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掠奪舅舅范文第1篇

論文提要 單一品牌已越來越難以滿足消費(fèi)者的需求，實(shí)施多品牌策略成為眾多企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的手段。本文分析多品牌策略的概念、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、使用范圍、實(shí)踐應(yīng)用，希望對(duì)企業(yè)的品牌決策提供幫助。

在個(gè)性化與多樣化的消費(fèi)潮流里，企業(yè)若能在深入的、科學(xué)的市場(chǎng)調(diào)查基礎(chǔ)上，發(fā)展出多個(gè)品牌，每個(gè)品牌都針對(duì)某一細(xì)分群體進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、形象定位、分銷規(guī)劃和廣告活動(dòng)，那么各品牌的個(gè)性和產(chǎn)品利益點(diǎn)便能更吻合、更照顧到自己所針對(duì)的那部分消費(fèi)者的特殊需要，自然能獲取這一消費(fèi)群體的信賴和品牌忠誠(chéng)。

一、多品牌概念

多品牌策略就是給每一種產(chǎn)品冠以一個(gè)品牌名稱，或是給每一類產(chǎn)品冠以一個(gè)品牌名稱。多品牌策略主要包括兩種情況：一是在不同的目標(biāo)市場(chǎng)上，對(duì)同種產(chǎn)品分別使用不同的品牌；二是在同一市場(chǎng)上，對(duì)某種產(chǎn)品同時(shí)或連續(xù)使用不同的品牌。例如，寶潔公司在中國(guó)推出了四個(gè)品牌洗發(fā)水：海飛絲、飄柔、潘婷、沙宣，每一品牌都以基本功能以上的某一特殊功能為訴求點(diǎn)，吸引著不同需要的消費(fèi)者。希望自己“免去頭屑煩惱”的人會(huì)選擇海飛絲；希望自己頭發(fā)“營(yíng)養(yǎng)、烏黑亮澤”的人會(huì)選擇潘婷；希望自己頭發(fā)“舒爽、柔順、飄逸瀟灑”的人會(huì)選擇飄柔；希望自己頭發(fā)“保濕、富有彈性”的人會(huì)選擇沙宣。

二、多品牌策略的優(yōu)點(diǎn)

多品牌策略在實(shí)踐中屢見不鮮，多品牌策略的優(yōu)點(diǎn)很多，主要有：

（一）多品牌具有較強(qiáng)的靈活性。沒有一種產(chǎn)品是十全十美的，也沒有一個(gè)市場(chǎng)是無懈可擊的。浩瀚的市場(chǎng)海洋，為企業(yè)提供了許多平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵在于企業(yè)能否及時(shí)抓住機(jī)遇，在市場(chǎng)上搶占一席之地。見縫插針就是多品牌靈活性的一種具體表現(xiàn)。

（二）多品牌能充分適應(yīng)市場(chǎng)的差異性。消費(fèi)者的需求是千差萬別的、復(fù)雜多樣的，不同的地區(qū)有不同的風(fēng)俗習(xí)慣；不同的時(shí)間有不同的審美觀念；不同的人有不同的愛好追求，等等。

（三）多品牌有利于提高產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率。多品牌策略最大的優(yōu)勢(shì)便是通過給每一品牌進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而有效地占領(lǐng)各個(gè)細(xì)分市場(chǎng)。如果企業(yè)原先單一目標(biāo)顧客范圍較窄，難以滿足擴(kuò)大市場(chǎng)份額的需要，此時(shí)可以考慮推出不同檔次的品牌，采取不同的價(jià)格水平，形成不同的品牌形象，以抓住不同偏好的消費(fèi)者。

多品牌策略不僅僅是企業(yè)滿足消費(fèi)需求的被動(dòng)選擇，也是企業(yè)制定競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的主動(dòng)選擇。對(duì)市場(chǎng)攻擊者和挑戰(zhàn)者而言，其搶占市場(chǎng)的一個(gè)慣用伎倆就是發(fā)展出一個(gè)專門針對(duì)某一細(xì)分市場(chǎng)的品牌來逐漸蠶食；對(duì)市場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)者而言，與其坐等對(duì)手來占據(jù)某一細(xì)分市場(chǎng)，不如自己先發(fā)展出一個(gè)品牌去搶占，實(shí)施有效防御，從而鎖定不同目標(biāo)消費(fèi)群。

三、多品牌策略的不足

當(dāng)然，每個(gè)策略都不是完美的，多品牌策略也存在著缺陷，企業(yè)若在同一市場(chǎng)中發(fā)展多個(gè)品牌，成本成長(zhǎng)的速度會(huì)比收入還快，在零售商與內(nèi)部資源分配上，也會(huì)遇上復(fù)雜的管理難題。在推出一項(xiàng)品牌之前，企業(yè)通常會(huì)比較它們預(yù)期會(huì)產(chǎn)生的額外收入以及行銷該品牌的成本。這類成本通常超乎主管的想像，因?yàn)椤岸嗥放啤辈呗杂幸豁?xiàng)嚴(yán)重的限制；它會(huì)因不具規(guī)模經(jīng)濟(jì)而受害。一家公司會(huì)因在一個(gè)市場(chǎng)中推出數(shù)個(gè)品牌，而招致隱藏的成本，而且在事情發(fā)展超過某一點(diǎn)之后，就會(huì)有綁手綁腳之苦。

盡管隱藏成本的累積速度相當(dāng)緩慢，但如果公司將太多品牌塞入這個(gè)產(chǎn)品類別，隱藏的成本就出現(xiàn)了。隱藏成本有四種可能呈現(xiàn)方式：

（一）成本重疊。當(dāng)企業(yè)無法透過獨(dú)一無二的方式為每一個(gè)品牌進(jìn)行定位時(shí)，成本就會(huì)攀升。通常，品牌會(huì)在特色、屬性或價(jià)格方面出現(xiàn)重疊，只是企業(yè)主管未意識(shí)到罷了。這些品牌彼此競(jìng)爭(zhēng)的程度，和它們與對(duì)手品牌之間的競(jìng)爭(zhēng)程度不相上下，而且最后通常演變?yōu)楸舜嘶ハ嗤淌伞Ｈ绱艘粊恚境杀镜纳仙俣葧?huì)比收入成長(zhǎng)速度還快。

（二）效率不彰。很多公司已經(jīng)運(yùn)用自己的品牌開創(chuàng)出幾項(xiàng)顯然有利可圖、但規(guī)模很小的利基。缺乏數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)并未讓他們的行銷人員擔(dān)心，因?yàn)樗麄兞D達(dá)成的是整個(gè)品牌組合的銷售最大化，而不是個(gè)別品牌的銷售最大化。但是，這類的公司遲遲才了解，維持一大群品牌（而且每項(xiàng)品牌的運(yùn)營(yíng)規(guī)模都相對(duì)較?。┑某杀?，相對(duì)而言，比推銷幾項(xiàng)大品牌的成本要高。例如，要制造各式各樣的產(chǎn)品，工產(chǎn)方面需要大量的裝備成本以及較長(zhǎng)的機(jī)器停工時(shí)間，從而會(huì)導(dǎo)致較高的生產(chǎn)成本。

（三）零售商利潤(rùn)高昂。當(dāng)企業(yè)推出多項(xiàng)品牌時(shí)，要為這些品牌取得零售上架空間，上架成本會(huì)高得讓你不得不打退堂鼓。大型零售廠商，如美國(guó)的沃爾瑪百貨與歐洲的家樂福，一般在每項(xiàng)產(chǎn)品分類中只將前兩大或前十大品牌上架。零售商運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)品牌吸引顧客上門，但隨后就向購(gòu)物者推銷自有品牌。

（四）管理難度加大?！岸嗥放啤辈呗孕枰M(jìn)行協(xié)調(diào)，包括從產(chǎn)品創(chuàng)新與包裝改變，到經(jīng)銷商關(guān)系與零售商促銷的。大型的品牌組合也需要經(jīng)常進(jìn)行價(jià)格變動(dòng)與庫存調(diào)整，這些工作會(huì)消耗所費(fèi)不貲的管理資源。

此外，品牌擴(kuò)增為企業(yè)帶來最大成本的時(shí)候，不是現(xiàn)在，而是在未來。那些在市場(chǎng)中具有大型品牌組合的公司，經(jīng)理人不斷掛念在心的，往往是品牌之間的經(jīng)費(fèi)配置，而不是公司前途或有關(guān)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的問題。這類沖突的陰影常使企業(yè)組織揮之不去，讓他們?cè)诿媾R更加專注的對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，顯得脆弱不堪。

四、多品牌策略的應(yīng)用

（一）明確品牌定位。定位意味著犧牲，意味著有所不為，而企業(yè)的擴(kuò)張又希望無所不為。企業(yè)在完成資本積累開始對(duì)外擴(kuò)張的過程中，若堅(jiān)持統(tǒng)一品牌策略，讓所有開發(fā)的新產(chǎn)品都套用原品牌，就會(huì)面臨兩難選擇：若進(jìn)行品牌延伸，盡管極為謹(jǐn)慎行事，采取了防范措施，但也可能出現(xiàn)品牌形象淡化、每一種產(chǎn)品都缺乏個(gè)性而被對(duì)手各個(gè)擊破的風(fēng)險(xiǎn)；若放棄某些領(lǐng)域的品牌延伸，則意味著必須放棄一部分市場(chǎng)。要解決這一難題，一個(gè)可行的辦法就是要采取產(chǎn)品定位的多品牌策略。

（二）建立內(nèi)在相關(guān)性。品牌管理涉及到采購(gòu)、生產(chǎn)、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、人力等各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)多品牌企業(yè)而言，不能只關(guān)注單個(gè)品牌，而必須注意同一系列品牌之間的相互關(guān)聯(lián)和影響。內(nèi)在相關(guān)性主要是指，在實(shí)施多品牌策略時(shí)必須能夠在幾個(gè)品牌之間形成良好的資源整合和共享機(jī)制。任何一個(gè)企業(yè)的資源和精力都是有限的，因此為了充分利用企業(yè)的內(nèi)外資源，可以成立完善的研發(fā)、采購(gòu)公共平臺(tái)，同時(shí)在渠道資源方面也實(shí)現(xiàn)良好的品牌互動(dòng)和共享，并以完全不同的渠道策略來實(shí)現(xiàn)品牌間的良性競(jìng)爭(zhēng)。品牌之間的高效整合與共享是歐萊雅取得成功的關(guān)鍵，其主要體現(xiàn)在技術(shù)和渠道這兩個(gè)兼容性極強(qiáng)的方面。在技術(shù)方面，歐萊雅盡量發(fā)揮技術(shù)平臺(tái)的相關(guān)效應(yīng)。

（三）發(fā)揮企業(yè)品牌對(duì)多品牌策略的杠桿作用。多品牌策略中，品牌關(guān)系的管理還包括企業(yè)品牌和產(chǎn)品品牌之間關(guān)系的管理。企業(yè)品牌用于維護(hù)企業(yè)整體形象，對(duì)現(xiàn)有和潛在的員工來說，它是一種激勵(lì)；對(duì)投資者而言，它意味著信心；對(duì)于產(chǎn)品品牌，它提供的是承諾。企業(yè)品牌代表的是企業(yè)的外部形象，對(duì)產(chǎn)品品牌有很強(qiáng)的杠桿作用。歐萊雅深知企業(yè)品牌的重要性，將其營(yíng)銷推廣跨越個(gè)別產(chǎn)品線的產(chǎn)品品牌宣傳，將光芒聚焦到企業(yè)品牌上來，最終形成一股激化不同產(chǎn)品品牌的能量。

綜上所述，企業(yè)要使用多品牌策略進(jìn)行市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，需要注意多方面的內(nèi)容。首先在品牌定位時(shí)要注意各品牌之間的關(guān)系，使各個(gè)品牌互相不沖突，并且協(xié)調(diào)各個(gè)品牌之間的內(nèi)在關(guān)系，找出重點(diǎn)培育的品牌，以重點(diǎn)品牌促進(jìn)其他品牌的發(fā)展，同時(shí)又需要防止那些做得不成功的品牌影響重點(diǎn)品牌的價(jià)值。在培育各個(gè)品牌的同時(shí)注意隱藏成本的增加，盡量減少隱藏成本，避免因?yàn)殡[藏成本拖垮了各個(gè)品牌的擴(kuò)張，做到了這些才能使企業(yè)的多個(gè)品牌健康地發(fā)展，使企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。

主要參考文獻(xiàn)

［1］巨天中.品牌戰(zhàn)略.中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2004.5.

掠奪舅舅范文第2篇

關(guān)鍵詞：一年級(jí)新生；拼音教學(xué)；自主識(shí)字；興趣素材

一、一年級(jí)新生有什么特點(diǎn)？

一年級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)不久，對(duì)小學(xué)生活既有新鮮感，但又不習(xí)慣，因而一時(shí)難以適應(yīng)；對(duì)學(xué)習(xí)有好奇感，卻很難做到專心聽講，獨(dú)立完成作業(yè)；很樂意和同學(xué)進(jìn)行接觸、交談卻不懂禮貌，有些還比較自私。他們好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點(diǎn)。在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。

二、漢語拼音的重要性和拼音教學(xué)的策略。

漢語拼音對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)極其重要，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音又是在幼兒階段，為以后學(xué)生漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。由于每一個(gè)學(xué)生特點(diǎn)不同，本文根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多角度介紹一些策略。

（一）充分利用教材插圖，豐富內(nèi)容，并將插圖內(nèi)容生活化。

比如第一課《a o e》，主題是樂樂上學(xué)。清晨，太陽（o的形狀）公公露出紅紅的笑臉，樂樂和同學(xué)背著書包高高興興地去上學(xué)。小鳥從樹上圓圓的鳥窩里探出頭來，唱著快樂的歌；大公雞站在木柵欄上，“喔喔喔”（o）高聲唱著歌兒；大白鵝（e）在池塘里游來游去，撲閃著翅膀向他們問好。樂樂看到它們，可高興了！一位阿（a）姨走過來，樂樂有禮貌地對(duì)阿姨說：“阿姨，早上好！”阿姨說：“樂樂，你好！你真是個(gè)懂禮貌的好學(xué)生?！?/p>

可以讓孩子在家練習(xí)看圖說話，盡量把句子說清楚說完整（這是一年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)要求）。當(dāng)然一開始不會(huì)說得很豐富，可以慢慢提高要求。鼓勵(lì)孩子觀察細(xì)節(jié)，加入想象。這樣，既練習(xí)了讀拼音，又練習(xí)了口頭表達(dá)。堅(jiān)持練習(xí)一段時(shí)間，能力會(huì)有很大的提高，也為將來的寫話、作好鋪墊。

（二）讀拼音寫拼音記憶拼音都生活化：

1、讀拼音生活化。

如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si時(shí)，許多教師或家長(zhǎng)按常規(guī)音節(jié)去教，學(xué)生很容易遺忘，采用與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律來教學(xué)，效果更好。我們來講個(gè)故事激趣：“過年了，媽媽z帶小i上街，可小i不聽話，到處亂跑走丟了，最后在警察叔叔的幫助下找到了媽媽z，他哭著說‘我再也不亂跑了，緊緊地跟在你身邊’。媽媽高興地說‘這就對(duì)了，不過，你還要記住在跟c、s小姨和ch、sh小姨父、r小叔一道時(shí)，都不能亂跑’。”因此，學(xué)生明白zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri就是整體認(rèn)讀音節(jié)，不能分開讀。

2、識(shí)別拼音寫拼音生活化。

教學(xué)聲母h時(shí)，讀準(zhǔn)音后為了讓孩子們記住形，我突然喊“起立”，所有的孩子都莫名其妙，我狡詰一笑：“回頭看看自己的座椅像什么字母？”學(xué)生嘩然一片，隨即恍然大悟，說“h”聲此起彼伏。其實(shí)根據(jù)23個(gè)字母的字形，我們都能在生活中找到相應(yīng)模型來幫助孩子辨析。

3、記住拼音生活化。

如“廣播bbb，爬山坡ppp，兩個(gè)門洞mmm，一根拐棍fff――小蠶吐絲sss，切西瓜xxx――一個(gè)樹杈yyy，一只烏鴉www?！?/p>

這些兒歌的編寫不能只靠老師或家長(zhǎng)一人完成，我們要充分調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)參與性。實(shí)踐證明，在編寫兒歌過程中，孩子表現(xiàn)了極高的創(chuàng)作欲望，他們的語言和寫作能力也得到了發(fā)展，并因?yàn)槌鯂L成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)好語文的信心，還在潛移默化中接受了思想品德教育。

（三）拼音教學(xué)內(nèi)容兒歌化：

兒歌化在拼音教學(xué)中是十分常用的方法，每個(gè)聲母、韻母的學(xué)習(xí)都有口訣輔助孩子掌握。這些兒歌，根據(jù)需要而設(shè)計(jì)，有的是反應(yīng)了拼音的形，有的體現(xiàn)了拼音的讀音，有的反應(yīng)了發(fā)音的口形。

例如“一個(gè)門洞nnn，兩個(gè)門洞mmm”，從門洞的形狀就聯(lián)想到n、m的形，從而區(qū)別了n和m?！昂蕊嬃?，hhh?！?、“小蝌蚪，kkk”就能牢記h和k的讀音?！皬埓笞彀蚢aa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee”，學(xué)生一邊誦讀，一邊就想起了發(fā)音的嘴形了。一個(gè)拼音往往能有好幾句歌訣，例如“小白鴿，ggg”就是讀出了g的音，“像個(gè)9字，ggg”就是反應(yīng)了g的字形。在朗朗上口的兒歌中，孩子就能牢牢地記住了g的音和形。

兒歌朗朗上口，易懂易記，充滿情趣，深得小朋友的喜愛。兒歌配合課文里的圖畫，形象直觀地幫助兒童牢記每個(gè)字母的形體與發(fā)音以及各種規(guī)則，讓拼音學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單。

（四）拼音教學(xué)活動(dòng)化：

編寫拼音課間操活動(dòng)。

例如我們班經(jīng)常會(huì)玩的拼音課間操，拼音課間操可以讓孩子放聲笑，身體盡情地?cái)[動(dòng)，而且把學(xué)過的拼音字母通過身體去體現(xiàn)出來，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力。如“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操?！薄皠?dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來背聲母表。b、p、m、f、d、t、n ……”“扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表。ai、ei、ui……”“頭要正，身要直，我們來背整體認(rèn)讀音節(jié)表。zhi、chi、shi……”“專心聽，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音字母基礎(chǔ)牢?！?/p>

（五）拼音教學(xué)游戲化。

1、“開火車”游戲：

為了不讓讀的形式僵化，我們開辟競(jìng)答式的“開火車”讀。小朋友說；“小小火車開起來，一開開到我這里?！蔽覀兓貞?yīng)：“好，我就開到你這里?！贝_定了“火車頭”后，“火車”就一節(jié)一節(jié)地開動(dòng)啦！這樣輪番讀，注意力集中，還不疲倦。

2、“找朋友”游戲：

如學(xué)“dtnl”時(shí)，把四張卡片發(fā)給學(xué)生，老師和學(xué)生一邊拍手一邊說：‘‘找朋友找朋友’’。老師說：‘‘我在找個(gè)d老師的朋友在哪里？快快快，請(qǐng)上來。’’一個(gè)學(xué)生舉著卡片上來說：‘‘我是d，在這里?！遗笥延螒蚩梢岳玫綇?fù)韻母學(xué)習(xí)、拼讀音節(jié)等內(nèi)容上。

3、“打撲克”游戲：

如在學(xué)習(xí)了聲母、韻母后，指導(dǎo)學(xué)生制作含有聲母韻母的撲克牌。一學(xué)生拿有聲母的撲克牌，另一學(xué)生拿有韻母的撲克牌，兩個(gè)學(xué)生同時(shí)出牌，看誰先拼出由這兩張撲克牌組成的音節(jié)，這兩張撲克牌就歸誰，誰手里的撲克牌多，誰就贏了。最后贏的同學(xué)一邊拿出一個(gè)音節(jié)一邊說：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。讓輸?shù)膶W(xué)生拼讀音節(jié)?！?/p>

4、“抽獎(jiǎng)”游戲：

把寫有各種字母和音節(jié)的卡片放在一起讓學(xué)生任意抽取一張讀，讀對(duì)的掌聲獎(jiǎng)勵(lì)，讀錯(cuò)的，別的小朋友幫忙。

5、“摘蘋果”游戲：

在黑板上貼出一棵樹，樹上掛滿了寫有音節(jié)詞的沉甸甸的“桃子、李子、葡萄、草莓”等等，接著引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)秋天的果園，摘下成熟的蘋果，帶領(lǐng)同學(xué)拼讀音節(jié)詞，并與同學(xué)一起為它找朋友（組詞造句）。之后在按兩拼音節(jié)、三拼音節(jié)和整體認(rèn)讀音節(jié)把果子分類放進(jìn)不同的籃子里。這種游戲的引入，鍛煉了學(xué)生的拼讀能力，檢查了音節(jié)的分類，不僅能解決教學(xué)重難點(diǎn)，使枯燥乏味的拼音教學(xué)變得生動(dòng)活潑，而且還能把學(xué)生的思維拓展到漢語拼音以外的其他領(lǐng)域。

6、“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”游戲：

制作轉(zhuǎn)盤，把韻母固定在轉(zhuǎn)盤上，轉(zhuǎn)動(dòng)聲母，與不同的韻母組合成不同的音節(jié)，讓學(xué)生邊玩邊讀，反復(fù)練習(xí)，趣味盎然。

7、“翻日歷”游戲：

把聲母和韻母分別制成兩本日歷，兩個(gè)學(xué)生同時(shí)翻動(dòng)兩本日歷，其他學(xué)生讀出有聲母和韻母組成的音節(jié)，這個(gè)游戲也可以一個(gè)人玩，邊翻邊讀。

8、“猜猜”游戲：

對(duì)孩子來說，越神秘的東西，他們?cè)礁信d趣。在課堂上，適當(dāng)?shù)匾饘W(xué)生的探究興趣，會(huì)讓學(xué)生更投入。

（1）、“猜口型”：

這個(gè)游戲讓學(xué)生根據(jù)不同的發(fā)音嘴形來判斷拼音。嘴形合適了，就能發(fā)出正確的音。例如在在學(xué)習(xí)“a、o、e”“i、u、ü”時(shí)，我通過和孩子玩“猜口型”的游戲，鞏固了孩子對(duì)6個(gè)單韻母的認(rèn)識(shí)。一開始是教師擺好口型，孩子猜，他們猜對(duì)了，表揚(yáng)他們非常聰明。接著角色互換，由孩子擺口型，我猜對(duì)了，也表揚(yáng)是因?yàn)樗麄兛谛蛿[得正確，老師才能猜對(duì)。這樣的游戲加上適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，孩子興趣非常高，很快就掌握了六個(gè)單韻母的發(fā)音方法。

（2）、你演我猜：

這個(gè)游戲跟“猜口型”形式差不多，可以老師演，學(xué)生猜，或者學(xué)生演，老師猜。兩個(gè)游戲有所不同的是“你演我猜”不僅可以通過動(dòng)作，也可以通過語言描述，但是語言描述中不能出現(xiàn)謎底。例如在學(xué)習(xí)《ao、ou、iu》時(shí)，為了讓學(xué)生加深對(duì)這三個(gè)復(fù)韻母的理解，我和孩子就玩了這個(gè)游戲。在屏幕上出示詞語，學(xué)生演、說，我來猜。這些詞語包括了這三個(gè)復(fù)韻母，有“游泳”、“書包”、“扭動(dòng)”、“腦袋”……每次老師猜對(duì)了，孩子都非常高興，因?yàn)槔蠋煹某晒镉兴麄兊呐?。學(xué)生在游戲中，不僅掌握了三個(gè)復(fù)韻母，而且鍛煉了口語表達(dá)能力，一舉兩得。

9、“競(jìng)賽”游戲：

（1）登山游戲：教師在黑板上畫一座山，山頂上畫了一面紅旗，然后把學(xué)生分為兩組參加游戲，各組取好名字，每組學(xué)生輪流認(rèn)讀一個(gè)音節(jié)或音節(jié)詞，每認(rèn)對(duì)一個(gè)音節(jié)或音節(jié)詞就向山頂前進(jìn)一步，讀錯(cuò)了就向后倒退一步，看哪一組同學(xué)先登到山頂，那是勝出的隊(duì)伍。

（2）、貼商標(biāo)游戲。 在游戲之前在講臺(tái)上擺放各種實(shí)物，黑板粘貼好打亂的音節(jié)詞卡片。引導(dǎo)學(xué)生超市里擺放了這么多的物品，可是這些物品的商標(biāo)名稱還來不及粘貼，每一組請(qǐng)一個(gè)同學(xué)擔(dān)當(dāng)超市管理員，把黑板上的這些商標(biāo)貼到對(duì)應(yīng)的物品上去吧。貼了標(biāo)簽的那個(gè)物品就可以放組里的籃子里，最后看哪一組貼對(duì)的商品最多。比賽結(jié)束后，來檢查貼得對(duì)不對(duì)，一個(gè)個(gè)叫同學(xué)讀，這樣又可以檢查了學(xué)生拼讀的能力。因?yàn)槭潜荣?，所以的情緒激動(dòng)，思維特別快，在這樣喜悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，掌握的效果比干巴巴的詞語分類和拼讀要好得多。

孩子正處于從幼兒向兒童的時(shí)期過渡。處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長(zhǎng)于記憶形象、具體的材料，容易被新穎的刺激所吸引。

因此，要讓孩子們愉快掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方法。注意力容易分散，需要借外部刺激來集中注意力，因此，教學(xué)中我采取了游戲、兒歌、圖片、體操、編故事等等兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，運(yùn)用這些“興趣素材”以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和達(dá)到營(yíng)造活躍歡樂的課堂氣氛為目的，提高教學(xué)效果。（作者單位：米易縣白坡彝族鄉(xiāng)中心學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

掠奪舅舅范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多元化；學(xué)習(xí)策略

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式比較單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，不利于教學(xué)活動(dòng)的有趣開展。因此，我們應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和精神狀態(tài)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)行多元化的教學(xué)。如何在語文教學(xué)中最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)施多元化教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該主要做好以下幾點(diǎn)：

1、給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)空

教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，因此，在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，才能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。如提出“這段話你準(zhǔn)備怎么讀”“學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，你想提醒大家注意些什么”這類的問題，讓學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)情況、展示學(xué)習(xí)思路的過程中去獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。別外，在練習(xí)的層次上也應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的層次性問題。

2、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

發(fā)散思維又稱求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。運(yùn)用這種思維方式，可以突破常規(guī)，從多方面尋求答案。如何啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、解答問題，進(jìn)行發(fā)散性思維呢？俗話說教學(xué)有法，但無定法，教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷地變換角度，充分利用學(xué)生的舊知，創(chuàng)設(shè)思考、討論的情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)會(huì)從不同的角度、不同的層次去思考問題，解決問題，以培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，發(fā)揮個(gè)性創(chuàng)造力。如在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，筆者抓住“那歌聲真好聽”這句話，設(shè)計(jì)這樣的思維訓(xùn)練題：“那歌聲真好聽，那就放一段鳥叫聲（配樂）給你們聽聽。請(qǐng)閉上眼睛，圍繞課文內(nèi)容和中心，想象鳥兒在唱什么？”一段鳥叫聲放完后，孩子們的思維活躍了，紛紛說出自己獨(dú)特的見解：“這環(huán)境真幽靜，晚上睡覺很舒服?！薄斑@榕樹又大又茂盛，真好玩！”“這里的農(nóng)民真好，不許人來捉我們，我們生活得多么快樂！”“我們無憂無慮地在這樂園里活動(dòng)、棲息，就像在天堂里一樣幸福！”……多角度、多層次地解決問題，既使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文章的中心思想；既發(fā)展了學(xué)生的智力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力。語文課有著豐富的人文內(nèi)涵，它對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的。在語文教學(xué)中重視訓(xùn)練啟迪學(xué)生的思維，有利于發(fā)揮語文的熏陶感染作用，有利于加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，有利于尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

3、指導(dǎo)質(zhì)疑，啟迪思維

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！惫湃艘嘣疲骸耙墒撬贾?？，學(xué)之端。”牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)現(xiàn)蒸汽機(jī)，都是起源于質(zhì)疑，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。因此在平時(shí)的教學(xué)中，筆者針對(duì)少年兒童好奇、好問、求知欲旺盛等特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們勤于思考問題。敢于提出問題，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成。借問題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新。有位學(xué)生質(zhì)疑：“日照香爐生紫煙”這句詩描寫山間的煙云徐徐上升。飄在青山藍(lán)天之間的景象，為什么‘生’而不用‘升’呢？課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑――釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、主動(dòng)探求知識(shí)的過程，才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。

4、聯(lián)系實(shí)際，感悟文本

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識(shí)的綜合能力，準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力?！痹谡Z文中，我們應(yīng)把語文與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，在語文中，同樣要注意發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語文中應(yīng)重視充分利用各種手段，聯(lián)系實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練，都必須與現(xiàn)實(shí)實(shí)際聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更容易接受。如學(xué)習(xí)《海倫.凱倫傳》一文后，筆者以《我與海倫.凱倫比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說話”訓(xùn)練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更活躍。

總之，多元化教學(xué)是新課程教學(xué)改革的一個(gè)方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)，為學(xué)生的將來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]周慶明.小學(xué)語文評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐探索[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版.素質(zhì)教育研究），2007年01期.

掠奪舅舅范文第4篇

關(guān)鍵詞： 多媒體； 法律教學(xué)； 策略

中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）04-0181-01

隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體法律教學(xué)已成為教育教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題。有關(guān)多媒體法律教學(xué)的巨大作用被炒得神乎其神，甚至將多媒體法律教學(xué)等同于現(xiàn)代教育，這是由于人們只看到多媒體法律教學(xué)優(yōu)越的一面，卻忽視了多媒體法律教學(xué)在擁有一些顯著優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)、尚存在許多突出的問題，這些問題在一定程度上，一定范圍內(nèi)已經(jīng)產(chǎn)生了相當(dāng)嚴(yán)重的負(fù)面影響，因此，對(duì)多媒體法律教學(xué)進(jìn)行客觀分析與評(píng)價(jià)就顯得十分重要。

一、多媒體法律教學(xué)的積極作用

（一）促進(jìn)教師教育觀念的更新

傳統(tǒng)的法律教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性，教師是教學(xué)法活動(dòng)的“領(lǐng)導(dǎo)者”。而多媒體技術(shù)在法律教學(xué)中的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的法律教師角色定位和教學(xué)模式受到了沖擊。要求法律教師更新觀念，樹立正確的教育觀、知識(shí)觀、人才觀，法律教師角色要從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，成為“指導(dǎo)者”、“設(shè)計(jì)者”、“合作者”和學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的“幫助者”。法律教師角色的轉(zhuǎn)換又促使教師必須積極投入到教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求與現(xiàn)代技術(shù)條件來設(shè)計(jì)法律教學(xué)的組織形式與法律教學(xué)的方法。

（二）提高法律課堂教學(xué)效率

法律課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，教材與學(xué)生之間，媒體與學(xué)生之間進(jìn)行的信息交換與傳授的過程，是上述諸方面共同組成的一個(gè)信息動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)與傳統(tǒng)法律教學(xué)相比，能夠打破時(shí)空的界限，使抽象的要領(lǐng)具體化，復(fù)雜的過程簡(jiǎn)單化，枯燥的內(nèi)容形象化，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

多媒體技術(shù)能將文字、圖表、聲音、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)圖像集成在一起，構(gòu)成教學(xué)軟件，產(chǎn)生極佳的逼真效果，使內(nèi)容更充實(shí)、更形象、更具有吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提供能讓學(xué)生新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系的教學(xué)線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前知識(shí)的意識(shí)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、目前多媒體法律教學(xué)存在的問題

（一）缺乏人格教育

教育目標(biāo)的內(nèi)容之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的人格教育，使學(xué)生形成自尊、自愛、尊重他人、尊重社會(huì)的理，養(yǎng)成高尚的人格。但是在人、機(jī)教學(xué)交流中，教學(xué)機(jī)器無法給學(xué)生樹立人格榜樣，不能給予人格教育，這就必然導(dǎo)致學(xué)生難以真正懂得人格的內(nèi)涵和價(jià)值，疏于人格的自我完善和對(duì)他人人格的尊重。

（二）不能有效地進(jìn)行情感交流

法律課堂教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)的過程，更重要的還是情感交流的過程，既要開發(fā)智力，更要陶冶情感。而在多媒體法律教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的注意力大部分時(shí)間集中在計(jì)算機(jī)終端或投影屏幕上，沒有直接面對(duì)教師。師生雙方都較少注意對(duì)方的形體語言，缺少真情實(shí)感的交流。教師的示范行為不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，教師的人格力量不能直接感染學(xué)生。

（三）不易啟動(dòng)學(xué)生的積極思維

當(dāng)前多媒體法律教學(xué)課件幾乎都是高度程式化、結(jié)構(gòu)線性化、教學(xué)方式固定化，系統(tǒng)封閉和不可修改等等。授課的教師無法根據(jù)法律課堂上學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)和課堂氣氛，有針對(duì)性地組織或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。實(shí)事上，我們所面對(duì)的每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的適應(yīng)水平和能力是各不相同的，多媒體教學(xué)課件對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，很難滿足各種不同的教學(xué)需要，對(duì)學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容和后續(xù)學(xué)習(xí)也造成困難。

（四）容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教育創(chuàng)新的，是我們的教育目標(biāo)，因此教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)新。但我們經(jīng)?？吹竭@樣的多媒體法律教學(xué)課：過于注重畫面的展示、音樂的播放與音像材料的運(yùn)用，應(yīng)該說，這種直觀、形象的展示，有時(shí)并不能開啟學(xué)生的想象力，相反，它框定了學(xué)生的想象空間，給了學(xué)生一個(gè)先入為主的印象。比如，同樣一個(gè)案例，由于個(gè)人的想象能力和經(jīng)驗(yàn)積累的差異，在大腦中的成像也是不一樣的。作為個(gè)體的學(xué)生，本來可以通過接受語言信息，頭腦中有一番自己的加工和創(chuàng)造，而一個(gè)畫面打出來，結(jié)果卻形成了同樣的拷貝，抑制了學(xué)生的想象，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新。

三、運(yùn)用多媒體法律教學(xué)的策略

（一）提高對(duì)多媒體法律教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)

一要認(rèn)識(shí)到多媒體替代不了教師的作用。只要是法律課堂教學(xué)，就不能排除教師的主導(dǎo)性和教學(xué)媒體的輔。二要認(rèn)識(shí)到即使在教學(xué)過程中使用了多媒體，但如果不符合現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)，也不能算是真正的多媒體法律教學(xué)。三要認(rèn)識(shí)到在多媒體法律教學(xué)過程中，教師仍然要以啟發(fā)、點(diǎn)播的教學(xué)方式為主。

（二）法律教學(xué)課件的設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新性

目前不少法律課件未能擺脫教科書和參考資料搬家的模式，很少考慮現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，理想的法律教學(xué)效果自然難以產(chǎn)生。因此，法律教師要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代教育手段，最大限度地應(yīng)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入到法律教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)的自主性，有效地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能。

掠奪舅舅范文第5篇

1. 引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)

頭腦風(fēng)暴是近年來英語課堂上比較推崇的一種學(xué)習(xí)方法。該方法可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并能提高學(xué)生的思維能力。更為重要的是，通過對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，可以有效地起到歸納總結(jié)的作用。在本文看來，在初中英語詞匯復(fù)習(xí)課上，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)。具體來看，教師可以將所學(xué)過的詞匯按照話題進(jìn)行分類，如關(guān)于entertainment的詞匯，關(guān)于sports的詞匯，關(guān)于daily life的詞匯，關(guān)于learning的詞匯等等。然后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開頭腦風(fēng)暴，來思考自己所學(xué)過的關(guān)于某個(gè)話題的詞匯，并將這些詞匯總結(jié)整理出來。比如，為了能夠復(fù)習(xí)關(guān)于entertainment的詞匯，并幫助學(xué)生將這些詞匯形成一個(gè)清晰的網(wǎng)絡(luò)，教師可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生們：“You know， entertainment is an important topic. Now， please work with your group members and try to have a brainstorming to think about the words on entertainment. In addition， you should write down these words. Later on， I will check which group does the best.”

2. 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)短文的內(nèi)容用正確的形式填空

根據(jù)短文內(nèi)容用正確的形式填空這一題型是一類綜合性的英語題型，也是各地英語中考時(shí)?？嫉囊环N題型。因此，在初中英語的詞匯復(fù)習(xí)課堂上，為了能夠打破傳統(tǒng)詞匯復(fù)習(xí)課堂上機(jī)械沉悶的氣氛，教師便可以先將所要復(fù)習(xí)的詞匯整理出來，然后自己根據(jù)考綱要求進(jìn)行短文撰寫，并要求學(xué)生運(yùn)用這些詞匯的適當(dāng)形式來填空。通過這一方式，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這些詞匯的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，將所給的名詞變成相應(yīng)的形容詞形式，形容詞變成相應(yīng)的副詞形式，將所給的形容詞變成相應(yīng)的反義詞形式等等。為了復(fù)習(xí)初中英語中excitedly這一詞匯，教師可以給出學(xué)生excite這一形式，并要求他們填短文中的這句話：After seeing their favourite cartoon characters， they screamed ________. 這樣，孩子們便可以根據(jù)自己所學(xué)過的知識(shí)，填出excitedly一詞，從而能夠有效地起到對(duì)這一詞匯的復(fù)習(xí)的作用。具體來看，教師可以這樣來要求學(xué)生：“In order to review these words effectively， you should fill in the blanks here with the proper forms.”

3. 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞匯進(jìn)行口語表達(dá)和書面表達(dá)

在本文看來，在具體的初中英語詞匯復(fù)習(xí)課堂上，為了能夠真正地幫助學(xué)生將所學(xué)的詞匯運(yùn)用到具體的實(shí)踐過程當(dāng)中，并且能通過這一方式起到詞匯復(fù)習(xí)的目的，教師還可以引導(dǎo)他們運(yùn)用目標(biāo)詞匯來進(jìn)行口語表達(dá)或者書面表達(dá)等等。具體來看，在上課之前，教師應(yīng)該先整理出在該環(huán)節(jié)想要復(fù)習(xí)的詞匯，并將這些詞匯通過板書的方式展示給學(xué)生。然后，教師便可以要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，并用這些所給的詞匯進(jìn)行口頭會(huì)話或者筆頭寫作等等。比說，對(duì)于譯林版初中階段success， achieve， effort， sleepy等重點(diǎn)詞匯，為了能夠起到復(fù)習(xí)的目的，并且能夠檢測(cè)學(xué)生是否能在正確的語境中運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行實(shí)際表達(dá)，教師可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生們：“Now， please look at these words on the blackboard. You are required to write a passage with these words on the blackboard. Certainly， the topics and the contents of your writing depend on you. I will check whether you can use these words properly.” 這樣，通過具體的實(shí)踐，孩子們可以在一定的語境中對(duì)于這些詞匯進(jìn)行活學(xué)活用。其實(shí)，這個(gè)活學(xué)活用的過程便是他們對(duì)于這些詞匯再記憶和再運(yùn)用的過程。更為重要的是，這一過程可以有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生不再是教師意志下的被動(dòng)的接受者。反之，他們一個(gè)個(gè)都能展開想象的翅膀，為英語詞匯復(fù)習(xí)課堂添加了不少活力。

4. 總結(jié)