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初一數(shù)學(xué)課件范文第1篇

教學(xué)片段二：在教學(xué)除法后，學(xué)生打開“垃圾分類”游戲。每個(gè)學(xué)生盯著電腦屏幕，一遍遍地演算著除法，計(jì)算答案進(jìn)行垃圾分類。在這個(gè)“垃圾分類”的游戲過程中，滲透了學(xué)生環(huán)保的意識(shí)，鞏固了除法的計(jì)算方法。

興趣是激發(fā)創(chuàng)造性思維、開發(fā)智力的催化劑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師必須十分重視的問題。小學(xué)生畢竟年齡小，好動(dòng)，好奇心旺盛，對于單調(diào)的重復(fù)性練習(xí)容易產(chǎn)生厭倦，教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┯螒騺砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠避免厭倦情緒影響學(xué)習(xí)效果。例如，教學(xué)片段一中，只見一條條小魚從四周游來，這時(shí)需要學(xué)生一邊“撈魚”一邊數(shù)數(shù)字，如果正確率高就能得高分。這樣一來，學(xué)生的興趣一下子高漲起來，同學(xué)之間也會(huì)相互競爭，從而激發(fā)上進(jìn)心，不知不覺鞏固了100以內(nèi)的計(jì)數(shù)。教師在平時(shí)要配合教材內(nèi)容，通過各種渠道多搜集一些既適合小學(xué)生心理特點(diǎn)又具有很強(qiáng)趣味性，同時(shí)兼顧教學(xué)內(nèi)容的游戲軟件，如24點(diǎn)計(jì)算游戲、智慧拼圖、答題過關(guān)、賽車等，以這些富有童趣的游戲?yàn)橛|點(diǎn)，去激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

教育游戲具有教育和游戲的雙重性，通常是將教育內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝谌氲接螒蚯榫持?。這種教學(xué)輔助形式圖文聲像并茂，包含豐富的知識(shí)，游戲中充滿競爭與挑戰(zhàn)，具有參與性、交互性和娛樂性，充分吸引學(xué)生積極參與到游戲當(dāng)中，主動(dòng)地去思考、去解決問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，全班整齊劃一地練習(xí)，學(xué)生只能是被動(dòng)地參與，一切都得聽從教師的安排。在課堂上，單靠教師一個(gè)人的力量，面對四五十雙渴求得到不同發(fā)展的眼睛，教師自身心有余而力不足。教育游戲所具有的交互性，充滿人性化的即時(shí)判斷，讓每個(gè)孩子對自己的知識(shí)掌握情況都能夠了然于胸。在這種新型的人機(jī)交互環(huán)境下，教師既能幫助學(xué)生積極建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，有利于實(shí)現(xiàn)快樂、高效的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

誠然，學(xué)習(xí)知識(shí)并最終運(yùn)用知識(shí)解決問題，需要通過不斷的練習(xí)加以鞏固。平常許多教師下課后埋首批改成堆的作業(yè)，批改完后又要想方設(shè)法擠出時(shí)間來評講訂正。這樣重復(fù)性練習(xí)與評講訂正所帶來的問題是教師和學(xué)生身心俱疲。同樣都是練習(xí)，教育游戲的介入，縮短了“學(xué)生練習(xí)――教師批改――學(xué)生訂正”的時(shí)間，使反饋更及時(shí)，也更具人文性，大大提高了時(shí)效性。

初一數(shù)學(xué)課件范文第2篇

【關(guān)鍵詞】課件；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)

一、利用課件上課的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)

1.利用課件上課的優(yōu)點(diǎn)

利用課件上課就是信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，通過課件可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、可視化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展；另外課件可以集文字、圖像、動(dòng)畫、影像于一身，直觀形象、新穎生動(dòng)，運(yùn)用課件教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)；將數(shù)學(xué)中抽象的概念、幾何圖形的變換過程直觀地顯示在學(xué)生眼前，為學(xué)生提供操作示范，便于學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中感知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

2.利用課件上課的缺點(diǎn)

雖然把現(xiàn)代技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極；但是，很多教師在課堂教學(xué)中只注意這樣來把課件搞得更吸引人，卻忽視了學(xué)生的反映，要知道，并不是所有的學(xué)生都是勤奮好學(xué)的，即使有了興趣也要看：學(xué)生是有了興趣在刻苦學(xué)習(xí)呢還是有了興趣之后看熱鬧看得更高興。在課件應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：在課件演示的東西“好看”時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)頭昂的高高的貌似在認(rèn)真聽，可真正去分析其中數(shù)學(xué)原理去思考的能有幾個(gè)？當(dāng)真正講到枯燥的概念和習(xí)題鞏固的時(shí)候有多少學(xué)生還在認(rèn)真學(xué)？學(xué)生對認(rèn)識(shí)新鮮事物充滿好奇，能夠比接受傳統(tǒng)模式更易于接受多媒體形式，那么問題是：孩子們對一樣事物的好奇心可以維持多長時(shí)間？他們在多久之后會(huì)把學(xué)習(xí)興趣再次變成“看熱鬧”的興趣，還是孩子們根本就是抱著“好玩兒”、“看著帶勁”這些簡單思想在上我們的多媒體課；互動(dòng)式探究教學(xué)根本是“探”和“究”，而不是花花綠綠的影音文件。

二、怎樣應(yīng)用課件上課才能避其缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)

對于課件的設(shè)計(jì)，一定要以學(xué)生的實(shí)際情況來精心策劃，不可照搬照套他人的課件，由于一切都要以學(xué)生為中心，進(jìn)行循序漸進(jìn)、因材施教。下面就以我設(shè)計(jì)的一個(gè)課件來說吧。

1.課件的設(shè)計(jì)，即課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵

（1）分析教材的地位和作用。本節(jié)課作為人教版第七章第三節(jié)，起著承上啟下的作用。在內(nèi)容上，從三角形的內(nèi)角和到多邊形的內(nèi)角和，前面的知識(shí)為后邊的知識(shí)做了鋪墊，聯(lián)系性比較強(qiáng)，同時(shí)下一課時(shí)的多邊形的外角和與本節(jié)內(nèi)容又是一脈相承的；再將內(nèi)角和公式應(yīng)用于平面鑲嵌，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，這樣編排易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

（2）課件制作技術(shù)解說。特色及亮點(diǎn)課件《7.3.2多邊形的內(nèi)角和（一）》畫面風(fēng)格統(tǒng)一，具有較強(qiáng)交互性，積極思想完美體現(xiàn)。課件設(shè)計(jì)將動(dòng)態(tài)演示與學(xué)生的自主探究有機(jī)結(jié)合，課堂知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，既注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。本人以一段3到5分鐘的“夢幻般的水立方”視頻為情境，導(dǎo)入本節(jié)課，很自然地引出多邊形內(nèi)角和的問題。學(xué)生在動(dòng)腦猜想轉(zhuǎn)化三角形從而得出四邊形的內(nèi)角和類比推出n邊形的內(nèi)角和公式由此議一議其他分法提出了三個(gè)提議（即在多邊形內(nèi)部、外部、邊上任取一點(diǎn)，連接各頂點(diǎn)，探究n邊形的內(nèi)角和公式），同樣得出n邊形的內(nèi)角和公式n邊形的內(nèi)角和公式的運(yùn)用（包括正多邊形概念的理解、已知多邊形的邊數(shù)要求內(nèi)角和的問題、已知內(nèi)角和要求多邊形的邊數(shù)的問題），在運(yùn)用n邊形內(nèi)角和公式的同時(shí)需要靈活處理各種題型，開拓思維，培養(yǎng)善于思考、歸納的能力。

2.課堂上課件的應(yīng)用

課前準(zhǔn)備做好了之后，然而在課堂上就應(yīng)該要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以及必要的在黑板的板書與學(xué)生的演練，讓學(xué)生們養(yǎng)成善于思考問題，探究討論、自主發(fā)現(xiàn)問題。教師要注重重點(diǎn)知識(shí)的適時(shí)呈現(xiàn)或板書，這樣才能避免數(shù)學(xué)盲點(diǎn)，充分發(fā)揮利用現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)式教學(xué)的合理結(jié)合，才能真正提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（1）清楚課件價(jià)值。本課件的安排有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一開始就能吸引學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，接下來一步一步地由學(xué)生運(yùn)用舊知、新知在教師的引導(dǎo)下互動(dòng)進(jìn)行完成，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本課件適合各類學(xué)生，其中包括一些基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用，同時(shí)也有拓展，思維開闊的練習(xí)。

（2）學(xué)會(huì)課件的使用。本課件主要介紹了多邊形內(nèi)角和公式及其應(yīng)用，通過將視頻、文字、圖像結(jié)合在一起，使得學(xué)生更容易接受。

具體使用方法流程如下：

先打開PPT文件――按F5轉(zhuǎn)化為全屏幕――按Enter或者鼠標(biāo)左鍵單擊換頁（視頻的播放需要用鼠標(biāo)左鍵單擊）――其中三個(gè)提議及 、 這兩種符號(hào)處設(shè)置了超級(jí)連接，當(dāng)鼠標(biāo)由箭頭變成手狀后直接按鼠標(biāo)左鍵點(diǎn)擊進(jìn)入（教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活處理）――結(jié)束之后按Esc退出。

參考文獻(xiàn)：

初一數(shù)學(xué)課件范文第3篇

摘要：高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)在處理藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與專業(yè)應(yīng)用課程的關(guān)系等問題時(shí)，意見和方案不一致，使教學(xué)面臨兩難選擇。既要較好地解決學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)問題，又要圓滿地展開專業(yè)應(yīng)用性教育，致力于解決二者之間一直存在著的對立和矛盾的僵局，成為高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的首要問題。本文為解決此問題提出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)專業(yè)；基礎(chǔ)課程教學(xué)；建議

“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)被正式列入國家高等教育招生專業(yè)名錄以來，作為高等“工藝美術(shù)”教育的代名詞，其解構(gòu)了原有的工藝美術(shù)教育稱謂，并逐漸重構(gòu)了高等應(yīng)用性造型藝術(shù)教育專業(yè)類別和課程，這主要是為了擴(kuò)展我國高等藝術(shù)教育的全球視野，使之能與國際特別是歐美相應(yīng)的造型藝術(shù)的專業(yè)提法相應(yīng)。然而，如若僅是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)概念的轉(zhuǎn)換并不能解決藝術(shù)學(xué)科教育的深層次問題。為滿足日益增長的建設(shè)需求與適應(yīng)市場就業(yè)的導(dǎo)向，高等“藝術(shù)設(shè)計(jì)”教育必然面臨教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式等一系列的變革和轉(zhuǎn)換，這就要求藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)既不能簡單地沿用原有的工藝美術(shù)教育設(shè)置和方式，也不能粗率地套用國外現(xiàn)成的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)和方法，營造富于時(shí)代精神的具有特色的有效的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式才是發(fā)展中的理性追求。

如若將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程分為“基礎(chǔ)”和“應(yīng)用”兩個(gè)層次，那么，如何處理好“應(yīng)用”和“基礎(chǔ)”的關(guān)系，如何將課程系統(tǒng)中的應(yīng)用課程與基礎(chǔ)課程很好地結(jié)合起來，是構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系必須面對的問題。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨兩種截然不同的處理方案

“課程改革的實(shí)質(zhì)是課程化問題。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，受到各種因素的制約，呈現(xiàn)出不同的原則和價(jià)值取向?！蓖瑯樱鎸λ囆g(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革問題，產(chǎn)生了兩種截然不同的意見和處理方案。?

（一） 取消藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程

主張將基礎(chǔ)課程從藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中驅(qū)除，從此藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)不再設(shè)置基礎(chǔ)課程，節(jié)省相應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)成本，以增加設(shè)計(jì)科目的課時(shí)量，拓展應(yīng)用教學(xué)的空間等。持此類觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，取消藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程能更有效地抓好專業(yè)應(yīng)用課程的教學(xué)，調(diào)度教學(xué)時(shí)空，擴(kuò)大利用效率，有效地保證藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的落實(shí)。這是根據(jù)教學(xué)實(shí)際狀態(tài)而采取的變革對策，是實(shí)事求是的教學(xué)表現(xiàn)。有些專業(yè)教師時(shí)常感嘆：“當(dāng)前學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)太差，文化素質(zhì)不高，綜合能力更令人失望?！币虼耍c其勉強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)他們不太愿意學(xué)、而且不容易學(xué)出成效的，不能快速或直接轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)技能或?qū)I(yè)素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、美術(shù)文化課程以及公共必修課程等，還不如讓學(xué)生們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)專業(yè)應(yīng)用課程，特別是“電腦”的應(yīng)用性設(shè)計(jì)軟件等，如此而行，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)高一些，教學(xué)改革的成效會(huì)顯著一些?；蛟S，這些應(yīng)用性技能教學(xué)會(huì)比專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)更直接、有效、快速地轉(zhuǎn)化為就業(yè)的能力和條件。

（二）加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)

面對日益增長的應(yīng)用性造型藝術(shù)的社會(huì)需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)的廣度和深度與日俱增，其課程教學(xué)的內(nèi)容將更復(fù)雜更多樣，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的難度和要求也大幅增加。因此，沒有藝術(shù)設(shè)計(jì)文化基礎(chǔ)、沒有基礎(chǔ)造型能力、沒有相應(yīng)的專業(yè)基本素質(zhì)等絕不可能順利完成相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用科目的學(xué)業(yè)。而且，作為向“高”“新”專業(yè)技能沖刺的平臺(tái)，或者就滿足學(xué)生進(jìn)一步深造的需求而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程顯得更為重要，具有不可取代的地位。不容置疑，一切藝術(shù)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性專業(yè)課程都需要依托一定的造型專業(yè)基礎(chǔ)，沒有專業(yè)基礎(chǔ)，是根本學(xué)不好現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)，學(xué)不會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的。取消藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，也許一些教師可逞一時(shí)之快，一些學(xué)生也可能會(huì)做雀躍之狀。但是，這種教學(xué)思維，是違背教育的，難免有誤人子弟之嫌，是難以腳踏實(shí)地地展開藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的深層次追求的。很多教師反映，不少學(xué)生，甚至是畢業(yè)后已經(jīng)就業(yè)的同學(xué)，時(shí)常感嘆當(dāng)年專業(yè)基礎(chǔ)沒有學(xué)扎實(shí)，給眼前的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作造成障礙，十分后悔等?？梢姡囆g(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)只能加強(qiáng)，不能廢除，而且還要在時(shí)間與空間、教學(xué)力度上給予保證，削弱基礎(chǔ)教學(xué)的思維和做法均是沒有出路的。

雖然，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育圍繞的是同一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，但高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的時(shí)間和空間極為有限。資料顯示，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程約占專業(yè)應(yīng)用課程總課時(shí)的1/3，可謂時(shí)間少、任務(wù)重，所以在如何擺正二者的關(guān)系問題上引發(fā)了不同的、極為對立的教學(xué)思考和做法。因此，探索藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的核心價(jià)值和正確位置十分重要。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)問題解決的建議

藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)本質(zhì)是“設(shè)計(jì)”與“應(yīng)用”，特別是當(dāng)前高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和高等職業(yè)藝術(shù)教育非常注重和強(qiáng)調(diào)以“服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為根本”，在此前提下，深化藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革勢在必行。因此，在有限的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)和高等藝術(shù)職業(yè)教育的時(shí)空中，既要較好地解決學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)問題，又要圓滿地展開專業(yè)應(yīng)用性教育，致力于解決二者之間一直存在著的對立、僵持和矛盾的僵局，成為首要問題。

當(dāng)前，高職教育的一體化思維為我們教學(xué)時(shí)空資源整合提供了全新的思路，而“行動(dòng)教學(xué)”模式和思路為我們解決強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)而有可能擠占專業(yè)應(yīng)用課程和其他課程教學(xué)“時(shí)空”的問題提供了可能。

（一）以教學(xué)活動(dòng)小組的方式展開教學(xué)

將藝術(shù)設(shè)計(jì)所有的專業(yè)應(yīng)用課程劃分為系列行動(dòng)教學(xué)目標(biāo)或“行動(dòng)項(xiàng)目”，以教學(xué)活動(dòng)小組的方式展開教學(xué)。在教師的主導(dǎo)下，利用集體的力量和智慧，讓學(xué)生自主選擇和分析項(xiàng)目，解決行動(dòng)項(xiàng)目中遇到的各種專業(yè)問題和專業(yè)基礎(chǔ)問題。將專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容融入或“返還”到應(yīng)用項(xiàng)目中，使之成為行動(dòng)小組有待自主解決和探究的“課題”或問題。其中，由于專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)應(yīng)用課程完全融合于“行動(dòng)學(xué)習(xí)”課程，從形式上看二者的“爭時(shí)占地”的教學(xué)矛盾也相應(yīng)得到化解。在此，高等藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程總目標(biāo)并沒有改變，只是專業(yè)教學(xué)的形式和課程體系完全改變了。專業(yè)基礎(chǔ)的問題都隱含在應(yīng)用性行動(dòng)教學(xué)之中，以“夠使用、能發(fā)展”為原則，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中一并得到解決。

不過還是要特別注意，此時(shí)專業(yè)教師如何有效地把握教學(xué)時(shí)空，完成教學(xué)目標(biāo)的問題就會(huì)凸顯出來，專業(yè)基礎(chǔ)的問題不會(huì)自行解決，有時(shí)還可能會(huì)顯露出來，成為制約我們教學(xué)的攔路虎。因此，如何構(gòu)建有用的、針對性強(qiáng)的、教學(xué)效率高的、能解決實(shí)際問題的專業(yè)基礎(chǔ)課程和教學(xué)方式方法，又成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教師應(yīng)努力鉆研的急切問題。

初一數(shù)學(xué)課件范文第4篇

興趣有助于促進(jìn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，它也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的關(guān)鍵所在。我們可以通過積極的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與興趣。比如，在進(jìn)行“100以內(nèi)數(shù)的組成”的教學(xué)過程時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)“幫助水果娃娃找數(shù)”的游戲來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先我讓每位同學(xué)扮成一種水果，同時(shí)每一種水果又代表了一個(gè)數(shù)字，當(dāng)同學(xué)們聽到自己可以變成不同的水果時(shí)，都瞪大眼睛，認(rèn)真聽講，爭先恐后的舉手回答問題。一個(gè)簡簡單單的游戲就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，又調(diào)動(dòng)了輕松愉快的課堂氛圍，學(xué)生們就在這種良好的心態(tài)和環(huán)境下完成了有關(guān)“100以內(nèi)數(shù)的組成”的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師也能較好的把握學(xué)生們掌握知識(shí)的程度，從而做到心中有數(shù)，更好的根據(jù)具體情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，引導(dǎo)參與，相互交流，在組織疑難問題中發(fā)揮主體作用

很多老師認(rèn)為，“閱讀”是語文教學(xué)的事情，與數(shù)學(xué)課程教學(xué)并無多大關(guān)系?？墒牵白x”對學(xué)生理解數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)有著不可忽視的作用，也就是說，“閱讀”可以幫助學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)題意，通過自主閱讀課本去獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，并通過查閱、閱讀和實(shí)踐去尋解決問題的辦法。在教學(xué)過程中引導(dǎo)并大膽鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究去獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題尤為重要。對于學(xué)生不能自主解決的問題，教師可以通過分設(shè)小組討論的方式尋求解答途徑。比如，在教授“倍數(shù)和約數(shù)的意義”這一知識(shí)點(diǎn)事，首先，引導(dǎo)學(xué)生們對約數(shù)和倍數(shù)的意義做一個(gè)大致的了解，然后，再帶著老師提出的問題仔細(xì)閱讀，并做出一定的思考，類似以下幾個(gè)問題：倍數(shù)和約數(shù)可以單獨(dú)存在嗎？倍數(shù)和約數(shù)的關(guān)系一般出現(xiàn)在什么樣的情況下？最后，在教師的引導(dǎo)下反復(fù)閱讀，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱囊娊?，提出問題，學(xué)生之間相互交流，相互解答，教師可進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥并對某些問題做補(bǔ)充回答，如此一來，便充分發(fā)揮了“以學(xué)帶教”的作用。

三、以學(xué)生為中心，營造民主寬松和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍

初一數(shù)學(xué)課件范文第5篇

一、課堂實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生思維起飛的樂園

課堂實(shí)踐活動(dòng)是指在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂內(nèi)圍繞著問題情景進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。如在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生通過數(shù)小棒的圓片、撥數(shù)位順序表的珠子等大量的具體學(xué)具的操作過程抽象出數(shù)的概念；教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生通過折紙、畫圓等操作方式主動(dòng)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。又如在“認(rèn)識(shí)物體”教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶葉筒等自備學(xué)具，并進(jìn)行“摸物體說特征”的游戲活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口敘說，再引導(dǎo)學(xué)生將這些自備“學(xué)具”分分類，總結(jié)出物體的聯(lián)系和區(qū)別，從而很好地認(rèn)識(shí)長方體、正方體、球等基本幾何圖形的特征。這樣讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中通過各種感官獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅對知識(shí)的形成有著重要的促進(jìn)作用，而且對其學(xué)習(xí)方法、思維方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度的形成都有著不可估量的作用。

二、校園實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的舞臺(tái)

當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容在教室無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果時(shí)，就需要更大的空間，這時(shí)我們將活動(dòng)空間自然延伸到校園中。課堂難以描述解釋的數(shù)學(xué)概念，通過校園實(shí)踐活動(dòng)來幫助學(xué)生建立概念。如較大單位千米、公傾的認(rèn)識(shí)等。以千米概念的建立為例，可以先讓學(xué)生到校園去走一走，知道一米約有兩步，再讓學(xué)生用步測的方法知道“100米有多長”，從而估計(jì)操場的一圈有多少米，1千米大約需要圍操場走幾圈，感受“1千米有多長”，最后進(jìn)行實(shí)地測量驗(yàn)證。還可以讓學(xué)生用目測的方法估計(jì)學(xué)校到哪里有“1千米”。

通過校園實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟，能較好地突破教學(xué)難點(diǎn)。如“植樹問題”的教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對封閉的、不封閉的路線上植樹，兩端都植樹、兩端都不植樹、一端植樹另一端不植樹等類型很難分清，導(dǎo)致容易出錯(cuò)。為了解決這一教學(xué)難點(diǎn)，可以利用校園實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，到校園尋找植樹問題的生活原型，并合作解決這些實(shí)際問題。由于校園里這類生活原型非常多，學(xué)生很容易找，如跨樓梯、花壇四周的護(hù)欄和插紅旗、防欄柵、排隊(duì)伍等問題都是各種植樹問題的生活原型。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就比較容易掌握植樹問題的數(shù)量關(guān)系，輕松地做出正確解答。

三、校外實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生能力發(fā)展的天地

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)踐，又應(yīng)用于生活實(shí)踐?，F(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題，把數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件充分利用社會(huì)資源，讓學(xué)生走出校門、走向社區(qū)，加強(qiáng)校外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，在社會(huì)情景中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。校外實(shí)踐活動(dòng)形式比較廣泛，主要包括制作型、調(diào)查型、測量型和課題型實(shí)踐活動(dòng)等幾種形式。讓學(xué)生制作一個(gè)正方體或長方體屬于制作型實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)習(xí)“利率”之前，讓學(xué)生做以下幾項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)：查看銀行利率表；把自己的部分零花錢存入銀行；提取自己或家庭的存款；請教家長或銀行工作人員講解存款單和利息清單上的有關(guān)內(nèi)容，了解利率的相關(guān)知識(shí)。這就是調(diào)查型實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)“計(jì)量單位”，可以進(jìn)行測量型實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)面積單位之后，就可讓學(xué)生測量自家客廳、臥室的面積和估測社區(qū)、院子、廣場的占地面積。學(xué)習(xí)體積單位后，可讓學(xué)生估計(jì)小到教室大到醫(yī)院門診大樓、火車站主樓的體積。