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人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文范文第1篇

新紀(jì)元廣元外國(guó)語(yǔ)學(xué)校8。3賴秋宇

度過(guò)孩提時(shí)代的我們，步入了燦爛的花季，即將迎來(lái)我們最具挑戰(zhàn)又最具機(jī)遇的時(shí)代。我們?cè)撊绾稳ッ鎸?duì)這樣一個(gè)我們從未接觸過(guò)的新時(shí)代呢?噢，讓我來(lái)看看我都準(zhǔn)備了些什么裝進(jìn)我的行囊呢?

――題記

道德――

道德是立人的基本準(zhǔn)則，是人榮辱觀的形成條件。要想立足于這個(gè)時(shí)代，沒(méi)有道德是寸步難行的。讓道德成為你的基石，在這塊基石上能建出最穩(wěn)固的大廈。

能力――

能力是人生存在的重要保障。人類正是以超群的能力在眾多動(dòng)物中脫影而出，我們要擁有的就是非同一般人的某種能力，這樣才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)，才能又選擇得權(quán)力而不是被選擇。

知識(shí)――

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：沒(méi)有任何一種力量比知識(shí)更強(qiáng)大，用知識(shí)武裝起來(lái)的人是不可戰(zhàn)勝。不錯(cuò)，在這樣一個(gè)科技飛速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)就猶如戰(zhàn)場(chǎng)上的武器，想要戰(zhàn)勝對(duì)手，你必須擁有更先進(jìn)的武器。知識(shí)將成為這個(gè)時(shí)代的利器，我將用它來(lái)武裝自己，讓自己也變得不可戰(zhàn)勝。

健康――

俗話說(shuō)：身體是革命的本錢，沒(méi)有健康的體魄，一切就是空談。如果沒(méi)有健康的體魄，楊利偉能上太空?如果沒(méi)有健康的體魄，我們還能安安心心地在這兒學(xué)習(xí)?所以，健康的體魄是必不可少的。

精神――

人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文范文第2篇

“風(fēng)也蕭蕭，雨也蕭蕭，是誰(shuí)心緒太無(wú)聊，種了芭蕉，又怨芭蕉。”

有情人的生活情趣都浸潤(rùn)在這雨打芭蕉的聲音之中了。雨打芭蕉是中國(guó)傳統(tǒng)審美中的特色之一，看到芭蕉不由便想起了風(fēng)雨。在中國(guó)的審美傳統(tǒng)中，除了雨打芭蕉，還有雨打梧桐。梧桐雨也如芭蕉雨一樣，令人心醉抑或心碎。“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！”（李清照《聲聲慢》）“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”這種微弱而凄清的雨聲，滴落在詞人的耳里，更滴落在她的心上。我們的心也被打動(dòng)了，這是令人心碎的雨聲。雨打荷葉也別有一番風(fēng)味。

“竹塢無(wú)塵水檻清，相思迢遞隔重城。秋陰不散霜飛晚，留得枯（殘）荷聽(tīng)雨聲。”（李商隱《宿駱氏亭寄懷崔雍崔兗》）

連綿的秋雨敲擊在凋衰的荷葉上，這低沉深遠(yuǎn)的意境與羈旅漂泊的情韻，難免使人聯(lián)想到凄冷的人生風(fēng)雨。平凡的殘荷，平常的雨，兩者碰撞在一起卻激蕩起我們心靈的漣漪，仔細(xì)傾聽(tīng)，含英咀華，那雋永的情味就幽幽地飄逸出來(lái)。

春天的雨往往給人喜悅的感受。

“夜雨剪春韭，新炊間黃粱。”（杜甫《贈(zèng)衛(wèi)八處士》）

你能聽(tīng)到雨剪春韭的聲音嗎？是雨聲在響，還是撥高的春韭發(fā)出成長(zhǎng)的歡歌？然而人生的聚散離合卻給詩(shī)人平添許多感慨。

當(dāng)然，春雨更多的是給人以希望。

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”春天的夜里，綿綿密密的細(xì)雨只為潤(rùn)物，不求人知。詩(shī)人傾耳細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)不清楚，只好出門去看。“野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。”原來(lái)雨意正濃。詩(shī)人不禁想像“曉看紅濕處，花重錦官城”。這份聽(tīng)雨看雨的喜悅“不著一字，盡得風(fēng)流”地洋溢出來(lái)。這樣的細(xì)雨是要用心去聽(tīng)才能聽(tīng)得到喲。然而，春天夜雨也讓孟浩然擔(dān)心了一夜。“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”。聽(tīng)著夜里的風(fēng)雨聲，他擔(dān)心著被風(fēng)雨吹打的花兒，是否已是香損玉銷隕落了許多。這夜的風(fēng)雨一定沒(méi)有讓他睡好。這種惜花愛(ài)花的心情也只有詩(shī)人自知了。

王維的朋友就要遠(yuǎn)行。渭城早晨的微雨是那樣的輕柔，輕柔地你聽(tīng)不見(jiàn)聲音，因?yàn)樗荒軡駶?rùn)地面上的塵土。“渭城朝雨?徘岢荊?蛻崆嗲嗔???rdquo;。但友人的情誼卻是那樣的誠(chéng)摯與熱烈。“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”這雨、這情、這酒，讓人心頭永遠(yuǎn)充滿溫馨。

“獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹(shù)鳴。春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。”（韋應(yīng)物《滁州西澗》）

詩(shī)人在春天的景物中獨(dú)自欣賞自甘寂寞的澗邊幽草，而對(duì)在高處且聲音動(dòng)聽(tīng)的黃鶯毫不在意。春潮帶雨，水勢(shì)湍急，本是渡船行舟之時(shí)，可這渡船偏偏幽閑在橫躺在水面，聽(tīng)任潮拍雨打。這潮聲這雨聲里，也蘊(yùn)含著許多的無(wú)可奈何，作者不在其位、不得其用的憂傷情懷，含蓄在流露出來(lái)。

“秋風(fēng)秋雨愁煞人”（秋瑾）。秋天的雨更是平添幾份愁緒。“靜夜四無(wú)鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中黃葉樹(shù)，燈下白頭人。”（唐·司空曙《喜外弟盧綸見(jiàn)宿》）在秋天的夜晚，雨點(diǎn)敲打著發(fā)黃的樹(shù)葉，淅淅瀝瀝地響個(gè)沒(méi)完沒(méi)了；燈下的白發(fā)人漫話著人生的凄涼。

秋雨有時(shí)也寄托游子的相思之情。“君問(wèn)歸期未有期。巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)時(shí)。”（李商隱《夜雨寄北》）這夜的雨好大，也一定下得時(shí)間好長(zhǎng)。這雨漲滿了池塘，這相思也涌滿在他鄉(xiāng)作客的游子的心。巴山的夜雨是相思的雨，點(diǎn)點(diǎn)滴滴落在相思人的心坎上。巴山的雨是暖人的雨，明日的相會(huì)讓人心頭充滿憧憬。

人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文范文第3篇

一、字詞盤點(diǎn)

1.字

(1)難讀的字

矩(jǔ)　攆(niǎn)　拽(zhuài)　砌(qì)　縷(lǚ)

宴(yàn)　挽(wǎn)

(2)難寫的字

妖:右半部分是“夭”,上面是一撇。

乖:下半部分不要多寫撇捺,要和“乘”分清。

舔:右下部分是兩點(diǎn),不要丟掉一點(diǎn)。

牌:右上部分的一小撇不要丟掉。

嘯:右下部分是“丿”,不要寫成“丨”。

(3)多音字

正zhèng(正是)zhēng(正月)　沖chòng(沖著)chōng(沖刷)　樂(lè)lè(快樂(lè))yuè(音樂(lè))

禁jìn(禁止)jīn(不禁)　傳chuán(傳令)zhuàn(自傳)

2.詞

(1)必須掌握的詞

介紹　妖怪　規(guī)矩　腳丫　幸?！∠蛉湛⊙笠?/p>

允許　禁止　呼嘯　喧鬧　增添　臉頰　拆除　告示牌

(2)近義詞

妖怪~妖精　聲明~表明　平平常常~普普通通

規(guī)矩~規(guī)則　讓步~妥協(xié)　非得~必須

旅行~旅游　可憐巴巴~可憐兮兮　洋溢~充滿

允許~準(zhǔn)許　孤獨(dú)~孤單　荒涼~荒蕪

喧鬧~喧嘩　訓(xùn)斥~斥責(zé)　凋謝~枯萎

凝視~注視　宏偉~雄偉　迫切~急切

奢望~奢求　破碎~破裂　寧?kù)o~幽靜

美妙~美好　凝望~凝視　清秀~秀氣

(3)反義詞

普通?特殊　省心?費(fèi)心　幻想?現(xiàn)實(shí)

允許?禁止　漫長(zhǎng)?短暫　喧鬧?寂靜

荒涼?繁榮　增添?減少　訓(xùn)斥?表?yè)P(yáng)

凋謝?綻放　任性?約束

芬芳?惡臭　寧?kù)o?喧鬧　晨曦?暮色

(4)詞語(yǔ)歸類

AABB式詞語(yǔ):平平常常

類似的詞語(yǔ):堂堂正正　慢慢吞吞　指指點(diǎn)點(diǎn)　踉踉蹌蹌　絮絮叨叨

考試點(diǎn)睛

四字詞語(yǔ)是考試中常常要考的題型,主要的考查形式:①補(bǔ)充詞語(yǔ)。②根據(jù)詞語(yǔ)歸類寫出相關(guān)詞語(yǔ)。③用相關(guān)詞語(yǔ)造句。

③量詞:一個(gè)少先隊(duì)員　一位神仙　一盤水蜜桃　一道算術(shù)題　一顆向日葵　一塊告示牌　一縷陽(yáng)光　一對(duì)眼睛　一具死尸　一頂帳篷　一聲嘆息　一道紅光　一滴鮮血

④動(dòng)詞:介紹自己　提出條件　吃水蜜桃　種向日葵　砌起圍墻　吹起雪花　度過(guò)嚴(yán)冬　裹著毯子　增添春意　凝視巨人　綻出綠芽　開(kāi)出鮮花　拆除圍墻

佩戴軍刀　接受教育　學(xué)習(xí)美德　舉行婚禮　宣布喜訊　托著披紗　忍受苦痛　撫弄頭發(fā)　恢復(fù)原形　刺進(jìn)心臟　迸發(fā)紅光

⑤修飾詞:可憐巴巴的樣兒　漂亮的花園　刺骨的寒風(fēng)　美麗的鮮花　明媚的陽(yáng)光　可怕的訓(xùn)斥　冷酷的心　飄揚(yáng)的旗子　閃亮的軍刀　烏黑的長(zhǎng)睫毛　深藍(lán)的眼睛　羞答答的新娘　貴重的銀燈　神圣的儀式

紫金色的皇家?guī)づ瘛⌒腋５男禄榉驄D　美好的夜晚　平靜的海面　歡快的舞蹈　華麗和歡樂(lè)的場(chǎng)面　美妙的舞姿　沒(méi)有止境的痛苦　深沉的?！趿恋念^發(fā)　華麗的帳篷　深深的嘆息　清秀的臉龐　鋒利的刀　耀眼的紅光　孤獨(dú)地度過(guò)　激動(dòng)地跑　盡情地玩耍

二、佳句積累

1.關(guān)聯(lián)詞

(1)奶奶總是一面攆我,一面招手。

這句話是語(yǔ)言和動(dòng)作描寫,奶奶要給我洗腳,還得哄著我,可見(jiàn)奶奶是多么和藹、慈祥、仁愛(ài),多么疼愛(ài)我。

2.擬人句

我和同學(xué)們比賽種向日葵,我家里的那幾棵長(zhǎng)得又瘦又長(zhǎng),上面頂著一個(gè)小腦袋,可憐巴巴的樣兒,比誰(shuí)的也比不上。

這句話把向日葵當(dāng)成人來(lái)寫,十分形象有趣。

3.對(duì)比句

春天終于來(lái)了,村子里又開(kāi)出美麗的鮮花,不時(shí)傳來(lái)小鳥(niǎo)的歡叫。但不知為什么,巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞。

這句話通過(guò)對(duì)比的手法寫出了巨人的自私與冷酷。

4.夸張句

小人魚(yú)親吻著王子的手。她覺(jué)得自己的心在破碎。

這句話說(shuō)明小人魚(yú)極度傷心和委屈。但她仍然吻著王子的手,她的大度可見(jiàn)一斑。

5.優(yōu)美的句子

小人魚(yú)拿著刀的手在發(fā)抖,但是,她馬上將那把鋒利的刀遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋到海里。刀落下的地方,浪花迸發(fā)出一道耀眼的紅光,好像一滴滴的鮮血從水中噴濺出來(lái)。

這句話寫出小人魚(yú)內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng),最后小人魚(yú)放棄加害王子,選擇死亡而成全他人,其高尚品質(zhì)可見(jiàn)一斑。

6.含義深刻的句子

巨人終于明白,沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。他不禁抱住了那個(gè)孩子:“喚來(lái)寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你!”

這段話是巨人醒悟后的想法,他明白了春天不到花園里來(lái)是因?yàn)樽约禾涡粤恕淮未乌s走孩子們;是因?yàn)樽约禾淇崃恕淮未斡?xùn)斥孩子們。

三、考試熱點(diǎn)

1.中心思想考點(diǎn)提示

經(jīng)常會(huì)以填空或者閱讀的形式考查文中的中心思想。《節(jié)選》表現(xiàn)的是奶奶和藹、見(jiàn)識(shí)廣和王葆淘氣調(diào)皮、機(jī)靈可愛(ài)、富于想象、充滿好奇心的特點(diǎn);《巨人的花園》通過(guò)巨人前后表現(xiàn),說(shuō)明了“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”;《海的女兒》贊揚(yáng)小人魚(yú)善良、大度、執(zhí)著、為他人著想的品德,歌頌她為了追求美好而純真的愛(ài)情,即使放棄生命也在所不惜的崇高境界和美好心靈。

2.深刻含義的句子考點(diǎn)提示

在《巨人的花園》中出現(xiàn)了一些含義深刻的句子,經(jīng)常會(huì)以問(wèn)答、閱讀的形式考查。

3.修辭手法考點(diǎn)提示

《節(jié)選》一文經(jīng)常考查想象的修辭;在《巨人的花園》中,作者通過(guò)對(duì)比的方法展開(kāi)情節(jié),經(jīng)常在閱讀中出現(xiàn)。

4.習(xí)作考點(diǎn)提示

本單元的習(xí)作是故事新編,要求在熟讀名著的基礎(chǔ)上,發(fā)揮豐富的想象能力,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,創(chuàng)編優(yōu)秀的故事。

四、“1+X”閱讀

推薦篇目:[丹麥]安徒生《安徒生童話》

人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文范文第4篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)模式；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-207-01

盡管教學(xué)要以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”早已成為廣大教師的共識(shí)，但是目前的教學(xué)現(xiàn)狀教師還是自覺(jué)或不自覺(jué)地照本宣科，畫(huà)地為牢；教師按教學(xué)參考書(shū)的提示教。著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是素質(zhì)教育的宗旨，這一宗旨的實(shí)現(xiàn)惟有通過(guò)課堂教學(xué)這一途徑。今天的教育，面臨著高素質(zhì)的挑戰(zhàn)。探索新的課堂教學(xué)模式，已是當(dāng)今教育的重要任務(wù)。因此，必須改革課堂教學(xué)，探索新的教學(xué)模式，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

一、課堂教學(xué)新模式的形成條件

1、教師徹底放下架子，學(xué)生真正成為主人。教師既能是學(xué)生的良師，又能做他們的益友，長(zhǎng)期以來(lái)的師尊、嚴(yán)師，使很多教師舍不得放下架子，學(xué)生更不敢“違師圣旨”，哪怕明知老師有時(shí)是強(qiáng)詞奪理，也甘愿“忍辱負(fù)重”，而甚覺(jué)是聽(tīng)話的乖孩子，可這樣的好學(xué)生，將來(lái)又怎敢為自己、集體、國(guó)家的合法權(quán)益而義正辭言、慷慨陳詞的辯護(hù)？

2、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。教師必須改變狹隘的教育觀，并努力使學(xué)生和家長(zhǎng)懂得：學(xué)習(xí)的任務(wù)，不只是知識(shí)，還有能力和品質(zhì)；學(xué)習(xí)的目的，不是為提高分?jǐn)?shù)，而是為社會(huì)需求。讓學(xué)生既了解自己的缺點(diǎn)，又看到自身的優(yōu)點(diǎn)，從而努力發(fā)揮潛能，讓大家都知道：學(xué)生，沒(méi)有真正的差生！

3、不斷創(chuàng)新，切莫半途而廢。新的教學(xué)模式，是從傳統(tǒng)模式進(jìn)化而來(lái)的，它既有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又有適應(yīng)新要求的特征。新事物的發(fā)展，并非一帆風(fēng)順。一種理論上認(rèn)為較好的新形式，不一定在實(shí)踐中有好結(jié)果；一種能適應(yīng)社會(huì)的新模式，不一定易被師生接受。這就要求教師在勇于探索、創(chuàng)新和實(shí)踐的過(guò)程中，更要有耐心和毅力，絕不能半途而廢。

二、課堂教學(xué)新模式的具體形式

1、共辯式。是指在教學(xué)中，學(xué)生間、師生間展開(kāi)的共同辯論形式。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的討論式。共辯式重在教師幫助，啟發(fā)學(xué)生全面的、多角度去認(rèn)識(shí)和分析事物。培養(yǎng)學(xué)生全面分析事物的能力、透徹領(lǐng)悟事理的能力和積極思維，迅速辯駁的能力。共辯式可用于基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)體會(huì)、知識(shí)運(yùn)用等許多方面。下面以兩篇語(yǔ)文課文為例，談?wù)劇肮厕q式”的應(yīng)用：人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第八冊(cè)課文《小麻雀》，學(xué)生對(duì)小麻雀的命運(yùn)，自然形成了兩個(gè)辯論小組，10分鐘的激辯，仍無(wú)定論。大家的目光集中到我身上，希望獲得支持。我笑著稱贊了雙方的辯駁技能，又說(shuō)雙方的觀點(diǎn)，我都贊成，請(qǐng)想想，這是為什么？”又一番絞盡腦汁的思索，他們終于明白：小麻雀的命運(yùn)，不僅與它所處的社會(huì)環(huán)境有關(guān)，更與它自身素質(zhì)有關(guān)；明白了不能只就某一方面，就輕率盲目的給事物下結(jié)論。語(yǔ)文版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)課文《背影》，文中作者眼看父親肥胖的身子爬鐵道時(shí)，竟有一學(xué)生“嗤”的笑出了聲。我頓了一下，隨即說(shuō)這位父親小丑似的爬上爬下，真好笑，多丟臉?。　北愠聊恕ｎD時(shí)，學(xué)生們都積極舉手表白自己對(duì)這位父親的敬佩和熱愛(ài)，同時(shí)，對(duì)剛才發(fā)笑的那位同學(xué)以唇舌討伐。最后，那位學(xué)生真誠(chéng)的對(duì)大家說(shuō)長(zhǎng)期的優(yōu)越生活，腐蝕了我對(duì)真摯偉大之愛(ài)的感情，我才真正成了課堂上的小丑，感謝這位偉大的父親，感謝老師和同學(xué)，讓我清醒了！”共辯式教學(xué)，要求教師有敏銳的思維，能激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論，特別注意不能以什么標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加于學(xué)生。

2、活動(dòng)式。所謂活，是指將文字符號(hào)進(jìn)行復(fù)蘇、活化的過(guò)程。“動(dòng)”是指將文中的情節(jié)再現(xiàn)的過(guò)程。這種活動(dòng)，不同于簡(jiǎn)單的形象再現(xiàn)，它需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)智力、知識(shí)和技能，理解文意并能合情理的聯(lián)想。它體現(xiàn)了語(yǔ)文與各學(xué)科和生活的聯(lián)系。好詩(shī)就是一幅好畫(huà)，也是一首好歌，學(xué)習(xí)詩(shī)歌，讓學(xué)生感受音韻美，用畫(huà)筆畫(huà)出詩(shī)中畫(huà)。如人教版語(yǔ)文小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)課文《出塞》中的明月、邊關(guān)、征夫，人教版語(yǔ)文小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)課文《曉出凈慈寺送林子方》中的西湖荷色等等。將人教版語(yǔ)文初中八年級(jí)上冊(cè)課文《石壕吏》和人教版語(yǔ)文初中七年級(jí)上冊(cè)課文《羚羊木雕》等改編成電視劇；將人教版語(yǔ)文初中八年級(jí)上冊(cè)課文《傻二哥》中賣藥糖的情景進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)”表演等，在這樣的“活”“動(dòng)”中，你簡(jiǎn)直可以驚喜的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生原來(lái)都這么聰明！

3、增新式。這是針對(duì)教材內(nèi)容的局限性，在課堂適時(shí)增加社會(huì)熱點(diǎn)、法制知識(shí)、環(huán)保知識(shí)、防震減災(zāi)和自我防范等內(nèi)容。社會(huì)需要高素質(zhì)人才，而不是書(shū)呆子。開(kāi)展新聞評(píng)述，讓學(xué)生關(guān)心國(guó)事，關(guān)心天下事，將人生理想、學(xué)習(xí)目的、社會(huì)需求緊密聯(lián)系在一起；開(kāi)設(shè)法制學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道如何用法律約束和保護(hù)自己，如學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文初中八年級(jí)上冊(cè)課文《故宮博物院》時(shí)，滲透《文物保護(hù)法》，學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí)，滲透《婦女權(quán)益保障法》，學(xué)習(xí)《生物入侵者》，滲透《進(jìn)出境動(dòng)植物檢疫法》，學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》，滲透《義務(wù)教育法》等等；進(jìn)行防范教育，培養(yǎng)學(xué)生臨危不亂，冷靜理智地解決突發(fā)事件的能力。

4、運(yùn)用式。是指將學(xué)生所獲知識(shí)、能力用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用，讓他們明白理論與實(shí)踐的關(guān)系。學(xué)生中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，教師可帶到課堂，讓大家想辦法解決。教師也可假制一些事故，要求學(xué)生立即處理。畢竟，校園不同于社會(huì)，要使學(xué)生將來(lái)成為社會(huì)上的一代風(fēng)流，運(yùn)用式教學(xué)就尤為重要。

當(dāng)然，新的教學(xué)模式會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而日漸完備，但它更期盼著考試制度的合理改革，否則，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，教師為升學(xué)率而教，新教學(xué)模式終會(huì)是表里不一的口號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2006年4月高等教育自學(xué)考試體育游戲試題.

[2] [哲學(xué)]《價(jià)值與價(jià)值觀》教學(xué)設(shè)計(jì).

[3] 法治教案.

人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文范文第5篇

摘 要：本文選取現(xiàn)今蘇教版初中語(yǔ)文教材中的外國(guó)文學(xué)作為研究對(duì)象，分別從數(shù)量、注釋、課后習(xí)題設(shè)計(jì)這三個(gè)方面分析教材編寫者在編選外國(guó)文學(xué)作品時(shí)的依據(jù)，以及分析編者通過(guò)這些外國(guó)文學(xué)作品的呈現(xiàn)希望學(xué)生獲得何種知識(shí)與技能。蘇教版在選擇外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，存在著明顯的不足與缺陷，筆者試圖為蘇教版提供可能性建議。

關(guān)鍵詞：蘇教版；中學(xué)語(yǔ)文教材；外國(guó)文學(xué)選材；編者意圖

當(dāng)前，影響語(yǔ)文素質(zhì)教育的因素有很多。其中，語(yǔ)文教材就是諸多的影響因素之一。隨著新課改的啟動(dòng)，新教材的全面推廣，語(yǔ)文教材為素質(zhì)教育提供了廣闊的舞臺(tái)。通過(guò)對(duì)蘇教版中學(xué)語(yǔ)文教材的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)教材中外國(guó)文學(xué)作品的選編越來(lái)越受到重視。但是，編者編寫教材時(shí)，在抓大方向的同時(shí)也不免流露出個(gè)人的思想和意識(shí)。那么究竟編者在編寫時(shí)流露出了怎樣的思想呢？

一、選材數(shù)量

為了從橫向與縱向兩個(gè)維度來(lái)看待蘇教版初中語(yǔ)文教材外國(guó)文學(xué)編選的情況，筆者通過(guò)對(duì)蘇教版與人教版兩個(gè)版本的選文總數(shù)、外國(guó)選文總數(shù)作了一個(gè)對(duì)比。之所以會(huì)以人教版作為參照教材，是因?yàn)槿私贪孀鳛橘Y格最老的教材版本，在教材的編寫上較為成熟，其他教材在編寫時(shí)都從人教版中獲得過(guò)啟示。可以這樣說(shuō)，人教版教材為其他版本教材的編寫提供了參考。蘇教版，相較于人教版教材，編寫上更顯靈活和新穎。兩種對(duì)比度較高的教材進(jìn)行比較，會(huì)更突出各自的優(yōu)點(diǎn)與不足。

從縱向上看，整個(gè)教材編寫呈現(xiàn)了一致的趨勢(shì)，即外國(guó)選文占選文總數(shù)的比重明顯增加。1983年版通用教材中外國(guó)文學(xué)作品共 24篇 ，占總篇目（198 篇）的 12 6 %，2000年版通用教材中外國(guó)文學(xué)作品共52篇占總篇目（324篇）的 14 5 %。而如今單獨(dú)看人教版或者蘇教版中的一個(gè)，都發(fā)現(xiàn)了外國(guó)文學(xué)的比重在增加。這說(shuō)明教材編寫者在編寫這套教材時(shí)是順應(yīng)了課改的歷史發(fā)展趨勢(shì)的，同時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)目標(biāo)。

但是，通過(guò)橫向與縱向這兩個(gè)維度，我們也可以發(fā)現(xiàn)蘇教版在外國(guó)文學(xué)數(shù)量上的選編上是存在一定問(wèn)題的。根據(jù)1983年的外國(guó)文選數(shù)24篇到2000年的52篇，我們可以發(fā)現(xiàn)2000年的外國(guó)選文總數(shù)是1983年的一倍還多，這個(gè)幅度的變化是巨大的，但是2001年的蘇教版只有30篇，幅度的份額較小，所以編者在外國(guó)選文數(shù)量上偏少。

二、課文注釋

在蘇教版初中語(yǔ)文教材中，注釋的內(nèi)容一般包括三塊。第一塊是作者的生平簡(jiǎn)介，第二塊是文中詞語(yǔ)的注解，第三塊是文中涉及到的人名、地名、事件等的簡(jiǎn)單概括。在作者生平簡(jiǎn)介中，作品出處、作者姓名、出生年月、身份、獲得的重大獎(jiǎng)項(xiàng)、代表作是其包括的主要內(nèi)容；詞語(yǔ)的注解主要是指對(duì)課文中出現(xiàn)的生詞或重點(diǎn)詞匯給出注音、釋義；對(duì)人名、地名、事件等的簡(jiǎn)單概括指將課文中出現(xiàn)的某個(gè)偉大人物，或理解文章起到關(guān)鍵性作用的人、地、事單獨(dú)列出來(lái)以示強(qiáng)調(diào)，比如蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第十八課《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》，編者在注釋中將課文中出現(xiàn)的“伽利略”、“希波克拉底”、“蓋倫”、“歐幾里得”、“阿基米得”、“亞里士多德”單獨(dú)拿出來(lái)，用一句話介紹了他們?cè)跉v史上的身份或地位，編者還對(duì)文中出現(xiàn)的“比薩斜塔”做了簡(jiǎn)單介紹，將其高度、修建年代、傾斜原因列了出來(lái)。

其次，編者提供的注釋中比重最大的要數(shù)對(duì)詞語(yǔ)的注解。詞不離句，句不離篇。對(duì)于詞語(yǔ)的理解需要將其放在句子中，需要把握詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的意思。反觀蘇教版外國(guó)文選，編者給出的解釋是唯一的，這樣單一的注解不利于學(xué)生的整體把握，不能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。

但是，我們不可否認(rèn)，編者在為外國(guó)文選提供注釋時(shí)出于了系統(tǒng)性的考慮。蘇教版初中三年六本教材中有兩篇外國(guó)文選的作者是同一人，即蘇聯(lián)作家高爾基。七年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課編選了高爾基的《童年的朋友》，八年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課編選了他著名的《海燕》。在《童年的朋友》這篇課文的注釋里，介紹了高爾基的姓名、國(guó)別、身份、代表作等，在《海燕》的注釋中并沒(méi)有重復(fù)介紹作家高爾基的生平信息，而是編者直接針對(duì)文中的“海燕”，介紹了海燕這種鳥(niǎo)的特征以及在文中的象征意義。這樣編寫避免了重復(fù)勞動(dòng)，給學(xué)生補(bǔ)充了新的知識(shí)，使整套教材充滿了流動(dòng)的生命力。

三、課后習(xí)題設(shè)計(jì)

從課后習(xí)題中，我們可以推斷編者希望學(xué)生習(xí)得什么樣的知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)作為標(biāo)準(zhǔn)，布盧姆將人的心理發(fā)展分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心因動(dòng)作技能領(lǐng)域。其中，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)被進(jìn)一步分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的水平。

理解是指領(lǐng)會(huì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，并能初步復(fù)述和解釋。這在蘇教版中十分常見(jiàn)。譬如七年級(jí)上冊(cè)第五單元第18課《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》課后練習(xí)四的要求是這樣的：“有表情地朗讀課文最后四段，并抓住一些重要詞語(yǔ)，口頭復(fù)述內(nèi)容?！逼吣昙?jí)下冊(cè)第四單元第15課《松鼠》的課后習(xí)題一的要求：“松鼠漂亮、馴良、乖巧，很討人喜歡。在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)你最喜歡小松鼠的哪些方面？還可講講喜歡的原因?！边@類理解題在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中普遍出現(xiàn)，難度適中，可見(jiàn)編者有意顧及到絕對(duì)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

應(yīng)用指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念，即能把理解和記憶的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于具體情境中。比如蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第六單元第23課《七顆鉆石》課后習(xí)題三：“童話中說(shuō)：‘小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了?！绻」媚镞@時(shí)候做了一個(gè)夢(mèng)，她會(huì)做一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢？發(fā)揮你的想象，說(shuō)說(shuō)夢(mèng)中的情景。” ，這就是一道屬于應(yīng)用的練習(xí)。

綜合指能把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)綜合組織，并有深刻、全面理解，即重新綜合成一種新的完整的思想，產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)。八年級(jí)下冊(cè)第四單元第20課《窗》課后習(xí)題四“小說(shuō)的結(jié)尾戛然而止，請(qǐng)你發(fā)揮想象力，續(xù)寫一段情節(jié)。看看哪位同學(xué)寫得最有創(chuàng)意，而又切合小說(shuō)的中心意思。”讓學(xué)生重新對(duì)小說(shuō)《窗》的思想進(jìn)行綜合。

分析指將整體分解成各種組成要素或組成部分，以便弄清各種概念的有關(guān)層次或弄清所表達(dá)的各種概念之間的關(guān)系。

評(píng)價(jià)是根據(jù)一定要求對(duì)材料價(jià)值進(jìn)行判斷的能力它包括評(píng)價(jià)書(shū)面材料的邏輯意義，評(píng)價(jià)證明結(jié)論的材料是否適當(dāng)、充分，以及作品價(jià)值的評(píng)價(jià)等。

總的說(shuō)來(lái)，蘇教版的習(xí)題主要是理解、應(yīng)用、綜合的水平，尤其以理解和應(yīng)用為主，而在分析與評(píng)價(jià)上涉及較少，這也是今后編者需要注意的地方。（作者單位：華東師范大學(xué)）

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