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杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 財(cái)務(wù)杠桿； Excel軟件； 教學(xué)過(guò)程doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 010. 058

[中圖分類號(hào)] G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）010- 0100- 02

0 引 言

財(cái)務(wù)管理是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。本教學(xué)設(shè)計(jì)突破了課程獨(dú)立的教學(xué)模式，把信息技術(shù)與財(cái)務(wù)管理課程整合。傳統(tǒng)教學(xué)方法是將“財(cái)務(wù)杠桿”的基本特點(diǎn)與公式利用教師課堂講解和板書的方式來(lái)完成的。實(shí)踐性、操作性不強(qiáng)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，作者將信息技術(shù)與教材中的“財(cái)務(wù)杠桿”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，采用任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過(guò)Excel軟件將課程核心內(nèi)容可視化。學(xué)生通過(guò)操作驗(yàn)證理解財(cái)務(wù)杠桿的內(nèi)在涵義，并能完成實(shí)際案例的分析。這樣既鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮主動(dòng)性，又能把理論教學(xué)變得輕松活潑，貼近生活。根據(jù)以上教學(xué)思想和原則，作者設(shè)計(jì)了信息技術(shù)與財(cái)務(wù)管理《財(cái)務(wù)杠桿》整合的教案。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

財(cái)務(wù)杠桿教學(xué)教案設(shè)計(jì)如下：

授課對(duì)象：A校高二年級(jí)財(cái)會(huì)預(yù)科班；

授課教材：財(cái)務(wù)管理（第三版）高等教育出版社；

教學(xué)內(nèi)容：財(cái)務(wù)杠桿；

教學(xué)目的及要求：利用Excel等軟件動(dòng)態(tài)展示財(cái)務(wù)杠桿系數(shù)的變化，讓學(xué)生從感性到理性地理解財(cái)務(wù)杠桿系數(shù)，學(xué)會(huì)計(jì)算，最終學(xué)以致用，能從財(cái)經(jīng)的角度來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；

教學(xué)重點(diǎn)：財(cái)務(wù)杠桿概念的理解，財(cái)務(wù)杠桿系數(shù)計(jì)算公式中各個(gè)因素含義的掌握，財(cái)務(wù)杠桿系數(shù)的計(jì)算；

教學(xué)難點(diǎn)：財(cái)務(wù)杠桿利益與分險(xiǎn)理解與分析；

教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：財(cái)務(wù)杠桿的應(yīng)用及實(shí)際問(wèn)題的解決；

教學(xué)方法：直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法；

教學(xué)準(zhǔn)備：機(jī)房、多媒體課件、相關(guān)資料、分組坐位。

整個(gè)學(xué)期的課程分小組教學(xué)，每組選一組長(zhǎng)；課后作業(yè)及思考問(wèn)題由組長(zhǎng)組織討論，并形成討論稿上交，代表輪流發(fā)言；上課前2分鐘采用角色扮演播報(bào)財(cái)經(jīng)新聞（由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視等方式找資料）。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

導(dǎo)入：采用角色扮演的方法，選取7則財(cái)經(jīng)新聞，讓學(xué)生以新聞主持人的身份進(jìn)行財(cái)經(jīng)新聞快播，輔以背景音樂(lè)，目的是讓課堂變得生動(dòng)有趣，同時(shí)拓寬學(xué)生知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注財(cái)經(jīng)新聞，連接理論與實(shí)務(wù)。

新授：杠桿分析原理； 財(cái)務(wù)杠桿； DFL計(jì)算公式； 財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)與財(cái)務(wù)杠桿； 實(shí)務(wù)。

2 新授內(nèi)容詳解

2.1 杠桿分析的原理

杠桿分析是借用物理學(xué)中的杠桿原理，用形象的動(dòng)畫展示財(cái)務(wù)分析工具。財(cái)務(wù)管理中的杠桿原理是指由于固定費(fèi)用（包括生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方面的固定費(fèi)用和財(cái)務(wù)方面的固定費(fèi)用）存在，當(dāng)業(yè)務(wù)量發(fā)生較小的變化時(shí)，利潤(rùn)會(huì)產(chǎn)生較大的變化。

2.2 財(cái)務(wù)杠桿

2.2.1 指標(biāo)假定

EBIT――息稅前利潤(rùn)；I――利息費(fèi)用；T――所得稅率；D――優(yōu)先股股息（西方國(guó)家重要的融資渠道，但中國(guó)未實(shí)行，可引導(dǎo)學(xué)生思考其可行性）；N――普通股股數(shù)；EPS――普通股每股收益。

2.2.2 相關(guān)資料

展示給學(xué)生的案例資料：總資本相同的3個(gè)公司不同的融資方案，息稅前利潤(rùn)相同時(shí)的EPS。借助Excel制作一個(gè)動(dòng)態(tài)模型，直觀地演示出各公司的EPS。學(xué)生只需點(diǎn)擊按鈕就可觀察到EPS的計(jì)算結(jié)果。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，最終得出EPS的計(jì)算公式：

EPS = [（EBIT - I）（1 - T） - D]/N

EPS是綜合反映企業(yè)獲利能力的重要指標(biāo)，可以用來(lái)判斷和評(píng)價(jià)管理層的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)，在利潤(rùn)表中反映（聯(lián)系利潤(rùn)表）。

再通過(guò)運(yùn)用Excel2007模擬運(yùn)算，可同時(shí)計(jì)算不同方案的EPS并用圖表顯示結(jié)果。用Excel動(dòng)態(tài)展示A、B、C 3個(gè)公司息稅前利潤(rùn)變化引起的每股收益變化，由學(xué)生根據(jù)動(dòng)態(tài)展示結(jié)果得出結(jié)論（分組討論，發(fā)言）。

過(guò)渡：由于固定籌資成本的存在，就會(huì)產(chǎn)生財(cái)務(wù)杠桿效應(yīng)，財(cái)務(wù)杠桿效應(yīng)通常用財(cái)務(wù)杠桿系數(shù)來(lái)衡量，就是將每股收益的變化率比上息稅前利潤(rùn)的變化率（再次動(dòng)畫展示財(cái)務(wù)杠桿，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)）。

2.3 DFL計(jì)算公式

（1） 理論計(jì)算公式：DEL = （ΔEPS/EPS）/（ΔEBIT/EBIT）

（2） 簡(jiǎn)化計(jì)算公式：DEL = EBIE/[EBIT - I - D/（1 - T）]

簡(jiǎn)化計(jì)算公式由理論公式和EPS的計(jì)算公式推導(dǎo)得出（推導(dǎo)過(guò)程可作為課后討論作業(yè)）。

例題：假設(shè)ACC公司的資本來(lái)源為：債券100 000元，年利率5%；優(yōu)先股500股，每股面值100元，年股利率7%；普通股為500股，每股收益8元，息稅前利潤(rùn)為20 000元。所得稅率為30%。假設(shè)銷售單價(jià)及成本水平保持不變，財(cái)務(wù)杠桿系數(shù)可計(jì)算如下：

DFL = 20 000/[20 000 - 5 000 - 3 500/（1 - 30%）]

（3） 分組討論：

練習(xí)1：某企業(yè)計(jì)劃籌資600萬(wàn)元，當(dāng)年息稅前利潤(rùn)150萬(wàn)元?，F(xiàn)有2個(gè)資本結(jié)構(gòu)可供選擇，各方案?jìng)鶆?wù)利息分別為15萬(wàn)元，30萬(wàn)元，優(yōu)先股股利分別為12萬(wàn)元，3萬(wàn)元，所得稅稅率25%，要求：計(jì)算各方案財(cái)務(wù)杠桿系數(shù)。

練習(xí)2：某公司為擬籌建項(xiàng)目籌措資本1 000萬(wàn)元，現(xiàn)有3個(gè)籌資方案：A：全部發(fā)行普通股籌資；B：發(fā)行普通股籌資500萬(wàn)元，發(fā)行債券籌資500萬(wàn)元；C：發(fā)現(xiàn)普通股籌資200萬(wàn)元，發(fā)行債券籌資800萬(wàn)元。假設(shè)該公司當(dāng)前普通股每股市價(jià)50元，不考慮證券籌資費(fèi)用；該項(xiàng)目預(yù)計(jì)息稅前利潤(rùn)為200萬(wàn)元，借入資本利率為8%，所得稅稅率為25%，請(qǐng)每組選定一種方案，并說(shuō)明理由。讓組員計(jì)算假設(shè)息稅前利潤(rùn)從200萬(wàn)降低到150萬(wàn)元，即降低25%，你所選擇的方案的每股收益是多少？出現(xiàn)了怎樣的變化？可用Excel模型驗(yàn)證結(jié)果（采用此案例過(guò)渡到財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)）。

2.4 財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)與財(cái)務(wù)杠桿

財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，也稱籌資風(fēng)險(xiǎn)，是指舉債經(jīng)營(yíng)給公司未來(lái)收益帶來(lái)的不確定性。財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)主要取決于財(cái)務(wù)杠桿的大小，當(dāng)公司在資本結(jié)構(gòu)中增加負(fù)債或優(yōu)先股籌資比例時(shí)，固定的現(xiàn)金流出量就會(huì)增加，從而加大了公司財(cái)務(wù)杠桿系數(shù)和財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。

2.5 實(shí)務(wù)（分析實(shí)際問(wèn)題）

（1） 實(shí)務(wù)：“浙江高利貸跑路成風(fēng)”。民企老板“跑路潮”仍在繼續(xù)，2011年前2個(gè)月，僅溫州一地就發(fā)生60起“跑路”事件；5月以來(lái)，浙江海寧和溫州至少又發(fā)生了2起。以此進(jìn)行誠(chéng)信教育。

（2） 實(shí)務(wù)：學(xué)生上網(wǎng)查找2012年中報(bào)的資產(chǎn)負(fù)債率最高與最低的上市公司。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行籌資方式與資本結(jié)構(gòu)分析，為下次課資本結(jié)構(gòu)做準(zhǔn)備（可聯(lián)系第七章報(bào)表分析進(jìn)行講解）。

2.6 小結(jié)

① 財(cái)務(wù)杠桿是由于固定籌資成本（利息或優(yōu)先股股息）的存在而產(chǎn)生的；② 財(cái)務(wù)杠桿系數(shù)反映了息稅前利潤(rùn)變動(dòng)與每股收益變動(dòng)之間的關(guān)系； ③ 財(cái)務(wù)杠桿系數(shù)用于衡量財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。

2.7 課后作業(yè)

假設(shè)你是XYZ公司的CFO，目前公司經(jīng)營(yíng)狀況良好，每股收益高于行業(yè)平均水平，資產(chǎn)負(fù)債率（20%）低于平均水平。公司管理層的獎(jiǎng)金在很大程度上取決于上年末股票價(jià)格?，F(xiàn)在是10月份，公司的CEO希望提高年末股票價(jià)格。他發(fā)給你一份備忘錄，讓你重新設(shè)置資本結(jié)構(gòu)，使資產(chǎn)負(fù)債率提高到65%，從而提高每股收益和股票價(jià)格。你將如何回復(fù)CEO的要求？

3 教學(xué)反思

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，貼近專業(yè)實(shí)踐；動(dòng)畫及Excel模型的應(yīng)用使學(xué)生從感性上升到理性認(rèn)識(shí)，采用信息化手段教學(xué)，增強(qiáng)可理解性；整個(gè)課程采用分組教學(xué)法，增加學(xué)生溝通及團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

Excel模型的設(shè)計(jì)直觀形象，但是對(duì)于不同EPS和EBIT的籌資方式，要及時(shí)修改EBIT-EPS分析圖的坐標(biāo)軸?？梢?，老師在日常教學(xué)中，要注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教學(xué)只有與當(dāng)前的信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相結(jié)合，才會(huì)充滿生機(jī)和活力。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 邱德君，張曉坤. 淺議EXCEL電子表格在管理會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的應(yīng)用[J]. 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（2）：39-42.

[2] 賀勝軍. 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：70-72.

杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、背景和教學(xué)任務(wù)分析

《功和機(jī)械》復(fù)習(xí)是初三畢業(yè)學(xué)業(yè)考試第一輪復(fù)習(xí)中力學(xué)部分的最后一個(gè)單元內(nèi)容,它主要包括功和簡(jiǎn)單機(jī)械兩大部分內(nèi)容。在歷年的畢業(yè)學(xué)業(yè)考試中這部分內(nèi)容所占分值在6分左右,本章內(nèi)容復(fù)習(xí)利用2課時(shí),第一課時(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械,第二課時(shí)功和滑輪組斜面輪軸,本節(jié)為第一課時(shí),本課時(shí)知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān),本著“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的學(xué)科特點(diǎn),通過(guò)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),在情景中分析和解決問(wèn)題,從而引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本章內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

1、知道杠桿、分類應(yīng)用及杠桿平衡條件

2、 知道定滑輪、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)及其作用

【過(guò)程與方法】

1、回顧杠桿五要素從而分清省力和費(fèi)力的道理。

2、利用典型例題理解各種滑輪的特點(diǎn)。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

1. 通過(guò)對(duì)各種杠桿和滑輪的認(rèn)識(shí),體驗(yàn)物理知識(shí)和人們生活水平的密切關(guān)系

2. 感受生活中杠桿有廣泛的應(yīng)用，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的科

學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1. 重點(diǎn):區(qū)分不同類型的杠桿、理解各種滑輪的特點(diǎn)及應(yīng)用。

2. 難點(diǎn):杠桿的動(dòng)力臂、阻力臂作圖。

四、學(xué)習(xí)資料和器材準(zhǔn)備

多媒體課件的制作及多媒體設(shè)備

五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本設(shè)計(jì)的基本思路是盡量突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,發(fā)揮“教學(xué)評(píng)價(jià)”作用貫穿課堂教學(xué),通過(guò)自主參與、互助合作來(lái)鞏固知識(shí),通過(guò)“學(xué)案”嘗試改變教學(xué)方法和模式,讓學(xué)生在解決問(wèn)題中逐步將“簡(jiǎn)單機(jī)械”的基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí),以此來(lái)提高學(xué)生觀察生活、質(zhì)疑現(xiàn)象、 解釋規(guī)律、學(xué)會(huì)總結(jié)的能力和水平。

六、教學(xué)過(guò)程

【考點(diǎn)掃描】

一、杠桿平衡條件

（1）認(rèn)識(shí)杠桿

1.定義:____________________________________叫杠桿。

說(shuō)明:①杠桿可直可曲,形狀任意。

②有些情況下,可將杠桿實(shí)際轉(zhuǎn)一下,來(lái)幫助確定支點(diǎn)。如:魚桿、鐵鍬。

2. 五要素——組成杠桿示意圖。 ①支點(diǎn):_____________的點(diǎn)。用字母 O 表示。 ②動(dòng)力:_______________力。用字母 F1表示。③阻力:________________力。用字母 F2表示。

說(shuō)明：動(dòng)力、阻力都是使杠桿受力,所以作用點(diǎn)在杠桿上。動(dòng)力、阻力的方向不一定相反,但它們使杠桿的轉(zhuǎn)動(dòng)的方向相反④動(dòng)力臂:從 _____到 ___________的距離。用字母 l 1表示。

⑤阻力臂:從 _____到 ____________的距離。用字母 l2表示。

（2）杠桿的平衡條件:

1.杠桿平衡是指:_______________________。

2.實(shí)驗(yàn)前:應(yīng)調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母, 使杠桿在水平位置平衡。 這樣做的目的 是:可以方便的從杠桿上讀(量)出力臂。

3.結(jié)論:杠 桿 的 平 衡 條 件 (或 杠 桿 原 理 ) 是 :_____________________________。

公式:_____________________ 也可寫成:_____________________(比例式)

二、杠桿分類與力臂作圖

1.杠桿分類

⑴.省力杠桿條件:____________________特點(diǎn):______________________舉例:_____________

⑵.費(fèi)力杠桿條件:___________________特點(diǎn):______________________舉例:______________

⑶.等臂杠桿條件:____________________特點(diǎn):______________________舉例:_____________

2.力臂作圖方法(步驟) :一找支點(diǎn)、二畫線、三作垂線、四標(biāo)臂

⑴ 找支點(diǎn) O ; ⑵ 畫力的作用線(虛線);

⑶ 畫力臂(實(shí)線,過(guò)支點(diǎn)垂直力的作用線作垂線); ⑷ 標(biāo)力臂(大括號(hào))。

三、滑輪

1.定滑輪:

①定義:________________的滑輪。

②實(shí)質(zhì):定滑輪的實(shí)質(zhì)是:____________杠桿(畫出右圖定滑輪的力臂)。

③特點(diǎn):______________________________

④對(duì)理想的定滑輪 (不計(jì)輪軸間摩擦) F_____G; 若繩子自由端移動(dòng)距離 S(或速度 v /) ,

重物移動(dòng)的距離h(或速度 v) ,則 _________或 ____________。

2.動(dòng)滑輪: ①定義:________________的滑輪。(可上下移動(dòng),也可左右移動(dòng))

②實(shí)質(zhì):動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)是:動(dòng)力臂為阻力臂 2倍的 ___________。(畫出右圖動(dòng)滑輪的

【典例精析與方法歸納】

一、例題1（題目見課件）

[解析] D　使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力稱為動(dòng)力，阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力稱為阻力，動(dòng)力和阻力都是作用在杠桿上的力，故此時(shí)動(dòng)力是蘋果對(duì)杠桿的壓力，阻力是橘子對(duì)杠桿的壓力，故D正確。

中考警示：(1)杠桿可以是直的，也可以是彎的。(2)動(dòng)力和阻力都是杠桿受到的力，而不是杠桿對(duì)其他物體的作用力。

二、例題2（題目見課件）

[解析] 根據(jù)杠桿平衡條件，動(dòng)力×動(dòng)力臂＝阻力×阻力臂，當(dāng)阻力和阻力臂大小不變時(shí)，要使動(dòng)力最小，則對(duì)應(yīng)的動(dòng)力臂應(yīng)最大。

技巧貼士：杠桿最小力的畫法：①使用杠桿時(shí)，要使動(dòng)力最小，必須使動(dòng)力臂最長(zhǎng)。②最長(zhǎng)力臂的確定：A.把支點(diǎn)和力的作用點(diǎn)相連作為力臂時(shí)最長(zhǎng)；B.在滾動(dòng)圓柱體時(shí)，把支點(diǎn)和圓心相連構(gòu)成的直徑作為力臂時(shí)最長(zhǎng)；C.對(duì)于長(zhǎng)方體來(lái)說(shuō)，對(duì)角線作為力臂時(shí)最長(zhǎng)。③根據(jù)支點(diǎn)位置(支點(diǎn)在中間二力同向，支點(diǎn)在一端二力反向)確定力的方向，過(guò)力的作用點(diǎn)垂直于力臂作出力即為最小力。

【熱身反饋】（題目見課件）

【歸納總結(jié)】學(xué)生自己整理本章基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)

【作業(yè)】湘岳中考作業(yè)手冊(cè)31頁(yè) 課時(shí)達(dá)標(biāo)（16）

杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

與；信息量

〔中圖分類號(hào)〕 G633.8 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）03—0045—01

交互式電子白板為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，極大地改變了課堂中的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和現(xiàn)代意識(shí)非常有利，為教師優(yōu)化物理課堂教學(xué)提供了不可多得的教學(xué)工具。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

物理教學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)的物理情境，但是，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件都是有限的，不可能什么內(nèi)容都做實(shí)驗(yàn)。因此，借助多媒體技術(shù)，通過(guò)教師制作和收集素材，運(yùn)用交互式電子白板以圖、文、聲、像并茂的形式向?qū)W生展示，迅速吸引其注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，在物理八年級(jí)下冊(cè)“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，我應(yīng)用交互式電子白板，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“英雄救美”的情境，讓學(xué)生猜想是跑著過(guò)去還是爬著過(guò)去救掉在冰窟窿里的小女孩，這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握了減小壓強(qiáng)的方法。又如，在講杠桿的力臂概念時(shí)，老師在黑板上怎么畫都是靜止的，學(xué)生印象不深，用交互式電子白板可使力臂會(huì)隨力的作用方向改變而改變，學(xué)生看起來(lái)十分明顯，興趣高漲。在較短的時(shí)間內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)生都理解了力臂的概念。

二、師生共同參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

交互式電子白板為課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)支持和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過(guò)程中學(xué)生無(wú)法參與，因?yàn)檎n件的內(nèi)容無(wú)法更改。而用交互式電子白板技術(shù)制作的“課件”，為師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和參與提供了極大的方便。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以更改、充實(shí)教師原先的“課件”內(nèi)容，不管是學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解，還是錯(cuò)誤的回答，只要在白板上操作，白板系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)儲(chǔ)存這些寶貴的資料，從而生成每個(gè)教師每堂課的個(gè)性化“課件”，并且成為教師以后教學(xué)的重要資源。例如，在講授杠桿時(shí)，我讓學(xué)生充分利用交互式電子白板的畫圖功能，進(jìn)行杠桿的五要素練習(xí)，每一位同學(xué)在交互式電子白板上的演示都成為了我以后教學(xué)的素材，學(xué)生易錯(cuò)的地方都被記錄下來(lái)，成為了今后教學(xué)的寶貴資源。

交互式電子白板的強(qiáng)大功能和靈活的交互方式，充分調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生雙方的積極性。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生的思維都變得異常的活躍和開闊，教與學(xué)雙方的思想在不斷的交織過(guò)程中產(chǎn)生碰撞，碰撞就必然產(chǎn)生火花，這樣課堂氣氛就會(huì)變得活躍而且和諧，有效地提高了學(xué)生的課堂參與度。通過(guò)這種有益的交互活動(dòng)，學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交流能力也得到了培養(yǎng)。

三、增大信息量，提高教學(xué)效率

有效地利用教學(xué)資源是熟練應(yīng)用交互式電子白板的重要環(huán)節(jié)。交互式電子白板系統(tǒng)為物理學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，應(yīng)用資源庫(kù)中的素材，形成自己的教案。

杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

【教材分析】

《機(jī)械效率》是“人教版”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)《物理》第十五章第二節(jié)的內(nèi)容，是物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系的范例，是一節(jié)集物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律于一體的、充分為學(xué)生提供實(shí)踐空間和方法的課.它是初中物理力學(xué)部分的重要內(nèi)容，同時(shí)又是九年級(jí)物理知識(shí)的重點(diǎn).通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅可以加深對(duì)功的原理的理解，而且是提升學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的一個(gè)關(guān)鍵.

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能

（1）了解什么是有用功、額外功和總功.

（2）理解機(jī)械效率的概念，會(huì)利用公式η=W有用/W總進(jìn)行有關(guān)計(jì)算，知道機(jī)械效率小于1.

（3）知道提高機(jī)械效率的意義和主要方法.

2.過(guò)程與方法

（1）從生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)探究物理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，深入認(rèn)識(shí)事物的能力.

（2）經(jīng)歷探究斜面機(jī)械效率的過(guò)程，學(xué)習(xí)擬定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案.

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）讓學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)、生活中各種機(jī)械的機(jī)械效率，具有用機(jī)械效率來(lái)評(píng)價(jià)機(jī)械的意識(shí).

（2）通過(guò)探究活動(dòng)，進(jìn)行充分的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神.

【重點(diǎn)】有用功、額外功和總功的含義；機(jī)械效率的概念及計(jì)算.

【難點(diǎn)】影響機(jī)械效率大小因素的分析和提高機(jī)械效率的方法.

【關(guān)鍵點(diǎn)】通過(guò)實(shí)例分析識(shí)別三種功.

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課

教師在講臺(tái)上依次展示紙杯、大小不同的玻璃杯，以“端玻璃杯喝水”為例，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：人們?cè)诤人畷r(shí)，對(duì)杯和水都要做功，那對(duì)什么做的功是有用的？對(duì)哪部分做的功是不需要而又不得不做的功呢？引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)什么是有用功？額外功？總功？（教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：課本上利用“運(yùn)沙子”作為一個(gè)問(wèn)題情境，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，不能很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了后邊內(nèi)容的學(xué)習(xí)；“端杯喝水”更注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，可促使學(xué)生情緒高漲地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，導(dǎo)入時(shí)間短但理解深刻.）

二、合作探究（一）

本環(huán)節(jié)主要解決兩個(gè)問(wèn)題：（1）加深理解有用功、額外功的含義；（2）通過(guò)實(shí)例分析識(shí)別三種功.為后邊機(jī)械效率的學(xué)習(xí)做好鋪墊.是本節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn).這個(gè)環(huán)節(jié)解決好了，后邊機(jī)械效率的學(xué)習(xí)就輕松多了.

首先，利用課件提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考回答：用水桶從井中提水的時(shí)候，所做的功哪部分是有用功？哪部分是額外功？如果桶掉到井里，從井中撈桶的時(shí)候，撈上的桶里帶了一些水，這種情況下哪部分是有用功，哪部分是額外功？

接著，利用課件組織學(xué)生討論分析：使用滑輪組、杠桿、斜面等機(jī)械時(shí)的有用功、額外功和總功.如：滑輪組豎直方向提升物體時(shí)的有用功怎么求？水平拉動(dòng)物體時(shí)的有用功又怎么求？（教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：滑輪組、杠桿、斜面等簡(jiǎn)單機(jī)械效率的求解問(wèn)題是本章的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械效率之前識(shí)別這些機(jī)械的功，主要是為了分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，很有成就感，印象深刻.）

三、合作探究（二）

該環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生理解機(jī)械效率的含義，會(huì)利用公式η=W有用/W總進(jìn)行有關(guān)計(jì)算.是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn).

首先，啟發(fā)學(xué)生嘗試得出公式并組織學(xué)生討論：

（1）機(jī)械效率有單位嗎？

（2）為什么機(jī)械效率沒(méi)有大于1的？

（3）用小數(shù)和百分?jǐn)?shù)來(lái)表達(dá)機(jī)械效率，你認(rèn)為哪種表達(dá)更好？

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：課本中該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有點(diǎn)“蜻蜓點(diǎn)水”，學(xué)生的理解浮在表面上，難點(diǎn)并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的突破，學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得不到提升.如：本節(jié)課學(xué)完后，學(xué)生只知道η=W有/W總 ，可具體到杠桿、滑輪組等機(jī)械中不會(huì)根據(jù)具體情況靈活變通公式進(jìn)行求解；二是不會(huì)靈活變通公式討論“同一套滑輪組的機(jī)械效率是否固定不變？”、“定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的機(jī)械效率誰(shuí)最高？”等問(wèn)題；這一問(wèn)題的處理多數(shù)老師都是利用習(xí)題課簡(jiǎn)單地把變形公式拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，機(jī)械套用.由于機(jī)械效率的變形公式多而雜，學(xué)生有了抵觸心理和畏懼感，記憶自然是不深刻的，更談不上靈活運(yùn)用了.實(shí)際上這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是我們物理教學(xué)中常說(shuō)的公式教學(xué).著名物理特級(jí)教師林華民說(shuō)過(guò)：“公式教學(xué)應(yīng)遵循原式-變式-綜合的過(guò)程，教師應(yīng)堅(jiān)持從簡(jiǎn)單的‘代入式計(jì)算’到較復(fù)雜的變式及綜合應(yīng)用，從追求規(guī)范書寫到學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用.”為此，本環(huán)節(jié)應(yīng)給予學(xué)生充分的自主探究時(shí)間，去討論發(fā)現(xiàn)，自主得出變形公式.在討論發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生靈活變通公式，運(yùn)用公式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了很好的培養(yǎng)，很有“成就感”、“快樂(lè)感”.

四、實(shí)驗(yàn)探究

光滑程度一樣的斜面，當(dāng)它的傾斜程度不同時(shí)η是否相同.

教師首先啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生猜想并設(shè)計(jì)方案；然后指導(dǎo)學(xué)生按步驟進(jìn)行科學(xué)探究、總結(jié)、評(píng)估.

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：由于前邊已經(jīng)討論過(guò)斜面的機(jī)械效率的計(jì)算問(wèn)題，為該實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行做了很好的鋪墊，所以該實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程很容易進(jìn)行.

杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

一位物理老師在進(jìn)行“杠桿”教學(xué)時(shí)曾陷入意料之外的窘境[1]:

期中考試前在初三(4)班上“簡(jiǎn)單機(jī)械”這一節(jié)課時(shí),我通過(guò)設(shè)置問(wèn)題:要拔出一顆釘在木板上的釘子,看哪位同學(xué)用時(shí)最少(提供老虎鉗、羊角錘、螺絲刀等工具)。在學(xué)生用羊角錘拔出釘子后,結(jié)合使用過(guò)程分析其特點(diǎn),得出杠桿的定義,在介紹完“支點(diǎn)”、“動(dòng)力”和“阻力”三個(gè)名詞后,接下來(lái)按部就班地介紹“力臂”,強(qiáng)調(diào)力臂是支點(diǎn)到力的作用線的距離,而不是點(diǎn)到點(diǎn)的距離……當(dāng)我剛介紹完力臂的定義時(shí),吳同學(xué)舉手提問(wèn):“老師,為什么不能是點(diǎn)到點(diǎn)的距離?對(duì)我們講力臂干嘛?”課堂上頓時(shí)暴發(fā)出同學(xué)們的笑聲,隨后不少同學(xué)也帶著疑惑的目光看著我,好像在問(wèn):是啊,為什么要講力臂呢?

后來(lái)我還是硬著頭皮按常規(guī)把課上完了。當(dāng)然,我在走出教室時(shí)感覺非常遺憾……

課后,他對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思[1]:

我覺得,首先,自己在備課時(shí)并沒(méi)有把“備學(xué)生”這句話落實(shí)到位,沒(méi)有事先考慮到學(xué)生心中可能存在的疑問(wèn),而是想當(dāng)然地在進(jìn)行著教學(xué);其次,沒(méi)有從物理概念建立的客觀要求出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

在“杠桿”這部分內(nèi)容的教學(xué)中,動(dòng)力、阻力、支點(diǎn)這三個(gè)概念,在學(xué)生動(dòng)手拔釘子之后建立概念,就不會(huì)有任何認(rèn)知上的障礙。可此時(shí)如果直接向他們提出力臂及其畫法,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)絕對(duì)是件莫名其妙的事,完全不像前面的三個(gè)概念引入那樣有理有據(jù)。因此,有必要從學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知過(guò)程來(lái)思考“力臂”這一概念的切入。

在反思的基礎(chǔ)上,他對(duì)“杠桿”的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)(限于篇幅,改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)略),并取得了良好的教學(xué)效果。

從這則案例可以看出,教學(xué)反思是指“教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué),在教師教學(xué)反思傾向的支持下,對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè),進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考,而且在思考過(guò)程中,能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題,并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程”。[2]由于教學(xué)反思最終能解決教師教育、教學(xué)中遇到的問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué),所以,教學(xué)反思具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量等多重功能。楊啟亮教授曾把教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展劃分為掌握學(xué)科知識(shí)、探究學(xué)科智慧和體驗(yàn)學(xué)科創(chuàng)新等依次提高的三個(gè)層次[3]。相對(duì)而言,教學(xué)反思更有利于教師到達(dá)探究學(xué)科智慧和體驗(yàn)學(xué)科創(chuàng)新的較高層次。

二、 物理教學(xué)中的“觀察性反思”及其特點(diǎn)

上文列舉的“杠桿”教學(xué)反思,是教師在教學(xué)之后對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的審視和分析。近年來(lái),有關(guān)文章都強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思是教師對(duì)自己親身經(jīng)歷的教學(xué)過(guò)程的審視和分析。如:物理教學(xué)反思“是指教師借助于對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的行為研究,不斷反思自我對(duì)物理內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)物理的規(guī)律,物理教學(xué)的目的、方法、手段以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí),積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題,努力提升教學(xué)實(shí)踐科學(xué)性、合理性的活動(dòng)過(guò)程”。[4]從教學(xué)反思所指向的行為主體來(lái)看,這屬于“親歷性反思”,也是教師通常習(xí)慣運(yùn)用的反思方式。

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉曾在考查和研究人的行為是如何形成的問(wèn)題的基礎(chǔ)上,提出了觀察學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為,從動(dòng)作的模擬到語(yǔ)言的掌握,從態(tài)度的習(xí)得到人格的形成,都可以通過(guò)觀察來(lái)完成。也就是說(shuō),凡依據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象,都可以通過(guò)對(duì)他人的行為方式及其結(jié)果的觀察來(lái)完成,通過(guò)觀察學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)習(xí)過(guò)程縮短,而且可以迅速地掌握大量的、綜合的行為模式,并且可以避免由于直接嘗試的錯(cuò)誤和失敗而可能帶來(lái)的重大損失或危害[5]。

三、 “觀察性反思”在物理教學(xué)中的實(shí)施途徑

由于“觀察性反思”相對(duì)于“親歷性反思”具有避免直接“試誤”的優(yōu)點(diǎn),所以物理教師應(yīng)該盡可能多地進(jìn)行“觀察性反思”,通過(guò)充分運(yùn)用已有資源來(lái)發(fā)展自身,而不是只在自己的教學(xué)“失誤”中成長(zhǎng)。從他人教學(xué)行為來(lái)源的角度看,“觀察性反思”主要有現(xiàn)場(chǎng)聽課、相互交流、閱讀報(bào)刊等實(shí)施途徑。

1.現(xiàn)場(chǎng)聽課

課堂教學(xué)是中學(xué)教師展現(xiàn)專業(yè)技能的主要舞臺(tái),要通過(guò)觀察他人教學(xué)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展,首選路徑是走進(jìn)他人課堂,積極參與現(xiàn)場(chǎng)聽課活動(dòng)。聽課作為一種有效的教學(xué)研究方式,是一個(gè)涉及課堂全方位、內(nèi)涵很豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課,沒(méi)有考核或行政評(píng)價(jià)的成分,自由度較大,通過(guò)這樣的相互觀察、切磋和批判性對(duì)話,既有助于執(zhí)教教師教學(xué)水平的提高,也能使聽課教師在對(duì)“他人教學(xué)行為現(xiàn)場(chǎng)”觀察、審視、分析的基礎(chǔ)上獲得自己相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展。

2.相互交流

“親歷性反思”主要是通過(guò)自我觀察、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)進(jìn)行的,具有一定的封閉性和局限性,個(gè)人的“觀察性反思”也容易囿于自我。他山之石,可以攻玉。一定范圍內(nèi)的交流和對(duì)話,不僅可以使自己的思維更加清晰,而且也會(huì)激起自己更深入的思考,激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。換言之,教學(xué)反思不僅僅是一種個(gè)體行為,它更需要群體的支持。另外,如若失去進(jìn)入“他人教學(xué)行為現(xiàn)場(chǎng)”觀察的機(jī)會(huì),也可以加入交流的行列,不管是執(zhí)教教師的“親歷性反思”,還是聽課教師的“觀察性反思”,都有利于所有教師的專業(yè)發(fā)展。

3.閱讀報(bào)刊

物理教育專業(yè)報(bào)刊所刊載的文章大多是物理教師在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上所形成的學(xué)科智慧或?qū)W科創(chuàng)新的結(jié)晶,他們或從理論層面反映中學(xué)物理教育教學(xué)研究的最新成果及進(jìn)展,或從實(shí)踐層面反映中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際及中學(xué)物理課程改革的最新進(jìn)展,或介紹物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)及教具研制方面的新鮮經(jīng)驗(yàn)和成果,或報(bào)道高考改革方面的新精神、新要求及高考命題等信息。研讀這些文章,有助于廣大中學(xué)物理教師的“觀察性反思”,并從他人的實(shí)踐積累中體悟?qū)W科智慧和學(xué)科創(chuàng)新,縮短個(gè)體在實(shí)踐中的探究時(shí)間,從而加速專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1] 張瑞能,袁海泉.“稚化”教師的想法,注重物理概念的建立――“杠桿”教學(xué)改進(jìn)及反思.物理通報(bào),2009(9).

[2] 申繼亮,劉加霞.論教師的教學(xué)反思.上海:華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2004,22(3).

[3] 楊啟亮.教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)層次.教育發(fā)展研究,2009(15-16).