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合歡樹史鐵生范文第1篇

見山是山，見水是水；

見山不是山，見水不是水；

見山還是山，見水還是水。

我倏地想到，這三句話用來形容史鐵生最合適不過了。

見山是山，見水是水

史鐵生一生多舛，最狂妄的年齡不幸雙腿癱瘓，后來又患尿毒癥，只能靠透析來維持生命，這對(duì)史鐵生來說無疑是精神上最大的打擊。

“我倒沒太害怕，心想死了也好，死了倒痛快。”這是他在《合歡樹》中干脆的表態(tài)。

“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常：望著窗外天上北歸的雁群，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。”此時(shí)的史鐵生已陷入人生的低谷，消極度日，萎靡不振，他所表現(xiàn)的性格突出了他內(nèi)心的起伏、掙扎和纏繞扭曲的矛盾。我們沒有理由去否定他的做法，任何人都有享受對(duì)逆境與痛苦發(fā)泄的權(quán)利，只不過發(fā)泄的方式由各人的性情決定。史鐵生在逆境中時(shí)浮時(shí)沉，他被鍍上多舛的印記，注定此生無路可退，命運(yùn)之神硬拽著他走向迷茫，他手無縛雞之力，但他的腦子卻是清醒的。他不會(huì)任命運(yùn)擺布，他固執(zhí)、倔強(qiáng)，他偏要逆流而上。見山是山，見水是水，這是他對(duì)生命的初步認(rèn)識(shí)。好個(gè)真真性情，好個(gè)英雄氣概，因?yàn)檎妫悦馈?/p>

見山不是山，見水不是水

這是史鐵生認(rèn)識(shí)人生的第二境界。

《合歡樹》中有這么一句話：“我一心只想著寫小說，仿佛那東西能把殘疾人救出困境”他寫小說并非心血來潮，一個(gè)陷入極端痛苦的人怎么會(huì)對(duì)這種東西鐘情呢？這是史鐵生背后默默支持他的母親給他的動(dòng)力。母親在他最絕望的時(shí)候給了他最真切的愛，她深知，一個(gè)生理受傷的人只能靠藥物來治療，而一個(gè)人的心靈受重創(chuàng)，必須及時(shí)用愛治療。為此，她付出太多太多，星星白發(fā)，積勞成疾，終撒手人寰。史鐵生后來明白了他母親的良苦用心，充滿感激和內(nèi)疚。他卻明智，沒有活在悲傷的陰影中，而是驚人地拋出“悲傷也成了享受”這樣耐人尋味的哲語。見山不是山，見水不是水，史鐵生完成了思想的一大轉(zhuǎn)變。笑對(duì)生死，是史鐵生的大徹大悟。

見山還是山，見水還是水

“有一天那個(gè)孩子長(zhǎng)大了，會(huì)想起童年的事，會(huì)想起那些晃動(dòng)的樹影兒，會(huì)想起他自己的媽媽。他會(huì)跑去看看那棵樹。但他不會(huì)知道那棵樹是誰種的，是怎么種的。”

這不正是史鐵生真實(shí)的寫照嗎？一生坎坷，一朝懷念，母子情深，睹物思情。他也只好有“子欲養(yǎng)而親不待”的感嘆了，但他在遭受一次次命運(yùn)的折磨后，已經(jīng)成熟了不少。他對(duì)母親的思念，是最真的情；他對(duì)母親的愛，是最真的愛，而這種愛也升華為對(duì)生命的敬重，對(duì)自然的熱愛，他懂母親的心，要好好活，活出愛，活出生命的價(jià)值！

見山還是山，見水還是水。生命返璞歸真的那一刻，也是史鐵生笑得最燦爛的時(shí)候。命運(yùn)就在他手中，現(xiàn)在是他掌控命運(yùn)，而不是命運(yùn)主宰他了。他活得很瀟灑。

合歡樹史鐵生范文第2篇

“以小見大”的寫作手法雖然在我們平時(shí)的閱讀中時(shí)常見到，但是其中一些細(xì)節(jié)還需要大家認(rèn)真體會(huì)，用心把握：

首先，我們應(yīng)該理解以小見大的“小”的含義。以小見大的“小”內(nèi)涵比較廣泛，我們大體可以從三個(gè)角度進(jìn)行把握。

1.可以是具體而平凡的人、事、物、景（如《合歡樹》這篇文章中的“合歡樹”和“我”的母親）

2.可以是一處細(xì)節(jié)（如《吻火》中吻火的動(dòng)作細(xì)節(jié)），或某個(gè)局部（如《都江堰》一文作者善于從有限的景物和事件中挖掘出深廣的歷史積淀、文化內(nèi)涵，即通過對(duì)景物和事件的速寫式描繪，表達(dá)作者對(duì)社會(huì)、歷史、文化、人生乃至宇宙的獨(dú)特思考）。

3.可以是某一獨(dú)特的表現(xiàn)角度（如《故都的秋》《動(dòng)人的北平》采用的平民化視角）。

所謂“大”就是通過這些小的題材、細(xì)節(jié)和獨(dú)特的角度表現(xiàn)偉大的情感、深刻的思想或重大的意義。

合歡樹史鐵生范文第3篇

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能正確朗讀課文，掌握生字詞，把握重音和停連。

2.根據(jù)文中的語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)母親對(duì)兒子深沉的關(guān)愛，有感情的朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn) 能正確朗讀課文，掌握生字詞，把握重音和停連。

教學(xué)難點(diǎn) 根據(jù)文中的語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)母親對(duì)兒子深沉的關(guān)愛。

教學(xué)方法

朗讀法、多媒體輔助教學(xué)法，小組合作探究法。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境情感導(dǎo)入

有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風(fēng)華正茂之時(shí)，卻不幸患病，導(dǎo)致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)他重新點(diǎn)燃生活的信心?？删驮诒焙５臓€漫開放的時(shí)候，母親卻帶著無限的牽掛永遠(yuǎn)地離開了，而這個(gè)特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。

多媒體展示補(bǔ)充：

1. 活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。

2.兩條腿癱瘓后的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。

（設(shè)計(jì)意圖：通過介紹史鐵生雙腿癱瘓后的境況，讓學(xué)生能理解文章史鐵生脾氣暴躁的原因）

二、初讀課文 整體感知

請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，注意把握全篇的感情基調(diào)，并思考完成這樣兩個(gè)任務(wù)：

1. 請(qǐng)用一句話概括課文內(nèi)容。

雙腿癱瘓后，脾氣暴怒無常的史鐵生，在母親的安慰、鼓勵(lì)下走出困境。

（多找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答，不斷補(bǔ)充、修正，直至得到較好的句子。這個(gè)過程教會(huì)學(xué)生用一句話概括文章內(nèi)容的方法和技巧。）

2.課文幾次寫到看花?母親有沒有看到花?

課文三次寫到看花，前兩次是母親請(qǐng)求他去，最后一次是妹妹推著他去北海看。母親到最后也沒去看成。這成了史鐵生心中永遠(yuǎn)的痛。

（訓(xùn)練學(xué)生跳讀，尋找目標(biāo)信息的能力。）

三、研讀品味 體會(huì)感情

找出文中的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)母親對(duì)兒子深沉無私的關(guān)愛，有感情的朗讀課文。

明確：

1. 望著天上北歸的雁群，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

動(dòng)作描寫?！霸摇?、“摔”兩個(gè)動(dòng)作寫出了史鐵生的痛苦與絕望；

2. 母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。

動(dòng)作描寫?！扒那摹背鋈ナ菫榱俗尅拔摇北M情發(fā)泄心中的苦痛，期待“我”能恢復(fù)平靜和理智，也突出了母親的謹(jǐn)慎小心，說明母親怕讓兒子痛苦，讓兒子傷心；“偷偷”表現(xiàn)了母親不放心“我”，關(guān)注著“我”，表現(xiàn)了母親的慈愛和細(xì)心。

3.母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

動(dòng)作、語言描寫?！皳洹?、“抓”兩個(gè)動(dòng)作，說明母親非常在意“我”的內(nèi)心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣；“忍”寫出了母親盡管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵(lì)、安慰?jī)鹤拥耐纯嘈那?。母親說“好好兒活”，帶著幾分無奈，幾分頑強(qiáng)，母親知道自己的生命也許不長(zhǎng)了，卻仍在不屈地與病魔抗?fàn)?，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗?fàn)幍男判?，推?dòng)生活下去的勇氣。

4.她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

神情描寫?！般俱病卑凳境瞿赣H在病魔的折磨下身體已經(jīng)十分不好；“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復(fù)雜心理。

5.還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……

語言描寫。表現(xiàn)母親要“我”對(duì)生活永遠(yuǎn)充滿信心，充滿美好的回憶；說明了“我”答應(yīng)去看使母親心中十分快樂，表現(xiàn)了母親對(duì)“我”的愛之深。

6．她忽然不說了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。 明確：心理描寫。怕“我”想到自己癱瘓，寫出了母親的小心謹(jǐn)慎，表現(xiàn)出母親的細(xì)心。

（此部分是本課的重點(diǎn)，應(yīng)細(xì)細(xì)品味）

四、課堂小結(jié)：濃濃母愛 心靈升華

多媒體展示資料：

更讓他痛心的是，母親身患重病，他竟全然不知。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)母親病重時(shí)，母親卻永遠(yuǎn)的離開了他。他曾經(jīng)在《我與地壇》中說：那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世界上最不幸的一個(gè)，卻不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。

（設(shè)計(jì)意圖：史鐵生后來在他的作品中多次提到對(duì)母親的愧疚，后悔癱瘓后對(duì)母親所做的不理智行為，結(jié)合課文開頭“預(yù)習(xí)”中反思的話題，引導(dǎo)學(xué)生感受父母的愛，去關(guān)愛回報(bào)父母。使學(xué)生的心靈得到成長(zhǎng)。）

五、布置作業(yè)

讀史鐵生的《合歡樹》和《我與地壇》

板書設(shè)計(jì)

秋天的懷念

史鐵生母親

（懷念） （用心）

合歡樹史鐵生范文第4篇

一、利用多媒體技術(shù)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境

多媒體具有聲音、圖像、動(dòng)畫可以交互操作等特點(diǎn)，加上計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)無限豐富的教學(xué)資源寶藏，讓語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)如虎添翼，更加具備強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特的教學(xué)效果。筆者經(jīng)常利用情境畫面展示和背景音樂播放來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，效果十分理想。

例如，教師在進(jìn)行《窗》一文的教學(xué)時(shí)，用多媒體課件制作了幾個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景的漫畫畫面：“近窗人”畫面和“遠(yuǎn)窗人”畫面等。學(xué)生一看到這些畫面，就能清楚地把握文章的故事情節(jié)，通過對(duì)畫面的觀察，人物形象就會(huì)通過視覺傳遞，給學(xué)生留下深刻的印象，非常有利于學(xué)生對(duì)人物形象的理解與分析。再如在進(jìn)行《春江花月夜》這首千古名篇的教學(xué)時(shí)，可以將《春江花月夜》曲子作為背景音樂，同時(shí)播放相關(guān)的視頻畫面，利用詩(shī)配畫的形式，讓學(xué)生在視頻中看到花好月圓的良辰美景：在皎潔的月光下，大海茫茫，銀光閃閃。同時(shí)，把學(xué)生帶人一個(gè)春江花月夜的良辰美景中，讓學(xué)生在情境交融的氛圍中體驗(yàn)詩(shī)歌的深遠(yuǎn)的意境。又如，在進(jìn)行《鴻門宴》一文教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體將楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史畫面清楚地展示出來，這些生動(dòng)形象的畫面能夠一下子就抓住學(xué)生的眼球，大大增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的視覺感染力。同時(shí)，再播放《十面埋伏》作為背景音樂，讓學(xué)生從這種音樂聲中感受到緊張的氣氛，有利于教學(xué)內(nèi)容感情基調(diào)的鋪墊。

二、聯(lián)系生活實(shí)際。創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拉近學(xué)生文本內(nèi)容的距離，讓學(xué)生由生活直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入文本教學(xué)情境，是提高職高語文教學(xué)效率的有效方法之一，也是教師開展情境教學(xué)常用的手法之一。

如在教學(xué)史鐵生寫的《合歡樹》一文時(shí)，可以將事先采摘的一枝合歡樹展示給學(xué)生：你們認(rèn)識(shí)這個(gè)樹枝嗎？它叫什么名字？你們知道嗎，這可不是一枝普通的樹，在史鐵生作家的筆下，有著深刻的寓意哦，它的背后究竟發(fā)生了怎樣的故事呢？學(xué)生看著老師手中的合歡樹，一下子興趣就被激發(fā)起來了，有的學(xué)生開始低頭沉思，冥思苦想，有的學(xué)生則和同桌開始議論起來，整個(gè)課堂的氛圍一下子就活躍起來，讓學(xué)生在較短的時(shí)間里馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。又如在進(jìn)行廣告方面的語文教學(xué)時(shí)，因?yàn)榻榻B廣告的文章主要是應(yīng)用文，比較呆板，一般學(xué)生都覺得沒有多大趣味。教師專門拿著一幅漂亮的廣告設(shè)計(jì)走進(jìn)課堂，用給大家推薦今年流行新款服裝商品的形式引入新課。學(xué)生的注意力一下子就集中在這個(gè)廣告畫冊(cè)上，學(xué)習(xí)積極性被迅速調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)熱情在瞬間被點(diǎn)燃。通過這樣的實(shí)物展示來創(chuàng)設(shè)情境，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)感，提高語文教學(xué)的課堂效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

“懷疑”是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極思考的有效動(dòng)力。但是情境教學(xué)中的問題一定要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性。問題必須是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的，目標(biāo)是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價(jià)值所在。它并不是平常意義上的“教師提問題一學(xué)生回答”的模式，而是“創(chuàng)設(shè)情境——師生互動(dòng)”的新型模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造獨(dú)特新穎的問題情境?！昂玫膯栴}”情境應(yīng)該具備下列特點(diǎn)：（1）現(xiàn)實(shí)有趣，富于挑戰(zhàn)。即問題的提法是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的；（2）舉手不及，躍而可獲。即要求教師在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行充分分析之后，設(shè)計(jì)出在學(xué)生能力“最近發(fā)展區(qū)”的問題；（3）問題成串，層次遞進(jìn)。即以“問題串”的形式提出，問題具有層次性和開放性；（4）推廣擴(kuò)充，思維開放。即問題能推廣或擴(kuò)充到各種情形。教師在引導(dǎo)或設(shè)置問題情境時(shí)，要以每個(gè)學(xué)生當(dāng)前具有的知識(shí)、理解力、思考力等為基礎(chǔ)，給予與這一基礎(chǔ)有適度距離的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出使其感到有價(jià)值的問題，理解教育對(duì)象在生理及年齡方面的特征，使問題激起更多學(xué)生的求知欲，在教學(xué)中引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生而言，一切現(xiàn)成的知識(shí)除非經(jīng)他們自己確認(rèn)，否則都是可以懷疑的。有懷疑才能有興趣，教師要捕捉他們身上表現(xiàn)出來的或潛在的創(chuàng)造力火花，不以自己的理解去統(tǒng)一學(xué)生對(duì)課文中某一形象的理解和認(rèn)識(shí)，要尊重學(xué)生與眾不同的觀念，平等地對(duì)待學(xué)生，尊重他們的質(zhì)疑。

合歡樹史鐵生范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職語文；人生觀；價(jià)值觀

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）26-0136-02作為一個(gè)有著十年教齡的中職語文教師，筆者一直在思考中職語文教育的目標(biāo)、方向。毫無疑問，在義務(wù)教育階段，語文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。那么，中職語文是否也應(yīng)如此呢？這值得探討。

大多數(shù)中職生畢業(yè)后會(huì)走向社會(huì)，十分關(guān)注職業(yè)技能和就業(yè)信息。古文重點(diǎn)學(xué)習(xí)重要字詞、分析句型、翻譯句子，小說重點(diǎn)分析環(huán)境描寫的作用和人物形象，如果中職語文教師講解課文時(shí)，還是像中學(xué)語文這樣教學(xué)，學(xué)生會(huì)感興趣嗎？筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)答案是否定的。中職語文應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，特別是口語表達(dá)能力，并且為專業(yè)服務(wù)。除此之外，還要幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，確立人生目標(biāo)，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力。

以廣東省深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，每年都會(huì)推薦三年級(jí)的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，部分學(xué)生中途不想做會(huì)辦離職手續(xù)，而少數(shù)人則直接離開企業(yè)，根本沒有辦理相關(guān)手續(xù)，甚至離開時(shí)順手牽羊。筆者還發(fā)現(xiàn)，有些畢業(yè)生找到工作后頻繁跳槽，企業(yè)和學(xué)校共同花費(fèi)大量精力培養(yǎng)學(xué)生，而學(xué)生卻并不為此感恩，過度關(guān)注眼前利益，對(duì)企業(yè)缺乏忠誠(chéng)度、責(zé)任感。這些都是中職生缺乏職業(yè)道德的體現(xiàn)，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)這方面的教育。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，不僅是德育教師和班主任的事，也是語文教師的重要職責(zé)。

一、幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀

幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，不能空洞說教，而應(yīng)結(jié)合課文和社會(huì)熱點(diǎn)。例如，教學(xué)《善良》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生觀看“小悅悅”事件、“虐兔”“虐貓”事件的相關(guān)視頻后談?wù)勛约旱目捶ǎ瑢?duì)“應(yīng)該助人”和“不應(yīng)該助人”進(jìn)行辯論。讓學(xué)生換位思考，假如學(xué)生自己或家人、親戚在最需要幫助的時(shí)候，所有人都冷漠無情，無人伸出援助之手，會(huì)作何感想？通過設(shè)置這樣的情境，讓學(xué)生明白助人為樂、相互幫助的重要性。

二、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，確立人生目標(biāo)

很多中職生經(jīng)歷中考失利的打擊后垂頭喪氣，語文教師要幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。例如，講授《合歡樹》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生扮演作者自述身世，讓大家了解史鐵生的人生經(jīng)歷。另外，還給學(xué)生介紹楊林的日記《生命的硬度》、力克?胡哲的《人生不設(shè)限》，讓學(xué)生觀看約翰?庫(kù)提斯的相關(guān)視頻，讓學(xué)生明白：人只要能走出挫折和困境，一定能找到自己的天地。不能決定生命的長(zhǎng)度，但可以擴(kuò)展它的寬度；不能改變天生的容貌，但可以時(shí)時(shí)展現(xiàn)笑容；不能企望控制他人，但可以好好把握自己；不能全然預(yù)知明天，但可以充分利用今天；不能要求事事順利，但可以做到事事盡心。只要有目標(biāo)、努力，中職生也能收獲成功。

三、教會(huì)學(xué)生如何待人處世

1.教學(xué)生如何與父母相處

有些中職生的家庭不幸福，要么來自單親家庭，要么來自留守家庭。對(duì)父母有諸多不滿，有些學(xué)生甚至不愿意回家，不愿與父母溝通。筆者曾教過這樣一位女生，她和她父親三年沒說過一句話，彼此像仇人一樣，對(duì)別人談起父親時(shí)滿是怨恨。家庭矛盾是很多悲劇發(fā)生的根源，因而很有必要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解父母、體諒父母、感恩父母。例如，講授《合歡樹》時(shí)，讓學(xué)生分析史鐵生對(duì)母親的情感變化，并讓學(xué)生針對(duì)社會(huì)上不贍養(yǎng)父母甚至虐待父母的現(xiàn)象展開討論。又如，讓學(xué)生觀看視頻《最后的午餐》，演情景劇“長(zhǎng)大后我就成了你”，以感受父母的不易和“子欲養(yǎng)而親不待”的痛苦、悔恨；布置作文《假如我是父母，我希望我的子女……》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考；讓學(xué)生給家長(zhǎng)寫一封“告白信”，學(xué)會(huì)彼此更好地溝通；讓學(xué)生上臺(tái)講述自己與父母的親情故事，體驗(yàn)父母對(duì)自己的深愛。

2.教學(xué)生如何與教師相處

古人云：“一日為師，終身為父?！钡牵F(xiàn)在有些學(xué)生從來不向教師問好，甚至頂撞、辱罵教師，還會(huì)抓住年終考評(píng)教師的機(jī)會(huì)來“報(bào)仇”。因此，有必要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教師，理解教師的苦心，學(xué)會(huì)尊敬教師。例如，講授《師說》、《勸學(xué)》這些古文時(shí)，筆者重點(diǎn)講解韓愈、荀子如何重視教育，學(xué)生如何尊敬教師。只有尊重知識(shí)、尊重教師，才會(huì)不斷成長(zhǎng)，贏得別人的尊重。

3.教學(xué)生學(xué)會(huì)處理同學(xué)、同事關(guān)系

講授《廉頗藺相如列傳》時(shí)，讓學(xué)生通過復(fù)述故事、表演課本劇來了解藺相如的優(yōu)秀個(gè)人品質(zhì)，為了國(guó)家利益忍受別人的誤解，以寬大的心胸包容廉頗，最終讓廉頗自愧不如、知錯(cuò)改錯(cuò)。然后，把課文與社會(huì)的一些熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來，如大學(xué)生投毒案，讓學(xué)生分組討論事情的原因，總結(jié)人際交往技巧，學(xué)會(huì)彼此尊重。

4.教學(xué)生處理領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系

大部分中職生畢業(yè)后會(huì)走上工作崗位，與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系對(duì)他們非常重要，學(xué)生需要學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。例如，講授《晏子治東阿》時(shí)，讓學(xué)生復(fù)述晏子治東阿時(shí)前后兩種不同的方法、結(jié)果，讓學(xué)生通過觀看視頻、情景表演、上網(wǎng)搜索資料等方式了解與領(lǐng)導(dǎo)相處的技巧，然后分組討論進(jìn)一步學(xué)習(xí)。還可以拓展延伸，在古文教學(xué)中滲透禮儀教育，讓學(xué)生了解古代禮儀，再延伸到現(xiàn)代，學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會(huì)中的禮儀知識(shí)。

綜上所述，在語文教學(xué)中，通過觀看視頻、情景表演、小組討論等方式，既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春霞.中職語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境及應(yīng)對(duì)策略研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.