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信任的力量范文第1篇

卓卷是我的第一次夏令營(yíng)，在晚間活動(dòng)時(shí)有一項(xiàng)就是信任倒。信任倒就是一個(gè)人站在高處往后倒，下面有人接著，當(dāng)我看到這個(gè)夏令營(yíng)的日程的時(shí)候就想：誰(shuí)敢玩這個(gè)啊！就這樣，我懷著一份對(duì)信任倒特殊的情緒，踏進(jìn)了營(yíng)地。。。。。。

第二天晚上，也就是信任倒的那個(gè)晚上，我的心情格外的緊張激動(dòng)，吃完晚飯，我的心里就一直七上八下的，但是信任倒還是如期而至。到了教室，我就感到老師們比平時(shí)都要嚴(yán)肅得多，臉上沒(méi)有一絲笑容，一個(gè)個(gè)好像“鐵面無(wú)絲”（到后來(lái)我才知道這個(gè)不是游戲）。一開(kāi)始的信任倒，可以說(shuō)是易如反掌，也就是站在地上往后倒，后面的人慢慢地托住扶正，可以說(shuō)是零風(fēng)險(xiǎn)，但真正的挑戰(zhàn)還在后面。。。。。。

第二個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始了，老師們拿了四張桌子，上面再放了一把椅子，我見(jiàn)了之后不禁怔了一下，看得我目瞪口呆，想不會(huì)讓我們從這上面倒下來(lái)吧。很快，我的想法得到了證實(shí)。雖然下面有很多人接著，但我還是有些猶豫，到底要不要上去呢？當(dāng)我看到他們一個(gè)個(gè)安然無(wú)恙地倒下來(lái)后，我很想上去試試了，到底是怎樣一種力量支持著使他們能夠大膽地倒下來(lái)呢?鼓起勇氣，我站到了上面，我突然感到一絲后悔，立刻感覺(jué)到“高空倒”發(fā)來(lái)的挑戰(zhàn)，覺(jué)得底下就像一個(gè)無(wú)底洞，心底頓時(shí)“嗖嗖”地升起一股涼氣，想下去，但想到她們女生都沒(méi)有后退，我怎能后退呢。高空倒終于開(kāi)始了，雖然我的心里充滿了恐懼，但是當(dāng)我聽(tīng)到下面的接的人們?cè)诤?ldquo;請(qǐng)相信我們，請(qǐng)相信我們，請(qǐng)相信我們”的時(shí)候，這句話就像打開(kāi)我心靈的一把鎖，釋放出一股巨大的力量，無(wú)限的力量，把我身后那個(gè)無(wú)底洞慢慢地給填平了，讓我放心地倒下去。當(dāng)同學(xué)們把我接住的時(shí)候，我醒悟了，我知道那時(shí)一種什么樣的力量，那是一種信任的力量，因?yàn)槲蚁嘈糯蠹夷馨盐医幼。也艜?huì)放心地倒下去。

信任是什么，信任就是相信和責(zé)任。一個(gè)人如果沒(méi)有人相信，沒(méi)有人信任，那他該有多可悲??！世上正是因?yàn)橛辛诉@份信任，才能如此的美好。

這個(gè)活動(dòng)以后，我們的夏令營(yíng)班變得更加團(tuán)結(jié)、更加融洽了。

信任的力量范文第2篇

心語(yǔ)姐姐：

我剛剛出院就給你寫(xiě)了這封信。醫(yī)生救了我的命，卻救不了我痛苦的心。半年前，我出軌了，男歡女愛(ài)時(shí)，我們都提到了離婚。結(jié)果，我很快離了婚，他卻說(shuō)他有孩子，根本不可能離，讓我別把他的話當(dāng)真，說(shuō)如果我還愿意跟他好，就當(dāng)他的情人，如果不愿意，就分手。我當(dāng)晚就自殺了。多虧好朋友去看我，把我送到了醫(yī)院……他拆散了我的家，卻還那么心安理得地生活著，我想不通，我怎么就碰上了這么惡劣的男人。他把我毀了。我該怎么辦？

阿梅

阿梅妹妹：

癡心女遇到了負(fù)心漢，就是這么殘酷的現(xiàn)實(shí)。但是不能說(shuō)他就此把你毀了。他雖然傷害了你，但能毀你的，只有你自己。比如你自殺，就是典型的自己毀自己。不客氣地說(shuō)，如果你自殺成功，只能讓他生活得更舒坦，因?yàn)樽屗话驳淖C據(jù)消失了。不要為了這樣一個(gè)男人再傷害自己了。不要在他傷害你之后，你自己再去傷害你自己。女人這一輩子，有男人的愛(ài)很重要，但更重要的是自己愛(ài)自己。自己愛(ài)自己有很多種方式：不要和有婦之夫去曖昧，不要任性地拋棄手中的幸福，不要陷進(jìn)一個(gè)泥潭中不肯出來(lái)……可你幾乎都占全了。忘記他對(duì)你的傷害吧，也忘記對(duì)他的報(bào)復(fù)吧，如果不能忘記，那就埋在心底，接受這件事情的深刻教訓(xùn)，讓這不堪的往事成為你未來(lái)幸福的肥料。

相反的力量

心語(yǔ)姐姐：

我和男友本來(lái)感情很好，可現(xiàn)在，他的前女友出現(xiàn)了。他和那個(gè)女孩談了三年戀愛(ài)，后來(lái)因?yàn)槟桥⒊鰢?guó)他們才斷了聯(lián)系。現(xiàn)在，那女孩又回來(lái)了，他們又開(kāi)始聯(lián)系。開(kāi)始我還裝大方，表現(xiàn)出無(wú)所謂的樣子，可后來(lái)看他們聯(lián)系越來(lái)越緊密，我怕他們舊情復(fù)燃，就開(kāi)始阻止。于是，男友就背著我和她偷偷聯(lián)系，被我發(fā)現(xiàn)了幾次，說(shuō)要和他分手，他才說(shuō)會(huì)盡快斷掉。到了現(xiàn)在，我說(shuō)分手也不管用了……我舍不得分手，可難道就這樣由著他們嗎？我該怎么辦？

梁紅

梁紅妹妹：

舊愛(ài)新歡，如何選擇，估計(jì)也是你男朋友很為難的事。現(xiàn)在是他最煩惱的時(shí)候，你該怎么辦呢？如果你很珍惜他，很想要這段感情，那我建議你：什么也不要做，不要給他任何壓力，也不要做出任何沖動(dòng)的決定。就像這件事情沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣，一如既往地對(duì)待他。可能他對(duì)前女友的所作所為，只是舊夢(mèng)重溫，你強(qiáng)烈地想要拉住他，留住他，卻給他一種相反的力量，把他往那邊推去，這樣恰恰適得其反。老話說(shuō)，盡人事，聽(tīng)天命。靜靜等待就是你最好的盡人事的方式，至于他到底走向誰(shuí)，到底屬不屬于你，那就聽(tīng)天命吧。世上的好男孩不止一個(gè)，即使他離開(kāi)，你也一定會(huì)找到屬于你的幸福，你要堅(jiān)信這一點(diǎn)。

錯(cuò)誤的放手

心語(yǔ)姐姐：

我大學(xué)時(shí)談了一個(gè)女朋友，我們很相愛(ài)。但我出身農(nóng)家，家境貧寒，深知進(jìn)入社會(huì)后的殘酷，明知自己不能給她幸福，所以一畢業(yè)我就給她留下一封分手信，南下創(chuàng)業(yè)，再也沒(méi)和她聯(lián)系，想要她徹底忘掉我。去年，我事業(yè)初成，回到了這個(gè)城市，見(jiàn)到了她。她說(shuō)她馬上就要結(jié)婚了，但很不幸福，因?yàn)樗睦锵氲倪€是我，還說(shuō)，只要我點(diǎn)頭，她馬上就取消婚約……我很猶豫。我也還愛(ài)著她，可我還是不確定自己能否給她真正的幸福。我該怎么辦？

辰軒

辰軒弟弟：

你真是一個(gè)善良的好男孩，但是也真夠傻的。你以為當(dāng)初的放手就是給她幸福，其實(shí)真的是錯(cuò)誤的。你知道嗎？人和人的幸福標(biāo)準(zhǔn)有很大不同。你以為給她錦衣玉食就是幸福，她卻認(rèn)為和你廝守在一起才是幸福。你以為她找個(gè)什么看起來(lái)都很完美的男人就是幸福，她卻認(rèn)為和相愛(ài)的人共歷風(fēng)雨才是幸福。所以，請(qǐng)不要再用你的想法去衡量她的想法。如果她還愛(ài)你，如果你還愛(ài)她，那就拋棄所有的顧慮，去牽住她的手吧。錢(qián)以后可以賺，房以后可以買(mǎi)，但是愛(ài)人不是以后想碰到就能碰得到的。

盲目的信任

心語(yǔ)姐姐：

我最近一年都沉浸在痛苦中，因?yàn)槲覑?ài)上了一個(gè)男孩子，他卻不好好愛(ài)我，三天兩頭地花心。我一次一次地原諒他，他卻一次一次地傷害我。不過(guò)讓我欣慰的是，他每次花心之后都會(huì)回到我身邊，請(qǐng)求我原諒他。一年前他向我求婚，我很高興，可是我父母不同意。我知道父母是為我好，反對(duì)的理由也很充足，可我為他付出太多了，舍不得放手。我想，也許結(jié)婚之后，他會(huì)完全變好的，所以我想和他偷偷領(lǐng)證，可媽媽說(shuō)如果我這樣做她就和我絕交。我該怎么辦呢？

雪繁

信任的力量范文第3篇

【關(guān)鍵詞】《少年派》；信仰；生存；人性的美

【中圖分類(lèi)號(hào)】R 【文獻(xiàn)表示碼】A

一、引言

李安導(dǎo)演的電影《少年派的奇幻漂流》是根據(jù)揚(yáng)?馬特爾的同名小說(shuō)改編的。影片一上映就引起了國(guó)內(nèi)外的強(qiáng)烈反響，李安也憑借它一舉拿下了四項(xiàng)奧斯卡大獎(jiǎng)。筆者在第一次看這部電影時(shí)就被其精湛的技巧、奇幻的畫(huà)面和深刻的寓意所深深地吸引。該影片借助自述、倒敘、插敘等敘事手段，以講故事的形式展現(xiàn)了少年派發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我的心路歷程。

二、信仰的力量

以影片的形式講述的電影并不少見(jiàn)，信仰已經(jīng)成為人們熟知的話題。但是《少年派》中的“信仰”傳遞出來(lái)的并不僅僅是宗教性的概念，而是一種擺脫了宗教限制的對(duì)自我內(nèi)心世界的深度思考和發(fā)現(xiàn)。

影片一開(kāi)始，中年派就告訴小說(shuō)家：“聽(tīng)完這個(gè)故事，你就會(huì)相信上帝”“你將會(huì)決定你自己相信些什么”。故事結(jié)束時(shí)，派問(wèn)小說(shuō)家：“你喜歡哪一個(gè)故事？”小說(shuō)家說(shuō)：“有老虎的那個(gè)。”派說(shuō)：“你和上帝的意見(jiàn)是一致的?！被浇陶J(rèn)為上帝是來(lái)拯救世人的，教世人學(xué)會(huì)愛(ài)和寬容。而人性中向往美好、追尋生存的渴望與基督教神愛(ài)世人的目的也是相通的。

影片倒敘的第一幕是派在法屬印度的生活。這時(shí)候派還處于幼年時(shí)期，生活在一個(gè)充滿濃重宗教因素的環(huán)境中，安逸又平靜。他跟隨母親信仰了印度教；12歲之后又信仰了基督教和伊斯蘭教。每認(rèn)識(shí)一個(gè)宗教他都感覺(jué)到自己的靈魂得到了凈化和提升。無(wú)論是敬拜毗奴濕還是真主還是耶穌，派都全身心的投入。他同時(shí)信仰三個(gè)宗教的行為讓只相信科學(xué)的父親很是苦惱。在吃飯的時(shí)候，父親教導(dǎo)他，不能同時(shí)信仰三個(gè)宗教，這和什么都不信是一樣的，要因自己的目的而出發(fā)，要學(xué)會(huì)理性思考。然而派在點(diǎn)頭同意之后，一句：“我想接受洗禮”，卻徹底地顛覆了父親的理性思維。

派依然在三個(gè)宗教中迷茫著，他煩躁不安地長(zhǎng)大，想借助神的旨意，尋找到能給生活帶來(lái)意義的東西。信仰擁有很強(qiáng)大的力量，在安逸舒適的環(huán)境中長(zhǎng)大的派一直在思考在尋找。雖然毫不猶豫的相信并堅(jiān)守各種教規(guī)，比如吃素，但是派心中的疑問(wèn)并沒(méi)有減少。他與跳奉神舞的阿南迪相戀，對(duì)蓮花和森林的含義很是迷惑。他的心中有很多謎團(tuán)，就想他說(shuō)的那樣：“信仰像有很多間的房子，每一層都有被懷疑的房間，懷疑使信仰為活物”“你無(wú)法直到信仰的力量直到它被考驗(yàn)”。這些話語(yǔ)都為后來(lái)的敘述埋下了伏筆。有些事有些理必須經(jīng)歷生活的考驗(yàn)，才能有自身的體會(huì)。

三、生存與信仰的沖突

生存、信仰、發(fā)展、完善等一直是人類(lèi)很關(guān)注的話題，也是每一個(gè)人自身必須要解決的問(wèn)題，而生存又是每個(gè)人最基本的需求。在生存不是問(wèn)題的時(shí)候，人才可能追求更高的發(fā)展和精神的完善；然而當(dāng)生存受到威脅時(shí)，人的求生欲望又將戰(zhàn)勝一切。

影片中，派的信仰曾受到過(guò)多次挑戰(zhàn)。第一次是為自己“正名”，因?yàn)椴幌氡粍e的同學(xué)嘲笑，所以派背會(huì)了圓周率，并以默寫(xiě)圓周率而成為校園的傳奇人物，成功的為自己改了名字?！鞘且粋€(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)，代表的是科學(xué)和理性。少年派借助科學(xué)的力量，贏回了自己的尊嚴(yán)；卻沒(méi)有找到精神的安居之處。理性對(duì)他的信仰帶來(lái)了一定的沖擊，但還不是最嚴(yán)重的。第二次是在餐桌上，派在飯前做禱告，父親說(shuō)他整個(gè)人都已經(jīng)迷失了，教育他不能盲目接受要學(xué)會(huì)理性思考。母親說(shuō)，科學(xué)能幫助人認(rèn)識(shí)外部世界卻沒(méi)辦法幫助人認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心，鼓勵(lì)派選擇自己的路。這一次，派選擇的是，三個(gè)宗教一個(gè)也沒(méi)放棄。他依然勤于思考，但他的思考卻沒(méi)有答案，所以他選擇相信很多。第三次生存與信仰的沖突開(kāi)始更加激化。由于派相信萬(wàn)物有靈，相信動(dòng)物也是有靈魂的，所以很想接近動(dòng)物園里的孟加拉虎，想和它做朋友。他的這種冒險(xiǎn)行為徹底激怒了父親，于是父親讓他親眼目睹了老虎把羊咬死的全過(guò)程，讓他知道猛獸都是兇殘的，不可以做朋友；它們的眼中只有你的倒影而非其他。一場(chǎng)生動(dòng)卻又異常殘酷的課程，讓派知道了什么是恐懼，他的信仰體系也開(kāi)始搖晃。第四次是在剛登上輪船以后，母親跟法國(guó)廚師要求素食，結(jié)果遭到辱罵；一位同船的人勸他們說(shuō)“肉汁不是肉”。雖然沒(méi)有派的直接參與，但是派一直在注視著這一切的發(fā)生，他堅(jiān)守著不吃肉、不殺生的信條，開(kāi)始了海上的行程。第五次是生存與信仰的真實(shí)較量。派的全家在移居加拿大時(shí)，貨輪被海上的暴風(fēng)雨襲擊，結(jié)果只有派和老虎活了下來(lái)。在海上漂流的227天中，派經(jīng)歷著死亡的考驗(yàn)，既有猛獸的威脅又有饑餓的壓迫，為了活下來(lái)，他不得不捕殺海魚(yú)。他曾數(shù)次呼喚上帝的拯救，告訴自己不要失去希望，還曾感謝毗奴濕化身為海魚(yú)來(lái)救他，但是這些信仰在他面臨死亡的時(shí)候，都顯得很是無(wú)力。此時(shí)，生存與信仰的沖突達(dá)到了巔峰。

在這部影片中，海上的場(chǎng)景拍攝長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)零四分鐘，占據(jù)了整部電影時(shí)長(zhǎng)的一半。伴隨著“動(dòng)物與人不是朋友”的童年陰影，派目睹了鬣狗咬死斑馬和猩猩、老虎咬死鬣狗的同類(lèi)殘殺的場(chǎng)面，這讓他痛不欲生。再加上暴風(fēng)雨的一次次來(lái)襲，呼喚上帝的一次次失敗，派的信仰開(kāi)始劇烈的搖晃著。

四、人性的光芒

無(wú)論你來(lái)自哪里，無(wú)論你去向何方，不管你的皮膚是什么顏色，也不管你說(shuō)著什么語(yǔ)言，只要被拋棄在了茫茫無(wú)際的大海上，你的身份就只有一個(gè)，那就是人。

派的游泳技術(shù)和馴獸技能給他的生命安全帶來(lái)了一定的保障，他利用“海上救生手冊(cè)”學(xué)做木筏、收集淡水、捕魚(yú)。為了生存，他把信仰放在心底，利用理性和知識(shí)開(kāi)始與自然、老虎搏斗，直到能與其和平相處。經(jīng)歷了227天的漂泊后，派在墨西哥海岸被救，孟加拉虎頭也不回的走進(jìn)了森林。派在接受調(diào)查員的訪問(wèn)時(shí)，電影拍攝的鏡頭是微仰的，這也是對(duì)派身上人性回歸的一種贊賞。

《少年派》中一個(gè)小時(shí)零四分鐘的海上場(chǎng)景，完全只有動(dòng)物、自然和人之間的交流。在這里，人被還原為一個(gè)原始的最初的人。人的身份已經(jīng)脫離了任何社會(huì)色彩，人只是一個(gè)渴望活著但不一定能活著的生命體而已。這是《少年派》最吸引筆者的地方。雖然遭遇海難，但是派“尋找給生命帶來(lái)意義的東西”的精神歷程并沒(méi)有停止，他一直在思考。在早晨，泛著金黃色平靜的海面上，一船一人一虎毫無(wú)方向的漂泊著；在晚上，派安靜的呆在小木筏，或仰望天空或凝視海底。為了展示人的渺小、卑微，影片中多次用俯拍的方式來(lái)拍攝派。例如，在派與老虎對(duì)峙的時(shí)候，仰拍老虎，俯拍派，把派內(nèi)心的恐懼淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。在一個(gè)小時(shí)三十一分鐘的時(shí)候，用了俯拍和遠(yuǎn)鏡頭，只見(jiàn)在偌大的海面上飄著一個(gè)小小的船，人的身影變成了一個(gè)小黑點(diǎn)。筆者很贊同這一部分對(duì)人的詮釋?zhuān)痛笞匀槐绕饋?lái)，人的確是渺小、卑微的，人要認(rèn)識(shí)自身、剖析自身，以一個(gè)正確的態(tài)度對(duì)待自己和自然，這樣的人才是美的。

派抱起老虎，與它相擁等待死亡的那一刻，心是明凈的。海難的夢(mèng)魘正是派和他的信仰接受考驗(yàn)的過(guò)程。經(jīng)歷了這些，派才真正認(rèn)識(shí)到什么是信仰、什么是人性，才真正明白“犧牲無(wú)辜，彌補(bǔ)了罪惡，這是怎樣一種愛(ài)。”

信任的力量范文第4篇

[關(guān)鍵詞]打動(dòng)人心的力量；觀摩課；于永正

[中圖分類(lèi)號(hào)]G451.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2014）09-0045-02[作者簡(jiǎn)介]朱永宏，如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)教師。

于永正老師說(shuō)：“不聽(tīng)別人的課，就上不好自己的課?！睘榱松虾谩白约骸钡恼n，我一直癡迷于觀摩“別人”的課，研究“別人”的課。最初，我熱衷于從這些課中尋找技巧，而現(xiàn)在我則更注重從這些課中尋找打動(dòng)人心的力量。

一、聽(tīng)課老師的集體無(wú)意識(shí)與武老師的有意識(shí)

這一課，是著名特級(jí)教師武鳳霞執(zhí)教的《月球之謎》。

一個(gè)小男孩非常緩慢、幾乎是一字一頓地讀完了第二節(jié)課文，武老師為他示范了這一節(jié)的第一句，然后熱情地說(shuō)：“按照這個(gè)節(jié)奏往下讀，相信你一定會(huì)有進(jìn)步！”誰(shuí)知，男孩除了第一句稍微快了一點(diǎn)，其余部分沒(méi)有任何改觀，于是聽(tīng)課的老師爆發(fā)出一陣大笑，上千人的笑聲就像一股洪流傾瀉而下，久久地在禮堂回蕩。

等笑聲漸漸消退，武老師親切地問(wèn)男孩：“你知道剛才老師們?yōu)槭裁葱幔俊毙∧泻u搖頭。武老師真誠(chéng)地說(shuō)：“老師們是在表?yè)P(yáng)你呢，表?yè)P(yáng)你的朗讀有了進(jìn)步，更表?yè)P(yáng)你不斷努力的精神。不信你聽(tīng)，老師們的掌聲為你響起來(lái)了！”

如醍醐灌頂般，聽(tīng)課老師一下子清醒了，掌聲如雷鳴般地響了起來(lái)――是對(duì)武老師的呼應(yīng)，是對(duì)武老師的贊許，也是對(duì)自己的拯救！

可以肯定地說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)老師的笑是惡意的，但這種“沒(méi)有惡意”最應(yīng)該引起我們的注意。因?yàn)榘l(fā)笑老師的心里有這樣一個(gè)邏輯：我不是惡意的，所以我就可以笑。于是，大家在那一剎那間都忘了這一笑可能給孩子帶來(lái)的傷害，都毫無(wú)顧忌地大笑起來(lái)。而且這笑聲具有強(qiáng)大的傳染力，使本來(lái)清醒的老師也失去了判斷，變成了可怕的集體無(wú)意識(shí)。

孩子的自尊心很脆弱，就像玫瑰花上的露珠一樣，輕輕一碰就會(huì)滾落破碎。然而，在平時(shí)的教育教學(xué)中，這種“沒(méi)有惡意”的不經(jīng)意的傷害卻屢見(jiàn)不鮮。我們常常會(huì)泛起一個(gè)嘲諷的微笑，拋去一個(gè)厭煩的眼神，丟下一句苛責(zé)的話語(yǔ)，自己渾然不覺(jué)，同事也不以為怪。

愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，也是教育的最高境界。觀摩武老師的課堂教學(xué)，我們要學(xué)習(xí)的東西很多，但千萬(wàn)不要忘了關(guān)注武老師的“有意識(shí)”，時(shí)刻呵護(hù)學(xué)生的自尊與積極性，那是源于真愛(ài)的敏感和智慧！

二、游戲的魔力

提到經(jīng)典的課堂教學(xué)，我腦海里首先跳出的一定是于永正老師執(zhí)教的《草》。一想到《草》，眼前就浮現(xiàn)出一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老師跟一群小孩子做游戲的場(chǎng)景，他們的每一句話都讓人回味無(wú)窮。

師：誰(shuí)愿意（把《草》這首詩(shī)）背給奶奶聽(tīng)？現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。

生：奶奶，我背首古詩(shī)給您聽(tīng)，好嗎？

師：好。背什么古詩(shī)？

生：背《草》。

師：草？那么多花兒不寫(xiě)，為什么寫(xiě)草?。?/p>

生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長(zhǎng)出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？

生：這句是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是！是“一歲一枯榮”?？荩褪侨~子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽(tīng)懂了?？窗硨O女多有能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)。奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢(qián)上學(xué)呀？（眾笑）

挪威學(xué)者布約克沃爾德曾經(jīng)悲觀地說(shuō)：“教學(xué)和兒童存在著激烈的沖突。學(xué)校就是一個(gè)系統(tǒng)地壓抑兒童天性的機(jī)構(gòu)。”這句話極有道理，但對(duì)于老師的課堂卻并不成立。在我看來(lái)，于老師的學(xué)生一定不怕上語(yǔ)文課，因?yàn)樗麄兩险n就像游戲一樣。于老師的學(xué)生一定很喜歡語(yǔ)文，因?yàn)橛诶蠋煴救?、于老師的課讓他們著迷，于是語(yǔ)文也一定會(huì)讓他們著迷，也一定會(huì)是他們最喜歡的學(xué)科――這就是游戲的魔力――游戲連接著兒童的天性！

把課上得跟游戲一樣是一種追求，更是一種境界。不理解孩子的人做不到，沒(méi)有童心的人做不到，悟不到語(yǔ)文教學(xué)精髓的人做不到，不發(fā)自內(nèi)心熱愛(ài)語(yǔ)文的人做不到。可以肯定地說(shuō)，我一輩子也無(wú)法達(dá)到于老師的境界，但反復(fù)研究于老師的課，我卻能找到自己努力的方向。

三、真誠(chéng)的力量

9月底，我校青年特級(jí)教師孫小冬在臺(tái)中市潭陽(yáng)國(guó)民小學(xué)成功執(zhí)教了一節(jié)題為《跑道》的習(xí)作指導(dǎo)課。上課之前我很是為他擔(dān)心，因?yàn)樗麖膩?lái)沒(méi)有去過(guò)臺(tái)灣，對(duì)臺(tái)灣學(xué)生更不了解，何況兩岸在語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)、文化等方面還存在著一些差異。但孫老師卻很自信，他說(shuō)：“假話、空話、套話，我一個(gè)字也不說(shuō)，我用真心、真情、真故事跟孩子們交流，我相信這節(jié)課一定會(huì)上好?！?/p>

孫老師的確是這樣做的。整堂課，沒(méi)有精致的課件，沒(méi)有雕琢的話語(yǔ)，沒(méi)有復(fù)雜的環(huán)節(jié)，有的是師生之間真情的講述，坦誠(chéng)的交流，認(rèn)真的傾聽(tīng)。在交流“學(xué)校跑道上”的故事時(shí)，孫老師講了這樣一個(gè)故事：

一次，我班的那群淘氣包偷看了全校老師的廣播操比賽，并且把‘最不認(rèn)真獎(jiǎng)’‘頒’給了我。一個(gè)叫王的同學(xué)在日記中寫(xiě)道：

最不認(rèn)真獎(jiǎng)：當(dāng)仁不讓的由我們的孫冬冬（孫老師）獲得了！手臂伸不平，腳尖繃不直，表情不剛毅，目光不堅(jiān)定……這些他平日里批評(píng)我們的話，今天在他一個(gè)人身上得到了最完美、最充分的體現(xiàn)，一套廣播操被他演繹成了一套太極拳，他不得此獎(jiǎng)，何人能得？

這么精彩的日記，我當(dāng)然要介紹給全班同學(xué)。讀完日記后，我講了一個(gè)笑話：

一天，水蛇爸爸教水蛇寶寶游泳，他非常不滿意水蛇寶寶的動(dòng)作，訓(xùn)斥道：‘你怎么老是扭來(lái)扭去的，好好看我的示范！’于是水蛇爸爸下水賣(mài)力地游了起來(lái)。水蛇寶寶發(fā)現(xiàn)他扭得更厲害，笑得暈了過(guò)去。

我，就是水蛇爸爸！

聽(tīng)完這個(gè)笑話，他們跟你們一樣，都笑了。這件事已經(jīng)過(guò)去了十幾年，當(dāng)年的孩子早已長(zhǎng)大成人，但當(dāng)我踏上跑道時(shí)依然會(huì)常常想起這件事，想起這件事我就想起了那群學(xué)生，想起那群學(xué)生我心里就充滿了喜悅。

孫老師輕輕地講著，孩子們靜靜地聽(tīng)著，偶爾笑一笑，那場(chǎng)景真是溫馨。觀摩這節(jié)課的錄像，我真切地感受到，他們師生之間的關(guān)系是那么融洽。如果不是親眼所見(jiàn)，我真的不敢相信，孫老師是第一次跟這些孩子接觸。這，就是真誠(chéng)的力量！

藝術(shù)創(chuàng)作要“接地氣”，課堂教學(xué)同樣也要“接地氣”?。《敖拥貧狻弊钚枰木褪钦嬲\(chéng)。作為老師，我們要放下尊者的架子，讓自己從心靈的虛偽中走出來(lái)，不斷走向真實(shí)，回歸本我，說(shuō)自己的話，說(shuō)心里話，說(shuō)孩子能聽(tīng)明白的話，只有這樣，孩子才能感受的我們的真誠(chéng)，只有真誠(chéng)才能讓我們的語(yǔ)文課抵達(dá)孩子的心靈深處，才能跟孩子擦出思想的火花，我們的課堂才能散發(fā)動(dòng)人的光彩！

真誠(chéng)，是做人的根本，也是教學(xué)的根本。

我們教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生通過(guò)努力達(dá)成，學(xué)生理所當(dāng)然是教學(xué)的主體。反復(fù)品味這些課例讓我深刻體會(huì)到，細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生，真誠(chéng)地親近學(xué)生，幫助學(xué)生用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式學(xué)習(xí)――這是推動(dòng)孩子成長(zhǎng)的強(qiáng)大力量，勝過(guò)許多技術(shù)性的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

信任的力量范文第5篇

1．通過(guò)研讀，揣摩小英的內(nèi)心變化，理解兩次掌聲的意義。

2．懂得人與人之間需要相互尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對(duì)身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確地看待自己。

【教學(xué)重點(diǎn)】

走進(jìn)人物內(nèi)心世界，理解兩次掌聲的含義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解課文最后一段話。

【教學(xué)過(guò)程】

一、整體把握故事內(nèi)容，奠定閱讀的基調(diào)

1．同學(xué)們，昨天我們初步學(xué)習(xí)了《掌聲》這篇文章，還記得故事的內(nèi)容嗎？

2．讀了這個(gè)故事，如果用一個(gè)詞來(lái)概括你的心情，你會(huì)選什么？簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)理由。

3．這節(jié)課老師就和大家一起來(lái)細(xì)細(xì)品味那個(gè)有關(guān)“掌聲”的動(dòng)人故事。一起來(lái)讀讀課題。

（意圖：導(dǎo)入部分，教師引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)故事內(nèi)容，培養(yǎng)概括能力。品讀課文抓的是情感線，所以教師引導(dǎo)學(xué)生提煉感受，奠定課堂基調(diào)）

二、品讀小英的變化，感悟掌聲的力量

（一）曾經(jīng)的她

1．自讀第一自然段。

2．交流：小英是一個(gè)怎樣的女孩？從哪里看出來(lái)的？

3．指導(dǎo)有感情地朗讀。

（二）后來(lái)的小英

1．可是后來(lái)，小英像變了一個(gè)人似的。指讀第五自然段。

2．從她的朗讀中你又看到了一個(gè)怎樣的小英？為什么這么說(shuō)？板書(shū)：開(kāi)朗

3．指導(dǎo)有感情地朗讀。

（三）初步理解掌聲的意義

1．咦，難道小英的殘腿好了嗎?那是什么讓她有了如此天翻地覆的變化？

2．真是這樣嗎？還是來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小英的心里話？出示第六節(jié)，齊讀。

（意圖：以文字為依托，讓學(xué)生靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)地品讀，從字里行間讀出小英的性格，感受人物的內(nèi)心世界，做小英的知己，為她憂而憂，為她喜而喜。并將自己關(guān)切的情感通過(guò)有聲的表述、朗讀傳遞給大家。達(dá)到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一）

三、還原故事情境，解讀掌聲的含義

（一）第一次掌聲

過(guò)渡：說(shuō)起那一次掌聲，還得從那天的演講課說(shuō)起。

1．出示句子“一天上演講課，老師讓同學(xué)們輪流走上講臺(tái)講故事，輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落……”

2．一天上演講課，老師讓同學(xué)們輪流走上講臺(tái)講故事，輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英有什么反應(yīng)？

3．這時(shí)候小英的內(nèi)心是怎樣的？（自讀思考）你從哪里看出來(lái)的？

4．同學(xué)們真是善解人意，誰(shuí)能把她矛盾的心理讀出來(lái)。

5．出示句子：“小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚?！?/p>

6．那是怎樣的掌聲？同學(xué)們?yōu)槭裁炊恼疲?/p>

7．那是同學(xué)們一顆顆熱誠(chéng)的心哪！如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)這熱烈、持久的掌聲告訴小英什么呢？

教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“尊重、鼓勵(lì)”。

板書(shū)：尊重、鼓勵(lì)

8．這時(shí)候小英哭了，那是怎樣的眼淚？為什么而感動(dòng)？

9．指導(dǎo)有感情地朗讀。

10．個(gè)別讀

（二）第二次掌聲

1．引讀過(guò)渡

出示句子：“掌聲漸漸平息，她開(kāi)始講述自己童年的故事?！?dāng)她演講結(jié)束的時(shí)候 ，教室里又響起了經(jīng)久不息的掌聲?！?/p>

2．你想用第二次掌聲告訴英子什么呢？

板書(shū)：贊許

3．如果你是小英，你想說(shuō)什么？

4．小結(jié)：是??！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)都濃縮在這深深的一個(gè)鞠躬中。這掌聲里有信任、尊重，有鼓勵(lì)、贊許，有敬佩、喝彩。這不是普通的掌聲，這掌聲里有同學(xué)們的愛(ài)心。讓我們把這充滿溫情的一幕永遠(yuǎn)保存在美好的記憶里。自由讀，范讀，齊讀。

5．就是這真誠(chéng)的掌聲改變了小英的生活態(tài)度，讓她走出了陰影，引讀第五節(jié)。

6．這掌聲甚至成為了小英生命中一筆寶貴的財(cái)富，讓她終生難忘！，引讀第六節(jié)。

指導(dǎo)讀好兩個(gè)“永遠(yuǎn)”，體會(huì)影響之大。

（意圖：本環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。文字是有溫度的，其核心就是情感，情感的共鳴拉近了主人公、作者、讀者之間的距離。教學(xué)中抓住兩次掌聲將其還原為生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，把自己當(dāng)成是坐在臺(tái)下見(jiàn)證小英勇敢地一瘸一拐地走上講臺(tái)的同學(xué)，用掌聲要告訴小英什么，小英內(nèi)心又在想什么。這樣感同深受地體會(huì)人物的情感，掌聲對(duì)于一個(gè)人的意義便形象化具體化了。同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到給予（下轉(zhuǎn)64頁(yè)）（上接58頁(yè)）的快樂(lè)，只有體驗(yàn)到這種給與的才會(huì)把在自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這也為解決教學(xué)難點(diǎn)作好了鋪墊）

四、鏈接生活空間，升華掌聲的深意

1．師述：說(shuō)到掌聲，每個(gè)人都有難忘的記憶。我怎么也忘不了電視屏幕上的那次掌聲。5月12日，汶川地震，房屋倒塌、人員傷亡。整整5天過(guò)去了，一百多個(gè)小時(shí)啊!人們覺(jué)得沒(méi)有生還的希望了。突然，消防員叔叔用生命探測(cè)儀探測(cè)到一個(gè)幼兒園廢墟下有生命跡象。于是，他們用手扒呀扒，搬呀搬，扛呀扛，整整工作了六個(gè)小時(shí)，正準(zhǔn)備拉出小男孩時(shí)，又一次余震發(fā)生了。余震過(guò)后又經(jīng)過(guò)了六小時(shí)的艱難營(yíng)救，小男孩終于得救了。小孩5歲，被救后，他睜開(kāi)眼睛說(shuō)的第一句話是：“謝謝叔叔?！爆F(xiàn)場(chǎng)響起了熱烈的掌聲。這掌聲里包含了什么啊?

2．學(xué)生自主交流，教師及時(shí)總結(jié)。

3．師述：是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。同學(xué)們，這掌聲僅僅是指鼓掌的聲音嗎？板書(shū)：……

讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

（意圖：將文本和生活對(duì)接，既升華了主題，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正意義所在，即感悟生活，服務(wù)于生活）

板書(shū)：