前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇自我介紹例文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

自我介紹例文范文第1篇

尊敬的各位領導，各位老師，同學們：

大家好!我叫郭志雷，就讀于河北師范大學生命科學學院生物與科學專業(yè)，是一名大三的學生。母校師大是一所百年老校，是河北省重點師范院校，百年來桃李滿天下，人才遍布各個崗位。學校地域廣大，環(huán)境清幽，具有濃厚的學習氛圍。校訓 “懷天下，求真知”激勵了一代又一代的師大學子，讓我們?yōu)橹鎳姆睒s而不斷追求著真理。

大學生活是豐富多彩的，陶醉于在知識的海洋，忙碌于社團活動，醉心于科學實驗……通過兩年半對動植物、微生物、生態(tài)學、遺傳學、心理學等學科的學習，我夯實了專業(yè)基礎。與此同時，參加的眾多活動培養(yǎng)了我的各種能力。還記得辯論賽上舌戰(zhàn)群儒，還記得烹飪大賽上大展廚藝，還記得越野比賽上揮灑汗水……總之，大學生活充實、快樂、有意義。

十幾年寒窗苦讀—雙耳不聞天下事，一心只讀圣賢書，這就導致我精于理論而疏于實踐，紙上談兵往往是實習生的最大缺點。希望在接下來的實習過程中，各位領導，各位老師同學能及時給與指導與批評。我知道，各位領導老師都是這所學校的教育精英，正是有了你們，學校才能如此良好地運轉，教學才能如此優(yōu)質，紀律才能如此嚴格。如此優(yōu)秀的教師，如此聽話的學生，如此濃厚的學習氛圍，如此干凈的校園，我一定會好好學習，珍惜如此好的環(huán)境與機會。頂崗實習，我不僅要提高自己的從教技能，也要鍛煉提高自己的各種能力，所以各位領導，請允許我悉心地向你們學習，不斷充實自己，提高自己。各位優(yōu)秀的教師，你們是從教多年的老教師，也是具有豐富教學及班級經驗的教師，你們任教多年，辛辛苦苦地在自己的教學崗位上默默地付出著一切，希望在今后的日子里，我能夠為你們分擔一些工作任務。

自我介紹例文范文第2篇

科幻片就是馬曉民的自我介紹，他大概是愛玩機器人玩具或看過太多科幻片，每一個動作都是模仿機器人的，左腳一抬，右腳一抬，邁上了講臺，好像機器人在登陸月球，看上去他似乎還沒睡醒，眼睛似閉非閉，他的聲音怪怪的，猶如機器人演員的聲音，如果美國拍科幻大片，需要扮機器人的演員，選他是沒有錯的。

說起喜劇片，我們班有個喜劇演員，他表演的笑和哭給全班的印象很深，他就是張雨鋒?？此蠄隽?，他像女孩一樣，羞噠噠地叭在桌子上不敢上去，終于他的“玉腳”要走了，可是半天也抬不起那雙比金還重的腳，像蝸牛背著殼一樣一步一步地挪。他走得累，同學們看得也吃力，好不容易才挪到了講臺中央。他開始說了，同學們側耳傾聽，半個字也沒說，他卻把自己逗樂了，吃吃地笑著，兩肩一聳一聳，在傻樂什么呢？是不是想到了什么好笑的事情呢？告訴我們吧。沒說什么，他就樂了半天。我有些不耐煩了，這位老兄呀，你的開幕式也太長了，主題呢？他一邊笑，一邊又在輕聲地說。好像是笑過了頭，把“臺詞”忘了，回過頭看看黑板，哼哼了幾句。然后好像腳底生風，一陣小跑來到了座位，臉貼在桌子上，紅得像蘋果一樣，這真是一部虎頭蛇尾的電影。

要說啞劇可不是誰都會，我們班里的同學就不會，但作文班就有一位，她左顧右盼地走上講臺，同學們都聚精會神看著她，只見她嘴巴一張一合，就跑下來了，嘿，誰把“音響”關了，這比超聲波還輕呢！這個精彩瞬間我是半個字也沒聽著，她說了什么？可能只有她自己知道。

哈哈，作文班里的自我介紹真是精彩極了。

自我介紹例文范文第3篇

下面就一起來欣賞以下這一份關于應聘營銷經理一職的自我介紹范文，僅供大家參考。

大家好！今天我要應聘的職位是營銷經理。

我平時喜歡跑步和看書，喜歡讀書，因為它能豐富我的知識；喜歡跑步，因為它可以磨礪我的意志。我是一個活潑開朗、熱情、執(zhí)著、有堅強意志的人。今天競聘的是營銷經理，那么我談談自己對營銷的理解。營銷人員首先就要做好自我推銷，讓一個陌生人信任自己是有一定難度的，但只有客戶相信自己，才會相信自己的產品，才能更好的將產品推入市場。我認為作為一名營銷經理，除了應該具備專業(yè)知識外，還要有良好的溝通、協(xié)調能力，和有良好的團隊合作精神。

自我介紹例文范文第4篇

不少小學語文老師都有這樣的體會：小學生不喜歡習作，有時即使按照老師的要求進行寫作也總想應付了事。但作為小學生學習語文來說，寫作是一項重要的學習內容，因為這是他們認識世界，認識自我，表達內心情感的一項重要方式，是他們人生成長中不可缺少的一課。那么，作為小學語文老師如何采取有效的方式讓學生樂于去動筆呢？具體地講，可以從下面幾點做起。

一、靈活地激發(fā)學生寫作興趣

興趣是最好的老師。怎樣激發(fā)小學生寫作興趣更有效呢？簡單地說，可以從四個方面做起：一是直接培養(yǎng)。在平時教師可以多給學生朗讀一些優(yōu)美的文章，讓文章的情節(jié)和故事中的人物來感染學生，對于高年級學生來說，除了可以讓他們多讀課外書，從中受到熏陶和感染，還應讓多他們動手寫作來培養(yǎng)自己的寫作的興趣。二是間接培養(yǎng)。即通過老師、家長介紹一些古今作家和身邊一些優(yōu)秀作者怎樣寫好文章的例子，激發(fā)學生對學習寫作的情感，鼓勵學生像那些優(yōu)秀的作者一樣去努力寫作，追求成功的目標。如六年級下冊《莫泊桑拜師》一文，課文就詳細介紹了福樓拜悉心指導莫泊桑學習寫作的故事，就很值得向學生推薦學習。三是借鑒培養(yǎng)。生活中總有許多人因為條件困難，經過努力而實現(xiàn)目標的人。像六年級上冊《輪椅上的霍金》一文，文章介紹了霍金在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會動，然而他卻憑著堅強的毅力，積極不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢堅強地挑戰(zhàn)命運，并為未科學事業(yè)作出了重要的貢獻。所以老師們要多向學生介紹這樣的典型例子，教育學生不要害怕困難、害怕寫作，這也正像人們常說的“寫好習作就是堅持的結果”。四是成果激勵。在平時的教學中，教師們要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，在寫作方面哪怕一個字、詞用得好。教師都要多予以表揚，如果有條件的話，教師可以鼓勵學生辦手抄報或者自己動手印刷學生習作，同時還可以多鼓勵學生向有關報刊投稿，或者參加一些征文比賽。總之，只要能讓學生愛上寫作，邁開寫作的步子，他們就會逐漸寫出滿意的習作來。

二、范文引路簡化寫作的難度

在現(xiàn)行的蘇教版教材中，為了幫助小學生寫好習作，在一些單元中都設置了習作例文，這為小學生學習提供寫作參考的例子，降低了寫作的難度。如，在三年級上冊第二單元習作2 的例文《我的自畫像》中，作者抓住了自己的整體的形象、長相、性格、興趣愛好等方的特點來寫，用詞準確，富有情趣。有了這樣的范文，教師只要能引導學生讀懂例文，能抓住自己與眾不同的地方，就一定能寫好這次習作。其實，說話也等于寫文章。在寫作前，教師還可以組織學生進行口頭作文訓練，先讓學生在小組內進行自我介紹，然后同學之間再相互補充、評價，他們這樣寫起來就容易多了。

對于有一定難度的寫作，教師可先寫好范文讓學生來參考寫好習作。如五年級下冊習作6，要求通過人物外貌、動作、語言、來表現(xiàn)人物的特點，通過具體事例來表現(xiàn)人物的品質。在這篇習作的課本中已經展示了雷鋒、劉胡蘭、焦裕祿、孔繁森的形象，因為這些人物的事跡、品質都為學生所熟悉，所以學生可以借助有關描寫這些人物的文章學習其中的寫法。此外，在引導學生選材時。教師要讓學生弄清楚自己喜歡的人，或者崇拜這個的人原因，從這些人物中挖掘出優(yōu)秀的品質。為了讓學生自主寫好這次習作，教師可以引導學生回憶《和他的大黑騾子》等課文，其實最好的方法還是教師能從學生身邊寫出優(yōu)秀的范文為學生參考，這樣學生也一定能寫好這次習作。

三、改變引導學生改變表達方式

一樣話，兩樣說。在寫作中，無疑那些富有感召力的話語更能打動讀者。那么如何讓學生寫出形象的語言呢？簡單地說，一是多引導學生觀察生活，思考怎樣寫作去打動人。如在三年級下次習作1《脫棉襖》的例文中“松下對鄭美榮說，天氣暖和了，小樹也該脫棉衣了吧？”在這段話中，小作者就把稻草比作棉衣，還說要給“小樹脫棉衣”，這里就分別運用了比喻和擬人的修辭手法，在教學中，教師不一定要向學生講解這些修辭知識，但是教師可以讓學生從中學習這樣的寫法，使自己的習作更生動，擴展他們的思維，讓他們感覺習作是有趣味的，而不是詞語的堆砌。所以學生如能掌握了這些技巧，也一定會樂意去寫作，并把習作寫得更完美。

四、注意關注個體寫作的差異

自我介紹例文范文第5篇

一、英語口語訓練過程中情緒的影響

英語口語訓練，或說口語課，是一門以培養(yǎng)學生英語口頭表達（交際）能力為目的的實踐性很強的課程。就高中生而言，參加本課程訓練的學習動機多為：練就較標準、較流暢的口語，提高外語交際能力，在考試中，尤其是在高考復試中取得好成績。這樣的學習動機既反映了社會環(huán)境對學生的要求，又反映了學生在學習中的自我追求，對學生的學習行為應該能產生積極的內驅作用。然而，在具體的口語訓練指導過程中，我發(fā)現(xiàn)：學習動機對學生學習行為的內驅作用往往不能直接實現(xiàn)，學生的學習動機表現(xiàn)亦非始終如一，而是常常因各種教學因素的影響而變化，被不同的情緒反應所左右，有時甚至偏離了學習動機的目標指向，從而導致各種不同的訓練效果。這種情況在訓練過程中屢見不鮮，下面略舉幾個案例(cases)，說明學生的情緒反應與口語訓練效果之間的聯(lián)系。

Case1:有無典型示范所導致的不同情緒反應對訓練效果產生的不同影響。

訓練內容：用英語進行自我介紹。

例A訓練過程：(a)教師布置訓練任務，講述要求；(b)學生自練3-5分鐘；(c)學生起立或上講臺進行自我介紹。

學生的情緒反應：對訓練內容興趣不大，只是按照老師的要求完成任務；無人主動提出要發(fā)言，教師無奈只能按座位順序或點名（號）進行自我介紹，訓練效果較差。表現(xiàn)為：介紹內容基本雷同，多為"Mynameis...Iwasbornon(in)...I''''mfrom...There''''re...peopleinmyfamily.Myfatherisa(an)...Heworksin(at)...Mymotherisa(an)...Ilike..."，類似于套用數學公式。此外，說話時普遍低頭，不敢正視其他同學；聲音小，表情拘謹。

例B訓練過程：(a)教師用生動、幽默的語言和態(tài)勢語神采奕奕地進行自我介紹；(b)

同例A中(a)；(c)同例A中(b)；(d)同例A中(c)。

學生的情緒反應：對教師的自我介紹（含動作表情）很感興趣，自練時情緒高漲，爭先恐后舉手要求起立或上臺介紹，訓練效果良好。表現(xiàn)為：自我介紹的內容豐富，形式多樣，句型變化多，僅對年齡的介紹就多姿多彩，各有千秋。如："Intheyear19××,Iwasbroughtintotheworld."、"Itwasintheyear19××thatIcametothisworld."、"Likemostofyou,I''''ma(an)×-year-oldboy(girl)."、"Herestandsa(an)×-year-oldJuijiang-bornboy(girl)."、"I''''mverygladtobethesameageasmostofyou.Iwasbornintheluckyyear19××."等等。此外，說話時普遍目光炯炯、精神振作、聲音響亮、表情動作豐富自然。

Case2：不同方式的引導提示所導致的不同情緒反應對訓練效果產生的不同影響。

訓練內容：用英語講故事。

例A練習過程：(a)教師提出基本要求，并用中文口頭交待故事情節(jié)或用投影儀投影故事的梗概；(b)板書或投影講故事所需的某些keywords等；

(c)學生自練3－5分鐘，教師巡回指導；(d)指名要學生起立或上講臺講述故事。

學生的情緒反應：對教師的交待或投影，即引導提示，無多大的興趣；自練中缺少激情，請教老師指點少；對自練要求不高，訓練效果一般。表現(xiàn)為：尚能注意有聲語言的表達技巧，語調語氣有變化，但對態(tài)勢語的運用不夠；沒有出現(xiàn)較高水平的故事講述；個別同學甚至采用自練時書寫好故事，背下來再講述的方式，違背了訓練口頭表達（交際）能力的某些基本要求和基本規(guī)律。

例B練習過程：(a)教師提出基本要求，并播放與故事有關的錄像或電腦合成動畫；(b)同例A中(b)；(c)同例A中(c)；(d)同例A中(d)。

學生的情緒反應：觀看錄像或動畫時興致勃勃，不時流露出興奮、愉快和躍躍欲試的表情，還有些同學手舞足蹈般的進行模仿；自練時情緒高漲、身心投入，求教老師較積極、踴躍；對自練要求嚴格、一絲不茍，訓練效果好。表現(xiàn)為：除能注意有聲語言的表達技巧外，語調語氣的變化適應故事情節(jié)發(fā)展的

需要，且普遍注意態(tài)勢語的運用；部分同學講述水平較高，講得維妙維肖，活靈活現(xiàn)。

Case3：不同的訓練方法所導致的不同情緒反應對訓練效果產生的不同影響。

訓練內容：朗讀英語短文（朗讀例文附于例A分析文下）。

例A練習過程：(a)教師提出基本的朗讀要求，并提示一定的技巧；(b)教師交待訓練目標──每分鐘正確朗誦文中120個單詞（約150個音節(jié)）；(c)學生自練3－5分鐘，方法相同；(d)

隨堂檢測。

學生的情緒反應：基礎差的同學因訓練目標高不可攀而畏縮不前，自練時情緒低落；基礎好的同學則因訓練目標輕而易舉而感到索然無味，自練時漫不經心，訓練效果差。表現(xiàn)為：相當一部分同學在檢測時未能達標，成績最佳者每分鐘才正確朗誦130個單詞（約160個音節(jié)）。

[朗讀例文（部分）如下]

AdventureatMidnight

Longagotherelivedtwobrotherswhowereverypoor.Theylivedintinyhutsatoppositesidesoftheirlargewheatfields.Attheendofeachsummer.whenharvesttimecame,thebrothersdividedthegraintheyhadgrownintotwoequalparts.Someofittheytooktobemilledintoflour,fromwhichtheybakedbread.Therestwassoldformoney,withwhichtheyboughtshoes,clothing,andtools.

Althoughtheytoiledfromsunuptosundown,sixdaysaweek,theyhardlyhadenoughtoeat.Inspiteofthis,theywerehappybecauseoftheirgreatloveforoneanother.

Butoneyear,Simon,theyoungerbrother,feltagreatsadness.

Hiswifesaid,"Tellmewhatismakingyousoblue?Youonlongersingwhileyouwork,andthetwinkleisgonefromyoureye."...

例B訓練過程：(a)同例A中(a);(b)教師招標（90、100、110、120、130wds/min），學生自報達標數──每分鐘正確朗讀的單詞數；(c)學生自練3－5分鐘，不同層次采用不同的方法；(d)同例A中(d)。

學生的情緒反應：自報達標數時興趣盎然，興奮激動；自練時全情投入，情緒高漲；檢測時達到自報指標后普遍流露出成功的喜悅，訓練效果良好。表現(xiàn)為：經過幾次招標后，所有同學均達到教師組織訓練的預定目標，即每分鐘正確朗讀120個詞（約150

個音節(jié)）以上，成績最佳者達到150個單詞（180多個音節(jié)）。

從上述三個Cases中可見，教師是否設置典型示范，引導方式是否吸引人以及訓練方法的得當與否等諸多教學因素，會令學生產生截然不同的情緒反應。各種形式的英語口語訓練，無論是朗讀、介紹、看圖說話，還是復述、描述事物、角色扮演、面談、充當譯員、按要求或錄音作出反應，在其訓練過程中，均反映出：學生的學習動力往往更多、更直接地來自學習內容和訓練形式上的吸引力以及因其產生的情緒反應。而且，訓練過程中的每一環(huán)節(jié)所引起的情緒變化，都會直接影響學生自我投入的程度，從而導致不同的訓練效果。

在英語口語訓練過程中，諸多因素使學生產生了各種各樣的情緒反應，我們可將之概括為積極情緒和消極情緒兩類。前者通常表現(xiàn)為興奮、熱情、愉快、興趣盎然及滿足自信；后者通常表現(xiàn)為冷漠、厭倦、膽小和無興趣。而不同的情緒反應又導致了進攻型和防守型兩種截然不同的動機傾向，前者一般對訓練有較高的目標要求，視之為一種高級享受，往往突出訓練愉快的一面而忽略其艱苦的一面，認為訓練具有開拓性和挑戰(zhàn)性，從而常常主動出擊、攻克一個又一個難關并期望成功、期望受到嘉許；后者一般對訓練有一種被迫參與感，只滿足于應付教師布置的訓練任務，視訓練活動為一種負擔甚至痛苦，往往更多地夸大訓練的艱苦，對訓練過程中有關活動明顯表現(xiàn)出畏縮、厭倦甚至抵觸的傾向，自練時往往更多地考慮如何應付過關。不同的動機傾向支配下的口語訓練活動，理所當然會產生良好、一般或差勁這樣迥然不同的訓練效果。所以說，情緒作為一種重要的動機變量，它對口語訓練的影響是顯而易見的。

二、英語口語訓練過程中情緒的激發(fā)

由上可見，對學生進行英語口語訓練時，只有在學生情緒上找到一個引爆點，才會得到他們積極的反應，收到預期的訓練效果。因此，如何豐富、完善英語口語訓練或教學的形式和手段，使口語訓練過程中每一個環(huán)節(jié)都能卓有成效地激發(fā)起學生參與訓練的熱情，使其愿練、樂練，是擺在我們英語教師，尤其是口語教師面前的一個永恒的課題。在多年的英語口語教學實踐中，我摸索出了以下激發(fā)學生積極情緒的路子。

1、形象恰當的引導提示

恰如其分的引導提示是英語口語訓練的基礎。教師的講授或指導不僅要使學生掌握與訓練內容有關的基本知識、基本技巧，而且應該誘發(fā)學生對訓練內

容和訓練形式的向往期盼之情。譬如在進行“朗讀訓練”的引導提示時，我首先花三五分鐘的時間，以“朗讀的基本要求和基本技巧”作為學生自練前的指導內容。一方面引導學生注意通過訓練使自已的語調、語氣、語流及態(tài)勢語（表情動作等）與文章要表達的深層意義或故事發(fā)展的高低起伏相配合；另一方面提示學生一些必須掌握好的朗讀技巧，如一般問句和反意疑問句的語調、輔音連綴的讀法和邏輯重音的意義等等。然后，結合自已多年對朗讀的種種體驗，朗讀一段文章，對上述指導內容作闡述性的引證。實踐證明，形象恰當的引導提示收到了令人驚喜的教學效果：學生熱烈的掌聲和熠熠的目光，反映出自練前引導提示所產生的感染力和誘惑力，而由此激發(fā)的訓練激情成為了“朗讀訓練”取得成功的內在動力。

2、賞心悅目的典型示范

引人入勝的典型示范，是英語口語訓練的關鍵。它除了能展示口語特點，提供模仿樣板外，也能發(fā)揮激發(fā)學生訓練激情的作用。典型示范的這種職能，對示范本身就提出了更高的要求，即示范應該具有審美價值，使學生在獲得享受感的同時，產生躍躍欲試的訓練激情。譬如口語表達技能訓練中的語音語調訓練，內容比較單一，如何才能激發(fā)起學生的訓練激情，使訓練不至于枯燥無味？我選擇了典型示范作為突破口。每次學生自練之前，先讓學生欣賞一段由BBC播音員錄制的對話或短文朗誦錄音材料，在學生面前展示了一個語音語調藝術的瑰麗世界，學生們不禁為播音員們精湛、悅耳的語音、語調和發(fā)聲技巧拍案叫絕，自然群情激奮地投入到訓練中去。但是，當口語訓練進入到一些諸如繞口令、連續(xù)或邏輯重音等口頭表達技能的練習階段時，許多同學往往在一些似乎簡單的句子面前被卡住，讀不下去，或讀不準句子中正確的重音，訓練往往會出現(xiàn)降溫的趨勢。這時，我會再次發(fā)揮示范的作用，用自己字正腔圓、抑揚頓挫、快而可跟、快而不亂的示讀激發(fā)學生的情緒。我的示讀，像給學生注入了新的興奮劑，頓時，他們的士氣又大振，一種熱烈的

訓練氛圍又形成了。

3、形式多樣的訓練方法

經過精心策劃的豐富多彩的訓練方法，也可以調動起學生參與英語口語訓練的積極情緒?？谡Z訓練方法的設計，既要有科學性、符合訓練內容的需要；又要做到多樣性、注意形式手段的多種變換。否則，學生會產生乏味和厭倦的情緒，導致訓練時死氣沉沉。在口語訓練中，我做了兩種嘗試。一是訓練方法因材而異，即不同的訓練內容采用不同的訓練方法，譬如語音語調的訓練，我充分利用語音室的設備，以個人練習為主，教師指導為輔，并在訓練過程中穿插一些小組交流、表彰優(yōu)勝等形式的活動來激發(fā)學生的積極情緒。而其它口頭交際技能的訓練（如講故事、朗讀、復述故事、描述事物、角色扮演、充當譯員等），我采取在自練的基礎上，實行小組推薦或選撥個人參加競賽的方式，把激勵機制引進訓練活動。競賽時，我讓參與的雙方，即小組代表（講者）和聽眾，在諸多刺激物（精彩的環(huán)境布置，出色的主持人，激烈的賽場氣氛等）的作用下，產生激烈、亢奮的情緒。在這種氛圍中，不少同學都得到超常發(fā)揮，使訓練達到了較高的水平，收到了理想的效果。二是訓練方法因人而異，即不同基礎的同學，采用不同的訓練方法。如我采用上文Case3中例B的招標方式，極大地激發(fā)了學生參與訓練的熱情。接著，我又指導不同層次的學生采用不同的自練方法：基礎好的同學立足于“快讀”，采取“眼睛先行，嘴巴緊跟”的方法；基礎差的則立足于“讀準”，采取“穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營”的方法，使不同層次的學生均嘗到了注意方法的甜頭，從而訓練情緒更加高漲。經檢測達標后，全體參與訓練的同學都沉浸在成功喜悅之中。這時，我又趁熱打鐵，再進行第二次、第三次招標（每次招標的各項指數都比上一次高一檔），一次又一次地推波助瀾，使訓練激情經久不衰，終于取得了理想的口語訓練效果（如上文Case3所述）。

4、摯真摯誠的情感投入

教師在口語訓練過程中能投入充沛、真摯的情感，也是激發(fā)學生積極情緒的有效途徑。這種情感的投入包括幾個方面：

1）關心、理解學生

只有當師生建立起良好的情感關系時，學生才會對他所教的學科傾注極大的熱情，這已為人所共知。而做到這一點的前提是，教師必須設身處地地為學生設想，關心和理解他們。在英語口語訓練中，常常會有個別學生出現(xiàn)異常的情緒反應。如訓練一向認真、熱情的學生會突然對某一訓練內容表現(xiàn)出厭煩、冷漠的情緒等。每每遇到這種情況，我從不簡單粗暴地責備。一方面，我首先檢討自己的訓練指導工作，即在訓練的引導提示本身上找出原因；另一方面，我通過對學生的身體狀況、家庭情況等的了解，尋找造成消極情緒的其他原因，并用尊重、理解、春雨般的說話關心他們，引導他們擺脫消極的情緒，進入積極的練習狀態(tài)。

2）公正評價學生

正值青春期的高中生，不僅十分看重教師對自己的評價，而且十分珍視這

種評價的價值。在進行英語口語訓練時，他們或多或少都懷有緊張和期盼的心情等待著老師對自己作出評價。但老師的評價公正與否會直接影響到學生下一步的訓練情緒，尤其是對于有畏難情緒的學生，諷刺、挖苦式的評價、無疑是雪上加霜。因此，我注意把自己的評價語言建立在中肯分析的基礎上，審情度理，實事求是，既滿腔熱情地肯定學生的點滴長處，又恰如其分地指出各自的不足，使他們沉浸在成功喜悅的同時，明確自己之短，從而產生揚長棄短，再創(chuàng)佳績的強烈愿望。

3）尊重學生的個性

原蘇聯(lián)教育家贊科夫指出，“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己志向、自己智慧和性格結構的人的時候，才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童”。英語口語老師不但要承認學生的個性，還要注意不同個性所導致的不同語言特點。性格內向的學生，說話往往聲音較低、態(tài)勢語運用較差；而性格外向的學生則恰恰相反。因此，在進行講故事(看圖說話)、短文朗讀等口語訓練項目時，不必強求性格內向的學生在運用態(tài)勢語方面都能做到維妙維肖，只有使這些學生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他們產生更高漲的訓練熱情。

4）誠摯高尚的事業(yè)心