duì)他們說(shuō)些什么？人們亂砍濫伐，世界森林面積嚴(yán)重減少。

云雀的心愿范文第2篇

一、課題猜想——引導(dǎo)探究的契入點(diǎn)

課文的題目就是課文的“眼睛”。不少課文題目有能揭示中心、點(diǎn)明主旨的作用，從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生探究，有利于契入文本，深刻地體會(huì)思想感情。

例如，教學(xué)《高爾基和他的兒子》教學(xué)片斷：

師：讀了題目你想知道什么？

生1：高爾基是什么人？

生2：他的兒子怎么樣？

生3：高爾基和他的兒子之間會(huì)有什么事發(fā)生？

生4：寫(xiě)這樣的事情有什么意義？

……

師：請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出文中蘊(yùn)含高爾基和兒子內(nèi)心情感的句子，體會(huì)子愛(ài)父、父教子的濃厚親情。想一想生活中你的父親是怎樣教育你的？你是怎么做的？

這些問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生想從課文中獲知答案的積極性。學(xué)生通過(guò)積極地閱讀資料和課文，順利解決了前面的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，結(jié)合鮮活的實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。

二、課中推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)的核心

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)為創(chuàng)新型人才提供充分的生存和發(fā)展空間。但是，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師一味地灌，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，已成為習(xí)慣。那些直覺(jué)、想象和虛構(gòu)和“不切實(shí)際”的幻想完全被排除在課堂之外，嚴(yán)重影響著學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們講授的內(nèi)容和教材實(shí)際上只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)“劇本”，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的“案例”，讓他們?nèi)ジ惺?、表演、分析，由于每個(gè)人的經(jīng)歷、體驗(yàn)和解讀方式不同，從而得出的結(jié)論和觀點(diǎn)也不盡相同。我們不應(yīng)視教材為“金科玉律”，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想、大膽創(chuàng)新，賦予其“思想漫步”的自由，使其感受到學(xué)習(xí)及其成長(zhǎng)的樂(lè)趣，獲得一種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的體現(xiàn)，從而不斷實(shí)現(xiàn)自我超越，提升自己的生命價(jià)值和意義。

例如：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《云雀的心愿》一文，主要描寫(xiě)了小云雀和它的媽媽在外面飛翔時(shí)，看到貧瘠的沙漠、被咆哮的洪水沖垮和淹沒(méi)的河堤與村莊時(shí)所想的。故事層次清楚，語(yǔ)言豐富。如何讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，從云雀和媽媽的對(duì)話中，領(lǐng)略云雀的心情，最終理解云雀的心愿，并從中受到啟迪呢？

如果以常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取直敘的講述，很有可能是學(xué)生對(duì)“云雀的心愿”只停留在認(rèn)識(shí)上，而達(dá)不到真正理解的實(shí)效。而探究性的教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，都有較大的優(yōu)越性。

本課教學(xué)片斷：

片斷1：初讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

師：什么叫“心愿”？

生1：就是心里想要的。

生2：就是“心中的愿望”。

師：有“心愿”常有一定的“原因”。請(qǐng)大家先初讀課文，認(rèn)識(shí)云雀心愿是什么，她為什么會(huì)有這樣的心愿？

生1：（自我閱讀后）：云雀的心愿，“讓沙漠變成綠洲”。

生2：云雀產(chǎn)生這樣的心愿是他路上的所見(jiàn)所聞。

片斷2：.深入閱讀，理解教材

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出以上兩個(gè)問(wèn)題以后，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，讓他們?cè)僮屑?xì)閱讀課文，先讀最后一段，再讀前面部分。從具體的語(yǔ)言材料中去深入探究，理解教材，并作為討論發(fā)言的依據(jù)。從對(duì)文章的閱讀中，學(xué)生體會(huì)到“云雀的心愿”是多么地重要！

師：誰(shuí)能用“失去了——，就——”或者用“有了……就……”說(shuō)一段話？

生1：失去了森林，肥沃的土地變成了沙漠。

生2：失去了森林，洪水沖垮了堤岸、淹沒(méi)了村莊。

生3：有了森林，就有了森林水庫(kù)。

生4：有了森林，就有了“自然空調(diào)器”。

這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生用書(shū)上的材料用自己的發(fā)現(xiàn)，尋求答案，是學(xué)生親自參與閱讀、實(shí)踐，經(jīng)過(guò)分析、歸類、思考所得。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是停留在故事情節(jié)的表面，而是通過(guò)閱讀有了真切的內(nèi)心感受。

片斷3：印證結(jié)果，形成認(rèn)識(shí)

師：讓沙漠變成綠洲的意義這么大，你的心愿是什么??？

生1：我也想讓沙漠變成綠洲。

生2：我想治防沙漠，治沙漠。

師：好，我們一起為創(chuàng)造美好的環(huán)境而努力吧！

探究性的教學(xué)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生的潛能被充分挖掘出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文章、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。不管是在語(yǔ)文教學(xué)中，還是在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，探究性的教學(xué)，都是有效的、可行的。

三、課外延伸，探究式學(xué)習(xí)的拓展

學(xué)生自主探索需要一種內(nèi)在的欲望，如果學(xué)生這種欲望和勇氣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們將會(huì)有效、深入地進(jìn)行探索活動(dòng)。要怎樣激發(fā)這種欲望和勇力呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需求，形成探索的動(dòng)機(jī)。

云雀的心愿范文第3篇

“打包”與“解壓”本來(lái)是計(jì)算機(jī)文本文件的處理技術(shù)，可在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師實(shí)施教學(xué)行為也有類似的處理方法。將教學(xué)行為進(jìn)行“打包”“解壓”，能夠更好地解讀教材，科學(xué)地實(shí)施教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)，這對(duì)提升教學(xué)效果有重要的意義。課堂教學(xué)中的“打包”，就是將一些系統(tǒng)信息進(jìn)行集中整合，形成要點(diǎn)與精華； “解壓”，是將教學(xué)信息進(jìn)行分解解讀。如何將教學(xué)信息進(jìn)行“打包”“解壓”處理，這需要語(yǔ)文教師好好地研究。

一、教材內(nèi)容應(yīng)先“打包”后“解壓”

教材是課堂教學(xué)的重要載體。教師只有認(rèn)真地解讀教材內(nèi)涵，才能形成較為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)解讀教材的過(guò)程就是“解壓”的過(guò)程；而將教材轉(zhuǎn)化為教案，這個(gè)過(guò)程卻是一個(gè)“打包”的過(guò)程。教材內(nèi)涵豐富，課堂教學(xué)不可能面面俱到，要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得最大、最有價(jià)值的信息，這就需要教師把需要的信息進(jìn)行有效整合篩選，確定教學(xué)要點(diǎn)。只有這樣，才便于學(xué)生接受。不管是“打包”還是“解壓”，都是為了讓教材更好服務(wù)于教學(xué)?！按虬迸c“解壓”不僅是操作過(guò)程，也體現(xiàn)教師運(yùn)用教材的方式和方法。

一位教師教學(xué)《祁黃羊》這篇課文，一開(kāi)始上課他就進(jìn)行背景介紹。讓學(xué)生對(duì)故事背景有個(gè)簡(jiǎn)單的了解，這當(dāng)然是很有必要的。但這位教師也許是教參看多了，從祁黃羊講到春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史，講到他的兒子祁午，特別是穿插了幾個(gè)相關(guān)故事。學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，可教學(xué)時(shí)間被占用了近20分鐘。這當(dāng)然是不合理的安排。問(wèn)題就出在教師對(duì)教材的“解壓” “打包”上面。對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解讀，需要做好篩選和整合，優(yōu)化之后進(jìn)行“打包”，拿到課堂上的自然是精華，而不是這些繁瑣的逸事野史。課堂資源被浪費(fèi)，學(xué)生沒(méi)有得到需要的東西，教學(xué)效果自然要打折扣。

二、教學(xué)過(guò)程需同步“打包”“解壓”

課堂教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。教師要將教案這個(gè)文件包“解壓”，形成具體的教學(xué)行為。在和學(xué)生進(jìn)行信息交換時(shí)，又需要教師將這些信息進(jìn)行整合優(yōu)化，也就是進(jìn)行“打包”處理。當(dāng)學(xué)生獲得教師傳遞的“文件包”時(shí)，還需要再進(jìn)行“解壓”，把這些信息內(nèi)化成自己的認(rèn)知。教學(xué)過(guò)程中信息傳遞經(jīng)過(guò)多次“打包”“解壓”，每一次都是必要的，不管哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都可能導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。因此，教師與學(xué)生的互動(dòng)要追求高效，就一定要將“打包”“解壓”信息操作貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，并成為一種教學(xué)意識(shí)。

在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)語(yǔ)》時(shí)，我原來(lái)設(shè)計(jì)這樣一道思考題：“人們?yōu)槭裁炊枷矚g喜鵲，而不喜歡烏鴉？”可實(shí)際操作時(shí)，我卻把“烏鴉”說(shuō)成“麻雀”了。這本來(lái)是一個(gè)教學(xué)失誤，馬上改正過(guò)來(lái)也是可以的，但當(dāng)時(shí)并沒(méi)有意識(shí)到錯(cuò)了。學(xué)生討論完開(kāi)始匯報(bào)交流時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)“解壓”教案時(shí)出了偏差。學(xué)生說(shuō)麻雀吃糧食，人們當(dāng)然不喜歡。可這和喜鵲是報(bào)喜鳥(niǎo)難以形成對(duì)比。于是，我隨即又“打包”一個(gè)信息給學(xué)生：“麻雀雖然不招人喜歡，但它卻沒(méi)有給人帶來(lái)不吉祥的感覺(jué)。同學(xué)們能不能找到一種和喜鵲對(duì)立的鳥(niǎo)呢？”學(xué)生自然能夠想到“烏鴉”“貓頭鷹”等，這樣實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的成功“解壓”。通過(guò)這個(gè)實(shí)例不難看出，教學(xué)過(guò)程中的“打包”“解壓”現(xiàn)象無(wú)處不在，需要教師靈活處理。“打包”要打得合理輕松，“解壓”也要體現(xiàn)自然和諧。這樣的教學(xué)才是成功而高效的。

三、學(xué)法指導(dǎo)要先“解壓”后“打包”

語(yǔ)文課堂教學(xué)中離不開(kāi)學(xué)法指導(dǎo)。教師如何操作才能讓學(xué)生快速掌握學(xué)法，這才是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。對(duì)教師而言，學(xué)法指導(dǎo)最好先“解壓”后“打包”，也就是對(duì)學(xué)法進(jìn)行篩選組合，形成優(yōu)勢(shì)信息資源，然后將這些信息進(jìn)行分解歸類，形成高度集成的信息包。這樣，當(dāng)將信息包傳遞給學(xué)生時(shí)，就能夠給學(xué)生帶來(lái)最直觀、最有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題。學(xué)法指導(dǎo)在課堂教學(xué)中應(yīng)該占有重要比重，但在實(shí)際操作中，效果往往達(dá)不到預(yù)期的目的。其實(shí)，這不是學(xué)法本身的問(wèn)題，而是教師在“打包”“解壓”時(shí)出現(xiàn)了操作不當(dāng)?shù)那闆r。

有一次，我聽(tīng)一位青年教師教學(xué)《云雀的心愿》一文。教師提出一個(gè)思考題：“云雀的心愿到底是什么呢？”有的學(xué)生回答：“云雀的心愿是種樹(shù)。”有的學(xué)生回答：“云雀的心愿是保護(hù)森林?！苯處熆赡軐?duì)這些答案都不是很滿意，于是就啟發(fā)道：“云雀都飛到哪里去了？回答這樣的問(wèn)題，要注意有條理，開(kāi)頭怎么說(shuō)，結(jié)尾怎么說(shuō)，都要做到心中有數(shù)?！苯?jīng)過(guò)他這樣一指導(dǎo)，學(xué)生好像更糊涂了，不知道怎么回答才好。課堂陷入尷尬。很顯然，這是教師“打包”“解壓”出現(xiàn)了問(wèn)題。學(xué)法指導(dǎo)要將學(xué)法進(jìn)行分類組合，形成可操作的方法體系，可他“解壓”做得不好，“打包”更是技術(shù)不到家，學(xué)生越聽(tīng)越糊涂。其實(shí)，這道題應(yīng)該這樣指導(dǎo)：“老云雀和小云雀都飛過(guò)哪些地方？這些地方都出現(xiàn)了怎樣的環(huán)境狀況？小云雀聽(tīng)了媽媽的講解有什么表示？把云雀的心愿歸納一下，看看有幾個(gè)方面的內(nèi)容，分成幾個(gè)要點(diǎn)來(lái)回答?！边@樣就會(huì)讓學(xué)生有明確的認(rèn)識(shí)，知道該如何去操作。因此，教師在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)一定要先做好“解壓”，然后再“打包”，這樣才能讓學(xué)生順利地掌握學(xué)法要領(lǐng)。

云雀的心愿范文第4篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-

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閱讀期待視野理論認(rèn)為，讀者總是帶著一種期待心理來(lái)解讀文本。只有當(dāng)文本符合讀者的期待視野，且能開(kāi)拓讀者的認(rèn)知視域，才能將蘊(yùn)藏在文本中作者的“初始視野”和對(duì)文本進(jìn)行解讀的讀者的“現(xiàn)今視野”交融在一起，達(dá)到“視野融合”，使讀者從中領(lǐng)悟意想不到的意義。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生閱讀的心理特點(diǎn)，多維度、多層面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的“閱讀期待”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“作者中心”向“文本中心”，再向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變；使學(xué)生在與文本真誠(chéng)地對(duì)接、碰撞和交融之中，領(lǐng)悟其深刻的內(nèi)涵和獲得真實(shí)的生命體驗(yàn)，賦予文本以更多、更廣的意義和審美價(jià)值，從而培養(yǎng)與拓展學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力，提高閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、意義構(gòu)建：閱讀期待在閱讀教學(xué)中的意義與功用

在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)和消極地接受文本，而是要根據(jù)自己的期待視野對(duì)教材文本加以選擇和能動(dòng)地重構(gòu)。而學(xué)生從閱讀期待中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)弱、有無(wú)，對(duì)其內(nèi)在閱讀興趣的激發(fā)、對(duì)文本的理解和接受的程度以及接受的質(zhì)量、效果等，起著重要的影響。同時(shí)，作為閱讀的心理動(dòng)力，閱讀期待支配著閱讀思維活動(dòng)的全過(guò)程。只有當(dāng)學(xué)生的閱讀需求和文本的潛在意蘊(yùn)相吻合，閱讀的“現(xiàn)今視界”與文本的“歷史視界”相融合，才能拓展學(xué)生閱讀思維的空間，促使其深入文本中去深刻開(kāi)掘，透過(guò)文本意象、意境生發(fā)和創(chuàng)造出文本新的意義，形成一種理想化的閱讀。

二、喚醒與實(shí)現(xiàn)：引導(dǎo)小學(xué)生閱讀期待的心理趨向

從心理學(xué)角度看，閱讀期待是指在閱讀文本之前和閱讀過(guò)程中，學(xué)生原始的審美能力、閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀動(dòng)機(jī)投射在大腦的反應(yīng)，而閱讀行為又是學(xué)生從文本中抽象出一系列主題后，加以綜合的心理過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先要了解學(xué)生潛存的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷、閱讀水平及閱讀時(shí)希望讀到什么，只有這樣，才能喚醒學(xué)生的閱讀期待心理，使學(xué)生更快進(jìn)入文本視野。其次，隨著閱讀的深入，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)點(diǎn)撥問(wèn)題，引發(fā)思考，讓學(xué)生主動(dòng)地在文本中尋找自己對(duì)文本的假想或設(shè)想的切合點(diǎn)，不斷地將尋找所獲與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)加以碰撞、調(diào)整、整合，形成體現(xiàn)文本主旨的綜合把握，以證實(shí)自己的理解。再者，教師要有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的閱讀期待，學(xué)會(huì)吸收和借鑒他人的理解，形成高層次的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步延伸閱讀期待，從而實(shí)現(xiàn)超越文本、創(chuàng)新文本的意義。

三、理性探索：閱讀期待視野中的有效閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)閱讀期待，實(shí)現(xiàn)有效閱讀支撐點(diǎn)

閱讀過(guò)程是期待喚醒和期待實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，受學(xué)生年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平的制約，體現(xiàn)綜合的閱讀要求和欣賞水平。教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的特殊性和學(xué)生年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平等方面的特點(diǎn)，多維度、多層面地喚醒和激活學(xué)生的閱讀期待和情感體驗(yàn)，把閱讀期待轉(zhuǎn)化為期待閱讀的動(dòng)力，使每個(gè)學(xué)生都能不斷產(chǎn)生積極的閱讀期待心理，使閱讀教學(xué)得以有效展開(kāi)，從而引導(dǎo)學(xué)生在期待閱讀中自主理解文本，建構(gòu)文本意義，提升閱讀質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)閱讀期待

問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，精心設(shè)計(jì)出富有吸引力、挑戰(zhàn)性和生命力的一系列問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維，誘導(dǎo)他們走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深入交流。如教學(xué)《特殊的葬禮》一課，筆者在導(dǎo)入課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：葬禮特殊在哪兒？學(xué)生對(duì)此很好奇，急于閱讀了解。帶著這樣的閱讀期待，學(xué)生注意力集中，后期閱讀期待得到滿足。接著，筆者進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考：巴西總統(tǒng)為什么要為一條即將枯竭的瀑布舉行葬禮呢？這一問(wèn)題將學(xué)生的期待引向深入，引向?qū)ξ谋局攸c(diǎn)部分的探究，設(shè)身處地地與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，并努力把自己的經(jīng)驗(yàn)和情感滲透到作品中去。

2.善用煽情語(yǔ)言，激發(fā)閱讀期待

教師煽情的語(yǔ)言極具感染力和鼓舞性，很容易觸動(dòng)學(xué)生心靈深處的情感，吸引他們自覺(jué)地進(jìn)入教師所營(yíng)造的情境氛圍之中，逐步走進(jìn)語(yǔ)言文字的深處，去品味、鑒賞、感悟、思考，并與文本、作者，以及文本的主人公對(duì)話，在情感上產(chǎn)生共鳴。如《桂花雨》一文，在引導(dǎo)學(xué)生品味描寫(xiě)桂花香的句子時(shí)，筆者用詩(shī)一樣的語(yǔ)言吟誦：桂花真香啊，香了母親的手，香了水晶盤，香了整個(gè)宅院，整個(gè)村莊，也香了作者童年的夢(mèng)。誰(shuí)來(lái)讀讀桂花的香味？此時(shí)，學(xué)生被教師優(yōu)美的語(yǔ)言帶入情境，似乎也聞到了桂花香，朗讀的積極性被激起，讀出了神韻，讀出了深意。

（二）滿足閱讀期待，凸現(xiàn)個(gè)性閱讀的閃光點(diǎn)

激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，還要使學(xué)生的閱讀期待得到滿足，否則學(xué)生會(huì)失去閱讀興趣。因此，教師要適時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)話閱讀和個(gè)性化閱讀的欲望，提供展示自我的平臺(tái)，拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己內(nèi)心獨(dú)特的感受和理解，使文本閱讀充滿生命活力。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，滿足閱讀期待

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，除了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法外，與學(xué)習(xí)氛圍及各種互動(dòng)活動(dòng)也有密切關(guān)系。創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，是激發(fā)學(xué)生閱讀期待，獲得閱讀期待滿足的前提。教師要通過(guò)各種途徑和方式營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自愿閱讀，讀出自己獨(dú)特的感悟。

2.鼓勵(lì)個(gè)性閱讀，滿足閱讀期待

閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)體行為，語(yǔ)文閱讀課堂要避免千人一面，在人物形象的感悟、語(yǔ)句語(yǔ)氣的品味等，要倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生讀出新意、讀出感悟。如《云雀的心愿》一課中，在朗讀小云雀的心愿時(shí)，有學(xué)生用甜美的聲音讀，這樣讀是因?yàn)閷W(xué)生體會(huì)到小云雀的心愿是純真美好的；有學(xué)生用洪亮激昂的聲音讀，理由是小云雀知道了失去森林的危害，明白了森林的重要性，心情非常激動(dòng)，在表達(dá)心愿時(shí)聲音自然是響亮有力的，也表明了小云雀植樹(shù)造林的決心。這種個(gè)性化的閱讀品味使學(xué)生的思維變得靈活，有廣度與深度，這也正是閱讀教學(xué)的目的之一。

（三）拓展閱讀期待，深化有效閱讀的生長(zhǎng)點(diǎn)

閱讀期待是期待產(chǎn)生、期待實(shí)現(xiàn)、又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程。教師在閱讀教學(xué)中要善于調(diào)整和拓寬學(xué)生的閱讀期待，使閱讀期待成為一種自覺(jué)狀態(tài)。如教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，筆者巧妙地拓展學(xué)生的閱讀期待視野：“假如你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)什么？假如你就是哈爾威船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著輪船慢慢下沉，你想說(shuō)些什么？假如你是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船‘諾曼底’號(hào)，當(dāng)你身受重創(chuàng)，目睹災(zāi)難發(fā)生的這一幕，你想說(shuō)什么？這樣把學(xué)生的思維引向深入，走進(jìn)哈爾威船長(zhǎng)的內(nèi)心世界，從而獲得超越文本的意義建構(gòu)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，獲得精神境界的升華。

云雀的心愿范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字資源；小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；優(yōu)化課堂

中圖分類號(hào)：G623.23；G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0076-01

童話教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要教師對(duì)教學(xué)形式有足夠重視，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)有效性，可以充分結(jié)合數(shù)字資源，為學(xué)生提供有趣的教學(xué)氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力。將數(shù)字資源合理應(yīng)用于童話教學(xué)，要求教師將數(shù)字資源與童話教學(xué)高度融合和運(yùn)用，直觀展示童話故事中的場(chǎng)景，以提高學(xué)生的感受力，為學(xué)生帶來(lái)新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、以數(shù)字資源為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在童話教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用圖片或朗誦等比較枯燥的方式開(kāi)展童話教學(xué)，教學(xué)效果并不理想。因此，教師可以以數(shù)字資源為載體，為學(xué)生提供“有聲有色”且富有感染力的課堂，鼓舞學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《秋姑娘的信》童話故事教學(xué)中，教師可利用學(xué)生初入校園、對(duì)很多事物感到新奇的心理特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)問(wèn)方式導(dǎo)入新課。首先，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么是秋天，秋天有什么景物，待學(xué)生回答后，再通過(guò)多媒體展示秋天場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力；然后，教師將“秋姑娘”信中涉及到的景物，如南飛的大雁、可愛(ài)的松鼠等向?qū)W生展示，并結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受季節(jié)的美好；最后，利用多媒體展示動(dòng)物或景物圖片，讓學(xué)生把自己當(dāng)成“秋姑娘”選擇一幅圖，發(fā)揮想象也寫(xiě)一封信，表達(dá)自己的感情。通過(guò)數(shù)字資源的合理利用，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，有效提升了教學(xué)效率。

二、以數(shù)字資源為形式，增強(qiáng)課堂的教學(xué)氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，最好的方法莫過(guò)于保持“活課堂”，如何讓學(xué)生保持足夠的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿好奇心，是教師在增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氛圍時(shí)需綜合考慮的問(wèn)題。教師可聯(lián)合使用多媒體設(shè)備與黑板教學(xué)，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在有趣的氛圍中掌握課堂知識(shí)。例如，在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)走路的樹(shù)》教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握基本的字、詞、句外，還要求學(xué)生深刻體會(huì)小鳥(niǎo)與馴鹿之間的美好感情。而如何引導(dǎo)學(xué)生感受并表達(dá)這種感情，是重要的教學(xué)任務(wù)。為了加深學(xué)生的體會(huì)，可通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生講解。首先展示森林圖畫(huà)；然后讓學(xué)生觀看小鳥(niǎo)在樹(shù)上行走的動(dòng)畫(huà)，從小鳥(niǎo)的動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行講解，讓學(xué)生深刻感受小鳥(niǎo)此時(shí)的愉悅心情；最后，是小鳥(niǎo)與馴鹿之間的關(guān)系表述。這種層層的情感遞進(jìn)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)童話內(nèi)容的感受和理解，有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、以數(shù)字資源為平臺(tái)，拓展學(xué)生的思維能力

以數(shù)字資源為平臺(tái)，為學(xué)生布置更真實(shí)、溫馨的教學(xué)課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)增添更美好的感受。對(duì)于童話故事教學(xué)而言，更多的是讓學(xué)生結(jié)合想象，感受生活中的美好；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維能力，在童話故事的引導(dǎo)下，激發(fā)思維潛能，從而在學(xué)習(xí)上獲得更大的進(jìn)步和突破。例如，在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《小露珠》教學(xué)中，需要教師通過(guò)講解故事內(nèi)容，使學(xué)生感受到小露珠無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀。但由于小學(xué)生缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，很難理解故事的深刻含義，教師則可以以數(shù)字資源為平臺(tái)，播放露珠翻滾時(shí)發(fā)出的聲響，讓學(xué)生感受趣味性。課堂末尾，教師可以利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造適宜的場(chǎng)景，并讓學(xué)生扮演露珠，滋潤(rùn)向日葵、白楊樹(shù)及喇叭花等，并代表露珠向這些植物說(shuō)一句話。結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)熱情，并拓展了學(xué)生的思維能力。

四、以數(shù)字資源為渠道，突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)

數(shù)字資源不僅可以作為課堂教學(xué)的重要道具，還可以作為童話課堂教學(xué)的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)童話故事的過(guò)程中，通過(guò)抽象思維來(lái)思考及理解教學(xué)中出現(xiàn)的景物、場(chǎng)景、故事。由于部分學(xué)生的想象力不夠，很難快速跟隨教師進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)景中，因此，教師可以將數(shù)字資源作為一種教學(xué)渠道，讓學(xué)生通過(guò)多媒體技術(shù)走進(jìn)更廣闊的童話世界。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《云雀心愿》這一童話時(shí)，為了解決本課教學(xué)中的重難點(diǎn)，即讓學(xué)生深刻體會(huì)云雀心愿的重要性，以及環(huán)境保護(hù)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響和意義，教師需要做進(jìn)一步探討，幫助學(xué)生加深理解。首先，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，向?qū)W生展示云雀及云雀媽媽經(jīng)過(guò)的地方。然后，讓學(xué)生觀看沙漠化給大自然帶來(lái)的危害的場(chǎng)景，使學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺(jué)對(duì)比下，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和情感。接著，教師將學(xué)生的注意力引回到故事本身，讓學(xué)生談?wù)勅绻约菏窃迫?，還會(huì)有什么愿望。在學(xué)生交流自我感受的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)來(lái)保護(hù)環(huán)境，進(jìn)而升華教學(xué)主旨。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為優(yōu)化語(yǔ)文童話教學(xué)，教師要合理利用數(shù)字資源，將其作為課堂教學(xué)的載體、教學(xué)的形式、教學(xué)的平臺(tái)及教學(xué)的渠道，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極拓展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而有效突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，進(jìn)一步提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：