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教學(xué)法范文第1篇

關(guān)鍵詞 Seminar教學(xué)法 高等教育改革 材料類專業(yè)課程 綜合素質(zhì)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.064

Application of Seminar Teaching Model in Course of Material Science

FU Huitan， CHENG Qiaohuan， XIA Shaoling， LI Yantao， BI Yu， PENG Jin

（School of Material Science and Engineering， He'nan University of Technology， Zhengzhou， He'nan 450001）

Abstract Seminar teaching model， as a kind of research and discussion paradigm which can cultivate the students' ability of thinking， analyzing and solving problems independently as well as their divergent thinking， creative thinking and teamwork spirit， is in accordance with the development of high-level comprehensive talent advocated by high educational reform. Here， we introduce seminar teaching into the professional course of materials science as try to develop a seminal class teaching model which would be applied for Specialized Course of Material Science.

Key words Seminar teaching; high educational reform; Specialized Course of Material Science; comprehensive quality

0 引言

由于受限于教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性及嚴(yán)密性，我國理工科專業(yè)課教學(xué)過程多是采用 “教師傳授――學(xué)生接受”這一講座式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。隨著我國高等教育的發(fā)展和社會對高等人才的需求變化，在“大學(xué)不僅要傳授知識，更重要的會培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)展學(xué)生的判斷力、理解力、思考力等能力”①的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到前所未有的挑戰(zhàn)，改革勢在必行。②Seminar教學(xué)法作為一種能改變上述傳統(tǒng)單向教學(xué)模式、真正促進(jìn)課程教學(xué)中的“教學(xué)相長”而流行于歐美等大學(xué)課堂，也逐漸引起國內(nèi)高等教育工作者的廣泛關(guān)注。陳潭等③基于在公共政策課程教學(xué)中采用seminar教學(xué)法的改革實踐，探討了seminar 教學(xué)法課堂教學(xué)模型的構(gòu)建。陳兵等④通過分析美國大學(xué)seminar教學(xué)范式的特點，探討并總結(jié)了該范式在我國高等教育實踐中的可借鑒之處。張海燕對國內(nèi)Semina教學(xué)法的認(rèn)識及應(yīng)用現(xiàn)狀及誤區(qū)進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，提出在應(yīng)用Semina 教學(xué)法的過程中應(yīng)加強加強研究和培訓(xùn)、進(jìn)行大量的基礎(chǔ)練習(xí)、進(jìn)行方法論的訓(xùn)練、按部就班布置擴展性課后研究任務(wù)，從各個方面使 Semina 教學(xué)的效果最大化。⑤本文以材料類專業(yè)課程教學(xué)改革為例，將seminar教學(xué)法引入理工科專業(yè)課程教學(xué)過程，嘗試構(gòu)建適用于高等院校理工科專業(yè)課程的Seminar課堂教學(xué)模型。

1 Seminar教學(xué)法的發(fā)展歷史

Seminar可譯作討論會、講習(xí)會?，F(xiàn)代意義上的Seminar教學(xué)法最早被運用于德國大學(xué)，早期主要是用以發(fā)展學(xué)術(shù)的自由氣氛而非利用其讓學(xué)生達(dá)到掌握課程知識的目的。到了十八世紀(jì)后期，以沃爾夫提出的哲學(xué)Seminar教學(xué)模型為基礎(chǔ)發(fā)展形成的德國大學(xué)典型的seminar教學(xué)法被視為seminar教學(xué)法的一次跨越性革新，即讓學(xué)生圍繞導(dǎo)師指定的某一論題或問題，課前準(zhǔn)備書面或口頭發(fā)言稿，而后在課堂上圍繞指定論題展開討論。顯然，這種實施方式拓寬了Seminar教學(xué)法的適用范圍并在某種程度上達(dá)到了讓學(xué)生掌握特定知識的效果。

隨著大學(xué)校園學(xué)術(shù)氣氛的增加和對學(xué)生學(xué)術(shù)能力要求的不斷提高，進(jìn)入19世紀(jì)以后，Seminar教學(xué)法得到進(jìn)一步發(fā)展并形成較為通用的形式：學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師指定的論題或問題進(jìn)行初步研究，并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備發(fā)言稿，而后對同學(xué)試講并發(fā)表個人的看法，最后根據(jù)其它同學(xué)的意見撰寫完整的報告在課堂上發(fā)言，并與導(dǎo)師和同學(xué)進(jìn)行更深入的討論。可以看出，這一階段的Seminar已具有了研究性的特點，因此被看做是一種將知識學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)探討有效結(jié)合的方法而在德國以及歐洲等一些大學(xué)流行起來。⑥

到了19世紀(jì)末期，耶魯、哈弗等美國大學(xué)借鑒德國的Seminar方法，并對其加以更為靈活的改進(jìn)，發(fā)展出了具有教授知識之功能的Seminar教學(xué)法。此后，隨著教學(xué)理論研究的不斷深入和完善，以及各種Seminar教學(xué)法的具體實施方案的出現(xiàn)，Seminar教學(xué)法被英、美、歐洲等越來越多的大學(xué)所采用，其適用范圍也涵蓋了從本科到研究生的整個高等教育體系， Seminar教學(xué)法在高等教育實施中的價值逐步得以體現(xiàn)的同時也受到各國高等教育研究者以及實施者的青睞。⑦

2 Seminar教學(xué)法的特點和意義

隨著Seminar教學(xué)法的不斷發(fā)展和完善，人們對它的認(rèn)識愈加深入，“其核心是充分挖掘課程參與者（學(xué)生和教師兩個方面）的學(xué)理潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識互動，從而深化對某一主題的認(rèn)識，實現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果，真正達(dá)到‘學(xué)有所獲、教學(xué)相長，日學(xué)日進(jìn)’的教育目的”。⑧通過與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以及教學(xué)效果相對比，Seminar教學(xué)法的特點⑨和作用可歸納為以下幾個方面：

第一，民主性。Seminar教學(xué)法堅持以學(xué)生為本的原則，打破了傳統(tǒng)的填鴨式和灌輸式的單向教學(xué)方式，弱化了授課教師的權(quán)威性，實現(xiàn)了學(xué)生-學(xué)生、學(xué)生-教師之間的多向交流和探討，能夠營造更為民主、平等的課堂學(xué)習(xí)氣氛。而民主化課堂，可提高學(xué)生的課堂自主意識，大大激發(fā)學(xué)生的課堂自我掌控意識，為其尋求真知、質(zhì)疑權(quán)威、表達(dá)自我起到促進(jìn)作用。

第二，自主性。在Seminar教學(xué)法實施過程中，由于學(xué)生的角色發(fā)生改變，即成為“講授”知識的主體，要做到邏輯清晰地表達(dá)個人觀點并說服他人接受以及解答他人疑問，無形中需要掌握大量知識來闡述和支撐個人 “議題”，這樣有利于將學(xué)生由以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)和積極探索，對激發(fā)學(xué)生的自主性、提高其學(xué)習(xí)主動性具有重要作用。

第三， 全面性。在Seminar的整個實施過程中，涉及到相關(guān)資料的學(xué)習(xí)、研究報告的撰寫、研究課題的講解、他人研究報告的聆聽等相關(guān)活動，充分體現(xiàn)了Seminar教學(xué)法對學(xué)生提出會讀[讀得懂]、會寫[寫得好]、會說[講得明]、會聽[聽得懂]四項要求，因此運用Seminar教學(xué)法可以從整體上培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種基本的能力，使學(xué)生得到全方位的鍛煉和發(fā)展。此外，為使課題組的研究報告更具科學(xué)性和說服力，在Seminar的準(zhǔn)備過程中，需要廣泛搜索相關(guān)材料，各種檢索手段的嘗試與運用，無疑對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積累 起到推動作用;而課題組內(nèi)成員間的協(xié)作溝通，無形中可促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊合作能力的提高，這些都有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。⑩

根據(jù)上述Seminar在實際教學(xué)實踐中的效果，不難發(fā)現(xiàn)：Seminar教學(xué)法的引入，在當(dāng)前提倡培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、高素質(zhì)綜合型人才的高等教育體系中具有其獨特的價值和意義。RZ

3 Seminar教學(xué)法在我國高等教育體系中的運用

隨著對Seminar教學(xué)法的了解逐步深入，各國高等教育工作者對它的運用也愈加靈活。我國高等教育工作者也在不斷嘗試將這一學(xué)生與教師進(jìn)行交互式討論的教學(xué)方法引入到教學(xué)實踐中。如：劉正等[在腫瘤外科研究生的教學(xué)實踐過程中，利用Seminar教學(xué)法富有學(xué)術(shù)性、倡導(dǎo)研究性的實踐平臺，較好地解決了循證醫(yī)學(xué)教育與臨床實踐脫節(jié)的問題。趙敏等\在衛(wèi)生法學(xué)這一課程中探討了適于Seminar教學(xué)模型的課程內(nèi)容設(shè)計和具體應(yīng)用步驟，并對課程實踐中存在的問題和困難進(jìn)行了深入分析，為Seminar教學(xué)模式在本科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用提供了一定研究基礎(chǔ)。葛伊莉等]更是突破性地將Seminar教學(xué)模式運用于分析化學(xué)實驗中，為Seminar教學(xué)法與理工科實驗類課程教學(xué)實踐的結(jié)合提供了較好的參考依據(jù)。隨著越來越多的高等教育工作者在我國高等教育實踐中大膽嘗試Seminar教學(xué)法和采用Seminar教學(xué)法后所表現(xiàn)出的顯著教學(xué)效果，筆者借鑒眾多同行的Seminar教學(xué)實踐活動和研究成果，在所擔(dān)任的理工科材料類專業(yè)課程中嘗試對Seminar教學(xué)法進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，將其運用于材料類專業(yè)課程的教學(xué)實踐過程中。

4 Seminar教學(xué)法在理工科材料類專業(yè)課程教學(xué)中的探索實踐

眾所周知，理工科專業(yè)課程理論性強，課程內(nèi)容具有系統(tǒng)性和連貫性，概念和知識點往往比較抽象，因此，從傳統(tǒng)視角來看，理工科專業(yè)課程并不像哲學(xué)、倫理等思辨性較強的課程那樣適宜采用Seminar教學(xué)法，首先無法像上述這些課程那樣確定適合Seminar中討論的主題;其次，由于傳統(tǒng)Seminar教學(xué)法更偏重于對問題的研究型探討而非學(xué)科知識的傳授，也限制了其在理工科專業(yè)課程教學(xué)實踐中的運用。基于以上原因，關(guān)于Seminar教學(xué)法在理工科專業(yè)課程中的運用至今鮮有報道。

為了改善在理工科專業(yè)課程教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的由于單向、垂直、機械的傳統(tǒng)教學(xué)模式所導(dǎo)致的學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)效果不佳等情況，筆者借鑒自身國外留學(xué)經(jīng)歷，在所擔(dān)任的理工科材料類專業(yè)課程“高分子化學(xué)”中結(jié)合實際授課情況嘗試運用了Seminar教學(xué)法。即由學(xué)生完成專業(yè)課程“高分子化學(xué)”中的習(xí)題課講解，首先是學(xué)生在課前分組討論，而后在課堂上以幻燈片形式進(jìn)行習(xí)題講解，其它小組提問題，教師進(jìn)行點評和總結(jié)的方式進(jìn)行。在這里，專業(yè)課課后習(xí)題代替了是通常意義上的Seminar討論主題，對通常意義和形式上的Seminar教學(xué)法進(jìn)行了大膽的變通。

就課堂教學(xué)效果而言，通過采用上述這種Seminar研討形式來完成課后習(xí)題講解的教學(xué)法，使課程教師與參與學(xué)生均從不同的角度受益匪淺。對于教師，根據(jù)學(xué)生在習(xí)題課的Seminar研討情況，不僅能夠及時了解學(xué)生對課堂講授內(nèi)容的掌握程度，也可滿足教學(xué)大綱中所提出的讓學(xué)生通過習(xí)題考試來考核專業(yè)知識點掌握情況的教學(xué)要求;而且，由于打破了灌輸式的教學(xué)模式，在seminar教學(xué)實踐過程中能夠充分尊重學(xué)生的個性與特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主意識。對于學(xué)生，更是從多方面得到了鍛煉和激發(fā)：其一，在Seminar習(xí)題研討課的準(zhǔn)備過程中，需要對相關(guān)知識點進(jìn)行回顧以及條理性的歸納與總結(jié)，有效地促進(jìn)了學(xué)生對相關(guān)課堂知識的充分理解和吸收，大大提高了其學(xué)習(xí)的主動性很好地實現(xiàn)了對課堂知識的鞏固;其一，在Seminar習(xí)題研討課的準(zhǔn)備過程中，需要對相關(guān)知識點進(jìn)行回顧并進(jìn)行條理性的歸納與總結(jié)，有效地促進(jìn)了學(xué)生對相關(guān)課堂知識的充分理解和吸收，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且很好地實現(xiàn)了對課堂知識的鞏固;其二，在Seminar習(xí)題研討課所營造的開放寬松的學(xué)習(xí)空間中，由于打破以往教學(xué)過程中“傳授―接受”單向教學(xué)模式，將教師主導(dǎo)性改變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)性，學(xué)生擁有充分的話語權(quán)和表達(dá)權(quán)，大大提高了學(xué)生的課堂參與性和積極性。_其三，相關(guān)知識的清晰講解和問題的順利解答，有利于促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善和語言組織能力的提高。其四，課堂上學(xué)生-學(xué)生、學(xué)生-教師的交流環(huán)節(jié)不僅可鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也使學(xué)生在寬松自在的交流過程中達(dá)到掌握知識、思考知識、評判知識和創(chuàng)新知識的效果。`而開展Seminar習(xí)題研討課的后續(xù)效果也從兩個方面得到了體現(xiàn)和證實，首先，從當(dāng)年課程考試結(jié)果來看，參與學(xué)生的成績相比往年整體有所提高，尤其是部分計算題和簡答題，答題思路更清晰，語言邏輯更有條理，反映出學(xué)生對課堂知識掌握得更加牢固，理解更為深入;其次，在后續(xù)的調(diào)查了解中，也發(fā)現(xiàn)參與Seminar習(xí)題研討課的學(xué)生在畢業(yè)答辯以及就業(yè)面試中，也表現(xiàn)出較強的邏輯思維能力和語言組織能力。

從以上教學(xué)效果我們不難發(fā)現(xiàn)，通過將變通后的Seminar教學(xué)法運用于理工科專業(yè)課堂教學(xué)中，不僅克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏師生互動和民主性的弊端，也大大提高了學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果。此外，諸如Seminar研討課準(zhǔn)備過程中小組成員間的團(tuán)隊合作，幻燈片制作過程中相關(guān)軟件的使用和操作，不僅對學(xué)生綜合能力的提高具有一定推動作用，并且也為學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展奠定了一定的能力基礎(chǔ)。

根據(jù)以上教學(xué)實踐可以看出：只有打破單調(diào)而又陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)思路，不拘囿于傳統(tǒng)Seminar教學(xué)模式，根據(jù)不同理工科專業(yè)課程的特點對Seminar教學(xué)法進(jìn)行合理變通，是可以實現(xiàn)兩者的合理有效結(jié)合，促進(jìn)Seminar教學(xué)法在理工科教學(xué)實踐中的應(yīng)用的。

5 結(jié)束語

由于理工科專業(yè)課程本身的特點限制，只有借鑒現(xiàn)行 Seminar教學(xué)法并將進(jìn)行適當(dāng)變通、因“課”制宜，通過對其更為靈活多變的運用，才能將其與理工科專業(yè)課程的教學(xué)活動有機結(jié)合起來，促進(jìn)兩者的共同完善和發(fā)展。

希望我們的實踐工作能起到拋磚引玉的作用，為在高等學(xué)校尤其是理工科專業(yè)課程教學(xué)實踐中適當(dāng)引入seminar教學(xué)法提供有益參考。

注釋

① 王英杰，劉寶存.國際視野中的大學(xué)創(chuàng)新[M].太原：山西教育出版社，2005.

② 郭麗媛，田毅.基于社會需求視角的商法學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].卷宗，2012（11）：18-18.

③ 陳潭，程瑛.Seminar教學(xué)法、案例教學(xué)法及其課堂教學(xué)模型構(gòu)建[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2004（4）：57-59.

④ 陳兵，黃美.美國大學(xué)Seminar教學(xué)范式的特點及其啟示[J].學(xué)術(shù)論壇，2009.32（8）：193-196.

⑤ 張海燕.國內(nèi)高校對 Seminar 教學(xué)法的認(rèn)識誤區(qū)和應(yīng)用問題[J].黑龍江科學(xué)，2014.5（9）：108-109.

⑥ 陳曉端，馬啟民.Seminar教學(xué)法：由來、結(jié)構(gòu)與功能[J].現(xiàn)代教育研究雜志，2003（6）.

⑦ 李軍.利用Seminar教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量[J].中國電力教育：上，2010（4）：75-76.

⑧ 沈文捷，朱強.Seminar教學(xué)法：研究生教學(xué)的新模式[J].學(xué)位與研究生教育，2002.19（7）：43-47.

⑨ 何華.Seminar教學(xué)法在《財務(wù)管理》課程雙語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].財會通訊：綜合（中），2012（2）：65-66.

⑩ 賀棋，王惠珍.Seminar在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2011.26（15）：62-64.

? 林培錦.Seminar在大學(xué)本科教學(xué)中的價值及應(yīng)用[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010.32（1）：32-36.

? 劉正，王貴玉，王錫山.Seminar教學(xué)法在腫瘤外科研究生循證醫(yī)學(xué)思維培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)研究生學(xué)報，2011（12）：1297-1300.

? 趙敏.基于實踐的Seminar教學(xué)模式在衛(wèi)生法學(xué)課程中的研究[J].醫(yī)學(xué)與法學(xué)，2012.4（2）：19-21.

? 葛伊莉，郭慧.Seminar教學(xué)模式在分析化學(xué)實驗中的應(yīng)用[J].廣東化工，2011.38（12）：145-146.

? 孫連坤，康勁松，李揚等.Seminar在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中的作用[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006（11）：84-85.

教學(xué)法范文第2篇

1、基本的概念不同

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)，通過案例傳授實際經(jīng)驗的一種教學(xué)方法。案例的提出本身展現(xiàn)了實際教學(xué)中會出現(xiàn)的問題，通過對眾多實際問題的分析探討找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，也同時在其中增加了知識，豐富了經(jīng)驗。而情景教學(xué)法則是以真實的和日常生活中常見的情景為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，以較真實的狀況生動形象的讓學(xué)生進(jìn)入其中，觸景生情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效果。一個側(cè)重于給出實際的教學(xué)的例子，通過例子和事件讓學(xué)生體會，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題，一個側(cè)重于創(chuàng)設(shè)跟真實環(huán)境密切相關(guān)的情景，通過情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這點上兩者是不同的。

2、兩種教學(xué)法各有特點

情景教學(xué)法重視視、聽、說，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生邊看情景畫面邊練習(xí)聽說，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)第二語言。因此，教師要做大量的工作，要準(zhǔn)備很多的教具來為情景服務(wù)，如何選擇適合的教具，如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，都是需要教師的努力和?xì)心的。情景教學(xué)法同時也注重通過具體的情景來操練句型，不同的場合、不同的對象、不同的氣氛、不同的壞境都需要考慮進(jìn)來，根據(jù)不同的特點進(jìn)行具體的情景操練，這樣也可以讓學(xué)生身臨其境體會什么時候該用什么樣的漢語來進(jìn)行交際。案例教學(xué)法則不同，案例教學(xué)法注重教師和學(xué)生兩方面的交流和對話，主要是學(xué)生先對案例有所了解，然后進(jìn)行討論，最后教師來進(jìn)行評述和指導(dǎo)。這種方法鼓勵了學(xué)生獨立思考的能力，一個個鮮活的案例在引發(fā)學(xué)生興趣的同時也引導(dǎo)著學(xué)生自己去思考和創(chuàng)造。最重要的是讓學(xué)生把乏味的知識轉(zhuǎn)化為具體的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。

3、適用對象不同

單就漢語國際教育這門學(xué)科來說，情景教學(xué)法比較適合于教授學(xué)生，而案例教學(xué)法則較適用對于對外漢語教師的培養(yǎng)，挺高教師實際教學(xué)經(jīng)驗這方面。因為，情景教學(xué)法側(cè)重于引導(dǎo)進(jìn)入真實的情景當(dāng)中，所以，在教授漢語的時候，讓學(xué)生身臨其境感受漢語交際的較真實的氛圍，對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)和鍛煉的非常好的方法，也會達(dá)到很好的效果，特別是針對口語課以練習(xí)為主的課型來說。而案例教學(xué)主要是想通過案例來傳授經(jīng)驗，通過一個個生動鮮活的案例引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。這對于缺乏經(jīng)驗的教師來說是非常有益處的?？梢栽谄渲胁粩嗟匚〗?jīng)驗和教學(xué)技巧。

二、案例教學(xué)法與情景教學(xué)法的聯(lián)系

第一、不管是任何的教學(xué)方法，它們所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都是相同的，也就是想要讓學(xué)習(xí)者更好的體會學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，這兩種教學(xué)方法雖然各有特點，但是它們所要達(dá)到的效果也就是共同想要達(dá)到的教學(xué)目的大同小異。只是針對不同的教學(xué)內(nèi)容，哪個更加適用就用哪一個。同為教學(xué)法和其他的教學(xué)法，如交際法、圖示法、講授法等，都是如此。都是想讓教學(xué)的效果更好而創(chuàng)設(shè)和研究出來的。任何一種教學(xué)法也都不是孤立出現(xiàn)的，相互之間也都會交叉使用。

第二、案例教學(xué)法當(dāng)中蘊含著情景。因為案例教學(xué)法是讓學(xué)生體會一個一個案例，那這一個一個的案例想要了解透徹并分析透徹，最好的方法也是進(jìn)入到當(dāng)時的情景中，體會當(dāng)時教學(xué)中出現(xiàn)的問題，假設(shè)如果你是當(dāng)時的教師應(yīng)該如何的處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，案例中的教師處理問題的方法有哪些值得學(xué)習(xí)哪些不值得借鑒。而且這眾多的案例也都是非常貼近實際的，就如同情景教學(xué)法中，也是需要教師運用貼近生活的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這一點兩種方法是有相同之處的。所以，案例中包含著情景，情景體現(xiàn)著案例。兩種方法其實在互相起著作用，互相聯(lián)系著。

教學(xué)法范文第3篇

關(guān)鍵詞：語法翻譯教學(xué)法大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)實價值

一、語法翻譯法的形成及發(fā)展

語法一翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學(xué)方法，到18世紀(jì)末和19世紀(jì)中期隨著現(xiàn)代語言作為外語進(jìn)入學(xué)校課程開始被用來教授現(xiàn)代語言。

它可分為三個時期：18世紀(jì)上半葉，以外語譯成本族語為主要具體方法，內(nèi)容偏重于機械背誦語法規(guī)則，其實用目的是如何了解外語。18世紀(jì)下半葉至19世紀(jì)末，以本族語譯成外語為主要方法，內(nèi)容注意到了閱讀。其實用目的似是用外語表達(dá)本族語的內(nèi)容。20世紀(jì)至今，在眾多學(xué)派的沖擊和促進(jìn)下，語法翻譯早已吸收了許多學(xué)派的方式方法。

二、語法翻譯法的特點

語法翻譯法是通過先詳細(xì)分析語法規(guī)則，然后將這些語法知識應(yīng)用在目標(biāo)語、母語互譯的實踐途徑教授外語的方法。它的的語言學(xué)基礎(chǔ)是傳統(tǒng)語言學(xué)；心理學(xué)依據(jù)是官能心理學(xué)；哲學(xué)基底是惟理主義。其特點如下：

1.借助原“希臘—拉丁語法”的規(guī)則，形成了非常完整、系統(tǒng)的語法教學(xué)體系。

2.重視詞匯和語法知識的系統(tǒng)傳授，注重語言規(guī)則的歸納和列舉。大多數(shù)的語法翻譯課本中，教學(xué)大綱以語法知識點的順序編排，并試圖有組織、有系統(tǒng)地教授語法。

3.把第二語言教學(xué)看成是一種特殊的智力訓(xùn)練，把教學(xué)看成是發(fā)展心理的一種特殊途徑。

4.強調(diào)不同語言的共性，強調(diào)第二語言學(xué)習(xí)中母語能力和翻譯能力的重要作用?？荚囆问阶匀皇悄康恼Z和本族語的互譯。

5.強調(diào)閱讀和寫作，幾乎沒有系統(tǒng)地注重聽力和口語。

6.強調(diào)精確。

7.強調(diào)對書面語的分析，著重原文的學(xué)習(xí)。課文主要作為語法分析的材料。其語言教學(xué)模式是閱讀—分析—翻譯—講解—背誦。

三、語法翻譯教學(xué)法的現(xiàn)實價值

1.我國外語教學(xué)的實際情況決定了語法翻譯法的價值

（1）師資條件

大學(xué)英語教學(xué)量大、面廣，大部分的英語教學(xué)工作仍由中國教師完成。而他們中的大多數(shù)人是在國內(nèi)學(xué)習(xí)英語的，即使有些教師有短時間到國外進(jìn)修的機會，口語水平仍達(dá)不到接近母語的程度。語法翻譯法對教師的口語要求較低，采用其進(jìn)行教學(xué)繞過了對教師的口語要求。

（2）傳統(tǒng)語文教學(xué)

語法翻譯法比較接近傳統(tǒng)語文教學(xué)，都注重字、詞、造句、閱讀、作文的訓(xùn)練；都采用逐詞閱讀的方法；學(xué)習(xí)方法上都強調(diào)背誦，強調(diào)“熟能生巧“等等。因此，在傳統(tǒng)語文教學(xué)的潛在影響下，語法翻譯教學(xué)法的運用對于中國教師和學(xué)生來說得心應(yīng)手和順理成章，易于操作。

（3）課堂規(guī)模

中國大學(xué)英語課堂規(guī)模大，在大的課堂規(guī)模中進(jìn)行教學(xué)，語法翻譯法比較容易執(zhí)行。學(xué)生在單位課堂時間學(xué)到的知識點多，教學(xué)效率高。

（4）學(xué)習(xí)方式

對中國學(xué)生來說，外語必須經(jīng)過有意識的、系統(tǒng)的講解才能掌握。對他們而言，“語言十分復(fù)雜，有各種各樣的規(guī)則、繁多的句型、大量的習(xí)慣用法、困難的發(fā)音，這些內(nèi)容很難在只重意思表達(dá)的課堂教學(xué)活動中為學(xué)生所自行掌握。只有通過有意識的反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到自動化”。（5）學(xué)習(xí)動機

動機是制約語言學(xué)習(xí)的一個因素。對于大部分學(xué)生而言，他們既沒有出國深造的機會，在短期內(nèi)也沒有與外國人進(jìn)行交流的需要，他們學(xué)習(xí)外語的目的最大莫過于通過各類學(xué)歷、學(xué)力考試。英語考試內(nèi)容重點總是放在語法、詞匯、閱讀理解和寫作上。在考試中要求的是百分之百的正確率。語法翻譯法強調(diào)語法規(guī)則、詞匯的記憶、句子在母語和目標(biāo)語之間的互譯、目標(biāo)語材料的閱讀，強調(diào)精確，因此在短期內(nèi)要想通過一門外語考試，語法翻譯教學(xué)法不失為一種最有效的方法。

2.語法翻譯法的優(yōu)越性決定了其自身的價值

（1）其強調(diào)的語法有利于外語學(xué)習(xí)

Canale和Swain認(rèn)為交際能力應(yīng)該包括語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。

“有效的語言教學(xué)不可能完全脫離語法”。

就連倡導(dǎo)交際法的Wilkins也認(rèn)為：學(xué)習(xí)的第一階段可側(cè)重rulesofgrammar，第二階段偏重rulesofuse。

廖巧云做的調(diào)查顯示，不涉及語法教學(xué)的交際法對大、中學(xué)生是行不通的，語言基礎(chǔ)知識不過關(guān)的學(xué)生雖然努力學(xué)了四年，但進(jìn)步甚微。

可見，“語法恐怕不是要不要的問題，而是在外語教學(xué)中如何把語法教學(xué)擺在恰當(dāng)位置上的問題?！弊阋娬Z法教學(xué)的重要性。

語法翻譯法強調(diào)語法、詞匯學(xué)習(xí)，其好處如下。

①語法翻譯法有完整的語法體系，這一體系有利于學(xué)習(xí)者較快、較好地掌握目的語的整個結(jié)構(gòu)。建立在“希臘—拉丁語法”規(guī)則上的英語語法體系有利于外語學(xué)習(xí)者認(rèn)識目的語的形式、不同的詞類、句子組合等，有利于學(xué)習(xí)者掌握這一體系。

②通過有限的語法能夠生成無限的句子，這是語言的生成特征。人們可以記憶有限的語法規(guī)則，卻無法記憶無限的句子，而教授語法知識正是“授人以漁”。

③盡管語法本身不等于語言，但它總結(jié)了語言本身的規(guī)律，可以幫助學(xué)習(xí)者了解語言。

④有利于學(xué)習(xí)者打好語言基礎(chǔ)，在注重讀寫譯的同時，為聽說能力的提高提供保障?？谡Z表達(dá)必須具備兩個方面的條件，即潛在的表達(dá)素質(zhì)和實際的產(chǎn)出能力。潛在的表達(dá)素質(zhì)是一個量的積累，實際產(chǎn)出能力則是運用所積累量的技能問題。作為口語表達(dá)的說，如果缺少一定的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，也就是相應(yīng)的口語表達(dá)素質(zhì)，往往開不了口。聽，當(dāng)然也需要一定的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，我們常說的聽不懂，關(guān)鍵的問題就是詞匯量不夠和語法不清。可見語法翻譯教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合表達(dá)能力方面，仍具有有效性。

（2）實現(xiàn)母語和外來語間的對比

成年人學(xué)習(xí)外語跟兒童不同。成年人的腦海里已經(jīng)蘊涵了龐大的母語參照體系，他們必然要利用其母語知識去類推、理解、把握外來語。

在母語和外語有差別的地方，學(xué)習(xí)者的母語知識會干擾外語，而在母語和外語有相似之處時，母語則會對外語學(xué)習(xí)有積極的幫助。這個過程叫做語言遷移。在兩種語言相似之處，遷移起正面作用，而在有差別之處，遷移便起負(fù)面作用。

語法翻譯法通過比較二者在語言上的特征，有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時利用漢語正遷移，排除負(fù)遷移的影響，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在向目的語迂回靠攏的過程中減少盲目性，少走彎路，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）和其它教學(xué)法相得益彰

在今天的外語課堂上，語法翻譯教學(xué)法依然很活躍，許多老師仍然普遍采用英譯漢或漢譯英的練習(xí)方式，也結(jié)合課文講解必要的構(gòu)詞知識、語法知識、詞匯用法和典型的句型結(jié)構(gòu)這些方法比較有實效，與其它教學(xué)法交替使用可以活躍課堂氣氛。而語法翻譯法也正好彌補了其它教學(xué)法的不足。

參考文獻(xiàn)：

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[2]冷潔．從社會、文化和民族性角度看語法翻譯法盛行中國的原因及對我們的啟示[J]．基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2003，（2）：20-24．

[3]廖巧云．交際教學(xué)法的應(yīng)用：問題與思考[J]．山東外語教學(xué)，2002，（6）：21-24．

教學(xué)法范文第4篇

論文摘 要: “后教學(xué)法” 是20世紀(jì)中后期以來西方外語教學(xué)研究中出現(xiàn)的超越傳統(tǒng)“教學(xué)法”概念的新思想。作為一種新思想，它并沒有簡單地否定傳統(tǒng)教學(xué)法，而是在學(xué)習(xí)、分析和深入研究傳統(tǒng)教學(xué)法基礎(chǔ)上創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)法。它的重大貢獻(xiàn)就在于突破了傳統(tǒng)教學(xué)法的思維局限，把教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化，使之上升為理論，并重新定義了教師、學(xué)習(xí)者和教師教育者在外語教學(xué)中的作用。

一、對教學(xué)法的繼承

后教學(xué)法又稱后方法。它擺脫了教學(xué)法流派中推崇一種或疊加多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，采取靈活、開放、動態(tài)的外語教學(xué)思想，吸取教學(xué)法中的合理成分，繼承并超越了教學(xué)法。

幾個世紀(jì)以后，全世界各個國家的語言學(xué)者和外語教學(xué)研究者一直不斷地鉆研、探所各種教學(xué)法，以便提出更加有效的新理論為教學(xué)服務(wù)，其中外語教育界最有影響力的七大流派有:

(一)翻譯法(Translation Method)

(二)直接法(Direct Method)

(三)聽說法(Audiolingualism，Audiolingual Method)

(四)情境法(Situational Method)

(五)認(rèn)知法(Cognitive Approach)

(六)交際法(Communicative Approach)

(七)任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Approach)

通過對各教學(xué)法優(yōu)缺的不斷學(xué)習(xí)和分析，我們不難發(fā)現(xiàn)它們發(fā)現(xiàn)共同的特點是忽略了具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的和教學(xué)對象。事實上外語教學(xué)是由諸多因素構(gòu)成的復(fù)雜動態(tài)的系統(tǒng)工程。教師應(yīng)該全面分析具體教學(xué)環(huán)境，把握影響外語學(xué)習(xí)的種種變量，把教學(xué)法和教學(xué)實際相結(jié)合。

后教學(xué)法在強調(diào)學(xué)習(xí)、分析、綜合和創(chuàng)新教學(xué)法的理念下，使教學(xué)法成為其理論創(chuàng)新的來源，把學(xué)習(xí)教學(xué)法作為自己理論的起點和基絀，并認(rèn)為教學(xué)法是外語教學(xué)有益的工具。教師掌握的教學(xué)法越多，對外語教學(xué)理解就越全面、越深入，就越有可能創(chuàng)新教學(xué)法。后教學(xué)法鼓勵教師建構(gòu)自己的教學(xué)理論，推動基于對當(dāng)?shù)氐恼Z言、社會文化和政治特征正確理解之上的“語境語言教學(xué)”。

據(jù)此原則，庫馬批判教學(xué)法，進(jìn)而提出十個宏觀策略(macro-strategies)。一是學(xué)習(xí)機會最大化，課堂教學(xué)是創(chuàng)造和利用學(xué)習(xí)機會的過程，其中離不開教師的合理參與;二是意圖曲解最小化，盡量減少師生之間的意圖被曲解的可能性;三是促進(jìn)協(xié)商式交流，鼓勵使用目的語的有真實交際意義的師生交流和學(xué)生間交流;四是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握個性化的學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控能力;五是增強外語語感，不僅注意語言形式結(jié)構(gòu)，還要注意語言的交際價值和社會功能，增進(jìn)對語言本質(zhì)的認(rèn)識;六是啟發(fā)式語法教學(xué)，提供豐富的語料庫并引導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)者逐漸形成內(nèi)化知識的能力;七是外語輸入的語境化，提供語言輸入的語篇上下文、交際環(huán)境和文化背景;八是語言技能綜合化，聽、說、讀、寫技能綜合全面發(fā)展;九是語言教學(xué)的社會性，注意語言知識和社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化大背景的結(jié)合;十是提高文化意識，鼓勵語言學(xué)習(xí)者以自己的文化和教育背景為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機會，參與課堂交際。

二、對教學(xué)法的超越

后教學(xué)法是Kumaravapelu于2001年提出的一個三參量的外語教學(xué)理論體系。三個基本參量分別是具體性、實際性、社會性。他提出對待教學(xué)法的新思路。其超越性主要體現(xiàn)在以下兩方面。 　(一)教學(xué)經(jīng)驗理論化。

他提出教師的教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)該上升到理論的高度，這是后教學(xué)法超越教學(xué)法的重要體現(xiàn)。教師經(jīng)驗理論化意味著教師的教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)當(dāng)通過自我實踐不斷反思，通過教學(xué)實踐來證實或證偽教學(xué)理論，并使之不斷得到修正和完善。外語教學(xué)經(jīng)驗來源于教師不斷的外語教和學(xué)的實踐經(jīng)驗，對于外語教師來說是不可或缺的，可是又有其自身的缺陷，受各種主客觀因素的影響，所以具有片面性和非本質(zhì)性的特點。

(二)三種身份(教師、學(xué)習(xí)者、教師教育者)重新定義。

在“后方法”外語教學(xué)的理論框架下，教師不再只是知識的傳授者和理論的執(zhí)行者，而是教學(xué)研究者、實踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師應(yīng)該對教學(xué)中各種變量作全面的調(diào)查和分析，在此基礎(chǔ)上籌劃方略并依據(jù)具體條件的變化適時調(diào)整教學(xué)策略。同時，教師還應(yīng)該通過自身的教學(xué)實踐不斷檢驗各種教學(xué)理論，反思修正自己的信念，接納新理念，從而不斷構(gòu)建和完善出一整套符合教學(xué)實際要求的個性化教學(xué)理論。有關(guān)學(xué)習(xí)者，強調(diào)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的主動地位，認(rèn)為外語是學(xué)會而非教會的。學(xué)習(xí)者在外語教師幫助下掌握認(rèn)知、元認(rèn)知和情感技能，努力培養(yǎng)學(xué)生成為那些愿意和能夠負(fù)責(zé)自己外語學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者和與他人有效合作的共同學(xué)習(xí)者。外語學(xué)習(xí)中與他人協(xié)作學(xué)習(xí)是取得成功的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者要協(xié)商討論面臨的共同困難，承擔(dān)搜索和分享學(xué)習(xí)信息的責(zé)任，同時主動把握與合格外語使用者交流的機會。有關(guān)教師教育者，傳統(tǒng)教師教育者的主要任務(wù)就是把各種教學(xué)法灌輸給未來的老師們，并建議他們采用最佳教學(xué)模式，同時據(jù)此進(jìn)行訓(xùn)練并評估。而在后教學(xué)法中，教師教育者主要作用是幫助教師確立和掌握外語教學(xué)的理念和研究方法。使教師在獲取教學(xué)技能的同時，開闊自己的視野，創(chuàng)新自己的思維，全面提升自身的文化素質(zhì)，使自身獲得全面的發(fā)展。

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[5]Kumaravapelu，B.Beyond Methods:Macro-strategies for Language Teaching[M].New Haven and London:Yale University Press，2003.

教學(xué)法范文第5篇

一、三步教學(xué)法的教法原理

1.對任何知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者都可以通過自學(xué)或者合作學(xué)習(xí)掌握20％－100％的內(nèi)容和技能。

2.對任何知識的深刻地透徹理解和掌握，則需要專業(yè)人才的進(jìn)一步講解演示。比如，英文字母的連寫方法、發(fā)音時口形的內(nèi)部動作，都需要英語教師的講解演示。

3.對任何知識熟練掌握，進(jìn)一步形成技能，又需要一定時間的螺旋式的反復(fù)訓(xùn)練。比如，對每個英文字母的準(zhǔn)確發(fā)音、書寫，需要生生、師生的時時反復(fù)互動演練，學(xué)生才可以熟練準(zhǔn)確的掌握。

所以，任何知識的傳授，都可以通過自學(xué)、講演、師生互動訓(xùn)練三步教學(xué)法進(jìn)行傳授。

二、三步教學(xué)法的學(xué)法原理

1.人腦有接收、加工、存貯信息的功能，可以在自己原有的經(jīng)驗上自學(xué)新知識。通過自學(xué)，特別是有老師指導(dǎo)的自學(xué)、有同學(xué)合作的自學(xué)、有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的使用的自學(xué)，使學(xué)習(xí)者對新知識有一個完整的了解和探究，為靈活掌握新知識打好一定的基礎(chǔ)，增強學(xué)習(xí)者對新知識的興趣和信心。

2.人類知識的探索和積累有時是一個很長，很復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)者很難在較短的時間里，理解和掌握知識里存在的奧秘。所以，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識的時候，需要專業(yè)人才的講解演示，提高學(xué)習(xí)者理解和掌握知識的效率。

3.人腦有遺忘信息或?qū)π畔⒂洃浤：奶攸c，人腦對知識的理解和掌握也是理論、實踐，再理論、再實踐的螺旋式認(rèn)知過程。比如，跳水運動員對一個跳水動作的準(zhǔn)確掌握有時需要上百次的螺旋式的訓(xùn)練。因此，學(xué)習(xí)者對新知識的掌握和靈活應(yīng)用，需要一定的時間進(jìn)行螺旋式的訓(xùn)練和專業(yè)人才的時時講解演示。所以，任何知識的學(xué)習(xí)，都可以經(jīng)過自學(xué)、講演、師生互動訓(xùn)練三步教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、三步教學(xué)法的教學(xué)步驟

第一步：學(xué)生自學(xué)。教師必須幫助學(xué)生確定自學(xué)的內(nèi)容、時間、方法、目的、要求和質(zhì)檢。確定學(xué)生們自學(xué)的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)齡來確定。一般地學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容的多少與學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)齡成正比，學(xué)齡越小，學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容越少，學(xué)齡越大，學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容越多，自學(xué)的內(nèi)容可以是一個小節(jié)、一章，一個單元，甚至是一本書，由教師幫助學(xué)生確定。確定學(xué)生自學(xué)的時間可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)齡對應(yīng)的自學(xué)內(nèi)容的難易程度、多少來確定，一般地學(xué)生自學(xué)的時間與學(xué)生的學(xué)齡對應(yīng)的自學(xué)內(nèi)容的難度、多少成正比，學(xué)生自學(xué)的時間可以是幾分鐘、一節(jié)課、一天、一個節(jié)假日等等，由教師幫助學(xué)生確定。學(xué)生自學(xué)的要求、目的、和方法，由學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師和教學(xué)設(shè)備等方面來確定，但是，學(xué)生自學(xué)的目的、要求和方法主要是由教師幫助學(xué)生確定，教師可以根據(jù)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容和學(xué)齡來確定學(xué)生自學(xué)的目的、要求和方法。

比如：初三學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)中的《三角函數(shù)的定義》這一節(jié)時，教師對學(xué)生自學(xué)的要求可以是：1.用英漢詞典查找和記住三角函數(shù)符號的讀法和寫法，記住三角函數(shù)的定義或含義；2.理解在直角三角形中，銳角的大小是由直角三角形中任意兩邊比值的大小唯一確定的；3.一套練習(xí)題：練習(xí)在直角三角形中，已知邊的長度，應(yīng)用勾股定理求三角函數(shù)值和特殊角的三角函數(shù)值。一般地，教師輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)的方法和要求是：記住、理解、練習(xí)。學(xué)生自學(xué)的方式可以是自主、聯(lián)合、請教他人、查閱資料、參觀、考察和利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備等。教師要對學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，要按規(guī)定的時間和要求進(jìn)行逐個檢查，對練習(xí)進(jìn)行批改，并對學(xué)生存在的問題和不足進(jìn)行整理記錄，以備教師講課時用。

第二步：教師講解演示。教師可以根據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的問題和不足，認(rèn)真地講解演示知識的含義，結(jié)構(gòu)，重難點，學(xué)生存在的疑難問題，知識應(yīng)用的技巧技能。

第三步：師生時時互動螺旋式循環(huán)訓(xùn)練。對學(xué)生實際存在的疑難問題，綜合知識應(yīng)用的技巧技能，教師要有預(yù)見性，心中有數(shù)，學(xué)生需要進(jìn)行師生時時互動螺旋式循環(huán)訓(xùn)練，以及教師或?qū)W生時時的講演。比如，初一學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的加法法則“同號兩數(shù)相加，取原來的符號，并把絕對值相加。異號兩數(shù)相加，絕對值相等時和為零；絕對值不等時，取絕對值較大的加數(shù)的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值。”時，除了學(xué)生理解它的實際含義的內(nèi)涵和外延外，還需要進(jìn)行有理數(shù)加法運算的螺旋式的師生時時互動循環(huán)演練，才可以務(wù)必使每一個學(xué)生都熟練準(zhǔn)確地掌握這條運算法則，為以后學(xué)好代數(shù)打好堅實的基礎(chǔ)。

四、三步教學(xué)法的特點

1.學(xué)生閱讀量、演練量大，自主學(xué)習(xí)時間多，動手、動腦時間多，可以為學(xué)習(xí)新知識先打好一定的基礎(chǔ)，提高了學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.教師可以個別輔導(dǎo)學(xué)生，檢查學(xué)生自學(xué)情況，收集整理學(xué)生不清楚的問題，做到講課時有針對性，還可以對所講演知識進(jìn)行適當(dāng)擴展，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對知識的延伸有所理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3.生生互動，師生互動，螺旋式循環(huán)演練、時時答疑，可以使每一個學(xué)生準(zhǔn)確熟練地掌握知識應(yīng)用的技巧技能，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。

4.符合人學(xué)習(xí)新知識的心理、生理特點，增效減負(fù)。

5.學(xué)習(xí)紀(jì)律易于管理，動腦有事做，生生之間有比較，有競爭。

6.三步教學(xué)法幾乎適用于所有學(xué)科、所有學(xué)習(xí)者的教與學(xué)，只是自學(xué)、講演、訓(xùn)練的內(nèi)容、時間不同罷了。

7.三步教學(xué)法可以應(yīng)用現(xiàn)代最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。8.三步教學(xué)法幾乎是所有教學(xué)法的共同部分，核心部分，必備部分。