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學(xué)生法律實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞 畢業(yè)論文模式 獨(dú)立學(xué)院 法學(xué)專業(yè) 案例型

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 傳統(tǒng)模式運(yùn)行現(xiàn)狀分析：“法學(xué)院”內(nèi)畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，有關(guān)“本科畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)”一直受到媒體與學(xué)界關(guān)注，成為中國(guó)高等教育的熱點(diǎn)話題。而《光明日?qǐng)?bào)》在2012年5月7日、8日和18日分別刊載《取消本科畢業(yè)論文答辯可不可行》、《本科畢業(yè)論文存亡不應(yīng)一刀切》、《畢業(yè)論文應(yīng)加強(qiáng)而非取消》三篇文章，則直接讓這一場(chǎng)“存廢之爭(zhēng)”白熱化。相比其他人文社科專業(yè)，法學(xué)教育天然具有學(xué)術(shù)研究性和職業(yè)技能性雙重性特點(diǎn)，則直接導(dǎo)致各大高校法學(xué)院將這場(chǎng)“存廢之爭(zhēng)”延伸到實(shí)踐。

支持者認(rèn)為，“本科畢業(yè)論文的問(wèn)題不是應(yīng)不應(yīng)該取消，而是應(yīng)該如何加強(qiáng)，對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方高校，同樣不例外”。①但大部分認(rèn)為畢業(yè)論文制度應(yīng)該堅(jiān)持，但應(yīng)該改良，是“對(duì)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的綜合訓(xùn)練，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索與運(yùn)用、邏輯思維、動(dòng)手、寫作能力”。②大部分高校法學(xué)院實(shí)踐中也持這種態(tài)度。取消者認(rèn)為，“法律的生命在于經(jīng)驗(yàn)，而不在于邏輯”，應(yīng)用型人才目標(biāo)定位下高校法學(xué)教育應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，視科研創(chuàng)新為生命的畢業(yè)論文與法律實(shí)踐性和應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)相悖。悖論下畢業(yè)論文已是“人神共怒”，“與其目前這種尷尬局面，不如放棄”。③2008年底西南財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院宣布取消畢業(yè)論文，以案例分析取代畢業(yè)論文。折衷者認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)待畢業(yè)論文應(yīng)改變?cè)瓉?lái)“二元對(duì)立”的思維模式，改革傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式，適應(yīng)法學(xué)教育對(duì)科研創(chuàng)新能力和職業(yè)應(yīng)用能力的雙重要求。代表性模式是武漢東湖學(xué)院法學(xué)院實(shí)施的“雙軌制”。

正如有學(xué)者言，孤立地爭(zhēng)論畢業(yè)論文的“存”抑或“廢”本身沒(méi)有任何意義。畢業(yè)論文只是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一環(huán)，任何脫離高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的爭(zhēng)論都是空談。換句話說(shuō)，如果畢業(yè)論文有利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，則應(yīng)該堅(jiān)持加強(qiáng)；反之，則應(yīng)該改革甚至取消。高校教育大眾化趨勢(shì)下，我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸分化。獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其法學(xué)教育定位為培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，相比研究性法律人才，應(yīng)更重視學(xué)生法律實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。至于傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式是否可以適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育的需要，筆者以為將模式放到獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)下重新評(píng)析至關(guān)重要。

2 模式創(chuàng)新的必要：傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式評(píng)析

2.1 與培養(yǎng)目標(biāo)不合

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等本科辦學(xué)的新生力量，更多是依母體高校優(yōu)質(zhì)教育資源托建而成。然相比母體的法學(xué)院系“研究型”或“高端應(yīng)用型”法律人才的培養(yǎng)，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)卻存在本質(zhì)的差異，更多應(yīng)定位為“普通應(yīng)用型”或“高端輔助類”法律人才，具體包括基層法官、檢察官、律師、公證員、律師助理、司法執(zhí)行人員以及在公司企業(yè)等其他機(jī)構(gòu)從事法律業(yè)務(wù)的人員等。顯然應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)下，各獨(dú)立學(xué)院法學(xué)院專業(yè)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，即運(yùn)用法律知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而非照搬母體院校模式強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。故視學(xué)術(shù)創(chuàng)新為生命的傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不合。也正如有學(xué)者言：對(duì)本科生畢業(yè)論文的要求，說(shuō)到底是對(duì)大學(xué)培養(yǎng)不同人才的要求，需要區(qū)別對(duì)待。不同的大學(xué)定位，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)畢業(yè)論文的要求也應(yīng)有所不同。④

2.2 與重實(shí)踐理念不合

畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)論文范疇，學(xué)術(shù)論文“不是寫出來(lái)的，是做科研做出來(lái)的，不進(jìn)行科學(xué)研究寫出的文章不是學(xué)術(shù)論文”。⑤科研能力的培養(yǎng)是不能一蹴而就，“不是畢業(yè)論文寫作一門課程能解決的，不是指導(dǎo)老師一個(gè)人能解決的”，⑥而是需要大量的“前伸性”工作，即把撰寫法學(xué)本科畢業(yè)論文的科研能力培養(yǎng)拓展并延伸到整個(gè)法學(xué)教育培養(yǎng)過(guò)程，在日常教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)重視對(duì)學(xué)生科研理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。顯然這種能力培養(yǎng)理念，是與傳統(tǒng)“研究型”大學(xué)“重理論”教學(xué)理念相一致的。而隨著“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)理念由傳統(tǒng)“輕實(shí)踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貙?shí)踐”已成趨勢(shì)與必然。當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育改革，課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等都重在圍繞“實(shí)踐性”展開，突出法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量決定了法學(xué)本科教育的質(zhì)量。總之加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為重中之重，顯然不是畢業(yè)論文所強(qiáng)調(diào)的科研創(chuàng)新能力。

2.3 與學(xué)生智力不合

獨(dú)立學(xué)院生源特點(diǎn)是獨(dú)立學(xué)院“獨(dú)”特性之一，與普通高校招收的“一本”、“二本”學(xué)生相比，他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)方面存在一定差距。但傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式的目標(biāo)定位上顯然還是按照“一本”、“二本”的生源特點(diǎn)進(jìn)行要求與設(shè)定，以此來(lái)指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)論文工作，勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，打擊學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作的積極性和主動(dòng)性，只能感到力不從心。正如有學(xué)者言，“幾乎所有高校都要求畢業(yè)論文具有創(chuàng)新性。其實(shí)“創(chuàng)新”別說(shuō)對(duì)大學(xué)生，對(duì)我們大學(xué)生的老師一生也未必能完成幾個(gè)。我們可以鼓勵(lì)創(chuàng)新，但不能把社會(huì)對(duì)高等教育中拔尖人才的期冀當(dāng)成大學(xué)本科生的基本目標(biāo)?！雹吖P者以為，忽略生源特點(diǎn)地強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)“教育公平”是不切實(shí)際的，畢竟不可能讓所有大學(xué)生都寫出有創(chuàng)新、有學(xué)術(shù)價(jià)值的畢業(yè)論文。

綜上所述，傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式難以適合獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，必須對(duì)其進(jìn)行比較徹底的改革和創(chuàng)新。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，構(gòu)建一套更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和實(shí)踐性的畢業(yè)論文模式，顯得尤為重要。

3 模式創(chuàng)新的途徑：案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建

案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與法學(xué)專業(yè)學(xué)生在司法機(jī)關(guān)、律所的畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，圍繞實(shí)習(xí)過(guò)程中接觸的經(jīng)典案例，采用案例選擇、文書設(shè)計(jì)、模擬審判、案例分析“四步走”模式。相比傳統(tǒng)畢業(yè)論模式，實(shí)踐性是案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的靈魂。一方面，強(qiáng)調(diào)整個(gè)設(shè)計(jì)以具體案例為中心，要求學(xué)生從原告、被告、法官等多種角色的視野去閱讀案例，并運(yùn)用所學(xué)理論去分析和解決案例中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，目的性強(qiáng)，有效地避免脫離實(shí)際的傾向，真正起到強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的。另一方面，強(qiáng)調(diào)把設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合，突破往?！伴]門造車”，要求學(xué)生在法院（或檢察院、律所）實(shí)習(xí)時(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅提高了畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，也加強(qiáng)了“法律人”素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.1 案例選擇

案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力的考核。按照這一模式，不僅對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)能力提出了更高的要求，給教師的指導(dǎo)也提出了更大的挑戰(zhàn)。案例選擇是整個(gè)模式的基礎(chǔ)，所選案例的實(shí)踐與理論價(jià)值將直接決定整個(gè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量。相比法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法、模擬法庭中案例選擇注重專業(yè)性、典型性、現(xiàn)實(shí)性，以達(dá)到緊扣專業(yè)課程教學(xué)具體內(nèi)容，解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍的目的，案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下的案例選擇考慮綜合性、疑難性、不確定性三個(gè)因素，這樣才有助于對(duì)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律實(shí)務(wù)應(yīng)用能力的綜合考核。

其一，綜合性。畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)是對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生四年法學(xué)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的整體考核。我國(guó)著名法學(xué)教育家孫曉樓先生認(rèn)為，法律人才需具備三個(gè)要件：一是法律的學(xué)問(wèn)；二是法律的道德；三是社會(huì)的常識(shí)。所選擇的案例涉及的知識(shí)應(yīng)該有一定的跨越度，可以學(xué)科之間有跨越，也可以部門法之間跨越。其二，疑難性。過(guò)分簡(jiǎn)單的案例讓學(xué)生覺(jué)得容易，無(wú)法激起學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣，也容易導(dǎo)致整個(gè)設(shè)計(jì)模式“走過(guò)場(chǎng)”；但是太難，又容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，整個(gè)模式停滯不前。所以指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生選擇案例的時(shí)候，應(yīng)該把握好“度”，合適的案例應(yīng)該是能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和分析后，運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)解決案例中存在的法律問(wèn)題。其三，不確定性。案例的選擇必須具有一定的不確定性，不要強(qiáng)調(diào)一律得出一個(gè)正確的結(jié)論，正如一位美國(guó)法官所說(shuō)“我們能夠做出最終判決并非因?yàn)槲覀兣袥Q正確，相反，我們之所以判決正確，是因?yàn)槲覀冇薪K審權(quán)”。案例的不確定性能為學(xué)生多重視角、多角度分析案例埋下伏筆，便于最大限度激活學(xué)生的思維并進(jìn)行考核。

3.2 文書設(shè)計(jì)

法律文書被稱作“看得見(jiàn)的正義”，以其為載體所體現(xiàn)的司法直接體現(xiàn)法律的權(quán)威。在當(dāng)代，法律文書作為一種重要的精密的司法技術(shù)，日益凸顯其重要性。⑧故對(duì)這一技術(shù)能力的掌握，將直接體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)法律應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生文書設(shè)計(jì)能力考核時(shí)，筆者以為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文書設(shè)計(jì)的完整性和規(guī)范性。

其一，完整性。案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式文書設(shè)計(jì)階段要求學(xué)生對(duì)整個(gè)案例所涉及的訴訟文書進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)文書進(jìn)行考核的第一個(gè)要素就應(yīng)該是其所設(shè)計(jì)文書是否完整。而一個(gè)案例所設(shè)計(jì)的文書是否完整，又直接取決于案例的性質(zhì)與案情需要。指導(dǎo)老師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該把握好，也為指導(dǎo)老師對(duì)法律實(shí)務(wù)能力的掌握提出了更高的要求。其二，規(guī)范性。文書設(shè)計(jì)的規(guī)范性，一方面體現(xiàn)在格式規(guī)范性，不同種類的法律文書有不同的格式要求，此點(diǎn)較易把握；另一方面體現(xiàn)在文書語(yǔ)言規(guī)范性，此點(diǎn)更難把握，對(duì)學(xué)生法律應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。具體而言，文書用詞規(guī)范性應(yīng)從以下四個(gè)方面考核：表意準(zhǔn)確、質(zhì)樸莊重、嚴(yán)謹(jǐn)意賅、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。⑨

3.3 模擬審判

通過(guò)模擬法庭進(jìn)行模擬審判一直高校法學(xué)專業(yè)提高學(xué)生法律實(shí)務(wù)應(yīng)用能力的重要手段，也是法學(xué)實(shí)踐性課程教學(xué)的重要一環(huán)節(jié)。模擬法庭被定性為高校培養(yǎng)“法律人”的“職業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)”，從“法學(xué)院到法院的橋料”。但是相比模擬法庭，除了在角色分配、開庭程序等相同外，畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下模擬審判有兩個(gè)重要的不同點(diǎn)上：其一，案例的二次選擇性。畢業(yè)設(shè)計(jì)模式要求每個(gè)學(xué)生都要根據(jù)自己實(shí)習(xí)的單位進(jìn)行案例選擇、文書設(shè)計(jì)，但對(duì)模擬審判案例進(jìn)行選擇時(shí)，要求指導(dǎo)老師在學(xué)生提供的案例進(jìn)行二次選擇，依據(jù)指導(dǎo)的人數(shù)在本組指導(dǎo)學(xué)生提供案例中選出一兩個(gè)更典型、更能對(duì)學(xué)生法律審判實(shí)務(wù)能力考核的案例進(jìn)行角色分配和審判。其二，審判的“實(shí)戰(zhàn)性”。相比傳統(tǒng)模擬法庭教學(xué)，更多是圍繞教學(xué)需要（尤其是訴訟法教學(xué)），重視附著在“法庭審理”的“程序性”上面的“表演性”，設(shè)計(jì)模式下的模擬審判，不僅要求學(xué)生熟練掌握整個(gè)庭審程序，還更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生法律審判實(shí)務(wù)應(yīng)用、應(yīng)變能力的考核，故應(yīng)該重視過(guò)程的“實(shí)戰(zhàn)性”或“對(duì)抗性”，而畢業(yè)設(shè)計(jì)案例選擇環(huán)節(jié)要求案例的不確定性，也為“實(shí)戰(zhàn)”預(yù)留了空間。

3.4 案例分析

模擬審判的結(jié)束并非意味整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)束，還要求學(xué)生根據(jù)選擇或參與的案例選擇角度進(jìn)行分析總結(jié)，一方面考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，另一方面也促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、研究法律知識(shí)，提升法律實(shí)踐技能，具備現(xiàn)代法律人素質(zhì)。而根據(jù)選取的角度不同，案例分析可以包括評(píng)述型、分析型。

其一，評(píng)述型。這種類型要求學(xué)生從案例選擇到模擬審判的整個(gè)過(guò)程自行評(píng)述總結(jié)，如案例的選擇是否具有綜合性、不確定性、疑難性，文書的寫作是否規(guī)范、案例審判時(shí)證據(jù)是否確實(shí)充分、辯論是否有理有據(jù)、運(yùn)用法律是否得當(dāng)?shù)鹊取？隙ǔ晒赋霾蛔?，啟發(fā)以后更深入地學(xué)習(xí)，也進(jìn)一步提升了學(xué)生法律實(shí)踐技能。其二，分析型。學(xué)生在圍繞案例進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)其中的某一個(gè)問(wèn)題感興趣，然后把問(wèn)題挖掘出來(lái)，結(jié)合專業(yè)深度討論，提出觀點(diǎn)。這一類型不僅注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核，還強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)創(chuàng)新，要求學(xué)生有創(chuàng)新思維。分析型一方面適應(yīng)了對(duì)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生能力“多元化”的需要，部分學(xué)生經(jīng)過(guò)四年法學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)后具備一定理論創(chuàng)新能力，甚至考上了研究生，即將跨入“研究型”法律人才培養(yǎng)模式，分析型案例分析為這部分學(xué)生畢業(yè)考核提出了更高的要求；另一方面也避免了對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式進(jìn)行改革，追求“一元化”、“一刀切”帶來(lái)的弊端。

高等教育大眾化背景下，高等教育出現(xiàn)多層次性、多類型性、專業(yè)差異性，因此，對(duì)畢業(yè)論文的要求和形式，也應(yīng)“因校制宜”、“因業(yè)制宜”。獨(dú)立學(xué)院 “應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，決定了其畢業(yè)論文模式考核指標(biāo)的“應(yīng)用型”。法學(xué)專業(yè)案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的提出和構(gòu)建，為獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文模式的改革與創(chuàng)新做出了建議性的嘗試。

基金項(xiàng)目：江西省教育廳2011年高等學(xué)?！案咝＊?dú)立學(xué)院畢業(yè)論文模式的改革”教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JXJG-11-86-11）

注釋

① 鞏建閩.畢業(yè)論文應(yīng)加強(qiáng)而非取消[N].光明日?qǐng)?bào)，2012-05-15：002.

②③江勝清.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)”對(duì)當(dāng)前地方高校本科畢業(yè)論文的影響[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.27（4）：93-96.

④ 郭立場(chǎng).本科畢業(yè)論文存亡不應(yīng)一刀切[N].光明日?qǐng)?bào)，2012-05-08：002.

⑤ 楊曉旗.論創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略下大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)——關(guān)于當(dāng)下本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀的反思[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（8）：6-7.

⑥ 汪濤.本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的路徑分析——以襄樊學(xué)院法學(xué)專業(yè)為例[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.11（1）：118-121.

⑦ 吳凡.法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文改革問(wèn)題探討[J].黑龍江高教研究，2010.192（4）：144-146.

學(xué)生法律實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】骨科；護(hù)理；臨床帶教；問(wèn)題；對(duì)策

臨床實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是護(hù)理教育的重要組成部分，是從理論到實(shí)踐的過(guò)渡，臨床帶教正是將學(xué)生的理論與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的紐帶，護(hù)理臨床帶教的好壞關(guān)系到護(hù)生能否勝任將來(lái)的護(hù)理工作[1]。我院是一所綜合性的國(guó)家三級(jí)甲等醫(yī)院，每年承擔(dān)著大量的臨床教學(xué)任務(wù) ，如何做好臨床教學(xué)，提高護(hù)生的崗位適應(yīng)能力、實(shí)際操作能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，使其具備進(jìn)一步發(fā)展的潛力[2]，一直是現(xiàn)代護(hù)理教育者關(guān)注和探討的熱點(diǎn)。為確保護(hù)生圓滿完成教學(xué)大綱的要求，針對(duì)骨科帶教中存在的影響因素，制定了相應(yīng)的對(duì)策，取得了預(yù)期的帶教效果，現(xiàn)就此談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

1 骨科護(hù)理臨床帶教的影響因素

1.1 骨科護(hù)理工作的特點(diǎn)

骨科患者多行動(dòng)不便，需長(zhǎng)時(shí)間臥床。因此本科工作的特點(diǎn)是基礎(chǔ)護(hù)理工作量大，護(hù)士必須從基礎(chǔ)護(hù)理人手，雖然看起來(lái)都非常簡(jiǎn)單 ，但要做好本科的基礎(chǔ)護(hù)理不是一件容易的事。做基礎(chǔ)護(hù)理的同時(shí)既可以與患者更好的溝通又可以預(yù)防并發(fā)癥，很多并發(fā)癥如壓瘡、傷口感染等都可能與基礎(chǔ)護(hù)理不到位有密切的聯(lián)系。帶教之前，應(yīng)當(dāng)將本科的護(hù)理特點(diǎn)告知護(hù)生，將注意問(wèn)題明確告知護(hù)生，引起注意，引導(dǎo)護(hù)生正確看待骨科基礎(chǔ)護(hù)理，擺正心態(tài)，不要把基礎(chǔ)護(hù)理看成是一種負(fù)擔(dān)，覺(jué)得護(hù)士做基礎(chǔ)護(hù)理就沒(méi)有技術(shù)含量，護(hù)理也是一門藝術(shù)，做好了也同樣會(huì)得到人們的愛(ài)戴和尊罩?；蛟S ，你比別人接觸患者的機(jī)會(huì)多 ，得到患者的滿意率會(huì)更離 .觀察到的病情更及時(shí)、了解到的信息會(huì)更全面 。因此 ，要帶教學(xué)生用良好的心理狀態(tài)對(duì)待每一天的工作，會(huì)取得更滿意的效果。

1.2 新形勢(shì)下護(hù)生的實(shí)習(xí)特點(diǎn)

1.2.1 護(hù)生角色轉(zhuǎn)換

實(shí)習(xí)護(hù)生在家長(zhǎng)和老師的關(guān)愛(ài)下一路成長(zhǎng)起，由校園走進(jìn)醫(yī)院， 由受照顧轉(zhuǎn)為去照顧 他人 ， 角色的轉(zhuǎn)換這是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，加之護(hù)理工作的緊張和勞累 ， 極易導(dǎo)致思想情緒的波動(dòng)，以致削減學(xué)習(xí)熱情。另外，護(hù)生因?yàn)榱?xí)慣于課堂上的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)習(xí)過(guò)程中往往缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，嚴(yán)重地影響著學(xué)習(xí)的最終效果。帶教老師需加強(qiáng)與護(hù)生的心理溝通，融真情于帶教中，掌握帶教過(guò)程中護(hù)生的心理變化。

1.2.2 護(hù)生心理狀態(tài)

初期：護(hù)生對(duì)陌生的環(huán)境、臨床工作存在好奇、緊張的心理，同時(shí)陌生的護(hù)理教員，也產(chǎn)生了擔(dān)心、惶恐的心理。中期：護(hù)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了大部分護(hù)理技能及理論知識(shí)，出現(xiàn)了浮躁情緒，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，容易發(fā)生醫(yī)療事故及糾紛。晚期：部分學(xué)生已不再安心于實(shí)習(xí)，忙于聯(lián)系就業(yè)單位和考學(xué)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.2.3 護(hù)生自身因素

1.2.3.1護(hù)生在校期間掌握的理論水平以及個(gè)人的綜合能力、學(xué)歷、對(duì)護(hù)理專業(yè)的熱愛(ài)程度等方面的差異，給臨床帶教帶來(lái)了不同程度的影響。

1.2.3.2實(shí)習(xí)期間理論與實(shí)踐脫節(jié)。護(hù)生初到臨床，不能將書本知識(shí)靈活地運(yùn)用到臨床實(shí)踐中，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，直接影響了護(hù)生實(shí)習(xí)效果。

1.2.3.3護(hù)生對(duì)護(hù)理工作認(rèn)知度欠佳。實(shí)習(xí)中后期，護(hù)生認(rèn)為護(hù)理工作無(wú)非就是注射、輸液、發(fā)藥等瑣碎事，不需要高深理論，實(shí)習(xí)態(tài)度變得不端正，思想上放松。在遇到危重癥患者或急癥病人時(shí)，難以完成高難度的操作及病情的觀察等，從而影響了護(hù)生的實(shí)習(xí)效果。

1.2.4 護(hù)生法律意識(shí)淡薄

由于學(xué)校對(duì)護(hù)生法律知識(shí)教育滯后于專業(yè)知識(shí)教育，使護(hù)生法律知識(shí)缺乏，致使在護(hù)理實(shí)踐過(guò)程中缺少法律意識(shí)和向我保護(hù)意識(shí)，防范醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)淡薄[3]，一旦發(fā)生醫(yī)療糾紛則舉證困難，也給護(hù)生的臨床技能訓(xùn)練造就了一定的障礙。

1.2.5 護(hù)生溝通能力差。

護(hù)生對(duì)所掌握的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)有限，在面對(duì)不同疾病的患者進(jìn)行溝通時(shí)表現(xiàn)出害怕、緊張、不知所措等，并且不愿主動(dòng)和患者溝通。

1.3 患者方面

從患者的角度來(lái)講，患者大多對(duì)其所熟悉的醫(yī)護(hù)人員產(chǎn)生信賴感和依賴感，對(duì)護(hù)生產(chǎn)生懷疑感和抗拒感，給護(hù)生造成一定心理壓力，從而影響實(shí)習(xí)效果。

1.4 帶教老師方面

護(hù)理工作繁雜瑣碎，工作壓力大，帶教老師往往忙于日常工作而忽略理 論講解和操作示范， 使學(xué)生看得多， 實(shí)際操作少；部分教師只注重操作能力， 使護(hù)生只知道做而不知其所以然 ；還有部分教師擔(dān)心護(hù)生會(huì)出差錯(cuò)或操作速度慢，凡事親力親為， 使護(hù)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少，獨(dú)立操作能力得不到培養(yǎng)； 部分教師教學(xué)方式一成不變，不能做到因人而異、因材施教，不能很好的發(fā)揮護(hù)生的潛力。不注重培養(yǎng)護(hù)生臨床思維 ， 不能很好的調(diào)動(dòng)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性等。

2 對(duì)策

2.1重視入科教育

護(hù)生進(jìn)入新科室時(shí)會(huì)有陌生感，需要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)熱情接待，與其親切交談，并將護(hù)生親自帶到帶教老師面前，將護(hù)生的情況和要求告知帶教老師，同時(shí)指導(dǎo)帶教老師在工作中多與護(hù)生進(jìn)行交流與溝通，讓護(hù)生在一種輕松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)介紹科室成員和帶教制度，宣布勞動(dòng)紀(jì)律、規(guī)章制度，進(jìn)行職業(yè)道德教育。同時(shí)，對(duì)一些需要特別強(qiáng)調(diào)的如骨折病人的制動(dòng)、搬運(yùn)、病情觀察等予以重點(diǎn)的指出，使她們?cè)谌蘸蟮墓ぷ髦幸鹬匾?，并?duì)護(hù)士容易犯的錯(cuò)誤、以前發(fā)生差錯(cuò)予以點(diǎn)評(píng)，避免再現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，起到警示作用。

2.2 明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)整個(gè)醫(yī)院的帶教計(jì)劃及學(xué)校的教學(xué)要求，明確4 周的實(shí)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)護(hù)生心中有數(shù)，師生共同配合朝這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。

2.3 制定帶教計(jì)劃

由總帶教老師負(fù)責(zé)詳細(xì)講解帶教計(jì)劃，介紹本科室的護(hù)理常規(guī)、常見(jiàn)病種，進(jìn)行護(hù)理安全、法律意識(shí)教育，分派分管床位，介紹一對(duì)一帶教老師。一對(duì)一帶教老師負(fù)責(zé)講解各班流程，落實(shí)帶教計(jì)劃。我科從入科的第1 天起就把整個(gè)帶教計(jì)劃告知護(hù)生，配合每周1 次的小講課，制定每周應(yīng)掌握的護(hù)理知識(shí)及技能。

2.3.1制定階段性帶教計(jì)劃

首先制定階段性帶教計(jì)劃：第一階段 （第1周）熟悉病區(qū)環(huán)境，掌握骨科常用藥物劑量、用法、作用及副作用；熟悉出、入院病人處理流程；掌握骨科病人的基礎(chǔ)護(hù)理；能運(yùn)用護(hù)理程序的方法對(duì)骨科常見(jiàn)疾病病人進(jìn)行病情觀察和身心護(hù)理；正確處理醫(yī)囑；操作示教。第二階段 （第2、3周）熟練對(duì)骨科病人進(jìn)行護(hù)理評(píng)估，制定護(hù)理計(jì)劃，對(duì)骨科病人進(jìn)行整體護(hù)理；能運(yùn)用溝通技巧，對(duì)骨科病人及家屬進(jìn)行健康教育；能熟練掌握骨科常用儀器的操作方法；一次小講課；一次護(hù)理教學(xué)查房。第三階段 （第3、4周）能正確處理骨科常見(jiàn)危重病癥及臨床較為復(fù)雜的護(hù)理問(wèn)題；掌握骨科常見(jiàn)手術(shù)的術(shù)前、術(shù)后護(hù)理；能熟練進(jìn)行骨科常見(jiàn)的護(hù)理技術(shù)操作；能正確書寫骨科常見(jiàn)疾病的護(hù)理記錄；出科理論及操作考核。

2.3.2 對(duì)帶教老師的要求

2.3.2.1帶教老師的選擇及培養(yǎng)

帶教老師是護(hù)生臨床實(shí)踐的啟蒙者，在臨床教學(xué)中師德、師風(fēng)直接影響著護(hù)生的心理和行為，選好帶教老師是提高臨床教學(xué)的根本保證。我科對(duì)護(hù)生帶教老師的選擇甚為重視，主要選擇基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、操作技能嫻熟、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富以及工作責(zé)任心強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力好、護(hù)師以上職稱人員為帶教老師。另外，為了適應(yīng)新形勢(shì)新技術(shù)的發(fā)展，科室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)帶教老師的要求是，學(xué)習(xí)上要“常抓不懈、與時(shí)俱進(jìn)”，鼓勵(lì)帶教老師積極參加函授、自考，遠(yuǎn)程教育以及各類護(hù)理培訓(xùn)等繼續(xù)教育項(xiàng)目以適應(yīng)新形勢(shì)下骨科護(hù)理技術(shù)的變化，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，開闊視野，為帶好實(shí)習(xí)生奠定基礎(chǔ)。

2.3.2.2 實(shí)行一對(duì)一帶教

帶教老師及學(xué)生熟悉帶教計(jì)劃，了解各階段需要完成的任務(wù)并按計(jì)劃逐步實(shí)施，帶教過(guò)程中做到耐心細(xì)致，言傳身教，放手不放眼，老師在業(yè)務(wù)素質(zhì)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、儀容儀表等方面都要起到表率作用。護(hù)士長(zhǎng)及教學(xué)組長(zhǎng)在晨會(huì)交班、床旁交接班及護(hù)理查房時(shí)可以提問(wèn)一些?？谱o(hù)理知識(shí)、核心制度、基礎(chǔ)護(hù)理等方面的問(wèn)題，從而將所有知識(shí)貫穿于教學(xué)工作的始終。 2.3.2.3 改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教

根據(jù)護(hù)理教育現(xiàn)狀及學(xué)生的個(gè)體差異，明確培養(yǎng)目標(biāo)，因人施教。對(duì)于中專生、大專生和本科生的培養(yǎng)目標(biāo)就耍各不相同，各個(gè)層次具備不同的專業(yè)能力，因而臨床教學(xué)應(yīng)分層次帶教。如在進(jìn)行靜脈輸液時(shí)，對(duì)于層次高的護(hù)生，不僅要求她們必須掌握靜脈穿刺要領(lǐng)，輸液滴數(shù)的調(diào)節(jié)，還要要求她們根據(jù)患者局部血管、神經(jīng)生理分布特點(diǎn)選擇適宜穿刺部位，以減輕疼痛[4]。運(yùn)用靈活多樣 的教學(xué)方法 ，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行逐步教育。在傳統(tǒng)的 “一對(duì)一”專人帶教的基礎(chǔ)下設(shè)立總帶教教師，由總帶教教師制定實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃 ，每周進(jìn)行 一次教學(xué)盤房 ，要求是本科室最前沿的臨床護(hù)理知識(shí)。先提問(wèn)后講述 ，以加強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)士的記憶 。每一位實(shí)習(xí)護(hù)士在結(jié)束本科實(shí)習(xí)前～天進(jìn)行理論和操作考核 ，合格者出科 ，不合格者將繼續(xù)在本科窀學(xué) 習(xí)；要求每一位學(xué)生做好實(shí) 習(xí)筆記 ，把每天在科室所學(xué) 、所感記錄下來(lái) 。做實(shí)習(xí)筆記不僅能督促實(shí)習(xí)護(hù)士繼續(xù)加強(qiáng)各種護(hù)理知識(shí)，更有助于教師去 了解她們的心聲，更好的去關(guān)心鼓勵(lì)她們 。

2.3.2.4 創(chuàng)造機(jī)會(huì)以增加護(hù)生動(dòng)手能力和溝通能力

在帶教過(guò)程中主動(dòng)與護(hù)生交流、溝通，要使用積極的體態(tài)語(yǔ)言，用鼓勵(lì)的眼光、激勵(lì)的語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)護(hù)生對(duì)工作的興趣，讓其積極參與、主動(dòng)配合。在保證護(hù)理安全的前提下，“放手不放眼”，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)護(hù)生大膽實(shí)踐，增強(qiáng)其自信心。對(duì)于護(hù)生實(shí)施的每項(xiàng)操作，老師還要進(jìn)行提問(wèn)和講解，隨時(shí)觀察護(hù)生的每一個(gè)動(dòng)作和表現(xiàn)，并給予精心指導(dǎo)，老師只有隨時(shí)做到觀察她們，才能了解實(shí)習(xí)內(nèi)容的完成情況，才能保證醫(yī)療安全，避免護(hù)理帶教差錯(cuò)、事故的發(fā)生。在保證護(hù)理安全的情況下多在患者面前給護(hù)生以贊賞和鼓勵(lì)，告知患者這個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生的操作水平和工作能力很強(qiáng)，以增強(qiáng)其自信心，提高其操作成功率。與護(hù)生共同為患者進(jìn)行病程各階段的健康指導(dǎo)，鼓勵(lì)護(hù)生獨(dú)立完成患者的入院和出院指導(dǎo)。開展“溫馨溝通30分” 活動(dòng)，每日安排護(hù)生與其所分管床位的患者進(jìn)行至少30分鐘交流。

2.4 關(guān)愛(ài)護(hù)生，關(guān)注心理動(dòng)態(tài)，建立良好的師生關(guān)系。

帶教過(guò)程是師生信息交流的過(guò)程，良好的師生關(guān)系是誘發(fā)學(xué)生興趣的重要因素，是教育成功的基礎(chǔ)[4]。在生活中、工作中主動(dòng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助護(hù)生，對(duì)做得好、表現(xiàn)好的護(hù)生及時(shí)給予，對(duì)做不好的護(hù)士保護(hù)其自尊心，避免訓(xùn)斥、責(zé)備，既保證臨床帶教質(zhì)量又提高護(hù)生成熟度。及時(shí)發(fā)現(xiàn)護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中的心理變化，及時(shí)疏導(dǎo)心理壓力，讓護(hù)生在臨床學(xué)習(xí)過(guò)程隨時(shí)中感受到關(guān)懷，有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的工作心態(tài)，具備一定的抗壓能力，為將來(lái)護(hù)生向護(hù)士角色的轉(zhuǎn)變奠定心理基礎(chǔ)。

2.5 加強(qiáng)法律意識(shí) 隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)和法律知識(shí)的普及，患者自我保護(hù)意識(shí)不斷增強(qiáng)，為使護(hù)生對(duì)醫(yī)療護(hù)理工作的安全有足夠的重視，在臨床護(hù)理教學(xué)中進(jìn)行法律意識(shí)、醫(yī)療安全教育必不可少，也是帶教工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，帶教老師要引導(dǎo)護(hù)生換位思考，尊重患者權(quán)利，如知情權(quán)、隱私權(quán)等，使護(hù)生及早樹立法律觀念，增強(qiáng)法律意識(shí)，盡責(zé)慎獨(dú)。加強(qiáng)工作責(zé)任心，嚴(yán)格三查七對(duì)，正確執(zhí)行醫(yī)囑。在護(hù)理患者時(shí)用法律法規(guī)來(lái)規(guī)范自己的言行，使護(hù)理事業(yè)在法律軌道上健康發(fā)展[5]。

2.6 實(shí)習(xí)帶教效果評(píng)價(jià)

一方面，根據(jù)護(hù)理部安排，采用帶教老師與實(shí)習(xí)生之間的互評(píng)反饋，實(shí)習(xí)結(jié)束前讓實(shí)習(xí)生填寫對(duì)帶教老師的評(píng)價(jià)。另一方面，在每一批的實(shí)習(xí)帶教最后一周，進(jìn)行出科考試，要與實(shí)習(xí)同學(xué)進(jìn)行交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足。在骨科學(xué)到了什么？看到了什么？哪些是成功的？哪些是失敗的？原因在哪里？通過(guò)反思并進(jìn)行針對(duì)性的?？朴?xùn)練。使實(shí)習(xí)生和操作能力不斷提高，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。帶教過(guò)程中，嚴(yán)禁帶教無(wú)目標(biāo)、學(xué)生無(wú)方向；嚴(yán)禁帶教無(wú)耐心、傷害實(shí)習(xí)生自尊心；嚴(yán)禁以考驗(yàn)實(shí)習(xí)護(hù)士醫(yī)德為名讓其行做臟臭活之實(shí)；嚴(yán)禁把實(shí)習(xí)護(hù)士當(dāng)累贅、給冷面孔；嚴(yán)禁業(yè)務(wù)水平不高，卻又浮夸 ?？朔艘陨喜蛔悖趯?shí)習(xí)帶教方面一定會(huì)取得良好的效果。

3 小結(jié)

骨科護(hù)理是一門操作性較強(qiáng)的專業(yè)，在帶教過(guò)程中，帶教計(jì)劃的制定必須嚴(yán)謹(jǐn)、切合實(shí)際、具有可操作性；帶教老師綜合素質(zhì)必須過(guò)硬且能不折不扣落實(shí)帶教計(jì)劃，關(guān)鍵性的操作必須反復(fù)講解、示范；對(duì)護(hù)生嚴(yán)格要求，護(hù)士長(zhǎng)及帶教老師要利用晨會(huì)、床旁交接班及護(hù)理查房等時(shí)問(wèn)不失時(shí)機(jī)的提問(wèn)，了解護(hù)生知識(shí)掌握情況；嚴(yán)格出科考試，嚴(yán)禁流于形式；實(shí)行雙向評(píng)定。通過(guò)五周的實(shí)習(xí)，提高了護(hù)生對(duì)護(hù)理工作的興趣，培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力，熟悉了骨科的工作環(huán)境，掌握了骨科常見(jiàn)疾病的護(hù)理及手術(shù)前后的護(hù)理，掌握了常用護(hù)理操作技能及儀器設(shè)備的使用方法。護(hù)生出科時(shí)對(duì)我科的帶教形式及方法均表示認(rèn)同，對(duì)帶教老師尤其是帶教組張的評(píng)價(jià)都很較高。實(shí)行雙向評(píng)定，促進(jìn)了教與學(xué)的主動(dòng)性，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。

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學(xué)生法律實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞:兒科護(hù)理;臨床帶教;護(hù)生臨床

實(shí)習(xí)是護(hù)理教育的重要組成部分,是從理論到實(shí)踐的過(guò)渡,臨床帶教正是將學(xué)生的理論與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的紐帶[1 ] .隨著患者自我保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)和獨(dú)生子女的普及,給兒科臨床帶教帶來(lái)了較大的難度,為進(jìn)一步提高兒科護(hù)理帶教質(zhì)量,現(xiàn)就兒科帶教中存在的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)對(duì)策。

1 兒科臨床帶教中存在的難點(diǎn)問(wèn)題1. 1 護(hù)生因素(1) ?？评碚撝R(shí)缺乏。護(hù)生在校時(shí)不重視兒科理論學(xué)習(xí)或選擇性學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容,有些臨床常見(jiàn)的疾病對(duì)護(hù)生來(lái)說(shuō)是空白。護(hù)生入科實(shí)習(xí)前沒(méi)有系統(tǒng)復(fù)習(xí)兒科理論知識(shí),所以大多數(shù)護(hù)生的?？评碚撝R(shí)極為缺乏。

(2) 主動(dòng)性差。進(jìn)入21 世紀(jì)后,護(hù)理隊(duì)伍中獨(dú)生子女護(hù)士在不斷壯大,其動(dòng)手能力、協(xié)作精神及主動(dòng)性等方面明顯不足,絕大部分護(hù)生不愿意從事基礎(chǔ)護(hù)理工作,其溝通技巧和工作適應(yīng)能力也差。

1. 2 帶教老師因素兒科護(hù)士相對(duì)年齡較大,學(xué)歷不高,理論知識(shí)較薄弱,教學(xué)能力相對(duì)不足,對(duì)帶教任務(wù)認(rèn)識(shí)不深,這些都影響了護(hù)生的積極性和創(chuàng)造性,影響教學(xué)質(zhì)量。

且兒科工作高度緊張,勞動(dòng)強(qiáng)度大,鎖碎細(xì)致,個(gè)別老師為了防止護(hù)理糾紛和差錯(cuò)或嫌護(hù)生動(dòng)作慢,一般只給護(hù)生做一些基礎(chǔ)性護(hù)理工作,不讓護(hù)生動(dòng)手參與?？萍夹g(shù)操作,從而降低了護(hù)生的工作積極性。

1. 3 社會(huì)因素(1) 獨(dú)生子女患兒與家長(zhǎng)對(duì)兒科工作要求更高更嚴(yán)。兒科患者90 %以上是獨(dú)生子女,即使是幾乎對(duì)小兒沒(méi)有傷害的護(hù)理體檢項(xiàng)目,家長(zhǎng)一看到嬰兒哭鬧便不讓實(shí)施,從而使護(hù)生失去更多的動(dòng)手機(jī)會(huì),進(jìn)而造成操作技能的缺乏。

(2) 課程安排與教育不能滿足新發(fā)疾病的需要。

《兒科護(hù)理學(xué)》對(duì)最新出現(xiàn)的各種疾病如腸道EV71病毒感染、甲型H1N1 流感、性傳播疾病等缺少描述,且小兒不同年齡階段的各項(xiàng)正常值都有不相同,而各醫(yī)學(xué)院對(duì)《兒科護(hù)理學(xué)》的學(xué)時(shí)、實(shí)習(xí)時(shí)間的安排上,相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)顯得有些不足。

(3) 臨床教學(xué)中的法律問(wèn)題。在我國(guó)法制尚未健全,與護(hù)理有關(guān)的法律課程尚未普遍開設(shè)的情況下,帶教老師和學(xué)生雙方都存在著法律意識(shí)淡薄的問(wèn)題。另一方面,隨著患兒家長(zhǎng)法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng),醫(yī)療糾紛逐年遞增。因此增強(qiáng)帶教老師及實(shí)習(xí)學(xué)生的法律意識(shí)是一個(gè)值得重視的問(wèn)題。

2 對(duì)策2. 1 加強(qiáng)兒科理論知識(shí)培訓(xùn) 掌握兒科護(hù)理常規(guī)入科后每個(gè)護(hù)生必須認(rèn)真復(fù)習(xí)兒科理論知識(shí),帶教老師在帶教過(guò)程中經(jīng)常提問(wèn),使理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化記憶。按時(shí)完成隔周一次的小講課,內(nèi)容為臨床常見(jiàn)病的護(hù)理知識(shí),強(qiáng)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)教|育網(wǎng)搜集整理。組織每輪一次的教學(xué)查房,提高學(xué)生的整體思維能力。護(hù)士長(zhǎng)利用晨會(huì)時(shí)間進(jìn)行提問(wèn),提問(wèn)內(nèi)容為教學(xué)計(jì)劃所要求掌握的內(nèi)容,檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2. 2 對(duì)護(hù)生進(jìn)行崗前教育加強(qiáng)入科教育,由護(hù)士長(zhǎng)或總帶教老師詳細(xì)講解科室環(huán)境、布局、物品放置、主要病種、工作流程及工作特點(diǎn),以幫助護(hù)生盡快熟悉兒科環(huán)境和設(shè)施;講解各種規(guī)章制度、勞動(dòng)紀(jì)律、醫(yī)用垃圾分類以及操作中的自我保護(hù)等。強(qiáng)化醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育,嚴(yán)格按照《實(shí)習(xí)生管理制度》約束自己的行為,培養(yǎng)護(hù)生高尚的職業(yè)道德和愛(ài)崗敬業(yè)精神。

2. 3 注重帶教老師的選拔帶教老師是護(hù)生臨床實(shí)踐的啟蒙者,在臨床教學(xué)中師德、師風(fēng)直接影響著護(hù)生的心理和行為,選好帶教老師是提高臨床教學(xué)的根本保證[ 2 ] .因此,我們通過(guò)公開競(jìng)聘,選擇基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、工作責(zé)任心強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力好、護(hù)師以上職稱人員為帶教老師,這樣可以增強(qiáng)教師的教學(xué)意識(shí)和責(zé)任感。

2. 4 探索新的帶教方式護(hù)理帶教不再是傳統(tǒng)技術(shù)層面上的傳幫帶, 更講究采用新的教學(xué)理念和教學(xué)手段, 做到技術(shù)立體化,內(nèi)容綜合化。主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一是以癥狀護(hù)理為主線,解決課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)問(wèn)題。以實(shí)例將教學(xué)大綱要求的理論課內(nèi)容按照臨床常見(jiàn)癥狀的護(hù)理歸類:即以“常見(jiàn)癥狀- 常見(jiàn)疾病- 主要疾病- 主要護(hù)理診斷- 護(hù)理措施”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容。從而達(dá)到重視能力培養(yǎng),重視素質(zhì)教育的目的。

二是以護(hù)生為主體的護(hù)理教學(xué)查房?？剖疫M(jìn)行每月1 次的護(hù)理教學(xué)查房,充分發(fā)揮了教與學(xué)的主動(dòng)性。此模式采取護(hù)生備課主講,現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn),現(xiàn)場(chǎng)解答。結(jié)合具體病例,除探討疾病的病理、生理、臨床表現(xiàn)外,很重要的一點(diǎn)就是堅(jiān)持以問(wèn)題為中心。對(duì)病人存在哪些問(wèn)題,采取了哪些護(hù)理措施,哪些是有效的,哪些問(wèn)題還沒(méi)有解決以及改進(jìn)措施,都逐一進(jìn)行分析判斷。逐漸培養(yǎng)主動(dòng)、積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高了學(xué)生的評(píng)判性思維能力。體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)思想。

三是體現(xiàn)“人性化”帶教。人性化的帶教要求帶教老師既嚴(yán)格按照帶教計(jì)劃執(zhí)行帶教任務(wù),又要具備良好的自身素質(zhì)和職業(yè)態(tài)度,從生理、心理兩個(gè)方面關(guān)心和愛(ài)護(hù)護(hù)生,對(duì)護(hù)生的從業(yè)態(tài)度有正確引導(dǎo)作用[ 3 ] .我科采用“一對(duì)一”的帶教方式,以“一對(duì)一”的方式指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。身為帶教老師, 既擔(dān)任長(zhǎng)輩的角色,又有老師的 義務(wù),通過(guò)主動(dòng)了解學(xué)生的心理狀態(tài), 及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行思想溝通, 建立良好的師生關(guān)系。改變傳統(tǒng)的權(quán)威化的教師角色模式,強(qiáng)調(diào)人性化的教學(xué)管理[4 ] .四是采用雙向評(píng)價(jià)法。即通過(guò)定期發(fā)放自制評(píng)價(jià)表由護(hù)生對(duì)教師, 教師對(duì)護(hù)生進(jìn)行教與學(xué)的評(píng)價(jià),有利于調(diào)動(dòng)師生雙方主觀能動(dòng)性。出科前召開實(shí)習(xí)生座談會(huì),重視實(shí)習(xí)生的反饋意見(jiàn),促進(jìn)帶教水平的提高。

2. 5 課程安排適當(dāng)調(diào)整和增加兒科護(hù)理內(nèi)容希望各醫(yī)學(xué)院校能經(jīng)常開展社會(huì)調(diào)查,對(duì)各種新發(fā)病要及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)教育材料。同時(shí)要教育學(xué)生明白,學(xué)習(xí)途徑不能限于教材、教師和課堂,要遵循實(shí)踐- 認(rèn)識(shí)- 再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律,主動(dòng)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2. 6 進(jìn)行安全護(hù)理教育 提高法律意識(shí)。

學(xué)生法律實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第4篇

文章編號(hào)：1003-1383(2011)06-0795-03 中圖分類號(hào)：G 424.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2011.06.054

護(hù)理臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是整個(gè)護(hù)理教學(xué)工作的關(guān)鍵。帶教老師應(yīng)注重護(hù)生專業(yè)技能及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尊重護(hù)生的個(gè)性，體現(xiàn)“以人為本，教學(xué)相長(zhǎng)”的理念，使護(hù)生成長(zhǎng)為一名真正的合格的護(hù)士。臨床護(hù)理帶教工作直接關(guān)系著護(hù)生未來(lái)的職業(yè)生涯，針對(duì)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者從帶教老師的角度，對(duì)臨床護(hù)生帶教工作的教學(xué)理念、方法以及對(duì)帶教老師的自身要求等方面進(jìn)行探討。

教學(xué)理念與宏觀方法

1.教學(xué)理念 將“以學(xué)生為中心”的非指導(dǎo)性教學(xué)理念運(yùn)用于臨床護(hù)理教學(xué)?？?#8226;羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的非指導(dǎo)性教學(xué)方法，是促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)策略。臨床實(shí)習(xí)帶教工作本身就是重視學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)過(guò)程，更應(yīng)引入這種觀念。將帶教老師置于教學(xué)活動(dòng)的核心地位，對(duì)護(hù)生進(jìn)行填鴨式的傳統(tǒng)教育已不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的要求，不利于對(duì)他們實(shí)踐能力的培養(yǎng)。將羅杰斯的教育理論與臨床護(hù)理教學(xué)相結(jié)合，旨在發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高實(shí)踐能力，以期提高教學(xué)質(zhì)量與增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)臨床實(shí)用型人才［1］。

2.教學(xué)方法

（1）因材施教，發(fā)展個(gè)性化理念。學(xué)生的創(chuàng)新思維往往來(lái)自于對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇心。了解學(xué)生對(duì)臨床教學(xué)策略感興趣程度，不僅能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，而且還能指導(dǎo)帶教老師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，提高臨床教學(xué)質(zhì)量。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略能激發(fā)和提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，從而提高對(duì)臨床專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣。

（2）重視臨床思維能力、溝通能力的培養(yǎng)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生認(rèn)真思考，仔細(xì)觀察病情，提出護(hù)理措施，并將理論聯(lián)系到實(shí)際，在帶教老師的指導(dǎo)下做好患者的相關(guān)指導(dǎo)工作。例如患者口服配伍藥物時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：服用藥物的作用是什么?為什么一起服用?不宜和什么一起服用?應(yīng)該什么時(shí)候服藥?是飯前還是飯后?通過(guò)這種啟發(fā)式的學(xué)習(xí)，可以使他們將知識(shí)記得更加牢固。而且，掌握必要的理論也可以為患者提供健康指導(dǎo)，和患者有更融洽的關(guān)系，更容易取得患者的理解和信任。

（3）規(guī)范臨床科室的教學(xué)管理，提高臨床實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量。各臨床科室實(shí)習(xí)貫穿護(hù)生實(shí)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。各?？谱o(hù)士長(zhǎng)指定?？茙Ы汤蠋?，根據(jù)各科臨床特點(diǎn)結(jié)合護(hù)生實(shí)綱，制定出一個(gè)詳細(xì)的?？茙Ы逃?jì)劃。使“教”有的放矢，突出重點(diǎn)；使“學(xué)”有目標(biāo)，積極參與共同完成教學(xué)大綱任務(wù)。有日安排、周重點(diǎn)、月計(jì)劃。出科時(shí)對(duì)護(hù)生有出科小結(jié)、分析、總結(jié)。每日使護(hù)生認(rèn)真完成臨床基礎(chǔ)護(hù)理工作及常見(jiàn)的技術(shù)操作；每周為護(hù)生舉辦小講課或護(hù)理查房；每月最后一周舉行科室考試，主要內(nèi)容為?？瞥Ｒ?jiàn)的疾病及護(hù)理，并運(yùn)用護(hù)理程序?yàn)椴∪俗髡w護(hù)理。根據(jù)護(hù)生的成績(jī)，分析護(hù)生存在的問(wèn)題，并指出改進(jìn)方法。

（4）轉(zhuǎn)變教師角色，為護(hù)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)?？?#8226;羅杰斯的“以學(xué)生為中心”的非指導(dǎo)性教學(xué)方法，運(yùn)用于臨床教學(xué)，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)人際關(guān)系［1］。臨床中有許多操作機(jī)會(huì)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，在帶教老師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)護(hù)生接待病人，以消除雙方的陌生感，使病人在感情上接納護(hù)生，從而接受護(hù)生執(zhí)行操作，減輕護(hù)生的心理壓力，利于護(hù)生的操作實(shí)習(xí)。

對(duì)護(hù)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及具體做法

1.培養(yǎng)目標(biāo) 通過(guò)實(shí)習(xí)，每個(gè)護(hù)生都應(yīng)成為一名專業(yè)真正合格的護(hù)士，并在腦海中建立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，具備應(yīng)有的溝通能力以及自主學(xué)習(xí)能力，有強(qiáng)烈的法律意識(shí)。

2.臨床護(hù)生的主要特點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法

（1）基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)，缺乏把理論與實(shí)際結(jié)合的能力。帶教老師應(yīng)抓好基礎(chǔ)理論、基本技能的訓(xùn)練，帶教前將目標(biāo)教學(xué)具體化，制定完善的培訓(xùn)計(jì)劃,讓護(hù)生知道自己的學(xué)習(xí)要求。以下做法可有效達(dá)到教學(xué)目的：在實(shí)習(xí)過(guò)程中不能忽視理論授課，做到崗前培訓(xùn)時(shí)提綱挈領(lǐng)地讓護(hù)生大致了解工作和責(zé)任，實(shí)習(xí)期間結(jié)合實(shí)際操作環(huán)節(jié)具體講授所涉及的理論知識(shí)，出科前進(jìn)行評(píng)估考核，考核不合格重新安排實(shí)習(xí)。同時(shí)要求護(hù)生多觀察帶教老師的工作過(guò)程，并讓其啟發(fā)他們把實(shí)際工作與在校學(xué)習(xí)的理論結(jié)合，分析這樣做的原因，使其能將具體實(shí)踐熟記于心，并在實(shí)踐機(jī)會(huì)到來(lái)時(shí)充分發(fā)揮所學(xué)技能，做到理論與實(shí)際的有效結(jié)合。

（2）責(zé)任心不強(qiáng)，缺乏將技能系統(tǒng)化的思維。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中隨著對(duì)臨床工作進(jìn)一步的了解，神秘感、新鮮感逐漸消失，早期所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈責(zé)任感與小心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男膽B(tài)有所缺失，易將臨床護(hù)理工作看得很簡(jiǎn)單，認(rèn)為自己可以勝任護(hù)理工作，在工作中變得不踏實(shí)，出現(xiàn)輕視護(hù)理工作的現(xiàn)象。這時(shí)應(yīng)著重培養(yǎng)護(hù)生責(zé)任感和踏實(shí)的工作作風(fēng)，使他們認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作的嚴(yán)謹(jǐn)性。帶教老師應(yīng)正確引導(dǎo)護(hù)生將學(xué)習(xí)到的各種護(hù)理技能系統(tǒng)化，并用講、看、提問(wèn)相結(jié)合的方式，使護(hù)生鞏固學(xué)到的知識(shí)?！爸v”即講操作規(guī)程及注意事項(xiàng)；“看”即看護(hù)生操作順序與操作效果；“問(wèn)”即提問(wèn)對(duì)操作技術(shù)的掌握程度及操作要點(diǎn)，使護(hù)生對(duì)各種技能做到心中有數(shù)。

（3）缺乏應(yīng)有的溝通能力。與臨床執(zhí)業(yè)護(hù)士相比，護(hù)生溝通能力欠佳，在語(yǔ)言組織能力方面存在較多問(wèn)題。一方面原因是對(duì)自身臨場(chǎng)回答能力的質(zhì)疑，表現(xiàn)為不敢主動(dòng)詢問(wèn)患者情況；另一方面由于護(hù)生忽略了患者的情感，某些不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言制造了潛在的護(hù)患糾紛隱患。針對(duì)這種問(wèn)題，帶教老師在臨床帶教中應(yīng)注意指導(dǎo)護(hù)生注意傾聽、觀察表情，以此來(lái)了解患者的需求及心理狀態(tài)，使護(hù)生具備善解人意的洞察力,以此為基礎(chǔ)來(lái)和病患進(jìn)行有效恰當(dāng)?shù)臏贤?。溝通時(shí)提醒護(hù)生表情要親切、真誠(chéng)、富有同情心,舉手投足間要充分體現(xiàn)對(duì)患者的關(guān)懷，運(yùn)用良好的溝通技巧取得患者的理解與信任,使患者愿意與其交談［2］。帶教老師經(jīng)常帶護(hù)生到病房與患者交談, 同時(shí)鼓勵(lì)護(hù)生積極參與。

（4）法律意識(shí)淡薄，缺乏防范意識(shí)。作為未來(lái)護(hù)理事業(yè)接班人的護(hù)生，其所具有的法律知識(shí)和安全意識(shí)不容樂(lè)觀［3］。因此，在護(hù)理教育中必須有意識(shí)地培養(yǎng)護(hù)生的法制觀念，對(duì)其進(jìn)行醫(yī)學(xué)法律教育?！蹲o(hù)士條例》中明確規(guī)定護(hù)理臨床實(shí)習(xí)的人員應(yīng)當(dāng)在執(zhí)業(yè)護(hù)士的指導(dǎo)下開展有關(guān)的工作。嚴(yán)格按照護(hù)理操作規(guī)程進(jìn)行操作，如果脫離執(zhí)業(yè)護(hù)士的監(jiān)督、指導(dǎo)，擅自行事并損害了患者的利益，護(hù)生要對(duì)自己的行為負(fù)法律責(zé)任。因此，帶教老師應(yīng)在護(hù)生上崗實(shí)習(xí)前對(duì)其進(jìn)行法律、 法規(guī)教育，如《護(hù)士條例》及《醫(yī)療事故處理實(shí)施細(xì)則》等，講明護(hù)生的法律身份、護(hù)士的法律責(zé)任、護(hù)理工作中潛在的法律問(wèn)題及患者的權(quán)利，以此增強(qiáng)安全意識(shí)和法律意識(shí)。在帶教過(guò)程中，通過(guò)對(duì)臨床上一些醫(yī)療糾紛的實(shí)際案例進(jìn)行分析，并穿插法律知識(shí)培訓(xùn)講座，用法律觀念規(guī)范護(hù)生行為，更能促進(jìn)護(hù)生理解和明確護(hù)理操作中的法律責(zé)任，這樣既能使患者的健康安全得到保障，又能使護(hù)生的行為得到法律的保護(hù)。同時(shí)還要重點(diǎn)讓護(hù)生對(duì)醫(yī)療護(hù)理規(guī)章制度進(jìn)行學(xué)習(xí)，如護(hù)理核心制度及技術(shù)操作規(guī)程等，使護(hù)生進(jìn)入醫(yī)院之初即養(yǎng)成照章辦事、遵守制度的好習(xí)慣。如此才能更好地有效保護(hù)護(hù)患雙方的合法權(quán)益，防范臨床護(hù)理糾紛的發(fā)生。

帶教老師的自身修養(yǎng)及對(duì)護(hù)生的影響方式

1.隱形護(hù)理知識(shí) 帶教老師的教學(xué)任務(wù)是負(fù)責(zé)將專業(yè)知識(shí)和技能傳授給護(hù)生，但除此之外，隱形護(hù)理知識(shí)的傳授也是至關(guān)重要的，如工作方法、解決問(wèn)題的思路、思維方式、與病人溝通的方法、技巧等。而隱性護(hù)理知識(shí)往往是護(hù)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中通過(guò)觀察帶教老師的工作來(lái)獲取的，所以帶教老師一定要在這方面做好模范，通過(guò)言傳身教來(lái)潛移默化影響護(hù)生，培養(yǎng)護(hù)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使其逐步形成自己的工作思路與方法。另外，通過(guò)臨床護(hù)理實(shí)踐,通過(guò)護(hù)生的親身感受, 護(hù)理帶教老師將那些非正式的、難以明確表達(dá)的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)、訣竅以及與病人交流溝通的方法傳授給護(hù)生［4］。

2.醫(yī)德醫(yī)風(fēng) 帶教老師應(yīng)成為醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的引路人［5］。實(shí)習(xí)護(hù)生剛出校門，從未經(jīng)歷過(guò)真正的護(hù)理工作，因此，護(hù)生的思想作風(fēng)和醫(yī)德行為在很大程度上取決于帶教老師的思想品德。帶教老師的言行舉止，對(duì)護(hù)生來(lái)說(shuō)是最實(shí)際的示范和教育。在日常實(shí)習(xí)和交流中，帶教老師要逐步引導(dǎo)護(hù)生樹立良好的職業(yè)道德和正確的人生觀，通過(guò)自身事例和周圍榜樣教育護(hù)生，使護(hù)生明白護(hù)理工作需要無(wú)私且耐心的奉獻(xiàn)，使他們樹立利他精神，在以后的工作中表現(xiàn)出良好的醫(yī)風(fēng)醫(yī)德。

3.賞識(shí)教育 賞識(shí)帶教是一種輕松快樂(lè)的帶教方式, 它可以激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性, 使其產(chǎn)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感和熱愛(ài), 為將來(lái)的工作打下良好基礎(chǔ), 同時(shí)可以有利于密切師生關(guān)系［6］。一個(gè)幽默風(fēng)趣、具有獨(dú)特個(gè)性魅力的帶教老師，善于營(yíng)造輕松快樂(lè)的實(shí)習(xí)氛圍，這樣的帶教方式更能使護(hù)生深刻地掌握相關(guān)護(hù)理知識(shí)，并一生不忘。賞識(shí)帶教讓護(hù)理工作充滿了生機(jī)，且使帶教工作更加高效，帶教老師應(yīng)學(xué)會(huì)善于肯定學(xué)生，用鼓勵(lì)代替批評(píng)，為護(hù)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中營(yíng)造積極向上的良好氛圍。

總之，作為一名優(yōu)秀的臨床護(hù)理帶教老師，我們有責(zé)任、有義務(wù)在做好本職工作的同時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不拘泥于舊的模式，努力探索新的教學(xué)方法，以提高臨床帶教質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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學(xué)生法律實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：法學(xué)本科教育；實(shí)踐教學(xué)體系化；實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室；研究方案

一、體系創(chuàng)新研究的背景

法學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。法學(xué)本科教育必須培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中提煉法理要義，在親歷親為的過(guò)程中養(yǎng)成法律思維，訓(xùn)練并掌握法律技能，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力。實(shí)踐教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必不可少的途徑或環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)的法學(xué)教育過(guò)于偏重課堂的理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的地位和比重明顯偏低。零散不成體系的實(shí)踐教學(xué)，常常使教師和學(xué)生誤以為它是課堂教學(xué)之外的“業(yè)余活動(dòng)”。就傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的方式而言，模擬法庭讓學(xué)生模擬訴訟活動(dòng)中的法官、檢察官、律師、當(dāng)事人及證人等，通過(guò)演練熟悉案件的審判過(guò)程。這對(duì)于初學(xué)法律者了解基本司法程序是很有益的，但它偏重于審判程序演練，事實(shí)調(diào)查等方面的訓(xùn)練無(wú)法容納。專業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)深入司法實(shí)踐第一線，甚至可能在導(dǎo)師指導(dǎo)下處理案件，但由于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)基地容量等多方面因素的限制，學(xué)生的參與程度總體上非常有限，實(shí)習(xí)甚至流于形式。法律專業(yè)社團(tuán)是大學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和實(shí)際工作能力的主要方式，但因大多缺乏教師的組織和參與，學(xué)生難以從中獲得深度的鍛煉，且容易引發(fā)與正常教學(xué)秩序的沖突。近年來(lái)從美國(guó)引進(jìn)的診所法律教育，讓學(xué)生在有律師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下實(shí)案，其主要教學(xué)方法有課堂內(nèi)角色模擬式、互動(dòng)式、分組式、提問(wèn)式和討論等，課堂外把學(xué)生置于“律師”角色，辦理真實(shí)的案件，但它側(cè)重于將學(xué)生培養(yǎng)成律師，目標(biāo)過(guò)于單一，與我國(guó)法學(xué)本科的多元化培養(yǎng)模式不完全吻合。更為重要的是，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)、不同模式各自為政，零散而不成系統(tǒng)，缺乏高屋建瓴的指導(dǎo)思想和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的運(yùn)作平臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值和功能沒(méi)有充分實(shí)現(xiàn)。從理論研究來(lái)看，案例教學(xué)方法、模擬法庭的運(yùn)作、診所教育模式等等，雖已成為法學(xué)界關(guān)注的對(duì)象，其研究成果已非鮮見(jiàn)，但這些研究一般只是對(duì)某一種或某幾種方法或模式的介紹。有的雖然帶有一定的綜合性，卻也只限于簡(jiǎn)單地“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，重點(diǎn)還在推介新的實(shí)踐教學(xué)模式；有的有較為自覺(jué)的整體意識(shí)，認(rèn)為法律實(shí)踐教學(xué)可分為實(shí)例教學(xué)(即案例教學(xué))、實(shí)習(xí)教學(xué)(即專業(yè)實(shí)習(xí))和實(shí)地教學(xué)(包括法庭旁聽和義務(wù)咨詢)三種；或認(rèn)為，法學(xué)教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)有六大環(huán)節(jié)：案例教學(xué)、觀看實(shí)踐教學(xué)、旁聽法庭審判、模擬法庭、法律咨詢和專業(yè)實(shí)習(xí)；還有的甚至明確提出了實(shí)踐教學(xué)的體系性構(gòu)建，但這些論者都未能深入探究實(shí)踐教學(xué)的體系化及其思想基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)條件和具體整合方案。如果說(shuō)這在原來(lái)還有一定的合理性的話，那么現(xiàn)在則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新的時(shí)代需求。

當(dāng)代社會(huì)越來(lái)越呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)，這對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的大一統(tǒng)法學(xué)教育模式無(wú)疑是一個(gè)很大的沖擊。而我國(guó)不久前提出的創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略，也對(duì)包括法學(xué)教育在內(nèi)的高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式提出了新的、更高的要求。我們正是立足于多元化社會(huì)趨勢(shì)和創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)的要求，試圖通過(guò)對(duì)法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)而深入的研究，探討如何構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)綜合性的機(jī)構(gòu)和制度平臺(tái)，重塑實(shí)踐教學(xué)的地位和功能，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，從而統(tǒng)一和深化師生的認(rèn)識(shí)，徹底改變實(shí)踐教學(xué)不受重視或流于形式的狀況，并凸現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的特色和個(gè)性，使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)多元化社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家的需要。

二、體系創(chuàng)新研究的基本觀點(diǎn)

我們認(rèn)為：法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以“國(guó)際視野、時(shí)代特色和專業(yè)特色”為核心，以“培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力”為目標(biāo)，設(shè)立穩(wěn)定的專門機(jī)構(gòu)，制定統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)計(jì)劃，重新整合實(shí)踐教學(xué)的各種方法和模式。這需要實(shí)際的行動(dòng)，也需要理論的創(chuàng)新。

首先，應(yīng)該在統(tǒng)一的大學(xué)理念和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上凸現(xiàn)特色和個(gè)性。不同的實(shí)踐教學(xué)方式之間，各有不同的目標(biāo)和方法，但實(shí)踐教學(xué)首先應(yīng)服務(wù)于統(tǒng)一的大學(xué)理念和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的意識(shí)，養(yǎng)育其人文關(guān)懷和公共責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守和司法倫理，養(yǎng)育其法律職業(yè)責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生洞察客觀事實(shí)的能力，提升其法律職業(yè)理性；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，強(qiáng)化其法律專業(yè)思維；培養(yǎng)學(xué)生的法律技能，強(qiáng)化其解決現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，各學(xué)校法律院系應(yīng)在全國(guó)乃至全球法學(xué)教育中合理定位，并通過(guò)法律實(shí)踐教學(xué)盡量凸現(xiàn)自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)個(gè)性，以適應(yīng)當(dāng)代多元化社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家的需求。

其次，應(yīng)該設(shè)立穩(wěn)定的專門機(jī)構(gòu)并制定統(tǒng)籌性教學(xué)計(jì)劃。課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生間接獲得知識(shí)的方法和能力，而實(shí)踐教學(xué)則注重具體直觀的現(xiàn)實(shí)感受和動(dòng)手能力。但傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)于偏重校外專業(yè)實(shí)習(xí)。這不僅在法科學(xué)生隊(duì)伍龐大、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)過(guò)于緊張、實(shí)習(xí)基地容量有限的情況下容易流于形式，而且各院系人才培養(yǎng)模式容易雷同，難以凸現(xiàn)自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)個(gè)性。我們的初步設(shè)想是在進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)法學(xué)院系之下設(shè)立綜合性的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建立由專業(yè)教師和實(shí)務(wù)工作者組成的教學(xué)隊(duì)伍。該實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃所有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和方式，根據(jù)年級(jí)課程狀況，制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的關(guān)系。

此外，教師和學(xué)生在所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的互動(dòng)與交流應(yīng)該切實(shí)得到體現(xiàn)。從教育理論上說(shuō)，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的“主體”，兩者間的順暢交流與深度溝通是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的根本途徑，而在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，雙方的互動(dòng)與交流尤為重要。然而，以往實(shí)踐教育中，教師的參與程度并不高，因而學(xué)生很難得到真切的訓(xùn)練；而近年來(lái)多樣化的實(shí)踐教學(xué)，教師的參與度提高了，學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)，但學(xué)生參與的廣度和深度仍明顯不足。因此，依托系統(tǒng)化的機(jī)構(gòu)和制度平臺(tái)，是增進(jìn)教師和學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的深度，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的的必由之路。

總之，本課題立足于多元化社會(huì)趨勢(shì)和創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略，旨在通過(guò)提供穩(wěn)定的機(jī)構(gòu)和制度平臺(tái)，重塑實(shí)踐教學(xué)的地位和功能，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，從而統(tǒng)一和深化師生的認(rèn)識(shí)，徹底改變實(shí)踐教學(xué)不受重視或流于形式的狀況，并凸現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的特色和個(gè)性，使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)多元化社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家的需要。

三、體系創(chuàng)新研究的目標(biāo)和內(nèi)容

在我們看來(lái)，體系創(chuàng)新研究的目標(biāo)有兩個(gè)：其一是全面總結(jié)以往實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理和現(xiàn)實(shí)條件，重塑實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的地

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位，為協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)的關(guān)系及法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)改革提供新的思路和方案。其二是探討新形勢(shì)下法學(xué)本科教育在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如何充分體現(xiàn)國(guó)際視野和學(xué)校特色，如何培育學(xué)生的個(gè)性特征、個(gè)人特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力，從而更好地適應(yīng)多元化社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家的需要。

圍繞這兩個(gè)目標(biāo)，體系創(chuàng)新需要研究的內(nèi)容包括：第一，法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新型國(guó)家和特色辦學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系問(wèn)題研究，具體包括：創(chuàng)新型國(guó)家的需求與我國(guó)法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重建；不同實(shí)踐教學(xué)方式在具體培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上的共性、個(gè)性及缺陷：不同實(shí)踐教學(xué)方式與法學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)之間的沖突與協(xié)調(diào)途徑。第二，法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的結(jié)構(gòu)、功能和運(yùn)作規(guī)程研究，具體包括：法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在整個(gè)教學(xué)體系的地位和作用；實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)部構(gòu)成及總體規(guī)模；法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的“統(tǒng)籌規(guī)劃”功能：實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室人員的定位、組織規(guī)則、運(yùn)作程序；實(shí)踐教學(xué)體系中的課程體系和教學(xué)方法；實(shí)踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)的安排與課堂教學(xué)計(jì)劃的關(guān)系協(xié)調(diào)；實(shí)踐教學(xué)的績(jī)效評(píng)估等。第三，教師在法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系中的地位和作用研究，具體包括：實(shí)踐教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系協(xié)調(diào)；不同實(shí)踐教學(xué)模式中如何開展師生互動(dòng)等。

多元化社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家要求更多富有個(gè)性、思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)的人才，而實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)開放而不零亂的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的環(huán)境。在這一環(huán)境中，學(xué)生不僅有更多的自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的空間，而且還可以與教師保持密切的聯(lián)系，這對(duì)于提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效有著重大的意義。這是我們的一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。基于這一認(rèn)識(shí)，我們創(chuàng)造性地提出了“實(shí)踐教學(xué)體系化”的設(shè)想，即法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是以一定的指導(dǎo)思想為靈魂，以實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，以綜合性教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)攝下各種切實(shí)的實(shí)踐教學(xué)模式為路徑的多層次寶塔式實(shí)踐教學(xué)體系。該體系的核心是“國(guó)際視野、時(shí)代特色和專業(yè)特色”，目標(biāo)則是“培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力”。注重資源整合、突出體系創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)教學(xué)個(gè)性，是本課題的三個(gè)最大特點(diǎn)和創(chuàng)新之處。我們深信，這些創(chuàng)造性設(shè)想的提出，將為我國(guó)法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)改革提供新的思路和方案。

四、體系創(chuàng)新研究的基本思路、方法和實(shí)施方案

根據(jù)上述多層次寶塔式實(shí)踐教學(xué)體系，我們將通過(guò)實(shí)證調(diào)查與分析，全面而深入地總結(jié)與評(píng)析我國(guó)法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)有方法和模式，并探索新的方式，在提煉相互間共性的基礎(chǔ)上，尋求整合不同方法和模式的可能途徑。在此基礎(chǔ)上，本課題組將圍繞構(gòu)建法學(xué)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)這一核心，就實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的結(jié)構(gòu)、功能、組織規(guī)則、運(yùn)作程序、課程體系、各實(shí)踐環(huán)節(jié)的運(yùn)轉(zhuǎn)、教學(xué)資源安排、教學(xué)績(jī)效評(píng)估等問(wèn)題展開重點(diǎn)研究。

我們采取的研究方法，一是比較的方法，比較不同教育方式之間的共性和個(gè)性，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；比較不同國(guó)家大學(xué)法學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的做法。二是實(shí)證研究的方法，在確定基本思路之后，校內(nèi)與校外相結(jié)合，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談和訪談等方式獲得第一手材料，對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室組建的可行性、運(yùn)轉(zhuǎn)的方式與機(jī)制、各實(shí)踐教學(xué)模式的展開與相互協(xié)調(diào)等問(wèn)題進(jìn)行深入研究。三是跨學(xué)科的方法，綜合運(yùn)用法學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)的理論和方法，解決實(shí)踐教學(xué)理論研究與實(shí)踐中的一些重大問(wèn)題。

為完成這一研究，我們結(jié)合本校和本院實(shí)際，初步制定了如下實(shí)施方案：

1．對(duì)2002―2006年入學(xué)的法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)行進(jìn)行績(jī)效評(píng)估，并重點(diǎn)對(duì)2006級(jí)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全程跟蹤研究。

2．通過(guò)社會(huì)調(diào)查和理論分析，研究以往不同實(shí)踐教學(xué)的方法和模式的成功經(jīng)驗(yàn)，所存在的問(wèn)題及其原因，并進(jìn)一步探討對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換的可行性及具體途徑，為探索法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)新模式奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)證基礎(chǔ)。

3．在既有的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、法律專業(yè)社團(tuán)和實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)綜合性法學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。其初步設(shè)想是，該綜合性實(shí)驗(yàn)室以課堂案例教學(xué)為龍頭，以訴訟證據(jù)實(shí)驗(yàn)室為中心，以模擬法庭和診所法律教育為兩翼，以學(xué)生法律專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)為動(dòng)力，以校外實(shí)習(xí)基地為后盾，方式統(tǒng)籌兼顧，合理定位，良性互動(dòng)，多層次、多方位、立體性地展開并優(yōu)化法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

4．為實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室制定總體的管理方案和不同的運(yùn)作方案，并據(jù)此開設(shè)相關(guān)的課程，開展相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。每一運(yùn)作方案完結(jié)之后，及時(shí)總結(jié)該方案實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和帶來(lái)的效果，并制作詳細(xì)的分析報(bào)告。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃結(jié)束之后，廣泛聽取意見(jiàn)和建議，制作詳細(xì)的論證報(bào)告，形成最終的研究成果。

總而言之，隨時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求的變化，近些年來(lái)，我國(guó)法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革已積累了一定的實(shí)績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的理論探索也日趨活躍，但實(shí)踐教學(xué)中存在的矛盾和問(wèn)題也越發(fā)顯著，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)到了結(jié)構(gòu)性調(diào)整和體系性創(chuàng)新的關(guān)鍵時(shí)期。以上所論，僅僅是我們的管中之見(jiàn)和初步嘗試，旨在拋磚引玉，就教于方家。