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早教課程范文第1篇

當前，高等師范學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)成為了幼兒教師培養(yǎng)的主要陣地，國內(nèi)各大師范院校針對學(xué)前教育專業(yè)人才素養(yǎng)的需求，在課程設(shè)置中大多數(shù)是由通識公共課、專業(yè)課及教育實習(xí)等構(gòu)成，在專業(yè)課程的設(shè)置中又細分為專業(yè)必修和選修課程。眾多高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置也已經(jīng)有了突破性的設(shè)想和改革措施，特別具有典型性的是華東師范大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)。該校具有先進的教學(xué)設(shè)備和實習(xí)基地，擁有言語聽覺康復(fù)科學(xué)教育部重點實驗室、學(xué)齡前兒童概念獲得實驗室、兒童行為觀察實驗室、0～3歲早期兒童教養(yǎng)與潛能開發(fā)實驗室、兒童游戲功能與玩具開發(fā)實驗室、兒童綜合藝術(shù)教育多媒體實驗室等六個實驗中心和38個實習(xí)基地。然而，作為眾多的省屬地方本科院校，從生源、資金來源、受重視程度、師資配比、影響力等方面，與重點院校相比都存在相當大的差距。作為服務(wù)中小城市和廣大農(nóng)村的地方高師院校，作為培養(yǎng)地方幼兒教師的生力軍，很多問題沒有得到進一步地深入解決。學(xué)前教育所需求的幼兒教師素養(yǎng)及教師專業(yè)發(fā)展方向，在課程設(shè)置上還存在明顯的不足，尤其是對于0～3歲幼兒教育的課程設(shè)置不為多見。因此，針對當前我國學(xué)前教育專業(yè)中早教課程缺乏、早教人才培養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，在借鑒國外先進早教經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)置相關(guān)課程，成了當前學(xué)前教育課程改革的一大重點。

一 地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)早教課程的設(shè)置現(xiàn)狀

課程設(shè)置是培養(yǎng)人才的重要方式和途徑，課程目標是人才目標的具體化，課程內(nèi)容決定了人才培養(yǎng)的素質(zhì)構(gòu)成，課程設(shè)置的有效性將直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，決定了專業(yè)課程設(shè)置，不同層次、不同地區(qū)的學(xué)校，在課程設(shè)置上應(yīng)該有所差異。與重點師范院校注重培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力和創(chuàng)新能力不同，地方高師院校要培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)前教育專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，綜合素質(zhì)高，教師基本功扎實，能在其他有關(guān)機構(gòu)從事教育教學(xué)、研究、管理的相關(guān)工作。

以四川省為例，地方二本高等師范院校共有六所。四川師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、樂山師范學(xué)院、綿陽師范學(xué)院、內(nèi)江師范學(xué)院、成都師范學(xué)院。較有代表性的是成都師范學(xué)院。該校教育科學(xué)學(xué)院開設(shè)了早期教育專業(yè)。該專業(yè)的課程設(shè)置比較有特色的是“三塊”。第一是基礎(chǔ)模塊，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng);第二是發(fā)展模塊，強調(diào)培養(yǎng)專業(yè)的上崗技能，達到零距離上崗的目標;第三是拓展模塊，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在未來五年的行業(yè)適應(yīng)力和職場競爭力。在課程設(shè)置中融入了大量的嬰兒教育課程，其中0～3歲嬰兒的保育和教育成為了全國精品課程。在學(xué)前教育課程設(shè)置中，該校力求達成0～6歲貫通、院園合作、理論與實踐相結(jié)合。然而，除該校以外，川內(nèi)高師院校的學(xué)前教育課程設(shè)置雖各有側(cè)重，但也存在眾多相同之處。以四川師范大學(xué)和內(nèi)江師范學(xué)院為例，四川師范大學(xué)作為省屬重點院校，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的核心課程為教育原理、學(xué)前教育學(xué)、中外教育史、幼兒教育研究方法、普通心理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒園課程、幼兒園管理、幼兒游戲、學(xué)前兒童語言教育等。作為地方的二本院校，內(nèi)江師范學(xué)院的課程設(shè)置主要由通識課程、基礎(chǔ)必修課程和專業(yè)課程構(gòu)成。在專業(yè)課程中，又具體分為專業(yè)發(fā)展必修課程和專業(yè)發(fā)展選修課程。專業(yè)發(fā)展必修課程由美術(shù)與手工制作、樂理與視唱練耳、舞蹈創(chuàng)編、鍵盤器樂、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、家庭教育咨詢、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、中外學(xué)前教育史、幼兒游戲概論等16門課程組成。比較各校學(xué)前教育專業(yè)的課程，模塊設(shè)置大致相同。然而，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校沒有設(shè)置早期教育方向，在課程中也鮮有涉及早教課程。

隨著對學(xué)前教育的深入研究，以及市場對早教人才需求量的增大。作為培養(yǎng)合格幼兒教師的高師院校學(xué)前教育專業(yè)，改革和完善課程建設(shè)，以設(shè)置早教方向或者增加早教課程的方式，進一步實現(xiàn)高校培養(yǎng)人才、服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的目標。

二 早教課程設(shè)置的依據(jù)

在學(xué)科建設(shè)中，課程的設(shè)置并不是任意而為的，必須要有其可遵循的依據(jù)。學(xué)前教育專業(yè)中早教課程的設(shè)置，既有關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展研究的需求，同時也應(yīng)考慮社會對早教人才素質(zhì)的需求，此外，還應(yīng)該以我們的服務(wù)對象嬰幼兒的身心發(fā)展特點為主要的設(shè)計依據(jù)。

1 學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的需求

隨著世界學(xué)前教育學(xué)科的深入發(fā)展，逐漸意識到0～3歲嬰幼兒早期教育是學(xué)前教育的重要環(huán)節(jié)，是整個教育的起點和開端。重視嬰幼兒的早期教育，積極發(fā)展學(xué)前教育，對促進嬰幼兒的后續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展，提高國民整體素質(zhì)，具有非常重要的意義。探索0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)工作的規(guī)律，探索0～3歲與3～6歲兩個學(xué)前年齡段保育教育的有效銜接，提高3歲前嬰幼兒教養(yǎng)工作水平和家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)水平，提高3歲前嬰幼兒及家長接受指導(dǎo)率，成為了當前學(xué)前教育發(fā)展研究中極其重要的一大環(huán)節(jié)。國外的研究成果也給我們提供了借鑒。美國在 0～3 歲早期教育方面的研究課題很多，涉及早期教育對兒童今后成長的影響，早期教育方案、早教的內(nèi)容與方法，嬰幼兒游戲、早期教育方案、早期教育指導(dǎo)方案等，這些研究成果對實踐有直接指導(dǎo)作用（見表1）。

大量的學(xué)前教育理論和實踐研究成果已經(jīng)表明，0～3歲的幼兒早期教育已經(jīng)成為了學(xué)前教育的重要組成部分。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)該體現(xiàn)這一學(xué)科研究發(fā)展進程的實踐需求。

2 社會對早教人才的需求

隨著腦科學(xué)的發(fā)展、出生率的降低等一系列因素的出現(xiàn)，人們逐漸開始重視0～3歲嬰兒的早期教育。然而，在國內(nèi)作為新生事物的早教機構(gòu)缺乏相應(yīng)的制度規(guī)范和理論指導(dǎo)，其中一個主要因素是早教機構(gòu)的教師缺乏對0～3歲嬰幼兒的教育能力。雖然早教教師基本來自學(xué)前教育專業(yè)，但是只有極少數(shù)教師在課程學(xué)習(xí)中涉及0～3歲嬰幼兒教育，相當一部分教師很難區(qū)分0～3歲和3～6歲兒童發(fā)展的特點和差距，即使大部分教師在上崗前會接受在職培訓(xùn)，但培訓(xùn)仍然體現(xiàn)了零散性和臨時性的特點。早教機構(gòu)教師培養(yǎng)嬰幼兒素質(zhì)的缺乏，成為了大量親子園等早教機構(gòu)運營中出現(xiàn)問題的重要原因。眾多早教機構(gòu)管理者對合格早教教師的需求以及供需矛盾突出的市場現(xiàn)狀，要求高師院校學(xué)前教育必須培養(yǎng)大量的適用人才，以滿足市場的需求。

3 0～3歲嬰幼兒的發(fā)展特點

德國的學(xué)前教育學(xué)者福祿貝爾說過：“人的整個未來生活，直到他將要重新離開人間的時候，其根源全在于這一生命階段……取決于他在這一階段的生活方式”。作為幼兒教師，如何把握兒童身心發(fā)展的特點，早期養(yǎng)成良好的生活方式，成為了促進兒童發(fā)展的關(guān)鍵因素。0～3歲的嬰幼兒作為人生發(fā)展的第一個階段，在生理和心理發(fā)展中具有自身的特點，在早期教育中也應(yīng)以保育和教育相結(jié)合的方式進行。因此，早教課程的設(shè)置應(yīng)該充分了解0～3歲嬰幼兒的體格發(fā)展規(guī)律，了解各階段嬰幼兒的營養(yǎng)狀況，了解嬰幼兒的心理發(fā)展特點，以及如何創(chuàng)設(shè)合理的早教環(huán)境，聯(lián)合家庭、社區(qū)、幼兒園，做好嬰幼兒早期保育和教育工作。

三 學(xué)前教育專業(yè)早教課程的設(shè)置和評價

早教課程的設(shè)置主要依據(jù)學(xué)前教育學(xué)科的邏輯順序、社會的需求以及嬰幼兒發(fā)展的特點。在高校，早教課程的實施和評價是課程改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）早教課程的設(shè)置

現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)中，理論和實踐課程的開設(shè)基本上能滿足專業(yè)學(xué)生對培育3～6歲幼兒各方面發(fā)展的需求。對于大多數(shù)當下開辦早期教育專業(yè)條件不成熟的地方高師院校而言，開設(shè)早教方向，進行早期教育課程的選修，是比較理想的改革方式。早教課程的設(shè)置和實施主要集中在理論教學(xué)和課外見習(xí)、教育實習(xí)這兩大環(huán)節(jié)中。

1 理論課程的設(shè)置與實施

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標的具體化，早教理論課程的設(shè)置主要是為了培養(yǎng)早教教師的合格素質(zhì)。因此，了解0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展的特點，以及如何針對其特點開設(shè)保育和教育的課程，如嬰幼兒生理發(fā)展、嬰兒心理學(xué)、0～3歲嬰幼兒的保育和教育等，應(yīng)該是早教教育專業(yè)方向選修的重點課程。此外針對地方特色，還可以開設(shè)具有地方特色的早教課程，如嬰幼兒游戲活動課程。以四川省為例，川內(nèi)各州市雖然語言上存在細微差異，但“大四川”語言基本在省內(nèi)通行，因此，編撰富有四川特色的語言游戲活動，一方面使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活貼近，引起嬰幼兒的親切感，同時也成為傳承鄉(xiāng)土語言文化的有效途徑。

此外，在理論課程的設(shè)置與實施中，一定要注意課程之間的邏輯順序，注意先設(shè)課程和后開課程的前后銜接，使得0～6歲的兒童課程得以有效銜接，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論知識獲得整體性發(fā)展。理論課程設(shè)置的目的即是為了讓學(xué)生了解0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)工作的規(guī)律，實現(xiàn)0～3歲與3～6歲兩個學(xué)前年齡段保育教育的有效銜接，以及提高3歲前嬰幼兒教養(yǎng)工作水平和家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)水平，提高3歲前嬰幼兒及家長的接受指導(dǎo)率。

2 實踐課程的設(shè)置與實施

早教課程較之于其他課程而言，實踐環(huán)節(jié)的重要性尤為凸顯。由于在校大學(xué)生大都是18歲到22歲的青年群體，缺乏對0～3歲幼兒的感性認識，空中樓閣的理論構(gòu)建必須落到實處才具有真正的價值。因此在早教機構(gòu)見習(xí)，參觀親子園的教學(xué)，體驗早教工作人員的社會角色等，就成為了早教課程實施的另一條重要途徑。從某種意義上說，早教理論課程和實踐課程的學(xué)時比重上應(yīng)基本做到“”分。

這兩種課程設(shè)置和實施的模式并不是過去從理論到實踐的單向度方式，而應(yīng)該采用循環(huán)模式，在實踐中踐行理論，在理論中提升實踐能力。

（二）早教課程的評價

早教課程評價的標準應(yīng)該是多元的，既包括學(xué)科發(fā)展的標準，即0～3歲早教課程必須與3～6歲幼兒園課程進行自然的溝通和銜接，使整個學(xué)前教育課程實現(xiàn)一體化。另外還包括學(xué)生發(fā)展的標準，學(xué)前教育者除了是幼兒園師資，還應(yīng)具備社會工作者的責(zé)任，0～3歲的早期教育以它的靈活性、社會性、指導(dǎo)性，形成了不同于幼兒教師職業(yè)的特點。在早教機構(gòu)，教師要學(xué)會如何面對家長和孩子一起開展活動，要有較強的親和力、教育機智和靈活性。深入家庭指導(dǎo)時，要有豐富的嬰兒心理發(fā)展和教育知識，并有針對性地對不同兒童的表現(xiàn)做出判斷，使家長產(chǎn)生信服感。早教機構(gòu)對人才的滿意度同樣也是高師院校課程設(shè)置的評價標準。

應(yīng)該說，嬰幼兒早期教育的順利開展有賴于一個有著共同教育價值和理念的共同體的建立。政府、社區(qū)、幼兒園（早教機構(gòu)、親子園）、家庭、教研部門等，都是其有效運行的主體。地方高師院校作為培養(yǎng)合格早教師資的教研主體，增加學(xué)前教育專業(yè)中早教課程的設(shè)置，強化早教課程的實踐環(huán)節(jié)，本身就是教研部門針對市場對人才需求進行的適時、有效的課程調(diào)整，這不僅對完善學(xué)科課程建設(shè)意義重大，同時也有助于早期教育共同體的良性運轉(zhuǎn)，推動地方早期教育工作的順利開展。

參考文獻

[1]羅興.學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)及專業(yè)課程設(shè)置[D].三峽大學(xué)，2012：20.

早教課程范文第2篇

造型設(shè)計基礎(chǔ)與應(yīng)用課程主要分成五大部分：①造型設(shè)計基礎(chǔ)概述；②造型設(shè)計基礎(chǔ)的形態(tài)研究；③平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成的三大構(gòu)成形態(tài)；④造型設(shè)計基礎(chǔ)形態(tài)設(shè)計的形式美法則；⑤造型設(shè)計基礎(chǔ)形態(tài)設(shè)計的基本原則。這是一門動手能力與思維能力密切結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是鏈接基礎(chǔ)課和專業(yè)課的紐帶。通過該課程的教學(xué)，學(xué)生能掌握形態(tài)創(chuàng)造的基本規(guī)律和設(shè)計形態(tài)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其對形態(tài)的整體感知，鍛煉其對形態(tài)的塑造能力。

二、造型設(shè)計基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的培養(yǎng)目標

1.知識目標。培養(yǎng)學(xué)生了解構(gòu)成學(xué)科的歷史及重要性，熟悉三大構(gòu)成的發(fā)展趨勢，理解三大構(gòu)成的基本內(nèi)涵，掌握平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成與造型設(shè)計的相關(guān)知識，掌握家庭、辦公、酒店、商業(yè)等典型空間設(shè)計的基本要求和原則。2.能力目標。培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的思維技巧，開闊視野，開發(fā)智力，發(fā)揮創(chuàng)造能力，為設(shè)計創(chuàng)出更寬的道路，也可以使學(xué)生掌握構(gòu)成的基本理論、原則、方法，學(xué)會用構(gòu)成規(guī)律來培養(yǎng)對事物的審美自覺性，提高學(xué)生在設(shè)計中的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)意水平，使學(xué)生能夠勝任在設(shè)計公司和企業(yè)中的裝飾工程設(shè)計、廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計等崗位工作。3.素質(zhì)目標。培養(yǎng)學(xué)生具備從事建筑裝飾設(shè)計所必需的專業(yè)基本素養(yǎng)，具有求真務(wù)實、吃苦耐勞、團隊協(xié)作、誠實守信等觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，能獨立獲取新知識，活學(xué)活用。

三、造型設(shè)計基礎(chǔ)課程改革教學(xué)設(shè)計思路

造型設(shè)計基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的教學(xué)重點大致可分為三部分：①打破傳統(tǒng)觀念，確立科學(xué)全面的思維模式；②著眼形態(tài)，培養(yǎng)立體感覺，掌握形式美法則的規(guī)律；③增強主觀能動性，在實踐中提高造型技巧。打破傳統(tǒng)的分開教學(xué)模式，使構(gòu)成課程的各部分學(xué)科間的銜接和聯(lián)系更合理密切，形成一個有機的教學(xué)整體，課程內(nèi)容也以技法訓(xùn)練為主，忽略了對造型本質(zhì)的研究與探討。實現(xiàn)課程社會化和實用化，及時根據(jù)市場需要來調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，顯得尤為必要。具體思路如下：企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境尋找合適的載體對載體進行細化，系統(tǒng)化的實施工作過程制定課程標準，落實課程實施要素與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)工學(xué)結(jié)合教材創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量改革學(xué)業(yè)評價體系，實施質(zhì)量監(jiān)控進一步開發(fā)。1.行業(yè)企業(yè)調(diào)研，實施學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析，確定工作任務(wù)，分析崗位職業(yè)能力。經(jīng)過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，建筑裝飾設(shè)計崗位的主要工作任務(wù)包括家庭、辦公、餐飲、娛樂以及其他行業(yè)的專門化設(shè)計等，結(jié)合行業(yè)需求與高職學(xué)生的能力培養(yǎng)，歸納出家庭、辦公、酒店、商業(yè)四類典型工作任務(wù)。這些任務(wù)從職業(yè)能力分析角度分別涉及到了室內(nèi)墻面造型設(shè)計、室內(nèi)色彩搭配、室內(nèi)家居設(shè)計以及室內(nèi)燈具設(shè)計。2.課程教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)。造型設(shè)計基礎(chǔ)與應(yīng)用課程內(nèi)容主要包括：造型設(shè)計概述、平面構(gòu)成設(shè)計、色彩構(gòu)成設(shè)計、立體構(gòu)成設(shè)計、綜合構(gòu)成設(shè)計、模型設(shè)計與制作。我們把這種傳統(tǒng)課程知識的排序看成一個并行體系，然后通過解構(gòu)和重構(gòu)，得到一個以行動課程能力排序的串行體系，主要包括：家居空間造型設(shè)計、辦公空間造型設(shè)計、酒店空間造型設(shè)計和商業(yè)空間造型設(shè)計四個情境教學(xué)。3.開發(fā)適合的載體，實現(xiàn)教學(xué)情境的能力培養(yǎng)與知識遷移。結(jié)合真實的工程項目，尋找適合教學(xué)開發(fā)的項目，以此為載體進行開發(fā)。4.對載體進行細化、系統(tǒng)化的實施工作過程，形成逐步細化的梯隊，逐層落實。①家居空間造型設(shè)計。以電視主題墻設(shè)計和玄關(guān)造型設(shè)計為載體，將情境分解為六個項目：中式風(fēng)格設(shè)計、田園風(fēng)格設(shè)計、歐式風(fēng)格設(shè)計、簡約風(fēng)格設(shè)計、日式風(fēng)格設(shè)計、地中海風(fēng)格設(shè)計。將項目細化為八個任務(wù)：確定主題，了解風(fēng)格元素；完成草圖設(shè)計；確定方案；完善設(shè)計方案，繪制效果圖；寫出設(shè)計說明；用PPT完成設(shè)計作品；排序、打印、裝訂成冊；制作模型。②辦公空間造型設(shè)計。以公司LOGO墻設(shè)計為載體，將情境分為四個項目：電腦公司形象墻設(shè)計、裝飾公司形象墻設(shè)計、4S店形象墻設(shè)計、銀行形象墻設(shè)計。將項目細化為八個任務(wù)：確定主題，了解企業(yè)文化；完成草圖設(shè)計；確定方案；完善設(shè)計方案，繪制效果圖；寫出設(shè)計說明；用PPT完成設(shè)計作品；排序、打印、裝訂成冊；制作模型。③酒店空間造型設(shè)計。以快捷酒店總服務(wù)臺設(shè)計為載體，將情境分為四個項目：總服務(wù)臺背景墻設(shè)計、總服務(wù)臺插花設(shè)計、總服務(wù)臺柜臺設(shè)計、總服務(wù)臺燈具設(shè)計。將項目細化為八個任務(wù)：確定主題；完成草圖設(shè)計；確定方案；完善設(shè)計方案，繪制效果圖；寫出設(shè)計說明；用PPT完成設(shè)計作品；排序、打印、裝訂成冊；制作模型。④商業(yè)空間造型設(shè)計。以專賣店櫥窗設(shè)計為載體，將情境分為五個項目：女裝店櫥窗設(shè)計、商務(wù)男裝店櫥窗設(shè)計、珠寶店櫥窗設(shè)計、童裝店櫥窗設(shè)計、婚紗店櫥窗設(shè)計。以商業(yè)建筑門頭設(shè)計為載體，將情境分為四個項目：中式餐廳門頭設(shè)計、門頭設(shè)計、茶葉店門頭設(shè)計、4S店門頭設(shè)計。項目細化為八個任務(wù)：確定主題，了解不同空間的要求；完成草圖設(shè)計；確定方案；完善設(shè)計方案，繪制效果圖；寫出設(shè)計說明；用PPT完成設(shè)計作品；排序、打印、裝訂成冊；制作模型。5.制定詳細的課程標準，落實課程實施的各項要素。如教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與能力要求、師資配置、教學(xué)條件等。

四、造型設(shè)計基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的教學(xué)總結(jié)

早教課程范文第3篇

一、教材—最根本的課程資源

教科書主要不是作為知識的載體提供給教師使用的，而是教師引發(fā)學(xué)生活動的工具，是學(xué)生開展活動時可利用的資源。教材屬于校內(nèi)、文字性的顯形課程資源。在使用教科書的同時，教師應(yīng)從中捕捉可以開發(fā)和利用的資源來達到教育活動的目的。

品德與生活和品德與社會課程為我們提供了豐富的課程資源，涉及學(xué)校生活、家庭生活、社區(qū)生活的方方面面：愛班級、愛集體教育，科技，環(huán)保，自然環(huán)境，社會交往，等等，為我們對學(xué)生進行德育教育提供了廣闊的平臺。教師只有認真研讀教材，理解教材的編寫目的，才能有針對性地開發(fā)教材，進而結(jié)合學(xué)生的體驗進行教育活動，達到教育效果的最優(yōu)化。

二、學(xué)生—最鮮活的課程資源

教師要重視利用兒童自身的興趣、經(jīng)驗和活動中的發(fā)現(xiàn)、體驗等作為活動的資源，并將其拿到課堂上，用以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師在課前一定要充分調(diào)查、了解學(xué)生中的隱性資源，了解學(xué)生的生活實際或發(fā)生在學(xué)生身上的案例，以及學(xué)生已經(jīng)形成的道德層次，把其中有價值的、鮮活的資源挖掘出來，加以有效整合、利用，使課堂能夠回歸學(xué)生的生活，再現(xiàn)學(xué)生的生活，指導(dǎo)學(xué)生的生活。

三、學(xué)?！钬S富的課程資源

校園是學(xué)生在接受學(xué)校教育階段塑德、求知、獲智過程中最為重要的場所。因此，學(xué)校的一切硬件和軟件設(shè)施均成為我們的課程資源。充分挖掘校內(nèi)課程資源，既可以豐富課程資源，又可以彌補教材無法反映不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的差異的不足。利用好這些資源，可以令其更好地服務(wù)于課堂，服務(wù)于教師，服務(wù)于學(xué)生。

(1)立足學(xué)校設(shè)施，開發(fā)課程資源。充分利用圖書館，解決學(xué)生查找資料的難處?？梢悦吭聻閷W(xué)生推薦圖書，讓學(xué)生多讀書，讀好書，在讀書的過程中明白事理，陶冶情操。

充分利用學(xué)校環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。比如在《品德與社會》三年級下冊第一單元“讓校園更美麗”主題一“為校園畫張像”的教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀一邊講解，了解學(xué)校為學(xué)生的健康成長提供了哪些設(shè)施—圖書館、健身器材、洗手間……這些設(shè)施為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提供了哪些便利，起到了哪些巨大作用，激發(fā)了學(xué)生愛校、愛家的情感。讓學(xué)生設(shè)計節(jié)約用水、節(jié)約用電的標志牌，把愛校的情感轉(zhuǎn)化為護校的行動，指導(dǎo)了學(xué)生的生活。

(2)立足學(xué)?；顒樱S富課程資源。豐富多彩的活動是學(xué)校對學(xué)生進行教育的途徑，教師可以利用學(xué)生身邊的活動上好品德課。在5?12四川汶川大地震和青海玉樹地震發(fā)生后，可以充分利用課余時間給學(xué)生講解地震常識，講地震中發(fā)生的感人故事，還可以組織學(xué)生進行逃生疏散演練，組織給汶川、玉樹的孩子捐款、捐物等活動?！镀返屡c社會》三年級下冊講“自然災(zāi)害”這一單元時，就可以充分利用學(xué)校開展的這些活動來進行。

(3)立足教師隊伍，整合教學(xué)資源。教師本身也是一種資源。教學(xué)中可以把品德學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來，進行教學(xué)資源的整合利用，比如在學(xué)習(xí)傳媒與生活、網(wǎng)絡(luò)連著我和你、獲取有益的信息這樣的課程時，不妨請來計算機教師共同為學(xué)生上一堂別開生面的品德課。

(4)立足校園環(huán)境，利用環(huán)境資源。校園文化建設(shè)具有思想性、藝術(shù)性、地域性、綜合性等特征，校園的環(huán)境建設(shè)，班級的文化布置，定期更換的板報等，為我們營造了一個育人的環(huán)境，為課程提供了潛在的資源，這些都將對學(xué)生起到潛移默化的作用。注重對這些資源的開發(fā)與利用，將豐富品德課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更加多彩的資源，讓他們在活動中受到愛國主義、集體主義、團結(jié)合作等方面的教育和熏陶。

四、社會—最廣闊的課程資源

我們生活在社會中，是社會中的一分子，因此要充分利用社會這個最廣博的課程資源?！镀返屡c社會課程標準》強調(diào)：教學(xué)要面向?qū)W生的生活實際，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活實際的密切聯(lián)系，教學(xué)空間不局限于學(xué)校和課堂，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件盡可能向社會延伸。為此，鼓勵教師積極地開發(fā)和利用地方和本校的各種課程資源，讓學(xué)

生走向社會，以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的需要。創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應(yīng)社會的能力。

總之，品德課程資源無處不在，只有用心地開發(fā)，巧妙地利用，教師才能夠不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的品德素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻

早教課程范文第4篇

《工程造價》課程是高校土建相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門的重要課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響高校對土建行業(yè)的人才輸出質(zhì)量。高校《工程造價》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法很難達到較好的效果。因此，對于該課程的教學(xué)質(zhì)量必須引起足夠重視，加強其教學(xué)改革步伐，以適應(yīng)當今社會的發(fā)展。

1.《工程造價》課程簡介

《工程造價》課程是一門針對土木工程專業(yè)或工程管理、建筑工程等與土建相關(guān)的專業(yè)且實用性較強的課程，在土木工程行業(yè)中處于經(jīng)濟核算與工程控制的中心地位。課程的任務(wù)是讓學(xué)生掌握工程造價基本概念與原理，以及工程造價計價方法，并且能夠應(yīng)用于實際工程之中。其主要內(nèi)容包括建筑工程造價的構(gòu)成、建筑工程工程量計量、建筑工程定額、建筑工程清單計價、建筑工程造價的確定與控制。該課程旨在為土建行業(yè)培養(yǎng)一批既精通造價知識，又精通建筑工程知識的專業(yè)造價人才，更好地為社會服務(wù)。

2. 課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

2.1 教材選用不合理

《工程造價》教材在市場上有多種，多家出版社均出版此類教材。編者與出版社不盡相同，但內(nèi)容大同小異。其中較大部分是各高校教師或教授帶領(lǐng)自己的研究生編制而成，此類教師均為名聲較高，承擔(dān)過很多國家級和省級重大項目的教授。教師一般是交給自己所帶研究生編寫，本身未曾參與教材的編寫工作。研究生一般通過抄襲幾本不同的教材，將其內(nèi)容糅合在一起，從而變成整本書。由于學(xué)生自身知識經(jīng)驗并不豐富，且編寫心理大多是急于求成，應(yīng)付任務(wù)，因此此種途徑編制的教材漏洞百出，水平低下。此類教材由于是最新出版，標價往往比較高。而教師為了獲得商業(yè)利潤，會讓自己帶的本科學(xué)生購買此類書作為教材。由此導(dǎo)致使用教材過程中常出現(xiàn)公式、圖片錯誤等情況，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量及效率。還有部分學(xué)校盲目采用最新版教材，而忽略了教材的質(zhì)量。

2.2 課時安排不充足

由于所學(xué)科目繁多，課程量大，各高校課程安排比較緊湊。一學(xué)期安排了多門重要專業(yè)課程?！豆こ淘靸r》是一門內(nèi)容復(fù)雜，難度比較大的課程，需要教師精細講解，學(xué)生課后慢慢消化與鞏固。但是一般一周兩次課，每次課兩節(jié)。每節(jié)課教師都須講解大量內(nèi)容，難以將課程內(nèi)容講解詳細。內(nèi)容多，課時少，從而影響學(xué)生對所講知識的消化。

2.3 教師講課方式單一，缺少與學(xué)生的交流

由于課時的限制，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能在有限的課時里盡量講解更多的內(nèi)容。大多教師講課是從課堂開始一直講到課尾，無停留時間，中間很少與學(xué)生交流。學(xué)生若在講臺下做與課程無關(guān)的事情，不認真聽講，教師一般不管。另一方面，高校學(xué)生上課均不積極，不喜歡回答教師問題，或者提出問題與教師交流的情況普遍存在。如此一來，教學(xué)質(zhì)量得不到較大的提升。

2.4 理論與實踐嚴重脫節(jié)

《工程造價》課程旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)到工程造價相關(guān)知識，最終能夠用于實際工程，畢業(yè)后能夠用于工作中。但很多高校只注重傳授理論知識，實踐教學(xué)部分做得并不到位。即使課程授完后會有一個課程設(shè)計，來鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力，但是遠遠不夠。在課程設(shè)計中大多造價通過列公式手算完成，旨在讓學(xué)生掌握計價原理和方法。而實際工程中的工程造價是用PKPM、縱橫公路造價軟件等形形的造價軟件完成。這與課程中學(xué)到的理論知識有一定的距離。

2.5 應(yīng)試考試弊端嚴重

現(xiàn)階段高校課程推行的大多是應(yīng)試考核方式，且以筆試為主。筆試考核方式在很大程度上不能考核學(xué)生的實際動手能力，只能在一定程度上考核理論知識掌握程度。而《工程造價》課程的最終目的是能夠讓學(xué)生在實際工程中能操作各種造價軟件，勝任造價工作。另一方面，很多授課教師在考試前都會透露考試大綱，甚至劃定試卷題型及范圍，導(dǎo)致很多學(xué)生平時不認真聽講，考試前一段時間按照教師劃定的大綱，專心復(fù)習(xí)幾天，即可以通過考試。很多學(xué)生對自己的筆試試卷要求僅停留在及格上。

2.6 學(xué)生學(xué)習(xí)動力不強

《工程造價》課程教學(xué)質(zhì)量不僅取決于教師的教學(xué)模式和方法，也受到學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響。大多高校學(xué)生在輕松的大學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)動力不強，上課遲到早退，不認真聽講，甚至?xí)缯n，課后不鞏固溫習(xí)課程，也對教學(xué)質(zhì)量造成嚴重影響。

3.《工程造價》課程改革措施

3.1 合理選用教材和增加課時

學(xué)校應(yīng)該摒棄盈利目的，不使用錯誤率較高、無權(quán)威性的教材。應(yīng)該精挑細選，選擇權(quán)威性高，編得比較好，錯誤率低，且內(nèi)容難度相當?shù)慕滩?；高校在有條件的情況下，盡量增加本課程的課時，可以采取每星期多增加課時或者推遲課程考核的方法，不對教師施加授課壓力。教師也應(yīng)該增強責(zé)任心，盡量將課程講精講透，重在讓學(xué)生理解。

3.2 授課過程加強與學(xué)生的交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達到預(yù)期效果。應(yīng)該增強教師的責(zé)任感，不要單純地因為授課而授課。在講課過程中，多提出問題，與學(xué)生互動?？吹讲徽J真聽講，做與上課無關(guān)事情的學(xué)生，要批評教育并阻止其行為。授課方式、講課語氣不要死板，要盡量活躍課堂氣氛。

3.3 加強實踐

在開設(shè)課程設(shè)計的同時，應(yīng)該開設(shè)對應(yīng)的上機課程。對于實際工程中的應(yīng)用的一些造價軟件，教師都應(yīng)有所講解，或者鼓勵學(xué)生借閱讀書并親自操作。課程設(shè)計可以分為手算和機算兩部分，并且將兩種計算的結(jié)果加以對比。

3.4 采用多種課程考核方式

傳統(tǒng)的課程考核方式是平時表現(xiàn)的30%加上筆試的70%作為最終成績。而30%的部分完全取決于簽到情況。值得注意的是，曠課固然不好，但并不是所有到了課堂現(xiàn)場的學(xué)生就認真聽講。學(xué)生上課時不聽講，睡覺、玩手機、看小說的情況屢見不鮮。因此，教師對學(xué)生的平時成績考核標準應(yīng)當更加多樣化，并不能把簽到作為唯一標準。另外，對于筆試，教師應(yīng)該減少考前提示和考試范圍的劃定，這樣就能削弱學(xué)生應(yīng)付考試的消極心態(tài)，促使平時認真聽講。最后，筆試成績固然重要，能夠在某種程度上反映學(xué)生的理論知識，但實踐能力更不容忽視。建議學(xué)校開設(shè)造價軟件上機課程，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，并把上機考核作為課程考核的一個重要內(nèi)容。

3.5 加強學(xué)生思想教育，增強學(xué)習(xí)動力

輔導(dǎo)員或授課教師應(yīng)經(jīng)常對學(xué)生進行思想教育，對學(xué)生遲到早退，行為懶散，不認真聽講的行為予以批評指正。并且分析當前就業(yè)形勢，增強其學(xué)習(xí)動力。

4. 結(jié)語

高校是培養(yǎng)國家高級專業(yè)人才的搖籃，高校課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響著對國家人才的輸出質(zhì)量。任何教育都需要改革，改革是前進的動力。只有通過改革，中華民族才會不斷創(chuàng)新，國家才會更加繁榮富強。本文通過分析高?！豆こ淘靸r》課程教學(xué)中存在的不足，提出其教學(xué)改革的方法，對高校課程改革將會有一定的借鑒意義。

參考文獻：

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早教課程范文第5篇

教學(xué)中明顯與實際工作崗位結(jié)合不夠。理實一體化的教學(xué)要求加強對雙師型教師隊伍的培養(yǎng)，要求教師既能勝任理論教學(xué)又能勝任實訓(xùn)指導(dǎo)。理實一體化的教學(xué)，通過任務(wù)目標的設(shè)計，合理地將理論教學(xué)融入到實踐教學(xué)中，這就要求有一支更加高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。要求教師不僅要有很強的教學(xué)能力，還要有豐富的實踐經(jīng)驗；既要懂理論更要懂得操作。對于“公路工程造價”課程而言，要培養(yǎng)能完全掌握工程量計算方法，獨立編制概預(yù)算的專業(yè)人才，要求專業(yè)教師理論與實踐操作技能更加全面，應(yīng)具有豐富的實踐經(jīng)驗和寬廣的知識面。通過理實一體化教學(xué)，使教學(xué)過程在做中教，在做中學(xué)，在學(xué)中做，教學(xué)做完美統(tǒng)一，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。理實一體化教學(xué)要求教師合理設(shè)計教學(xué)思路。例如，概預(yù)算部分，以某高速公路兩階段設(shè)計圖紙及原始數(shù)據(jù)表為例，為了培養(yǎng)學(xué)生識圖算量的能力、手工編制和利用軟件編制的能力，我們可以設(shè)計理實一體化的教學(xué)思路。這樣，就可以把傳統(tǒng)教學(xué)很難講清楚的算量、定額的選擇、概預(yù)算表格的填寫融入到教學(xué)當中，學(xué)生的記憶會更加深刻。

二、理論教材和實訓(xùn)教材的一體化

在傳統(tǒng)的“公路工程造價”教材中，有關(guān)概預(yù)算的理論知識占的比重大，學(xué)生往往實訓(xùn)時忘了理論知識，不能把二者很好地融合起來?，F(xiàn)在的教材是以實訓(xùn)為目標，落腳點在實訓(xùn)，以任務(wù)來驅(qū)動理論知識的教學(xué)，分單元進行模塊化的實際技能訓(xùn)練，理論知識就變得更加淺顯易懂，可操作性強。例如，我們可以將工程計量劃分為路基路面工程計量、橋涵工程計量、隧道工程計量三個知識模塊，每個模塊里都可以確定相應(yīng)的目標任務(wù)，以案例引出理論知識，比如以某一條路線工程的計量為例，引出相應(yīng)的知識模塊理論知識，對相應(yīng)的理論知識進行講解，然后再進行實際技能的訓(xùn)練，提出設(shè)計好的訓(xùn)練目標。如果要求學(xué)生寫出實訓(xùn)報告，報告里，應(yīng)在總結(jié)部分提及實訓(xùn)中可能存在的問題以及處理的措施。

三、理論傳授和實訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)的一體化

“公路工程造價”作為路橋?qū)I(yè)學(xué)生一門重要的專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)得如何，一走上工作崗位就會很快受到用人單位的檢驗和評價。理實一體化的教育理念要取得顯著的成效，要求任課教師在教學(xué)方法上能夠靈活地采用多種教學(xué)手段，整合多種教學(xué)資源。理實一體化的核心是圍繞著實踐技能項目任務(wù)來展開的，這就要求任課教師用心備課，在講授理論知識的時候，緊扣實踐項目進行，突出重點，由淺入深，要符合學(xué)生的認知規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲。“公路工程造價”課程的實訓(xùn)項目很多是以表格文件的形式出現(xiàn)的，這就要求教師能充分利用多媒體設(shè)備直觀地演示，準備好相關(guān)實訓(xùn)項目的課件。學(xué)生要能動手做，就要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會使用計算機造價軟件和手工編制造價文件。

四、理論課和實訓(xùn)課教室的一體化

傳統(tǒng)的職業(yè)教育實訓(xùn)場地明顯不足，理論課教室和實訓(xùn)室各自獨立設(shè)置，且相距較遠，教師和學(xué)生疲于各教學(xué)點的轉(zhuǎn)換，造成了理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)不同程度的脫節(jié)。理實一體化的教室可以有效地整合各種教學(xué)資源，使理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)融為一體。“公路工程造價”課程理實一體化教室可分為教學(xué)區(qū)和實訓(xùn)區(qū)兩個功能區(qū)，按標準班級50人為例，建筑面積需300平米。教學(xué)區(qū)配備多媒體投影、視頻點播、仿真實訓(xùn)教室等，教室里可以配備相關(guān)目標任務(wù)的實訓(xùn)模型，增強學(xué)生的感性認識，使學(xué)生較好地學(xué)習(xí)工程造價的理論知識以及展示概預(yù)算的工作過程。實訓(xùn)區(qū)可以設(shè)置若干個工作臺，工作臺上配備教材、《公路工程預(yù)算定額》、《公路工程施工與計量》以及施工圖。學(xué)生以真實的概預(yù)算工作為小組，擔(dān)任不同的角色，模擬真實的概預(yù)算工作。這種仿真的工作環(huán)境可以讓學(xué)生自覺地調(diào)整自身角色，更快地融入到實訓(xùn)的工作過程，完成實訓(xùn)的任務(wù)。

五、理論知識考核和實踐能力考核的一體化

“公路工程造價”課程的考核可以采取閉卷、開卷、口試、筆試、實訓(xùn)操作考核相結(jié)合的方法，重要的理論知識采用閉卷筆試，而對于實踐能力考試，可以采取開卷、口試和實訓(xùn)操作考核相結(jié)合的方式。最好能結(jié)合實際工程項目，校企合作，通過評定學(xué)生的項目完成情況對學(xué)生進行考核。

六、結(jié)語