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鞋匠的兒子教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、定準(zhǔn)重難點(diǎn)——“咬定青山不放松”

確定好重難點(diǎn)，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。教師確定一堂課的重難點(diǎn)時要注意三個方面的要求；培養(yǎng)語文素養(yǎng)的要求，這是方向；教材的要求，這是依據(jù)；學(xué)生的需求，這是核心。

確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)。教師要能準(zhǔn)確把握小學(xué)語文學(xué)科、教材、教學(xué)的性質(zhì)、規(guī)律、特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)等。特別是新教師一般在把握“雙基”（拼、點(diǎn)、字、詞、句、段、篇、修等基礎(chǔ)知識和識、書、讀、聽、說、寫等基本能力）上容易忽視，有一定難度。因此，在備課和上課時要特別注意確定要教授和訓(xùn)練的雙基內(nèi)容，并一一落實(shí)，切忌浮在思想、情感、情節(jié)等的表面上。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合起來，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

其次，確定教學(xué)重難點(diǎn)要以學(xué)生的需求為依據(jù)。了解學(xué)生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，作出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實(shí)際的靜態(tài)和動態(tài)重點(diǎn)難點(diǎn)。如《理想的風(fēng)箏》這篇課文，自讀感悟，體會劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神對即將小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生來說較容易。對為什么以“理想的風(fēng)箏”為題？理想的風(fēng)箏與劉老師有什么聯(lián)系等等這些問題，學(xué)生理解有難度，需要老師合理利用資源，巧妙設(shè)計(jì)，層層深入，突破難點(diǎn)。針對這樣的學(xué)情分析，教學(xué)重點(diǎn)就確定為“通過典型事例，從細(xì)節(jié)中體會劉老師頑強(qiáng)的意志和對生活的熱愛與追求?！苯虒W(xué)難點(diǎn)確定為“理解課題“理想的風(fēng)箏”的含義”。

“咬定青山不放松”，教學(xué)設(shè)計(jì)的形成，教學(xué)方式的選擇都要充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以效益為核心。唯有如此，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)才不會成為一句空話。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)——“牽一發(fā)而動全身”

選好切入點(diǎn)，是提高課堂效率的途徑之一。教師該做的如葉圣陶所言：“惟在啟發(fā)誘導(dǎo)”，用一兩個能牽動、覆蓋全文的線索或問題去引導(dǎo)學(xué)生解決一堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)，每堂課學(xué)生獲益不求多只求好，長此以往，必能厚積薄發(fā)，有效提高學(xué)生的能力和水平。在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有“牽一發(fā)而動全身”的切入點(diǎn)?；蛞辉~，或一句，或一段；或開篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)以上切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，就會讓學(xué)生對文本留下完整的印象。平時的教學(xué)中，我們可以從以下幾個方面切入為文本。

1．從題目切入。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：《鞋匠的兒子》，可以緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣是寫人的文章，為什么不與《錢學(xué)森》《詹天佑》相同，以人名為題，卻以《鞋匠的兒子》為題？緊扣題目，就能抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)清晰，課程目標(biāo)得到整合。

2．從中心句切入。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。如：《詹天佑》這篇課文，篇首“詹天是我國杰出的愛國工程師?！笔侵行木?，詹天佑的杰出與愛國體現(xiàn)在哪兒？這就是教師組織學(xué)生研讀的主話題；課文是怎樣表現(xiàn)出詹天佑的杰出與愛國的，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表現(xiàn)方法；《煙臺的?！凡捎米冃蚪虒W(xué)，直奔結(jié)尾中心段——“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺?！比缓笤谛蕾p四季的美景中層層感悟。將詩歌中“一詠三嘆”的表達(dá)方式運(yùn)用于本課教學(xué)，從而突破難點(diǎn)，更好地領(lǐng)悟文章的中心。

3．從重點(diǎn)語段切入。重點(diǎn)語段大多是思想內(nèi)容精深，表現(xiàn)手法高超，令人擊節(jié)贊嘆的語段。教師在鉆研教材時，可圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精心設(shè)計(jì)，對教材進(jìn)行一番大膽的“剪裁”。如教《錢學(xué)森》時，教者引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)語段——錢學(xué)森的語言，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、賞析。在朗讀中感悟，在感悟中品味，體味主人公身在異國心系祖國的愛國情懷。

4．從過渡段切入。有些課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)縝密，段落之間還巧妙地安排了過渡段，使文章前后內(nèi)容緊密相連，又概括了主要內(nèi)容，標(biāo)明了關(guān)鍵之所在。教學(xué)時可以從過渡段切入，雙向擴(kuò)展，讀懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一個顯著過渡段。教學(xué)時，可從過渡段切入，分三步組織教學(xué)：①解題設(shè)疑，切入中間；②雙向推進(jìn)，理解內(nèi)容；③讀議首尾，明確中心。

5．從課文插圖切入。課文插圖所表現(xiàn)的大都是文章中最精彩的片斷，講讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生從插圖切入，讓其進(jìn)行形象思維，然后過渡到抽象的語言文字，這樣設(shè)計(jì)別具一格，更有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》，可這樣引導(dǎo)思考：①課文插圖畫的是誰，誰能說一說畫面內(nèi)容？②從這幅圖你看出了什么？這樣從畫面切入引導(dǎo)，學(xué)生很容易尋覓到“入迷——”迷戀——癡迷”這三個關(guān)鍵詞，這就抓住了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

三、把準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)——“要把金針度與人”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

”品味語言文字就是引導(dǎo)學(xué)生感受、理解和欣賞，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟作者的寫法，遷移運(yùn)用。

“要把金針度與人”，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，習(xí)得自主作文的方法，可從以下幾方面入手：

（一）多層次仿寫

語言學(xué)習(xí)研究表明，兒童語言學(xué)習(xí)的基本途徑之一是模仿，心理學(xué)家告訴我們，兒童的知識貧乏，經(jīng)驗(yàn)不足，模仿是他們的天性。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次仿寫。

1．仿寫句子。

我們在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段。如教學(xué)《孔子游春》一文，第二自然段用比喻和排比的手法對大自然進(jìn)行了贊美，我讓學(xué)生仿照( )是( )的句式來贊美大自然，學(xué)生有樣子可模仿，靈感自然也來了“飄渺的云霧是她披著的輕紗，震耳的雷聲是她響亮的話語 ，廣闊的碧空是她和藹的臉龐，巍峨的高山是她健美的臂膀，清澈的湖水是她美麗的衣裳；淅瀝的雨水是她辛勤的汗水；清脆的鳥語是她美妙的歌聲……孔子論水一段也非常精彩，采用了比喻和排比的修辭法，也可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫“水滋潤萬物，孕育天地，它好像很仁慈 ；水遇到阻攔，或慢或轉(zhuǎn)，它好像懂得謙和禮讓；水滿則溢，它好像懂得知足常樂……”

2．仿寫段落。

在寫好句子的基礎(chǔ)上，隨著積累的增加，我也注重結(jié)合課文的特點(diǎn)，選擇一些符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，與學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如教學(xué)《敦煌莫高窟》一課時，學(xué)習(xí)了中心句后，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)“圍繞中心句寫清楚一段話”；教學(xué)《早》時，我便引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣按方位順序描寫的，引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方法介紹自己的臥室。這樣的訓(xùn)練為學(xué)生今后的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)了有效仿寫。

3．仿寫思路。

課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學(xué)生很容易就能理解并能接受和運(yùn)用。所以，在教學(xué)中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學(xué)《草原》時，引導(dǎo)學(xué)生按照“景——人”的順序?qū)W習(xí)課文，課后則要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)蘇州，寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景美麗，人民勤勞樸實(shí)。

這樣的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)的遷移，培養(yǎng)讀寫的能力，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）想象補(bǔ)空

讀寫是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)的。讀寫結(jié)合的方法很多，可以對課文中一個簡單的句子進(jìn)行擴(kuò)充和發(fā)揮，可以給課文續(xù)寫，或假設(shè)另外一種情況進(jìn)行寫作，也可以填補(bǔ)課文的空白點(diǎn)。根據(jù)課文內(nèi)容，對文中沒有繼續(xù)說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學(xué)生比較喜歡的一種寫作方式。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知識的源泉?！毕胂罅Σ粌H對作文極其重要，也對創(chuàng)新力有著十分密切的關(guān)系。所以，我們必須去啟迪、開發(fā)提高、發(fā)展學(xué)生的想象能力。利用課本內(nèi)容便是最直接最有效的一種方法。

如《司馬遷發(fā)憤寫史記》引導(dǎo)學(xué)生想象司馬遷如何發(fā)憤寫史記的.大雪紛飛的夜晚，司馬遷---------；面對獄卒的冷嘲熱諷，司馬遷---------；生病臥床時，司馬遷---------。甚至省略號也是補(bǔ)白的最佳點(diǎn)，學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)省略號填空:這掌聲是在贊嘆---------，這掌聲是在贊嘆---------，這掌聲更是在贊嘆---------。《莫高窟》根據(jù)描寫飛天后的省略號繼續(xù)想象形態(tài)萬千的飛天。

這樣的讀寫結(jié)合一方面增加了學(xué)生練筆的機(jī)會，有利于提高學(xué)生的寫作能力，另一方面，因?yàn)閷懯怯勺x物而生，寫能有效地促進(jìn)對文本的理解。通過讀寫結(jié)合，達(dá)到讀寫相長的目的。

（三）拓展延伸

拓展延伸是指引導(dǎo)學(xué)生把課文的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，做進(jìn)一步的挖掘。這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種好形式。

1．續(xù)寫。

依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。比如教學(xué)《聶將軍和兩個日本孩子》一文，多年以后，美惠子來到中國，故事會怎樣發(fā)展？學(xué)生可以續(xù)寫。

2．寫感想。

待學(xué)生讀懂全文后，可以隨機(jī)提問：學(xué)了這篇課文，你讀懂了什么？把自己想說的寫下來。如學(xué)習(xí)《船長》一文后，我讓學(xué)生寫一寫“哈爾威船長，我想對你說——”，學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心的把自己對哈爾威船長的敬意表達(dá)出來，從而對文章表達(dá)的思想感情領(lǐng)悟得更加深刻。

學(xué)完《錢學(xué)森》、《海倫.凱勒》等課文后，我還讓學(xué)生寫一寫讀后感，直接抒發(fā)學(xué)生從文中領(lǐng)悟到的情感。學(xué)生不但表達(dá)能力提高了，而且對文章的理解領(lǐng)悟也提高了一個層次。

追求課堂教學(xué)的有效性，是古今中外為師者永恒的課題。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

鞋匠的兒子教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：課堂錯誤；文本感悟；質(zhì)疑探究；表揚(yáng)激勵

中圖分類號：G622.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0108-02

教學(xué)過程中的很多變化情況和因素是無法事先“約定”的，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程，課堂上出現(xiàn)的“錯誤”是教學(xué)中難免的且須直面的學(xué)情信息。如能善于發(fā)現(xiàn)、挖掘并利用這些形形的“錯誤”，將會給我們的教學(xué)帶來勃勃的生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、深入挖掘，提升感悟水平

一個小小的錯誤，如果進(jìn)行深入的挖掘與探究，可以讓孩子對文本的內(nèi)涵感悟更深刻。

如《鞋匠的兒子》中，在學(xué)習(xí)林肯演說的三段精彩言論時，一位學(xué)生發(fā)言道：“老師，我不懂林肯為什么把父親做鞋稱為‘藝術(shù)’。在我看來，高雅的音樂，優(yōu)美的舞蹈、精美的雕刻等才稱得上‘藝術(shù)’，平凡的做鞋怎么也是‘藝術(shù)’呢？”教師沒有對學(xué)生的“淺見”含糊其辭，而是抓住契機(jī)，改變原有教學(xué)設(shè)計(jì)，在細(xì)節(jié)上做了一番文章：“你真愛動腦筋，發(fā)現(xiàn)了一個值得探究的問題。是呀，為什么林肯眼中父親做鞋是一種藝術(shù)呢？讓我們大家一起再來品讀一下林肯說的三段精彩的言論，看看能不能從中找到原因?！睂W(xué)生們興致勃勃地讀起文中林肯所說的三段話。慢慢地，讀書聲小了下來。學(xué)生開始自由發(fā)言。生1：林肯的父親將普通的工作做得不普通，將“做鞋”當(dāng)成是“一種藝術(shù)”，他的手藝是無人能比的！生2：我覺得這“做鞋的藝術(shù)”是說林肯的父親把鞋子做得舒適、美觀、無可挑剔，連參議員的家人都請他來做鞋子，可見他做鞋的技藝之精湛。生3：這樣說恰好能反映出林肯對父親的尊敬與愛戴。生4：林肯的父親把做好鞋子當(dāng)作一種追求，盡心盡力地為別人服務(wù)，我認(rèn)為“做鞋的藝術(shù)”也包含著這樣一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的做事態(tài)度。聽著學(xué)生給出的令人滿意的答案，教師因勢利導(dǎo)：同學(xué)們說得真好！是呀，這看似平凡的“藝術(shù)”二字，蘊(yùn)藏著多么豐富的內(nèi)涵啊！請大家再讀一讀這三句話，品味一下，林肯僅僅是在說父親嗎？生5：林肯同時在告訴所有的參議員，我做總統(tǒng)也會像父親一樣，做一個有作為的總統(tǒng)。生6：他也在告訴參議員，作為總統(tǒng)，他會竭盡全力為人民服務(wù)。學(xué)生“個性化”的見解是由于對文本內(nèi)涵的模糊解讀造成的，教師以敏銳的觸角加以捕捉與點(diǎn)燃，勇敢地突破預(yù)設(shè)的教案，將“糾錯”巧妙轉(zhuǎn)化成了挖掘文本內(nèi)涵的契機(jī)。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，巧妙地把“錯誤”轉(zhuǎn)化為一種可貴的教學(xué)資源，為學(xué)生搭設(shè)了一座走向文本的橋梁，既化解了知識難點(diǎn)，又走進(jìn)了文本之中。

二、將錯就錯，激發(fā)探究意識

很多老師在上課時習(xí)慣與學(xué)生“一次對話”，即教師一問，學(xué)生一答就算完事兒了，造成這種情況的主要原因是教師害怕不能按預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)走，因此對學(xué)生的錯誤一筆帶過，殊不知，許多錯誤的背后是有豐富潛臺詞的，不深究往往會錯過精彩。如一教師在講《小稻秧脫險記》近尾聲時提問：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《小稻秧脫險記》。文中的主人公你最喜歡誰？為什么？”一位學(xué)生高高地舉起了手：“老師，我喜歡雜草，因?yàn)檎n文中說他們把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，說明他們很團(tuán)結(jié)?！苯處熴读艘幌?，顯然學(xué)生的說法是她始料未及的。她馬上說：“你的認(rèn)識真是與眾不同?！逼鋵?shí)這位教師完全可以利用學(xué)生的錯誤追問：“你說雜草們很團(tuán)結(jié)，那老師想問一下，雜草們團(tuán)結(jié)起來干什么事呀？”學(xué)生們當(dāng)然知道雜草們那么團(tuán)結(jié)是為了搶小稻秧的營養(yǎng)。接著教師可再問：“搶小稻秧的營養(yǎng)就是在做壞事呀，他們越團(tuán)結(jié)，壞事不就干得越多嗎？這樣的團(tuán)結(jié)值得我們喜歡嗎？”這樣一來，這位學(xué)生肯定能認(rèn)識到在他看來團(tuán)結(jié)的雜草是在殘害小稻秧，自己的理解是不對的。課堂上，面對學(xué)生有背文本價值取向的不當(dāng)解讀，教師若對其錯誤加以追問，如“為什么？”“你怎么會這樣想呢？”等問題，或許能輕而易舉地讓孩子認(rèn)識到錯誤，制造一份美麗的“錯誤”。

三、巧設(shè)陷阱，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

在《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》第二課時的教學(xué)中，可這樣導(dǎo)入，多媒體出示錯誤的課題：司馬遷寫《史記》。學(xué)生們馬上提出異議：老師，你少寫了“發(fā)憤”兩字。于是，我虛心接受了學(xué)生們的意見，出示了正確的課題：司馬遷發(fā)憤寫《史記》，并提出了我的疑問：作者為什么不用簡練一點(diǎn)的課題，而要加上“發(fā)憤”兩字呢？請同學(xué)們先小組討論后，再來回答老師的問題。教室里一下子就熱鬧進(jìn)來，討論完畢，每組派代表發(fā)言。學(xué)生們的回答令我喜出望外。有的說：“通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到司馬遷寫成這部史書是非常不容易的，加上‘發(fā)憤’能體現(xiàn)出這一點(diǎn)。”有的說：“‘發(fā)憤’的意思是‘振作起來，努力地做’，聯(lián)系課文內(nèi)容說就是指司馬遷在受了酷刑后仍振作起來，努力地完成《史記》?！l(fā)憤’一詞點(diǎn)明了文章的中心，所以不能??！”

對教師有心或無意的錯誤，學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，是積極參與教學(xué)的表現(xiàn)，這樣的“精彩”，切不可錯失。

四、表揚(yáng)激勵，喚醒自信心理