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月光曲課堂筆記范文第1篇

一、以自學(xué)為主體，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中，做到“教、學(xué)、做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)、自學(xué)、自律地尋求知識(shí)、獲得知識(shí)的能力。

語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者。在課堂中給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問(wèn)時(shí)間、討論時(shí)間、充分的讀書時(shí)間、充分的作業(yè)時(shí)間。學(xué)生讀懂的，不講；學(xué)生似懂非懂的，教師引導(dǎo)學(xué)生讀文領(lǐng)悟，讓他們?cè)囍v；學(xué)生不懂的，教師精要地講。

二、以合作為手段，嘗試小組學(xué)習(xí)

《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出”合作”二字，而小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式。要使小組積極、有序、有效地開展起來(lái)，我覺(jué)得必須嘗試一下做法：

1、改秧田型座位為馬蹄型座位，編好6―8人一組的學(xué)習(xí)小組。

2、培養(yǎng)好小組長(zhǎng)，提高小組學(xué)習(xí)效率。

3、每節(jié)課安排10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

4、合理安排好小組學(xué)習(xí)的程序，其程序可設(shè)計(jì)為：

目標(biāo)定向作指南，獨(dú)立學(xué)習(xí)提高是基礎(chǔ)，小組討論為重點(diǎn)，組際交流達(dá)，評(píng)議小結(jié)促深化，鞏固練習(xí)測(cè)達(dá)標(biāo)。

（一）獨(dú)立學(xué)習(xí)

獨(dú)立學(xué)習(xí)要求圍繞：找――自讀課文，找生字詞，標(biāo)出來(lái)，并設(shè)法記憶，查――查字典、詞典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際解釋詞語(yǔ)；分――理清作者思路、分段、寫段意；結(jié)――總結(jié)主要內(nèi)容、中心思想、寫作特點(diǎn)；列――列出課文提綱，理清課文脈絡(luò)，體會(huì)作者謀篇布局的思路和表現(xiàn)手法；問(wèn)――質(zhì)疑問(wèn)難，有疑而問(wèn)，針對(duì)有價(jià)值的內(nèi)容，無(wú)疑設(shè)問(wèn)；賞――朗讀欣賞，體會(huì)作者的思想情感；練――抓住難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練，做好自學(xué)筆記。

（二）小組學(xué)習(xí)

這是課堂教學(xué)的核心、主體，在時(shí)間安排上一定要充分。小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是：①緊扣以上八個(gè)方面分別進(jìn)行討論交流；②認(rèn)真聽取每個(gè)同伴的學(xué)習(xí)結(jié)果；③在思考的基礎(chǔ)上對(duì)同伴的學(xué)習(xí)結(jié)果作修正或補(bǔ)充；④共同幫助學(xué)有所難的同伴；⑤提出小組中不會(huì)解決的問(wèn)題，準(zhǔn)備向其他小組或教師咨詢。積極有效的小組學(xué)習(xí)真正把學(xué)生個(gè)體、小組、組際三種學(xué)習(xí)方式優(yōu)化組合成一個(gè)整體，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)興趣高，協(xié)作精神強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度高。

三、以探究為目的，培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神

1、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。語(yǔ)文教材中往往蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的問(wèn)題。教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽地圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等內(nèi)容提出疑問(wèn)，如《月光曲》一文中“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了，當(dāng)他們蘇醒過(guò)來(lái)的時(shí)候，貝多芬早已離開了茅屋……”的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從“陶醉”一詞中提出問(wèn)題，學(xué)生討論思考可能會(huì)提出“這琴聲這么美妙，貝多芬離開他們竟沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？”“貝多芬為什么不告訴兄妹倆”“皮鞋匠為什么不睜開眼睛聽？”等許多稀奇古怪的問(wèn)題。通過(guò)討論進(jìn)一步理解《月光曲》的美妙。

2、學(xué)會(huì)求異思維。語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個(gè)。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，要鼓勵(lì)學(xué)生啟迪思維，換角度、多方位去探究，去追求與眾不同但又合情合理的答案，除此以外，對(duì)教師的講解歡迎提出不同意見甚至反駁意見。

如《地震中的父與子》的第二自然段交待來(lái)了“兒子的教室在一層樓的右后角”，教師問(wèn)：“課文中為什么會(huì)交待教室的位置？”有的學(xué)生說(shuō)：“說(shuō)明父親經(jīng)常到學(xué)校，他很愛(ài)兒子”，有的學(xué)生說(shuō)：“這樣交待是為了使讀者更清楚”，有的學(xué)生說(shuō)：“這是為后面父親救出兒子提供了可能性，因?yàn)槿绻麅鹤咏淌以诙腔蛉龢牵敲吹卣鸢l(fā)生后父親再偉大也救不出兒子”。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、智慧力量探究到的不同結(jié)果。在討論的過(guò)程中，教師不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解，只要言之有理，我們教師都應(yīng)予以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力。

3、尊重學(xué)生的獨(dú)特見解。要讓學(xué)生珍視對(duì)教材、對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，就要做到“敢于向教材、教師、古人、同伴”質(zhì)疑、求新。

四、以課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)為手段，培養(yǎng)合作興趣

課堂檢測(cè)的形式多種多樣，可以是小組檢測(cè)，全班交流，又可以小組互測(cè)，也可以師生共同參與，師抽生測(cè)。教學(xué)過(guò)程中，可充分利用教學(xué)活動(dòng)提出的問(wèn)題進(jìn)行課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)，使全班學(xué)生對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)達(dá)成共識(shí)。提高學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)同感，進(jìn)一步產(chǎn)生集體榮譽(yù)感的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生體味到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

月光曲課堂筆記范文第2篇

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)課堂教學(xué)常見問(wèn)題教學(xué)效率

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340034

隨著課程改革的推進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生的情感體驗(yàn)在知識(shí)的獲得中不斷生成。但是，由于不少教師對(duì)課程理念或英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的理解與把握不足，課堂教學(xué)中存在著一些常見的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。

一、多媒體情境教學(xué)操作偏離教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)Module 3 Music 的Reading and Vocabulary時(shí)，教師播放《小夜曲》和《月光曲》后，讓學(xué)生說(shuō)出這兩首樂(lè)曲的作者是誰(shuí)，接著教師講解樂(lè)曲作者的簡(jiǎn)介以及他們?cè)谝魳?lè)方面的成就，還組織學(xué)生唱了一首英語(yǔ)歌曲，布置與課文相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生填寫了有關(guān)課文內(nèi)容的表格，最后講解課文中的幾個(gè)重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)。

在教學(xué)中，圖文音共享，講解、討論相結(jié)合，教師充分挖掘了教學(xué)資源，豐富了教學(xué)形式，也考慮到了課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)評(píng)價(jià)也能有所體現(xiàn)，學(xué)生興趣盎然，這些好像都符合新課程教學(xué)理念。然而，我們必須明白，多媒體情境教學(xué)只能是一種手段，任何教學(xué)手段的運(yùn)用，都是為了完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，偏離教學(xué)目標(biāo)的任何活動(dòng)形式或內(nèi)容都將是低效甚至是無(wú)效的一種表現(xiàn)，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)就特別強(qiáng)調(diào)課堂既要追求有趣，更要注重有效。很顯然，從閱讀教學(xué)課來(lái)看，多媒體的運(yùn)用只是為動(dòng)而動(dòng)，課堂的熱鬧是表面的，學(xué)生的快樂(lè)是淺層的，興趣也是短暫的，學(xué)生很難從這些教學(xué)活動(dòng)上升或轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也很難通過(guò)閱讀獲得學(xué)習(xí)和處理英語(yǔ)信息的能力。實(shí)際上，教師人格魅力的展現(xiàn)、生動(dòng)有趣的講解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的感染、學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)以及學(xué)習(xí)效率的提高所起的作用，都是多媒體不能替代的。

二、無(wú)視學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)一味多講細(xì)講

一位教師在“倒裝句”教學(xué)中，教學(xué)程序以及內(nèi)容設(shè)置為：1.通過(guò)多媒體展示高考試題，給學(xué)生以直觀呈現(xiàn)，以便引起學(xué)生對(duì)“倒裝句”的重視，然后講解何為倒裝句，倒裝句有什么樣的結(jié)構(gòu)，其語(yǔ)序和陳述句的區(qū)別在哪。2.進(jìn)一步講解倒裝句的完整概念，并呈現(xiàn)幾種常見的句型，如“There be+主語(yǔ)+...”、such置于句首、表示方位或方式的介詞或副詞置于句首。3.結(jié)合以上句型繼續(xù)講解倒裝句的句型和結(jié)構(gòu)。4.介紹感嘆句、由as（however）引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句等。5.出示與倒裝句相關(guān)的高考試題供學(xué)生練習(xí)。

整個(gè)課堂教師非常投入，僅用于講解的時(shí)間就有38分鐘左右，學(xué)生回答問(wèn)題與做習(xí)題的總時(shí)間大約7分鐘。在教師講解的時(shí)候，學(xué)生忙于記筆記，課堂非常沉悶。教師的目的主要是想通過(guò)講解語(yǔ)法，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)積累。但是，過(guò)分的講解限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的整理、加工、反思，學(xué)生無(wú)法科學(xué)地消化與吸收學(xué)習(xí)知識(shí)。教師為了從語(yǔ)法條文入手，竟然連倒裝句的目的和作用都沒(méi)有介紹，學(xué)生只學(xué)會(huì)了做題。學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受講解和進(jìn)行練習(xí)，無(wú)疑會(huì)形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)思維得不到激發(fā)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。

課堂教學(xué)是否有效，不是看教師講解了多少知識(shí)，關(guān)鍵是看學(xué)生投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)和思維的激發(fā)程度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否大膽質(zhì)疑、主動(dòng)評(píng)價(jià)、自主合作，教師是否啟發(fā)并幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)問(wèn)題。只有實(shí)現(xiàn)以上條件，才能突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生也才能通過(guò)自己獨(dú)立的思考去實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)意義建構(gòu)，提升自我W習(xí)的能力。

三、缺少對(duì)教學(xué)實(shí)際的考慮機(jī)械套用教學(xué)模式

主張突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)教師精講、學(xué)生多學(xué)，卻出現(xiàn)了從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的偏激現(xiàn)象，許多教師生搬硬套一些“少講或不講”的“示范性”教學(xué)模式。如一位教師在教學(xué)“虛擬語(yǔ)氣”的語(yǔ)法課上，套用了“自主預(yù)習(xí)―自主練習(xí)―合作討論―評(píng)價(jià)展示”的教學(xué)模式。教師首先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，然后提問(wèn)虛擬語(yǔ)氣句子的結(jié)構(gòu)、條件等，接著歸納虛擬語(yǔ)氣在各種從句中的用法，最后引導(dǎo)小組討論，展示學(xué)習(xí)成果。教師講解、提問(wèn)、評(píng)價(jià)、歸納的時(shí)間僅僅用了大約10分鐘左右，其余的時(shí)間均交給了學(xué)生。

如果不考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等基礎(chǔ)背景，一味追求固定的教學(xué)模式，教學(xué)勢(shì)必就會(huì)失去靈性。正如本節(jié)課，教師完全放開讓學(xué)生自學(xué)，由于學(xué)生成績(jī)有差異，自學(xué)時(shí)難免出現(xiàn)不平衡狀態(tài)，特別是成績(jī)較差者，定會(huì)感到難度較大、壓力增加，積極性受到影響。另外，成果展示只是少部分學(xué)生的表現(xiàn)，這種現(xiàn)象可能掩蓋了大部分學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣一知半解的事實(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象必定嚴(yán)重。

月光曲課堂筆記范文第3篇

一、 語(yǔ)文教材課后練習(xí)使用的問(wèn)題分析

（一） 課后練習(xí)使用的盲目性

一些語(yǔ)文教師，特別是剛剛走上工作崗位的年輕語(yǔ)文教師，他們比較喜歡逐一講解或請(qǐng)學(xué)生回答課后練習(xí)。他們認(rèn)為，既然編者在教材后面設(shè)置練習(xí)，那就有一定的目的。同時(shí)，萬(wàn)一考試考到練習(xí)上的題目或相似題目，講過(guò)和沒(méi)講過(guò)的考試結(jié)果不一樣，而且即使學(xué)生考不出教師也能夠感到心安理得，因?yàn)樗呀?jīng)講過(guò)了。所謂“不講不放心，講過(guò)就放心”，這明顯沒(méi)有針對(duì)性而帶有一定的盲目性。他們對(duì)課后練習(xí)沒(méi)有選擇，不分側(cè)重點(diǎn)，只是一味平鋪直敘式地講解或請(qǐng)學(xué)生回答。這明顯脫離教學(xué)實(shí)際。他們?nèi)趸瘜W(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，用結(jié)果代替學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣做的結(jié)果就是常常浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，而教學(xué)實(shí)效卻很低。

（二） 課后練習(xí)使用的隨意性

有的語(yǔ)文教師在新課結(jié)束后，常常根據(jù)課堂上剩余的時(shí)間多少來(lái)決定課后練習(xí)的使用。剩余時(shí)間多就多講，剩余時(shí)間少就少講，當(dāng)然，沒(méi)有剩余時(shí)間就不講。這帶有一定的隨意性。他們?cè)谏险n前沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備，教學(xué)隨意性大。這樣的課堂教學(xué)效果之差也就可想而知。

（三） 課后練習(xí)使用的片面性

有些語(yǔ)文教師在使用課后練習(xí)時(shí)，只選擇一些客觀題目，一律放過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)類題目。由于客觀題目答案單一、明確，他們認(rèn)為易于講解也便于學(xué)生回答。而實(shí)踐活動(dòng)類題目的答案帶有一定的主觀性，他們認(rèn)為一時(shí)半刻難以講清或?qū)W生難以回答，白白浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。這就帶有一定的片面性。他們對(duì)新課標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)新教材后的練習(xí)的實(shí)質(zhì)理解不透，甚至懶于鉆研。這種片面性的課后練習(xí)使用會(huì)大大影響學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（四） 課后練習(xí)使用的缺失性

一些語(yǔ)文教師基本不使用語(yǔ)文教材課后練習(xí)。他們認(rèn)為如果使用課后練習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)一系列諸如課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不完整、課堂教學(xué)時(shí)間不夠等問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生人手一本類似教學(xué)參考書的輔導(dǎo)資料，如《語(yǔ)文教材全解》《語(yǔ)文教材詳解》《語(yǔ)文教材全易通》等。這些語(yǔ)文輔導(dǎo)資料不僅有教材分析，還有教材課后練習(xí)答案。教師講解課后練習(xí)時(shí)，學(xué)生基本不聽。他們要么自己在看輔導(dǎo)資料答案，要么認(rèn)為自己看過(guò)答案在東張西望。請(qǐng)學(xué)生回答課后練習(xí)時(shí)，他們常常照讀輔導(dǎo)資料答案。語(yǔ)文教材課后練習(xí)的使用在這些教師的教學(xué)操作中是缺失的。他們不能根據(jù)實(shí)際情況靈活處理，而采用一刀切的方式，結(jié)果白白浪費(fèi)了課后練習(xí)這個(gè)寶貴的課程資源。

二、 語(yǔ)文教材課后練習(xí)有效使用的策略

課后練習(xí)是語(yǔ)文教材的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力不可或缺的一部分。有效使用課后練習(xí)，將使語(yǔ)文教學(xué)收到事半功倍的效果。判斷課后練習(xí)使用的有效性的最好依據(jù)就是語(yǔ)文新課程的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。有效的課后練習(xí)使用必須以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以靈活使用課后練習(xí)為原則，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究新知，力求為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文三維目標(biāo)服務(wù)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一） 基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)使用

基礎(chǔ)練習(xí)主要指學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材后經(jīng)過(guò)查字典詞典或查閱其他資料等可以完成的練習(xí)。它包括現(xiàn)代文中的字詞注音抄寫、文言文中的字詞解釋和語(yǔ)句翻譯等?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中指出，學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音；能正確工整地書寫漢字；學(xué)會(huì)使用常用的工具書；初步具備搜集和處理信息的能力。這類基礎(chǔ)練習(xí)并不是可有可無(wú)的，它們?yōu)閷W(xué)生下一步的學(xué)習(xí)與提高，打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以說(shuō)，只有在這些基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能從事閱讀理解，才能形成認(rèn)知能力、分析判斷能力以及其它諸多方面的知識(shí)與能力，才能培養(yǎng)與提高世界觀、人生觀及道德情操。

例如現(xiàn)代作家劉紹棠的《本命年的回想》（蘇教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)）課后練習(xí)第4題，兩人一組輪流朗讀課文，結(jié)合查字典，互相檢查下列字的讀音是否準(zhǔn)確。再共同辨析加點(diǎn)的字容易與哪些字在形體上混淆。《古代寓言二則》（蘇教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)）課后練習(xí)第2題，解釋下列句中加點(diǎn)的詞。第三題，辨別“其”和“之”在不同語(yǔ)境中的意思?！度龒{》（蘇教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)）課后練習(xí)第2題，用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)下列句子的意思。學(xué)生通過(guò)查字典詞典、查閱相關(guān)資料都可以很好地完成這些練習(xí)。因此，教師應(yīng)布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成。

（二） 內(nèi)容練習(xí)，教師課堂教學(xué)時(shí)使用

語(yǔ)文教材課后練習(xí)中文章內(nèi)容類題目大多是課文教學(xué)的重點(diǎn)，它們大多有助于學(xué)生進(jìn)一步理解文章重點(diǎn)內(nèi)容。教師可在課堂教學(xué)時(shí)使用這類題目。如果教師能夠化用，即把這類題目根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況適當(dāng)改編，再運(yùn)用在課堂教學(xué)中，那將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

北師大版初中語(yǔ)文編委會(huì)副主編賴瑞云教授在一次講座中曾經(jīng)提到關(guān)于課文《回憶魯迅先生》的一個(gè)教例。課后練習(xí)第1題，魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，文章卻大量地、細(xì)致地記敘他生活、工作中的瑣事，這樣寫有什么好處？你認(rèn)為這篇文章有值得改正的嗎？第2題，朗讀魯迅深夜工作至天亮、海嬰連喊“明朝會(huì)”兩小節(jié)，談?wù)勀愕母惺?，說(shuō)說(shuō)哪些地方最動(dòng)人。教者在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論：（1）課文寫了魯迅先生幾件事？表現(xiàn)了魯迅什么品質(zhì)？（2）說(shuō)說(shuō)文中最使你感動(dòng)的事件和細(xì)節(jié)。賴瑞云教授對(duì)教者的化用作了高度評(píng)價(jià)。顯然教者很好地理解、掌握了練習(xí)，又深入淺出巧妙地改造、化用了練習(xí)，效果很好。學(xué)生們“七嘴八舌”，氣氛熱烈，效果極佳。

另外，語(yǔ)言訓(xùn)練一類題目在語(yǔ)文教材課后練習(xí)中占有相當(dāng)大的比例。教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)很好地使用它?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。原人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文編輯、組長(zhǎng)張傳宗在《構(gòu)建以語(yǔ)言教學(xué)為核心的語(yǔ)文教學(xué)體系》一文中也指出，課文練習(xí)應(yīng)著重練語(yǔ)言，但必須把練習(xí)的具體要求和語(yǔ)言表達(dá)的可學(xué)之處講清楚，才能取得一定的效果。語(yǔ)言訓(xùn)練這類題目同樣適宜于融入語(yǔ)文課堂教學(xué)。

（三） 寫法練習(xí)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中使用

語(yǔ)文教材課后練習(xí)中文章寫法類題目大多是課文教學(xué)的難點(diǎn)。教師應(yīng)在課堂上適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生思考、討論、完成這類題目。

《宇宙里有些什么》（蘇教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)）課后練習(xí)第2題，課文由近及遠(yuǎn)地對(duì)宇宙進(jìn)行了介紹。你能按照由遠(yuǎn)到近、由大到小的順序?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明嗎？在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，筆者就大膽拋出了這個(gè)題目。這個(gè)問(wèn)題一拋出，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，有讀書的，有討論的。在理出課文說(shuō)明順序之后，他們較好地完成了這個(gè)題目。再如這篇課文課后練習(xí)第3題，讀讀下列畫線的語(yǔ)句，想一想作者是怎樣把人們不熟悉的宇宙空間說(shuō)明得通俗易懂的。筆者先給學(xué)生補(bǔ)充介紹說(shuō)明方法方面的知識(shí)，然后再請(qǐng)學(xué)生思考。他們很快舉手回答這個(gè)問(wèn)題。如第2小題，畫線語(yǔ)句把宇宙比成大海，把恒星比作大海里的水滴，運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法，形象地說(shuō)明了宇宙之大。

如果教師善于把課后練習(xí)融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么必定對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和提高閱讀教學(xué)的實(shí)效大有裨益。

（四） 活動(dòng)練習(xí)，學(xué)生新課結(jié)束后使用