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郭敬明經(jīng)典語(yǔ)句范文第1篇

3 你給我一滴眼淚，我就看到了你心中全部的海洋

4 如果上帝要?dú)缫粋€(gè)人必先令其瘋狂.可我瘋狂了這么久為何上帝還不把我毀掉.

5 那些刻在椅子背后的愛(ài)情，會(huì)不會(huì)像水泥上的花朵，開(kāi)出沒(méi)有風(fēng)的，寂寞的森林

6 在這個(gè)憂傷而明媚的三月，我從我單薄的青春里打馬而過(guò)，穿過(guò)紫堇，穿過(guò)木棉，穿過(guò)時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的悲喜和無(wú)常。

7 你笑一次，我就可以高興好幾天；可看你哭一次，我就難過(guò)了好幾年。

8 那些曾經(jīng)以為念念不忘的事情就在我們念念不忘的過(guò)程里，被我們遺忘了。

9 寂寞的人總是會(huì)用心的記住他生命中出現(xiàn)過(guò)的每一個(gè)人，于是我總是意猶未盡地想起你 在每個(gè)星光隕落的晚上一遍一遍數(shù)我的寂寞

10 每當(dāng)我看天的時(shí)候 我就不喜歡再說(shuō)話 每當(dāng)我說(shuō)話的時(shí)候 我卻不敢再看天

11 我每天都在數(shù)著你的笑，可是你連笑的時(shí)候，都好寂寞。他們說(shuō)你的笑容，又漂亮又落拓。

12 我生命里的溫暖就那么多，我全部給了你，但是你離開(kāi)了我，你叫我以后怎么再對(duì)別人笑

13 曾經(jīng)也有一個(gè)笑容出現(xiàn)在我的生命里，可是最后還是如霧般消散，而那個(gè)笑容，就成為我心中深深埋藏的一條湍急河流，無(wú)法泅渡，那河流的聲音，就成為我每日每夜絕望的歌唱。

14 凡世的喧囂和明亮，世俗的快樂(lè)和幸福，如同清亮的溪澗，在風(fēng)里，在我眼前，汨汨而過(guò)，溫暖如同泉水一樣涌出來(lái)，我沒(méi)有奢望，我只要你快樂(lè)，不要哀傷……

15 風(fēng)吹起如花般破碎的流年，而你的笑容搖晃搖晃，成為我命途中最美的點(diǎn)綴，看天，看雪，看季節(jié)深深的暗影。

16 一個(gè)人總要走陌生的路，看陌生的風(fēng)景，聽(tīng)陌生的歌，然后在某個(gè)不經(jīng)意的瞬間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原本費(fèi)盡心機(jī)想要忘記的事情真的就這么忘記了。

17 躲在某一時(shí)間，想念一段時(shí)光的掌紋；躲在某一地點(diǎn)，想念一個(gè)站在來(lái)路也站在去路的，讓我牽掛的人。

18 牽著我的手，閉著眼睛走你也不會(huì)迷路 。

19 假如有一天我們不在一起了，也要像在一起一樣。

20 有些事情還沒(méi)講完那就算了吧.每個(gè)人都是一個(gè)國(guó)王,在自己的世界里縱橫跋扈,你不要聽(tīng)我的,但你也不要讓我聽(tīng)你的.

21 我忘了哪年哪月的哪一日 我在哪面墻上刻下一張臉 一張微笑著 憂傷著 凝望我的臉 我們微笑著說(shuō) 我們 停留在 時(shí)光的 原處 其實(shí) 早已被洪流 無(wú)聲地 卷走

22 有些人會(huì)一直刻在記憶里的，即使忘記了他的聲音，忘記了他的笑容，忘記了他的臉，但是每當(dāng)想起他時(shí)的那種感受，是永遠(yuǎn)都不會(huì)改變的

23 那些以前說(shuō)著永不分離的人，早已經(jīng)散落在天涯了。

24 原來(lái)和文字沾上邊的孩子從來(lái)都是不快樂(lè)的，他們的快樂(lè)象貪玩的小孩，游蕩到天光，游蕩到天光卻還不肯回來(lái)

25 你永遠(yuǎn)也看不到我最寂寞時(shí)候的樣子，因?yàn)橹挥心悴辉谖疑磉叺臅r(shí)候，我才最寂寞。

26 歌聲形成的空間,任憑年華來(lái)去自由,所以依然保護(hù)著的人的容顏不曾改和一場(chǎng)龐大而沒(méi)有落幕的恨.

27 總有一天我會(huì)從你身邊默默地走開(kāi),不帶任何聲響.我錯(cuò)過(guò)了很多,我總是一個(gè)人難過(guò).

28 我就像現(xiàn)在一樣看著你微笑,沉默,得意,失落,于是我跟著你開(kāi)心也跟著你難過(guò),只是我一直站在現(xiàn)在而你卻永遠(yuǎn)停留過(guò)去.

29 如果我們都是孩子,就可以留在時(shí)光的原地,坐在一起一邊聽(tīng)那些永不老去的故事一邊慢慢皓首.

30 我忘記了哪年哪月的哪一天我在哪面墻上刻下了一張臉一張微笑著憂傷著凝望著我的臉 那些刻在椅背后的愛(ài)情

會(huì)不會(huì)像水泥地上的花朵開(kāi)出地老天荒的沒(méi)有風(fēng)的森林

31 不是每一次努力都會(huì)有收獲，但是，每一次收獲都必須努力，這是一個(gè)不公平的不可逆轉(zhuǎn)的命題。

32 當(dāng)你真正愛(ài)一樣?xùn)|西的時(shí)候你就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言多么的脆弱和無(wú)力。文字與感覺(jué)永遠(yuǎn)有隔閡。

33 遺忘 是我們不可更改的宿命 所有的一切都像是沒(méi)有對(duì)齊的圖紙 從前的一切回不到過(guò)去 就這樣慢慢延伸 一點(diǎn)一點(diǎn)的錯(cuò)開(kāi)來(lái) 也許 錯(cuò)開(kāi)了的東西 我們真的應(yīng)該遺忘了

34 什么叫快樂(lè)？就是掩飾自己的悲傷對(duì)每個(gè)人微笑。

35 堅(jiān)硬的城市里沒(méi)有柔軟的愛(ài)情 生活不是林黛玉，不會(huì)因?yàn)閼n傷而風(fēng)情萬(wàn)種 人永遠(yuǎn)看不破的鏡花水月，不過(guò)我指間煙云世間千年如我一瞬

36 記憶想是倒在掌心的水 不論你攤開(kāi)還是緊握 終究還是會(huì)從指縫中 一滴一滴 流淌干凈。

37 誰(shuí)是誰(shuí)生命中的過(guò)客,誰(shuí)是誰(shuí)生命的轉(zhuǎn)輪,前世的塵,今世的風(fēng),無(wú)窮無(wú)盡的哀傷的精魂.

我回過(guò)頭去看自己成長(zhǎng)的道路，一天一天地觀望，我站在路邊上，雙手插在風(fēng)衣的兜里看到無(wú)數(shù)的人群從我身邊面無(wú)表情地走過(guò)，偶爾有人停下來(lái)對(duì)我微笑，燦若桃花。我知道這些停留下來(lái)的人終究會(huì)成為我生命中的溫暖，看到他們，我會(huì)想起不離不棄。

38 這個(gè)城市沒(méi)有草長(zhǎng)鶯飛的傳說(shuō),它永遠(yuǎn)活在現(xiàn)實(shí)里面,快速的鼓點(diǎn),匆忙的身影,麻木的眼神,虛假的笑容,而我正在被同化

39 總有一天都會(huì)面目全非,時(shí)光沒(méi)有教會(huì)我任何東西,卻教會(huì)了我不要輕易去相信神話

40 風(fēng)空空洞洞地吹過(guò)。一年又這么過(guò)去。而來(lái)年，還要這么過(guò)去。我不知道是安穩(wěn)的背后隱藏著沮喪，還是沮喪里終歸有安穩(wěn)。只是我們，無(wú)法找到。

41 離去，讓事情變得簡(jiǎn)單，人們變得善良，像個(gè)孩子一樣，我們重新開(kāi)始。

42 一只野獸受了傷，它可以自己跑到一個(gè)山洞躲起來(lái)，然后自己舔舔傷口，自己堅(jiān)持，可是一旦被噓寒問(wèn)暖，它就受不了

43 傷口就像我一樣，是個(gè)倔強(qiáng)的孩子，不肯愈合，因?yàn)閮?nèi)心是溫暖潮濕的地方，適合任何東西生長(zhǎng)。

郭敬明經(jīng)典語(yǔ)句范文第2篇

1、大海啊，你全是水；駿馬啊，你四條腿；愛(ài)情啊，是嘴對(duì)嘴；小蔡啊，你普通話還不如。

2、看到奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)健兒的優(yōu)異表現(xiàn)，心情久久不能平息。他有一個(gè)美好的設(shè)想，如果讓奪得110米欄冠軍的劉翔和奪得女子萬(wàn)米長(zhǎng)跑冠軍的邢惠娜結(jié)為夫妻，并且生下一個(gè)小孩兒，奧運(yùn)會(huì)能不能為這個(gè)小孩兒增加一個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目——萬(wàn)米欄。

3、我說(shuō)現(xiàn)在寫(xiě)詩(shī)的水平怎么越來(lái)越臭呢，感情寫(xiě)得好的全去當(dāng)醫(yī)生了。

4、我跟驢還真挺像的。先說(shuō)第一點(diǎn)，我像驢一樣喜歡嚷嚷，先是嚷嚷著教人家燒菜，又嚷嚷得讓觀眾捧腹。再說(shuō)第二點(diǎn)，我像驢一樣勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)、任勞任怨地推碾子拉磨，在電視臺(tái)是個(gè)好主持，回到家里還是個(gè)好丈夫。即便偶有犯驢脾氣的時(shí)候，也折騰不出多大名堂來(lái)，身邊還有馴驢人看管著呢。

5、張藝謀和劉德華這兩位大牌惺惺相惜，拍完十面埋伏以后，老謀子給劉德華一張照片，照片后面寫(xiě)了些夸劉德華的話，劉德華禮尚往來(lái)，也還了一張，寫(xiě)著：與您合作是我的幸福。不過(guò)據(jù)說(shuō)后邊還有一句：下次多給我點(diǎn)兒戲吧，別老拍風(fēng)景了。

6、明星的影響力就是大，神雕俠侶劇組傳出周迅有可能要演小龍女的消息以后，吸引了大量的男士也來(lái)應(yīng)募演員，不知道為什么，他們不是想來(lái)演楊過(guò)，（ 郭敬明）他們都想演尹志平。

7、現(xiàn)在很多男人都很不像話，他們公開(kāi)宣稱“天 下無(wú)賊”，可是自己卻偷偷地在外頭“臥虎藏龍”，回到家以后經(jīng)常遭遇老婆的“十面埋伏”，一旦被發(fā)現(xiàn)就成了“大事件”，最后的結(jié)果就是老婆出去“環(huán)游地球80天”，自己在家里“自?shī)首詷?lè)”。

郭敬明經(jīng)典語(yǔ)句范文第3篇

【摘要】自胡戈制作的視頻短片《一個(gè)饅頭引發(fā)的血案》在互聯(lián)網(wǎng)上躥紅后，各種各樣的“惡搞”作品充斥網(wǎng)絡(luò)空間，“惡搞”成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)文化的一種形式。“惡搞”者主要運(yùn)用戲仿、反諷、變形、拼貼等手法來(lái)解構(gòu)權(quán)威、彰顯個(gè)性。從文化上看，我們可以將網(wǎng)絡(luò)“惡搞”看作是一種青年亞文化，它具有抵抗性、邊緣性、娛樂(lè)性、顛覆性等特點(diǎn)。但是，在“娛樂(lè)至上”的時(shí)代，純粹追逐娛樂(lè)的網(wǎng)絡(luò)“惡搞”不利于青少年群體的健康成長(zhǎng)。因此，我們需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)“惡搞”文化進(jìn)行反思，把握好“惡搞”的度。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)惡搞 亞文化 狂歡 反思

一、網(wǎng)絡(luò)“惡搞”的概念界定

1、網(wǎng)絡(luò)“惡搞”的來(lái)源及概念

“惡搞”一詞來(lái)源于日語(yǔ)“KUSO”，本意為“可惡”、“糟糕”?！皭焊恪笔紫扔扇毡镜挠螒蚪鐐魅肱_(tái)灣，后經(jīng)由香港傳到內(nèi)地。在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用中它逐漸被賦予搞笑、諷刺的涵義，并發(fā)展成青年亞文化的一種類(lèi)型。指的是對(duì)原本嚴(yán)肅的主題加以解構(gòu)，通常是將一些文字、視頻、圖片等進(jìn)行剪輯、拼貼后再次，從而建構(gòu)出喜劇或諷刺效果的娛樂(lè)文化。

2、網(wǎng)絡(luò)“惡搞”的分類(lèi)

（1）“惡搞”文字

以文字的方式來(lái)進(jìn)行“惡搞”出現(xiàn)的較早，“惡搞”者常常將經(jīng)典名著中的語(yǔ)句，電影、電視劇中的臺(tái)詞等進(jìn)行改編，形成結(jié)構(gòu)類(lèi)似但意義內(nèi)涵不同的作品。例如，隨著《后宮甄嬛傳》這部電視劇的大范圍播出，“甄嬛體”在互聯(lián)網(wǎng)上走紅。

（2）“惡搞”圖片

為了達(dá)到夸張、搞笑的效果，網(wǎng)友們通常使用圖像處理工具，將原有圖片進(jìn)行調(diào)整，或者把幾張圖片拼湊、粘貼，“換臉”就是“惡搞”圖片的典型手法。例如，2012年3 月即杜甫誕辰1300 周年之際，一組名為“杜甫很忙”的“惡搞”圖片走紅網(wǎng)絡(luò)。杜甫“穿越”到現(xiàn)代，或抱著美女，或彈著吉他，此舉在輿論界引起軒然大波。

（3）“惡搞”音頻

音頻類(lèi)網(wǎng)絡(luò)“惡搞”是以聲音為“惡搞”對(duì)象，改變?cè)懈柙~的內(nèi)容或發(fā)音以方言的形式，重新錄制后上傳到互聯(lián)網(wǎng)上的音頻作品。例如，2006 年世界杯上黃健翔的比賽解說(shuō)的音頻，在兩天之內(nèi)被“惡搞”成多種版本：“邯鄲方言激情版”、“嘮女溫柔版的演說(shuō)”、“搖滾版”等。

（4）“惡搞”視頻

互聯(lián)網(wǎng)的普及以及網(wǎng)民電腦技術(shù)的成熟，使得視頻“惡搞”成為網(wǎng)絡(luò)“惡搞”最具代表性的形式。它通常是利用熟悉或經(jīng)典的影像文本作為母本，進(jìn)行“再創(chuàng)造”。最早的“惡搞”視頻——《一個(gè)饅頭引發(fā)的血案》，就是對(duì)電影《無(wú)極》和《中國(guó)法治報(bào)道》節(jié)目進(jìn)行“二次創(chuàng)作”的結(jié)果。

二、網(wǎng)絡(luò)“惡搞”的亞文化狂歡

1、網(wǎng)絡(luò)“惡搞”的亞文化屬性

文化按照價(jià)值體系和文化勢(shì)力的差異可分為亞文化和主文化。亞文化是由特定亞文化群體所奉行的一套生活方式、價(jià)值追求，他們將自己從主流文化中抽離出來(lái)，反抗主流文化①。它屬于某一區(qū)域或某個(gè)群體所特有的觀念和生活方式，直接作用或影響人們生存的社會(huì)心理環(huán)境。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以青年為主體的人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表達(dá)自我。網(wǎng)絡(luò)“惡搞”采用拼貼、戲仿等手法解構(gòu)權(quán)威、顛覆經(jīng)典，以?shī)蕵?lè)搞笑為宗旨，具有亞文化特征?！皭焊恪斌w現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代青少年對(duì)話語(yǔ)權(quán)的追求，他們通過(guò)“無(wú)厘頭”等方式對(duì)精英霸權(quán)和主導(dǎo)文化進(jìn)行顛覆和抵抗，以拓展話語(yǔ)空間。因此，網(wǎng)絡(luò)“惡搞”具有青年亞文化的屬性。

2、“惡搞”文本的編碼/解碼分析

研究網(wǎng)絡(luò)“惡搞”亞文化的符號(hào)特征，可以通過(guò)分析其修辭風(fēng)格，體味能指與所指被任意地重新組合后，所反映出的對(duì)意義的消解和對(duì)主流價(jià)值觀的不滿和抵抗。短片《一個(gè)饅頭引發(fā)的血案》經(jīng)過(guò)胡戈的二次創(chuàng)作，展現(xiàn)的是一個(gè)與電影大相徑庭的故事。其風(fēng)靡的原因在于胡戈以新穎、辛辣而又搞笑的方式，對(duì)中國(guó)電影形式華麗，內(nèi)容無(wú)聊的現(xiàn)象進(jìn)行了嘲諷。

根據(jù)霍爾的編碼/解碼理論，胡戈借用陳凱歌電影中的符號(hào)元素，以影片中的身份及意義為藍(lán)本，然后對(duì)符號(hào)進(jìn)行邊緣化解讀，改變了電影中的符號(hào)意義，對(duì)原本具有嚴(yán)肅特性的新聞節(jié)目進(jìn)行任意改編，體現(xiàn)出對(duì)主流話語(yǔ)權(quán)的解構(gòu)與顛覆。

3、網(wǎng)絡(luò)“惡搞”——儀式下的抵抗

在網(wǎng)絡(luò)的舞臺(tái)上，狂歡的主角是青年。他們渴望突破，尋找自由，建構(gòu)一個(gè)相對(duì)自由的精神家園。面對(duì)自上而下的“文化統(tǒng)治”，當(dāng)然有自下而上的反抗，但這種反抗并非直接的武力抗?fàn)?，而是?duì)大眾媒介產(chǎn)品以及其所傳達(dá)的意識(shí)形態(tài)進(jìn)行的抵制。這里的抵制，按照德賽圖的說(shuō)法，就是“著眼于大眾或者說(shuō)‘弱者’在文化實(shí)踐中，如何利用‘強(qiáng)者’或者利用強(qiáng)加給他們的限制，給自己創(chuàng)造出一個(gè)行為和決斷的自由空間”②。

談到日常生活中的權(quán)力斗爭(zhēng)，德賽圖指出大眾文化就像一場(chǎng)游擊戰(zhàn)，大眾是小規(guī)模武裝的游擊隊(duì)。為了打破父輩對(duì)青年一代精神上的鉗制，他們選擇了一種較為隱蔽的方式與之對(duì)抗，即以一種游擊的方式，偷換和改編諸如圖片、電影片段等文化資源，再把這些材料以搞笑的方式拼貼到一起。同時(shí)，借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用匿名身份和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)主流價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化以及成人世界中的規(guī)則與秩序進(jìn)行解構(gòu)。但這種抵抗只是儀式的，并非暴力性的武力攻擊，只是將主流的東西進(jìn)行解構(gòu)和重組，以達(dá)到去精英化，去中心化的目的。

借助網(wǎng)絡(luò)“惡搞”進(jìn)行的抵抗對(duì)主流價(jià)值和傳統(tǒng)文化有一定的沖擊，但這種抵抗在本質(zhì)上是外在的、儀式的。在《儀式的抵抗：戰(zhàn)后英國(guó)青年亞文化》一書(shū)中，伯明翰學(xué)派運(yùn)用“葛蘭西的霸權(quán)概念，將一系列的青年亞文化風(fēng)格詮釋為象征性的抵抗形式”，在這里“儀式抵抗”有兩層含義：一是青年亞文化群體通過(guò)特別的專(zhuān)屬的風(fēng)格、符號(hào)、行為等與主流文化相抗衡，抵抗主流文化霸權(quán)；二是青年們的這種反抗行為并非現(xiàn)實(shí)的反抗，只是象征性的一種儀式。

三、對(duì)網(wǎng)絡(luò)“惡搞”的反思與規(guī)制

1、網(wǎng)絡(luò)“惡搞”受到商業(yè)利益的侵蝕在消費(fèi)主義的影響下，網(wǎng)絡(luò)“惡搞”具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值。但是，一些網(wǎng)站為了吸引受眾眼球，違背了“惡搞”的初衷，其原有的反叛和個(gè)性消失，己經(jīng)成為一種營(yíng)銷(xiāo)手段和生產(chǎn)方式。

現(xiàn)實(shí)運(yùn)作中，“惡搞”者與商業(yè)網(wǎng)站聯(lián)手，按照經(jīng)濟(jì)利益最大化的原則來(lái)生產(chǎn)“惡搞”文本。例如，2010 年“我爸是李剛”事件發(fā)生后，某網(wǎng)站為了博取受眾的眼球，推出模仿“我爸是李剛”的造句比賽?？梢钥闯?，在消費(fèi)主義盛行的背景下，網(wǎng)絡(luò)“惡搞”不可避免地成為商業(yè)化的“惡搞”經(jīng)濟(jì)。

2、“惡搞”對(duì)主流價(jià)值的扭曲性顛覆為了迎合年輕人娛樂(lè)的需求，“惡搞”亞文化對(duì)社會(huì)的“主流意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念”進(jìn)行了扭曲性的顛覆，主要表現(xiàn)為以下幾種形式：

（1）知名作品被隨意改寫(xiě)

“惡搞”者們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，往往采用知名度高的中外著作，借助高知名度的母本作品進(jìn)行顛覆性改寫(xiě)，以達(dá)到“一夜成名”的目的。例如，世界名畫(huà)常常被當(dāng)作“惡搞”的母本，蒙娜麗莎的臉可以被換成任意一張人臉以達(dá)到搞笑的目的。

（2）名人被戲弄調(diào)侃

受眾的目光常常集中在社會(huì)名人的身上，因而把名人或明星當(dāng)作“惡搞”的對(duì)象也能獲取較高的關(guān)注度。例如作家韓寒與郭敬明，曾被網(wǎng)友制作出同性戀意態(tài)的《上海絕戀》虛擬電影海報(bào)，這一度在微博上引來(lái)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的轉(zhuǎn)發(fā)。

（3）英雄人物與“紅色經(jīng)典”被粗俗化在“惡搞”的作品中，英雄人物的崇高意義被人們消解。例如，網(wǎng)絡(luò)電影《雷鋒的初戀女友》中，給雷鋒貼上“姐弟戀”、“過(guò)勞死”的標(biāo)簽，而其助人為樂(lè)的精神則被消解。

3、對(duì)網(wǎng)絡(luò)“惡搞”的規(guī)制

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)“惡搞”發(fā)展到無(wú)度的情況下，就會(huì)僭越政治、經(jīng)濟(jì)和倫理的紅線，成為一種文化腫瘤，產(chǎn)生消極的影響。由于網(wǎng)民是網(wǎng)絡(luò)“惡搞”的參與者，因此，在政府部門(mén)利用法律進(jìn)行監(jiān)管的同時(shí)，還需提高網(wǎng)民的自律能力。

（1）健全相關(guān)法律法規(guī)，完善網(wǎng)絡(luò)“惡搞”監(jiān)管制度法律、法規(guī)是一種由國(guó)家權(quán)威保證實(shí)施的，對(duì)網(wǎng)絡(luò)“惡搞”最有力的規(guī)范措施。盡管目前有諸如《互聯(lián)網(wǎng)等信息網(wǎng)絡(luò)傳播視聽(tīng)節(jié)目管理辦法》的部門(mén)規(guī)章，但是，專(zhuān)門(mén)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)“惡搞”的法律法規(guī)還不夠完善。因此要健全相關(guān)法律、法規(guī)，為“惡搞”監(jiān)管提供更全面的法律依據(jù)。

網(wǎng)絡(luò)的虛擬性為大眾提供了狂歡的舞臺(tái)，但受到“匿名性”的影響，“惡搞”行為常常超出了應(yīng)有的限度。因此，網(wǎng)絡(luò)“惡搞”應(yīng)堅(jiān)持適度原則。同時(shí)，要明確監(jiān)管的主體，避免多頭管理。鑒于網(wǎng)民的身份具有虛擬性，如若出現(xiàn)違法現(xiàn)象在取證等方面操作較為困難，因而筆者建議，在視頻傳播相關(guān)流程上可借鑒“微博實(shí)名制”，這樣不僅便于進(jìn)行監(jiān)管，也能對(duì)“惡搞”制作者產(chǎn)生警示作用。

（2）強(qiáng)化網(wǎng)民與網(wǎng)站自律，加強(qiáng)主流文化引導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)“惡搞”的出現(xiàn)與發(fā)展，既是技術(shù)進(jìn)步的結(jié)果，也是社會(huì)文化語(yǔ)境向多元價(jià)值理念發(fā)展的結(jié)果。但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自由是有限度的，網(wǎng)絡(luò)“惡搞”也應(yīng)該有底線。因此，網(wǎng)絡(luò)“惡搞”的參與者要加強(qiáng)自律，自覺(jué)提高自身的媒介素養(yǎng)和道德素質(zhì)，遵守法律、法規(guī)，改變被動(dòng)接受的狀況，主動(dòng)對(duì)所接觸的內(nèi)容進(jìn)行辨別與批判。網(wǎng)站不能以點(diǎn)擊率作為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要避免受商業(yè)利益的驅(qū)使，應(yīng)提高自身的格調(diào)，避免為賺取利潤(rùn)而走向低俗、惡俗。

結(jié)語(yǔ)

“惡搞”文化是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大眾文化的重要組成部分。但是，由于沒(méi)有把握好“惡搞”的度，張揚(yáng)個(gè)性、顛覆傳統(tǒng)價(jià)值、解構(gòu)紅色經(jīng)典等對(duì)主流價(jià)值造成了負(fù)面影響，因此，主流文化也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)“惡搞”文化的引導(dǎo)。主流文化可憑借自身的優(yōu)勢(shì)對(duì)“惡搞”文化中的庸俗、媚俗、低俗進(jìn)行引導(dǎo)；同時(shí)，相關(guān)部門(mén)在引導(dǎo)作為青年亞文化的網(wǎng)絡(luò)“惡搞”時(shí)，要注意迎合青少年網(wǎng)民心理，避免采用說(shuō)教的方式，而應(yīng)做好把關(guān)人，避免不良“惡搞”作品在網(wǎng)絡(luò)上的泛濫；此外，還需要加大對(duì)主流文化的弘揚(yáng)，可以通過(guò)舉辦相關(guān)講座、進(jìn)行專(zhuān)業(yè)咨詢來(lái)提高網(wǎng)民的媒介素養(yǎng)，幫助青少年正確看待網(wǎng)絡(luò)“惡搞”。

參考文獻(xiàn)

①波林·瑪麗·羅斯諾：《后現(xiàn)代主義與社會(huì)科學(xué)》[M].上海譯文出版社，1998：4

②陸揚(yáng)、：《大眾文化與傳媒》[M].上海三聯(lián)書(shū)店，2000：124

郭敬明經(jīng)典語(yǔ)句范文第4篇

一、要了解文言文閱讀選文與命題特點(diǎn)

第一，選材范圍較廣，選文內(nèi)容豐富。選文大都體現(xiàn)“淺易”的特點(diǎn)，閱讀難度有所降低。選文類(lèi)型以史傳文章為主，兼顧其他體裁。打破史傳類(lèi)散文在高考文言文閱讀試題中一統(tǒng)天下的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀風(fēng)格多樣化的文言作品，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。各套試題的選材十分注重內(nèi)容的可讀性和思想的導(dǎo)向性，突出人物的思想品格和傳統(tǒng)美德。以2013年為例，江蘇卷的李豐為官不貪財(cái)，遼寧卷的王堯臣為人正直，天津卷的姚敬恒輕財(cái)重義，經(jīng)常接濟(jì)他人，全國(guó)課標(biāo)Ⅱ卷的李揆深受朝廷器重等，這些材料都有很好的教育意義。

第二，閱讀量有所加大，篇幅略有增加。2011年17套試題選文的閱讀材料平均687字，2012年18套試題選文平均749字，2013年18套試題選文平均746字。近三年篇幅最長(zhǎng)的是2011年山東卷，選文節(jié)選自《管子》的“桓公問(wèn)治民于管子”，912字；篇幅最短的是2012年湖南卷，選文為鄭思肖的《自戒》，415字，另外，考查斷句的第9小題材料另選，四個(gè)選項(xiàng)共計(jì)196字。

第三，題型和分值相對(duì)穩(wěn)定，個(gè)別試題獨(dú)具特色。三年來(lái)，大部分試題都是3至4個(gè)選擇題再加一個(gè)翻譯題，分值在19至22分之間；考查了文言實(shí)詞、文言虛詞、信息篩選、理解分析、文言翻譯等題型，在翻譯之外，部分試題考查文言斷句，定位為“賞析”的鑒賞分析題也在個(gè)別試卷中開(kāi)始出現(xiàn)。部分省試題還涉及《論語(yǔ)》《孟子》等文化經(jīng)典閱讀的考查。

二、要擴(kuò)大文言實(shí)詞關(guān)注范圍

文言實(shí)詞主要考查理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在具體語(yǔ)境中的含義，能力層級(jí)為B級(jí)。由于文言實(shí)詞多為一詞多義，因此必須根據(jù)特定語(yǔ)境，結(jié)合文意判斷其意思；同時(shí)還要注意“古今異義”“通假字”及“詞類(lèi)活用”等情況。答題時(shí)要將詞語(yǔ)放到具體語(yǔ)境中，根據(jù)上下文邏輯關(guān)系，根據(jù)詞語(yǔ)在句中的語(yǔ)法位置，根據(jù)對(duì)偶、排比、并列結(jié)構(gòu)等句法特點(diǎn)加以推斷。

要做好此類(lèi)題目，一是靠平時(shí)的積累，二是要學(xué)會(huì)借助上下文語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行推敲。兩者合一，則可迎刃而解。復(fù)習(xí)策略上，許多教師把力氣花在早年《考試大綱》規(guī)定的120個(gè)常見(jiàn)文言實(shí)詞上。通過(guò)對(duì)考卷分析，這120個(gè)常見(jiàn)文言實(shí)詞在全國(guó)各套試題中覆蓋率并不高。2013年18套試題中，文言實(shí)詞一共考查了72個(gè)，在120個(gè)實(shí)詞范圍內(nèi)的只有“疾、恨、謝、屬、知、假、度、及、質(zhì)、堪”10個(gè)；2012年文言實(shí)詞的考查，考點(diǎn)在這個(gè)范圍內(nèi)的只有“度、就、舉、鄙、善、易、假、勝、絕、卒、固、坐”12個(gè)；2011年文言實(shí)詞的考查，考點(diǎn)在這個(gè)范圍內(nèi)的只有“歸、顧、易、當(dāng)、修、徐、病、勸、從”9個(gè)。考生如果只盯住120個(gè)常見(jiàn)文言實(shí)詞，顯然是不夠用的。

三、要區(qū)別對(duì)待18個(gè)文言虛詞

關(guān)于文言虛詞的考查，《考試大綱》的表述是：“理解常見(jiàn)文言虛詞在文中的意義和用法。”并且將常見(jiàn)文言虛詞界定為18個(gè)，即：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。重點(diǎn)考查考生在具體語(yǔ)境中理解、辨別文言虛詞不同用法的能力。

文言虛詞考查的形式，主要是判斷加點(diǎn)詞的意義和用法“相同”或“不相同”的一項(xiàng)。對(duì)常見(jiàn)文言的考查，由于教材版本的不同，部分試卷比較虛詞的意義和用法，選句不再涉及教材內(nèi)容，只選用考查文本的句子。近三年的高考試題中，“以”出現(xiàn)的頻率最高，共計(jì)考查19次；其次是“而”13次，“之”12次，“為”11次，“其”9次，“于”7次；“乃、且、所、則”5次，“因”4次。2011年“乎、若、焉、也、與、者”6個(gè)虛詞沒(méi)有考查，2012年“何、乃、若、焉、也、因”6個(gè)虛詞沒(méi)有考查，2013年“乎、若、焉、與”4個(gè)虛詞沒(méi)有考查。據(jù)此統(tǒng)計(jì)，我們對(duì)18個(gè)常見(jiàn)文言虛詞進(jìn)一步分類(lèi)，以便在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中有所側(cè)重：

常考一級(jí)文言虛詞：以、而、之、為、其、于；

常考二級(jí)文言虛詞：乃、且、所、則、因；

少考三級(jí)文言虛詞：若、也、何、乎、者、與、焉。

文言虛詞試題中，命題涉及課內(nèi)語(yǔ)句比較意義和用法的，每年都覆蓋了中學(xué)語(yǔ)文課本十幾篇文章。選句出現(xiàn)頻率最高的是《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門(mén)宴》《廉頗藺相如列傳》《師說(shuō)》《勸學(xué)》《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》《歸去來(lái)兮辭》等篇目。2011年四川卷和湖南卷不約而同地選用《伶官傳序》中“爾其無(wú)忘乃父之志”的“其”作為考點(diǎn)。2012年天津卷和四川卷不約而同地選用《赤壁賦》中“蓋將自其變者而觀之”一句，分別考查“其”和“而”的意義及用法。2013年安徽、湖南、山東卷不約而同地選用《師說(shuō)》中“今其智乃反不能及”一句，并同時(shí)考查句中“乃”的意義和用法。

據(jù)此，我們提出文言虛詞復(fù)習(xí)策略――回歸課本：找基礎(chǔ)、找規(guī)律、找方法。人教版必修教材中，這10篇課文的基礎(chǔ)知識(shí)要抓牢夯實(shí)：《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門(mén)宴》《游褒禪山記》《勸學(xué)》《過(guò)秦論》《師說(shuō)》《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》。不僅文言虛詞復(fù)習(xí)可以抓住這些課文，文言實(shí)詞、句式和用法、斷句和翻譯的知識(shí)基礎(chǔ)，也可以通過(guò)這些課文的復(fù)習(xí)，得到進(jìn)一步的鞏固和強(qiáng)化。

四、要重視文言翻譯考“點(diǎn)”覆蓋面

在一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中，其語(yǔ)法特點(diǎn)是綜合體現(xiàn)的，一個(gè)文言語(yǔ)句，可能既有實(shí)詞和虛詞的特殊運(yùn)用，又有句式、詞類(lèi)活用等方面的特殊用法，能夠較好地綜合檢測(cè)學(xué)生文言文閱讀理解能力的，應(yīng)該莫過(guò)于文言翻譯題了。在文言文閱讀考查客觀題逐漸減少，主觀題分值逐漸增加的環(huán)境下，對(duì)文言虛詞、文言句式和用法的考查，往往都是通過(guò)文言翻譯來(lái)體現(xiàn)的。

近三年各套高考語(yǔ)文翻譯題中，包含了多種詞類(lèi)活用的理解和分析。舉例如下：

隋監(jiān)未遠(yuǎn)，不可不察。（2011年浙江卷，“監(jiān)”通“鑒”，引申為“教訓(xùn)”。）

有華生者，世家江北，備諳村落者也。（2013年江西卷，“家”，名詞作動(dòng)詞，“居住”。）

其水下飛潮音巖，引以給庖。（2012年福建卷，“下”，名詞作狀語(yǔ)，“向下”。）

理解并翻譯文中的句子，既要顧及全篇，又要字斟句酌。考生必須認(rèn)真閱讀所提供的材料，找準(zhǔn)具體語(yǔ)境，仔細(xì)斟酌，強(qiáng)化得分“點(diǎn)”的意識(shí)，小心措辭，才能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)匕丫渥臃g出來(lái)。解答此類(lèi)試題應(yīng)注意：直譯為主，意譯為輔；要掌握文言句式的特點(diǎn)；要注意語(yǔ)句整體的通順完整。

五、要強(qiáng)化信息篩選和文意分析能力

篩選并提取信息是文言文閱讀考查的重點(diǎn)之一。最常見(jiàn)的是定向考查的方式，即挑選若干文句分別編為四組，要求排除干擾因素，找出全都說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題的一組，選取與試題要求相適應(yīng)的信息。根據(jù)閱讀材料具體情況的不同，命題形式也可出現(xiàn)不同的變化。2013年全國(guó)大綱卷要求考生篩選“表明杜瑗、慧度父子軍政才干的一組”，2013年全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷要求考生篩選“全都表明馬文升勸諫皇上修身愛(ài)民內(nèi)容的一組”，2011年湖北卷要求考生篩選“分別寫(xiě)薄葬和厚葬的一組”，2013年江蘇卷要求考生篩選“全都表現(xiàn)李豐為官不貪財(cái)?shù)囊唤M”，2013年福建卷要求考生篩選“全都間接表現(xiàn)龍洞艱險(xiǎn)的一組”。

解答此類(lèi)試題，首先要準(zhǔn)確理解題干文句的含義，分析題干的要求，這是篩選信息的前提和目標(biāo)；然后逐一分析所給例句，推敲各選項(xiàng)文句所表達(dá)的內(nèi)容是否與題干文句契合，篩選出符合題干要求的句子；要注意主人公、關(guān)鍵詞、正面?zhèn)让娴刃畔?。命題時(shí)常采取張冠李戴的方法，即把其他人物所做之事強(qiáng)拉到另一個(gè)人物的身上。考生稍有疏忽，就會(huì)失分。

歸納要點(diǎn)、概括中心也是文言文閱讀考查的一個(gè)重點(diǎn)。如果單純理解語(yǔ)言方面的內(nèi)容，則只能講通字句，無(wú)法對(duì)閱讀材料的主旨有深入的領(lǐng)會(huì)，更無(wú)法對(duì)之進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)。因而在分析基礎(chǔ)上的綜合，對(duì)文意的歸納概括就顯得十分重要。無(wú)論是歸納、分析還是概括，都是建立在讀懂全文基礎(chǔ)之上的。大多數(shù)試題要求選出“對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)”，設(shè)題方式基本穩(wěn)定。

解答這類(lèi)題型，需要注意以下幾點(diǎn)：一是迅速找出文段中與選項(xiàng)相對(duì)應(yīng)的原句并畫(huà)線，仔細(xì)對(duì)照字句；二是關(guān)注硬傷，即人物事跡張冠李戴、時(shí)間順序前后顛倒、原則性的翻譯錯(cuò)誤；三要關(guān)注軟傷，如篡改文意、人物評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)取Ｆ綍r(shí)做練習(xí)，不要只關(guān)心錯(cuò)了什么，一定要分辨出錯(cuò)誤的類(lèi)型。

六、要關(guān)注部分試卷中的特色新題型

近三年的文言文閱讀命題總體比較穩(wěn)定，少數(shù)試題在命題和考查方式上也展露新意，值得關(guān)注。2011年湖南卷第8題：“結(jié)合文意，請(qǐng)你談?wù)勛髡邔?duì)嚴(yán)祺先的文章‘欣賞嘆詫’的原因?！泵}用主觀題的形式考查對(duì)文章內(nèi)容要點(diǎn)的概括，在文言文閱讀主觀題逐漸增加的趨勢(shì)下，這種思路很有借鑒意義。2011年上海卷第25題：“本文（蘇軾《稼說(shuō)送張琥》）與柳宗元的《種樹(shù)郭橐駝傳》在寫(xiě)作手法上有明顯的相似之處，對(duì)此加以分析?！痹囶}將閱讀材料與高中課文進(jìn)行比較閱讀，要求考生分析兩篇文章寫(xiě)作手法的相似之處，注意到了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

2013年文言文閱讀命題對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的理解和分析的考查，主觀題有明顯的增加。北京卷第10題：“文中第5段寫(xiě)道‘美竊視彬笑’‘上亦大笑’，請(qǐng)分別簡(jiǎn)述兩處‘笑’的緣由?！睖?zhǔn)確解答本題，一要結(jié)合文本，審清要求；二要議析結(jié)合，自圓其說(shuō)。四川卷第11題：“第一卷文言文中，傳主金履祥是怎樣為學(xué)與為人的？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括?！泵}一改往年傳統(tǒng)，把對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容理解和分析的考查由客觀題變成主觀題，要求考生簡(jiǎn)要概括傳主金履祥的為學(xué)與為人，不僅考查了理解分析能力，也考查了語(yǔ)言表達(dá)能力。

浙江卷連續(xù)三年將“對(duì)原文的理解分析”提升到“賞析”的層級(jí)，考查考生的鑒賞評(píng)價(jià)能力。它要求考生能對(duì)所給語(yǔ)段的思想內(nèi)容進(jìn)行評(píng)說(shuō)，對(duì)其形象、語(yǔ)言及表達(dá)技巧進(jìn)行賞析?？疾橹赶蛉齻€(gè)方面：一是體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含義，品味精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力；二是欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；三是對(duì)作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向做出評(píng)價(jià)。

每年高考都有五六套試卷考查文言斷句，或者對(duì)原文畫(huà)波浪線的句子進(jìn)行斷句，或者另選一個(gè)精短語(yǔ)段進(jìn)行斷句。湖南卷2012年第9題設(shè)題如下：

A.且足下昔以單車(chē)之使/適萬(wàn)乘之虜/遭時(shí)不遇/至于伏劍不顧/流離辛苦/幾死朔北之野/丁年奉使/皓首而歸

B.方藺相如引璧睨柱/及叱秦王左右/勢(shì)不過(guò)誅/然士或怯懦而不敢發(fā)/相如一奮/其氣威信敵國(guó)/退而讓頗/名重太山

C.秦穆之于晉/相與之久也/相信之深也/相結(jié)之厚也/一怵于燭之武之利/棄晉如涕唾/亦何有于鄭乎

郭敬明經(jīng)典語(yǔ)句范文第5篇

蘇霍姆林斯基給我們語(yǔ)文教學(xué)工作者敲響了警鐘！然而，初中生閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了一些行之有效的方法，與大家探討。

一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。要使課外閱讀收到明顯實(shí)效，關(guān)鍵是喚起并維持學(xué)生的閱讀興趣，我們可以從以下方面進(jìn)行嘗試：

1.以課內(nèi)學(xué)習(xí)帶動(dòng)課外閱讀

教師把語(yǔ)文課當(dāng)作閱讀課，將課內(nèi)的課文作為范例和引子，并積極的進(jìn)行“誘導(dǎo)”閱讀――對(duì)比拓展閱讀。啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極閱讀，幫孩子開(kāi)啟通往課外閱讀的大門(mén)。

例如，講到的《沁園春?雪》時(shí)，讓孩子們了解的人生經(jīng)歷及其自信、豪邁、對(duì)理想的執(zhí)著追求，在文學(xué)、政治、軍事上表現(xiàn)出來(lái)的卓越才能，引用其大量的詩(shī)句、名言，列舉多篇著作，讓學(xué)生深刻體會(huì)的人格魅力，引起孩子對(duì)的仰慕和崇敬之意，激發(fā)學(xué)生查閱相關(guān)書(shū)籍。我在講《孔乙己》課文時(shí)，讓學(xué)生閱讀了《孔乙己離開(kāi)酒店以后》，還讓學(xué)生對(duì)比分析了《范進(jìn)中舉》，拓展學(xué)生的思路，課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們爭(zhēng)相表達(dá)自己的見(jiàn)解，直到下課還爭(zhēng)論不休。

長(zhǎng)期的對(duì)比閱讀和拓展閱讀，豐富了他們的知識(shí)，開(kāi)闊了他們的視野，更好地提高了同學(xué)們的閱讀興趣，并在很大程度上提高了學(xué)生的理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和歸納問(wèn)題及語(yǔ)言表達(dá)能力。這要求教師要多讀書(shū)，盡量豐富語(yǔ)文課堂語(yǔ)言，掌握教學(xué)藝術(shù)，上活語(yǔ)文課。

2.尊重學(xué)生閱讀興趣與推薦閱讀書(shū)目相結(jié)合

每個(gè)年齡階段的學(xué)生都有自己的閱讀興趣，老師要尊重學(xué)生的閱讀自由。但是，中學(xué)生缺乏辨別能力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、思想狀況、興趣愛(ài)好和教育需要，認(rèn)真地幫助他們選擇有益的讀物。

在閱讀課上，學(xué)生都會(huì)拿一些自己喜歡的課外書(shū)看。有名著，也有天下趣聞?lì)惖碾s志，還有一些比較流行的穿越小說(shuō)。我不會(huì)明確的告訴學(xué)生哪些書(shū)可以讀哪些書(shū)不能讀，但是我會(huì)積極引導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)在眾多的書(shū)籍中，如何在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀最有價(jià)值的書(shū)籍。這樣，既表達(dá)了對(duì)學(xué)生的尊重，又實(shí)現(xiàn)了閱讀指導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生都樂(lè)于接受。有時(shí)候還積極地讓學(xué)生相互推薦閱讀書(shū)目，讓學(xué)生在對(duì)比中受到啟發(fā)。

例如：北師大于丹老師做客《百家講壇》講《論語(yǔ)心得》，她積極的人生態(tài)度，淵博的學(xué)識(shí)，溫暖如春的話語(yǔ)，一時(shí)間引來(lái)眾多人的崇拜和敬仰――當(dāng)然我也不例外。我積極地向?qū)W生介紹于丹老師，介紹她《論語(yǔ)心得》，并積極推薦于丹作品，班級(jí)一時(shí)間出現(xiàn)了“于丹熱”：談?wù)撍臑槿颂幨?，探討她的?shū)籍……在這樣的帶動(dòng)下，同學(xué)們也通過(guò)《百家講壇》，走近了紀(jì)連海、易中天、余秋雨等老師?，F(xiàn)在，余秋雨老師的《山居秋暝》《文化苦旅》《借我一生》《千年一嘆》，我們班的同學(xué)幾乎都已經(jīng)讀過(guò)。

閱讀成了我班學(xué)生的最?lèi)?ài)。

我向同學(xué)們推薦這樣的書(shū)籍：

（1）課標(biāo)要求中學(xué)生必讀的課外書(shū)。

（2）課文涉及到的主要人物或課文作者的作品。例如學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》時(shí)我向同學(xué)們推薦課文作者曹文軒的作品，《草房子》《山羊不吃天堂草》、《再見(jiàn)了，我的星星》等。

（3）與課文體裁或主題相關(guān)的作品。例如：學(xué)習(xí)了戲劇，我向?qū)W生推薦賀敬之的《白毛女》，的《雷雨》等。

（4）流行作家的作品。例如：我在不同的時(shí)期向?qū)W生推薦過(guò)韓寒、郭敬明、羅琳、莫言等人的作品。

（5）具有前瞻性和時(shí)代性的作家作品。如余秋雨、畢淑敏、莫言、等人的作品。

（6）學(xué)生們平時(shí)很少涉獵的作品。例如：有時(shí)給同學(xué)推薦司湯達(dá)的小說(shuō)，拜倫的詩(shī)集等。

我向?qū)W生推薦書(shū)目一般遵循以下原則：

（1）課內(nèi)與課外相結(jié)合

（2）趣味性與深刻性相結(jié)合

（3）時(shí)尚和經(jīng)典相結(jié)合

（4）中外作家相結(jié)合

（5）閱讀和影視相結(jié)合

3.舉辦豐富多彩的閱讀活動(dòng)

結(jié)合同學(xué)們的閱讀，班級(jí)會(huì)定期開(kāi)展以某一人物或某一作品為主題的講演會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)、討論會(huì)等活動(dòng)，例如：學(xué)課文《楊修之死》同學(xué)們掀起讀三國(guó)的熱潮，及時(shí)開(kāi)展“三國(guó)人物我評(píng)說(shuō)”活動(dòng)。學(xué)習(xí)古文單元孟子、老子、墨子的作品，結(jié)合原來(lái)學(xué)習(xí)的孔子的作品，開(kāi)展“諸子百家講壇”演講會(huì)。同學(xué)們精彩的演講和點(diǎn)評(píng)，勾起更多同學(xué)們閱讀的渴望，既豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容作了指導(dǎo)。

4.樹(shù)立榜樣，用榜樣帶動(dòng)全體

我班有位學(xué)生成績(jī)平平，但思想?yún)s非常成熟，作文語(yǔ)言功底更是班內(nèi)很多同學(xué)無(wú)法企及的。在和學(xué)生的聊天中，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)學(xué)生嗜好――讀書(shū)。每次作文評(píng)講課念他的范文時(shí)，我總是把他語(yǔ)言的靈活、幽默，構(gòu)思的精巧，思想的深刻和他平時(shí)熱愛(ài)閱讀結(jié)合起來(lái)表?yè)P(yáng)，并且讓他談自己的讀書(shū)經(jīng)歷，以此讓學(xué)生明白：想要提高作文水平，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，就一定要加強(qiáng)課外閱讀。我們班在他的影響下讀課外書(shū)的同學(xué)漸漸地多了起來(lái)，并且，作文由原來(lái)入班時(shí)只能挑出一兩本范文，到后來(lái)一學(xué)期下來(lái)，能跳出來(lái)十多篇范文來(lái)?？吹剿麄冮喿x的熱情高漲，寫(xiě)作能力也在逐步提升，心里感到很欣慰。

另外，我經(jīng)常還向?qū)W生介紹名人讀書(shū)的事例，以此激發(fā)同學(xué)們的課外閱讀的熱情。我向同學(xué)們介紹讀《資治通鑒》的故事，歐陽(yáng)修馬上、廁上、床上――“三上”讀書(shū)的故事……同學(xué)們聽(tīng)后受到了教育和感染，在不知不覺(jué)中也愛(ài)上了閱讀。

二、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀方法和科學(xué)安排閱讀時(shí)間

很多同學(xué)甚至語(yǔ)文教師會(huì)抱怨，課業(yè)作業(yè)那么多，哪有什么時(shí)間去課外閱讀。最初我也有這個(gè)困惑，課標(biāo)要求的十大名著要看完都不可能，更不用說(shuō)看各類(lèi)書(shū)籍了。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)只要有科學(xué)方法，并巧妙安排時(shí)間，就可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課外閱讀的要求。

1.課外閱讀的方法指導(dǎo)

（1）不同的閱讀書(shū)籍，不同的閱讀方法

書(shū)籍繁多，即便是推薦書(shū)目，讓學(xué)生有效閱讀也得有一定的閱讀速度，閱讀方法指導(dǎo)就必不可少。

初中課本上介紹了很多種閱讀方法，都只是作為課后自讀內(nèi)容，老師一定要?dú)w納總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例式指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得何種書(shū)籍需要精讀，何種書(shū)籍需要快讀。還要用一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和測(cè)試，在短時(shí)間內(nèi)讓大部分學(xué)生掌握閱讀的方法，為以后大量的課外閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）找準(zhǔn)閱讀突破口

不同的書(shū)籍，有不同的體例安排，這就需要我們找準(zhǔn)突破口，盡快抓住閱讀核心。例如《西游記》小說(shuō)的閱讀就要告訴同學(xué)們要從回目、主要人物、主要事件、主要人物的性格特點(diǎn)、自己的閱讀體驗(yàn)感受、對(duì)主要人物事件的點(diǎn)評(píng)等方面去閱讀。閱讀詩(shī)歌要從詩(shī)歌的背景、詩(shī)歌的內(nèi)容、作者表達(dá)的情感、詩(shī)歌的語(yǔ)言、詩(shī)歌的節(jié)奏等方面閱讀，還要告訴同學(xué)們抓住詩(shī)歌的關(guān)鍵詞、詩(shī)歌的意象理解詩(shī)歌的內(nèi)容等。讀不同的體裁文章或書(shū)籍，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生以后再遇到類(lèi)似的體裁的文章或書(shū)籍，學(xué)生自己就能把握閱讀的角度了。

（3）不動(dòng)筆墨不看書(shū)

必須掌握四種動(dòng)筆墨的方式：摘抄式、批注式、心得式、索引式。

摘抄式是使用最多的一種方式。主要摘錄閱讀材料中的原始內(nèi)容以備后用。我要求學(xué)生必須有摘抄記錄，在早讀的時(shí)候背誦一些優(yōu)美詩(shī)詞和語(yǔ)句，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高他們寫(xiě)作水平。

批注式主要是對(duì)自己的書(shū)籍或者剪輯收集到的資料做批注，以備自己查閱的時(shí)候能夠快速找到相關(guān)內(nèi)容。

心得式是一種閱讀和寫(xiě)作完美結(jié)合的一種方式。我要求學(xué)生每周都要寫(xiě)自己的閱讀心得，可以從文章賞析角度，也可以從內(nèi)心感悟角度，這樣不但是學(xué)生對(duì)閱讀有更深的認(rèn)識(shí)，也可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

索引式是快速做閱讀筆記的方式。這類(lèi)一般適用于較長(zhǎng)的閱讀材料。如果還做摘抄就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，這時(shí)，就可以對(duì)閱讀材料做歸納總結(jié)，用自己的語(yǔ)言將內(nèi)容概述出來(lái)，在自己需要此類(lèi)材料的時(shí)候能夠及時(shí)查閱。

對(duì)此，我要求學(xué)生必須有閱讀筆記本。我也會(huì)及時(shí)檢查，學(xué)生使用哪種方式我都會(huì)及時(shí)予以肯定，很受學(xué)生歡迎。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也就逐漸形成了。

2.巧妙安排閱讀時(shí)間

閱讀課和假期是學(xué)生閱讀時(shí)間?？茖W(xué)安排就會(huì)收到事半功倍的效果。我是這么安排的：

閱讀課，提前定下閱讀主題，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備閱讀書(shū)籍。因?yàn)橛辛己玫拈喿x氛圍，是閱讀收效較大的時(shí)間。閱讀主題我常常安排閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的閱讀內(nèi)容，或者是學(xué)過(guò)課文的拓展，或者是新課文的相關(guān)內(nèi)容閱讀。這樣既讓學(xué)生很好的理解了課文，也拓展了知識(shí)面，增強(qiáng)了閱讀能力，實(shí)現(xiàn)了課業(yè)學(xué)習(xí)和課外閱讀雙豐收。

例如，學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上第五單元小說(shuō)單元，我會(huì)以名著中的人物為閱讀主題，既實(shí)現(xiàn)了名著閱讀，也讓學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的理解。

再如，我們學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)現(xiàn)代詩(shī)歌的之前的周末，安排學(xué)生閱讀有關(guān)舒婷的生平介紹并閱讀《致橡樹(shù)》等詩(shī)歌，閱讀有關(guān)戴望舒的生平并閱讀《雨巷》等詩(shī)歌，閱讀了解朦朧詩(shī)和象征詩(shī)歌的特點(diǎn)等。待講到這些詩(shī)歌的時(shí)候，由于同學(xué)們?cè)谥苣┒甲隽顺浞值念A(yù)習(xí)，我們?cè)诩訌?qiáng)課外閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)們積極性特別高漲，對(duì)課文內(nèi)容的理解和分析也相當(dāng)?shù)牡轿弧?/p>

我們一年內(nèi)有很多假期，有周末、五一小長(zhǎng)假，還有寒暑假。利用小長(zhǎng)假讀200頁(yè)以內(nèi)的書(shū)或根據(jù)需要推薦名著的某些章節(jié)。寒暑兩個(gè)假期，給學(xué)生們布置課本上推薦的名著，

例如九年級(jí)上學(xué)期課文有選自《水滸傳》的《智取生辰綱》，根據(jù)需要，我們分章節(jié)讀《水滸傳》的前20回，要了解的重要的人物基本都在閱讀范圍之內(nèi)。在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容的深刻解讀，對(duì)人物性格有全面的分析和把握。