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智子疑鄰翻譯范文第1篇

智子疑鄰

宋有富人，天雨墻壞。其子曰：“不筑，必將有盜。”其鄰人之父亦云。暮而果大亡其財(cái)，其家甚智其子，而疑鄰人之父。

1.解釋劃線(xiàn)的字。

①其子曰 其： 其：他的。

②其鄰人之父亦云 云：說(shuō)。

③暮而果大亡其財(cái) 亡：丟失。

④而疑鄰人之父 之：的。

2.翻譯文言句子。

①天雨墻壞。

譯文：天下大雨，墻坍塌下來(lái)。

②其家甚智其子。

譯文：這家人很贊賞兒子聰明。

3.本文的主旨，至少有兩種角度的解釋。請(qǐng)按要求填空：

智子疑鄰翻譯范文第2篇

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）21―0099―01

如何提高文言文的教學(xué)效率？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：

一、注重誦讀

語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀是一個(gè)不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)誦讀不但讓學(xué)生熟悉了課文，積累了詞匯，糾正了字音，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。文言文教學(xué)更要重視誦讀。誦讀方式有：老師示范朗讀，學(xué)生齊讀，師生共同讀，學(xué)生個(gè)別讀，聽(tīng)多媒體朗讀。誦讀時(shí)要求：讀準(zhǔn)字音、句讀，不加字，不減字，不回讀，吐字要清晰，聲音要洪亮。朱熹說(shuō)：“學(xué)者觀(guān)書(shū)，務(wù)必讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)硬記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”文言文教學(xué)通過(guò)誦讀主要可以達(dá)到以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.訂正讀音。文言文古今異音字可不少。異音字可分三種情況，第一種是通假字造成的古今異音字：如《桃花源記》里的“便要還家”中的“要”字通假“邀”，因此讀“yāo”?！墩撜Z(yǔ)》里的“知之為知之，不知為不知，是知也?！敝凶詈笠粋€(gè)“知”字通假“智”，因此讀“zhì ”。第二種是因詞性改變時(shí)造成的古今異音字：如《智子疑鄰》里的“天雨墻壞”中的“雨”字在此句中的詞性活用為動(dòng)詞，因此讀“yù”，第三種是古今異義字造成的古今異音字：如《三峽》里的“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”中的“裳”字，在古代指裙子，因此讀“cháng”，而現(xiàn)代漢語(yǔ)中意思是衣服，讀“sháng”。

2.明確朗讀節(jié)奏。初中語(yǔ)文課本中的文言文都標(biāo)注了標(biāo)點(diǎn)，朗讀節(jié)奏的劃分易掌握，但一些復(fù)雜的句子還需要老師給學(xué)生指點(diǎn)迷津，否則，會(huì)影響學(xué)生理解課文的內(nèi)容。如，蒲松齡的《狼》中“其一犬坐于前”，“犬坐”意為“像犬一樣坐著”因此，不可讀破，該句句中停頓應(yīng)為“其一/犬坐于前”。還有《論語(yǔ)》中的“溫故而知新，可以為師矣”，“可以”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是一個(gè)詞，但在古代漢語(yǔ)中它是兩個(gè)詞，因此，該句句中停頓應(yīng)為“溫故/而知新，可/以為師矣”。

俗語(yǔ)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。通過(guò)誦讀不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，而且還能促進(jìn)學(xué)生理解文中所表達(dá)的情感。在文言文教學(xué)中，應(yīng)把誦讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

二、培養(yǎng)興趣

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師，它往往勝過(guò)責(zé)任感?！币惶谜n中導(dǎo)入語(yǔ)占時(shí)一兩分鐘，但它有著至關(guān)重要的作用。精彩的導(dǎo)入語(yǔ)可以把學(xué)生引入文言文的教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生瞬間感受到文言文的魅力。如，《陳太丘與友期》這篇課文，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的：“小學(xué)時(shí)，同學(xué)們學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》的故事，認(rèn)識(shí)了機(jī)智勇敢的司馬光小朋友；學(xué)習(xí)了《王冕學(xué)畫(huà)》的故事，認(rèn)識(shí)了刻苦勤奮的王冕小朋友。在古代像他們這們優(yōu)秀的小朋友還不少，今天我們?cè)僬J(rèn)識(shí)一個(gè)名叫陳元方的小朋友?！边@種富于親和力的導(dǎo)入語(yǔ)，會(huì)消除學(xué)生對(duì)文言文的畏難心理，讓學(xué)生覺(jué)得類(lèi)似的文章以前就學(xué)過(guò)，類(lèi)似的人物形象以前就認(rèn)識(shí)，于是能積極主動(dòng)、興趣盎然地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)情境。如學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，可以讓學(xué)生看《花木蘭》的電影，通過(guò)視覺(jué)享受讓學(xué)生感知木蘭勤勞、善良、深明大義、機(jī)智勇敢的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)《夸父逐日》時(shí)，把文中的四個(gè)故事情節(jié)：夸父逐日――夸父口渴飲水――夸父口渴而死――夸父棄杖化為鄧林，制作成幻燈片進(jìn)行演示，學(xué)生很直觀(guān)地認(rèn)識(shí)到夸父的英雄氣概，文言文的教學(xué)有了情境教學(xué)，課堂不再沉悶，文言文的學(xué)習(xí)不再讓學(xué)生害怕，學(xué)生輕松地在視覺(jué)享受中就掌握了知識(shí)點(diǎn)。

3.老師可以指導(dǎo)文筆好的學(xué)生編寫(xiě)課本劇，讓富有表演天賦的學(xué)生進(jìn)行課堂情景劇表演。敘事性的文章均可以這樣做，如《智子疑鄰》《陳太丘與友期》《狼》等都可以編寫(xiě)成課本劇，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。課文內(nèi)容有情境再現(xiàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生自然牢記在心中了。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)

1.背誦課文。名篇要求通背，并且當(dāng)堂背下來(lái)。普通的文言文要求達(dá)到熟讀成誦的程度。背課文要讓課代表制表把學(xué)生背誦課文的情況進(jìn)行記錄，沒(méi)有按時(shí)背課文的同學(xué)，課代表要進(jìn)行督促，語(yǔ)文老師要指導(dǎo)學(xué)生背誦。

智子疑鄰翻譯范文第3篇

一、備課時(shí)的感悟

這兩則寓言之前也曾教過(guò)，但在這次備課時(shí)，我又重新審視了自己的理解與感悟，又重新查閱了相關(guān)的資料，發(fā)現(xiàn)了以前自己教學(xué)中存在的一些知識(shí)問(wèn)題，獲益匪淺。

1.字詞上：“天雨墻壞”中“雨”的讀音“yù”，指下雨，是名詞活用為動(dòng)詞；“鄰人之父”中“父”字，讀音“fǔ”，理解為老翁。

2.寓意上：《智子疑鄰》選自《韓非子?說(shuō)難》講述了一個(gè)富人因故丟東西后，預(yù)見(jiàn)相同的兩個(gè)人同時(shí)向他提出建議但卻遭到不同的對(duì)待。故事的主旨不在于說(shuō)明人的預(yù)見(jiàn)，而在于說(shuō)明持相同看法的人因身份不同（即跟主人的親疏關(guān)系不同）遭到不同的對(duì)待。從而啟發(fā)人們勸說(shuō)別人是很難的一件事，一定要講究方法、注意自己的身份，只有這樣我們才能達(dá)到勸說(shuō)的效果而不是招來(lái)別人的誤會(huì)甚至曲解。這是我以前沒(méi)有注意到的。因此在新的理解上，結(jié)合學(xué)生與朋友、師長(zhǎng)的交往方面也可以進(jìn)一步進(jìn)行交往的引導(dǎo)與教育了，這是以前教學(xué)中有所忽略的。

3.教學(xué)方法的運(yùn)用上：由于對(duì)文章有了進(jìn)一步的理解，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上我結(jié)合單元的教學(xué)目標(biāo)和本課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“虛擬”的教學(xué)情境，以便使學(xué)生能更好地理解本課的教學(xué)內(nèi)容。這一點(diǎn)真的讓學(xué)生廣開(kāi)言路，各抒己見(jiàn)，討論達(dá)到了口語(yǔ)與思維訓(xùn)練的目的。

二、授課中的體會(huì)

1.優(yōu)點(diǎn)：在教學(xué)中，穿插的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充材料，很受學(xué)生的歡迎，對(duì)學(xué)生理解文章起到了輔助作用。多方式的朗讀加深了對(duì)內(nèi)容的理解，使學(xué)生不依賴(lài)于工具書(shū)也能翻譯內(nèi)容。背誦的指導(dǎo)讓學(xué)生的思路更清晰，也能很快地背誦下來(lái)，一節(jié)課在輕松而又愉悅中結(jié)束了。

2.不足：授課時(shí)，如果我把“虛擬情節(jié)”放在學(xué)生說(shuō)出寓意后進(jìn)行也許會(huì)更好地拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生在理解上能更好些；如果我在時(shí)間的把握與預(yù)設(shè)上再靈活些，也許課堂能更充足些。這些都說(shuō)明自己在備課時(shí)考慮的還不是十分周全，也讓我更深切地懂得教學(xué)永遠(yuǎn)都是要潛心鉆研的，絕對(duì)不能憑著經(jīng)驗(yàn)來(lái)上課。

三、授課后的啟迪

上完課后，我主動(dòng)找當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的老師們?nèi)フ?qǐng)教得失，也讓自己收獲頗豐，有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

1.教師應(yīng)更多地考慮到知識(shí)的輸入才能做到自然而順暢，在環(huán)節(jié)的安排上怎樣做才能更合理。

2.在教學(xué)的創(chuàng)新上，一定要有自己的風(fēng)格，不能依賴(lài)于教參，更不能照搬別人的東西。要精心地查閱資料才能讓課堂更為生動(dòng)有效。

3.放手給課堂，放手給學(xué)生，一定讓學(xué)生盡可能多地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，讓語(yǔ)文真正成為學(xué)生喜愛(ài)的課堂。

一節(jié)自讀課，從備課到上課再到課后靜心細(xì)品，我品出了各階段不同的味道，品出那份來(lái)自?xún)?nèi)心的愉悅，我想我是幸福的，也是幸運(yùn)的。真的要感謝這小小的寓言故事，不僅讓我收獲了教學(xué)的知識(shí)，同時(shí)讓我收獲了同伴們的智慧與熱情。

智子疑鄰翻譯范文第4篇

一、誦讀法。

即熟讀和背誦的方法。誦讀法是日漸被現(xiàn)代語(yǔ)文教育者注意的傳統(tǒng)教學(xué)法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。通過(guò)朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學(xué)生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學(xué)生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會(huì)意密切結(jié)合，疏通文義;例如在背誦《出師表》時(shí)，要抓住諸葛亮由談?wù)撔蝿?shì)到三條治國(guó)方針的提出，由敘述21年來(lái)的經(jīng)歷到“出師”戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，由歸納各方面的責(zé)任到全篇主旨的點(diǎn)明這條行文線(xiàn)索，做到靈活記誦。

二、講解法。

講解法的運(yùn)用是靈活多變的，可以先有學(xué)生預(yù)習(xí)課文，參看注解，查工具書(shū)，同學(xué)之間互相討論，試著自行講解。也可以在預(yù)習(xí)之前，教師先把課文范讀一遍，并對(duì)難懂的詞語(yǔ)，句式作些解釋?zhuān)缓笤僮寣W(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，逐句講解，如有錯(cuò)誤，教師及時(shí)訂正。還可以先讓學(xué)生試著將課文譯出來(lái)，教師有重點(diǎn)地提問(wèn)某些詞語(yǔ)的意義，對(duì)于難度較大，學(xué)生無(wú)法解答的，由教師講解。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又節(jié)約了時(shí)間。

三、講析法。

即“用講述分析來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)法理解的教學(xué)方法。分析要從教學(xué)目的出發(fā)，抓住課文的特點(diǎn)和重點(diǎn)，緊棵扣課文的字詞句來(lái)進(jìn)行?？梢詡?cè)重于課文的某一方面，如人物分析，情節(jié)分析，結(jié)構(gòu)分析，語(yǔ)言分析，邏輯分析，表現(xiàn)手法分析等，不必面面俱到?！崩绶治鑫难晕牡谋憩F(xiàn)手法，要因體裁的不同而重點(diǎn)不同。議論文著重在篇章結(jié)構(gòu)，論點(diǎn)論據(jù)；人物傳記著重在選材，剪裁和人物描寫(xiě)；寫(xiě)景抒情的散文，著重于景物描寫(xiě)和意境。對(duì)同一體裁的課文，重點(diǎn)也有所不同。例如《桃花源記》和《小石潭記》同是游記，《桃花源記》著重記所見(jiàn)所聞，寫(xiě)的是人，事和活動(dòng)的經(jīng)歷；《小石潭記》著重所見(jiàn)景物，寫(xiě)的是景物特征，教學(xué)重點(diǎn)自然應(yīng)有所區(qū)別。

四、評(píng)點(diǎn)法。

即對(duì)古詩(shī)文的譴詞造句，布局謀篇以及思想藝術(shù)等方面進(jìn)行品評(píng)點(diǎn)示。評(píng)，主要用在層次段落間，對(duì)文章的內(nèi)容和寫(xiě)法作簡(jiǎn)明扼要的評(píng)析；點(diǎn)，主要用在字詞句間，就其精妙與疑難之處作出啟發(fā)和提示。要評(píng)得中肯，點(diǎn)得準(zhǔn)確。

例如，在講《登鸛雀樓》一詩(shī)時(shí)，對(duì)其中的“依”，“窮”二字要點(diǎn)，對(duì)整首詩(shī)所表現(xiàn)出來(lái)的雄渾開(kāi)闊，激越昂揚(yáng)的格調(diào)要評(píng)。以此幫助學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)全詩(shī)的意境。

五、自學(xué)練習(xí)法。

1、查注自瀆。這種方法主要用于預(yù)習(xí)階段和較淺顯的課文的學(xué)習(xí)。

2、試講回講。試講是學(xué)生在老師講解之前，嘗性地講解課文。葉圣陶說(shuō)“”

3、標(biāo)點(diǎn)翻譯。

4、文意猜讀。文意猜讀法是學(xué)生在文言文的自學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用已有的知識(shí)，根據(jù)上下文的關(guān)系，對(duì)新知識(shí)作出的合乎邏輯的推測(cè)從而明確文意的一種方法。一般從以下幾個(gè)角度去猜讀：a從詞的結(jié)構(gòu)去猜。如“暮而果大亡其財(cái)”（《寓言三則智子疑鄰》）“果”，“大”，“財(cái)”的詞義與現(xiàn)代漢語(yǔ)一致，可運(yùn)用猜讀法猜出：“果”——果然，“大”——極大，“財(cái)”——財(cái)物。

六、比較法。

要比較古今字義異同、語(yǔ)法異同、詞性變化活用、一字多義、多字一義。如“箕畚運(yùn)于渤海之尾”(《愚公移山》)句中“箕畚”要譯成“用箕畚”，要比較，使學(xué)生明用法。又如多字一義現(xiàn)象，“曩與吾祖居者”、“向吾不為斯役”(《捕蛇者說(shuō)》)兩句中“曩”與“向”均是“從前”之意。還可比較思想感情和寫(xiě)作特點(diǎn)。如《岳陽(yáng)樓記》和《醉翁亭記》，兩位作者雖然都受貶，兩篇文體基本相同，但抒發(fā)的感情卻有區(qū)別，《岳陽(yáng)樓記》表達(dá)了作者“不以物喜，不以已悲”的曠達(dá)胸襟，很難見(jiàn)到受貶后的抑郁之情;而《醉翁亭記》卻流露出作者受貶后娛情山水以排譴抑郁的復(fù)雜感情。

七、歸納法。

即貫講時(shí)能上連下掛，歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化。例如教《馬說(shuō)》、《愛(ài)蓮說(shuō)》、《捕蛇者說(shuō)》之后，要?dú)w納說(shuō)明，“說(shuō)”是古代文體名，跟現(xiàn)在的雜文大體近似，是議論文的一個(gè)分支。其內(nèi)容大多是一事一議，也就是借一件事或一種現(xiàn)象來(lái)表述作者對(duì)某些事物或問(wèn)題的見(jiàn)解，常具有由小見(jiàn)大的特點(diǎn);形式上則表現(xiàn)為敘議結(jié)合，敘為議設(shè)，議由敘生，議是核心，大都是卒章見(jiàn)志?？傊?，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生逐步做好文言知識(shí)的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，內(nèi)化和遷移，舉一反三，觸類(lèi)旁通，提高自學(xué)能力。