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相遇問(wèn)題課件范文第1篇

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：體育；健康；課程

  

   《體育與健康》課程是隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，在原有體育課程的基礎(chǔ)上而重新構(gòu)建的一門(mén)具有綜合性特點(diǎn)的課程，體育不再僅僅是體育，內(nèi)涵擴(kuò)大了，增加了一些健康教育的內(nèi)容。它超越了單一學(xué)科的范疇，建立了身體、心理、社會(huì)整體健康為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)，橫跨體育、生理、心理、保健、衛(wèi)生、安全、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)、營(yíng)養(yǎng)等諸多學(xué)科，涉及了操作、認(rèn)識(shí)、情感、行為等領(lǐng)域，兼容基礎(chǔ)性和實(shí)用性，有利于每個(gè)學(xué)生健康意識(shí)和體育、健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有效地保證了“健康第一”指導(dǎo)思想的落實(shí)。

    體育對(duì)學(xué)生健康的影響只是眾多因素中的一個(gè)方面，不是學(xué)校健康教育的全部?jī)?nèi)容，把健康和體育放在一起，好像健康只是體育課的事情?！扼w育與健康》課中的健康教育只是健康教育的一部分，并且與體育密切相關(guān)的內(nèi)容與體育有機(jī)地結(jié)合在一起教學(xué)，而不是什么健康內(nèi)容都往體育課中搬。現(xiàn)在的體育與健康課還不是體育與健康教育合二為一的綜合課，因?yàn)楝F(xiàn)在的體育與健康教學(xué)大綱所包含的內(nèi)容，中小學(xué)健康教育的內(nèi)容是通過(guò)多學(xué)科，多渠道進(jìn)行的。

    一、教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

    1 、以偏概全，片面理解課程的目標(biāo)、任務(wù)

    由于認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，對(duì)傳統(tǒng)的以增強(qiáng)體質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，以運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主的教材體系全面否定，注重了學(xué)生興趣的發(fā)展，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)，以健美操、韻律操、游戲代替專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)的現(xiàn)象較為普遍。體育教學(xué)沒(méi)有知識(shí)、技術(shù)含量，不注重運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是還安排得恰到好處，只求學(xué)生玩得開(kāi)心，學(xué)生開(kāi)心了，似乎體育課也就成功了，學(xué)生的心理也就健康了。

    2 、體育與健康分開(kāi)教學(xué)

    在《體育與健康》課教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師把體育內(nèi)容與健康內(nèi)容分為室外和室內(nèi)兩個(gè)場(chǎng)所分別教學(xué)，和以前的體育課、健康課沒(méi)什么區(qū)別。

    3 、只重視課堂教學(xué)而忽略課外活動(dòng)

    有些同志認(rèn)為通過(guò)體育與健康課堂就可以全面提高學(xué)生的身心和社會(huì)健康水平，實(shí)際上僅僅一周幾節(jié)課來(lái)提高學(xué)生的全面健康水平是美好的幻想，不可能實(shí)現(xiàn)。

    4 、體育教師培訓(xùn)不到位，培訓(xùn)工作流于形式

    據(jù)了解，許多地方派一人參加上一級(jí)組織的課標(biāo)培訓(xùn)，回來(lái)帶幾本資料傳達(dá)其精神，造成級(jí)級(jí)在理解和認(rèn)識(shí)上的偏差走樣，課改工作難以做到深入細(xì)致，造成體育教師一知半解，理解膚淺，沒(méi)有真正弄懂新課程標(biāo)準(zhǔn)到底是怎么回事。

    5 、學(xué)校體育教師缺乏課改的積極性和主動(dòng)意識(shí)

   由于受到舊課程體制模式的影響，加之對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、理解上的不足，以及上級(jí)管理部門(mén)缺乏指導(dǎo)與檢查評(píng)價(jià)，教師們還處于一種“拿來(lái)主義”的思想。等待有一個(gè)現(xiàn)在的模式來(lái)“依葫蘆畫(huà)瓢”缺乏積極主動(dòng)，探索創(chuàng)新的課改精神。

   二、措施與對(duì)策

   1 、提高教師基本素質(zhì)

   素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)，實(shí)施素質(zhì)教育的主體是教師，因此教師自身素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師不僅具有獻(xiàn)身教育，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生的師德，還必須具有廣博的知識(shí)，過(guò)硬的語(yǔ)言藝術(shù)，正確的示范，良好的心理和科學(xué)的教學(xué)管理素質(zhì)，更新教育觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)并弄清新課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)又殷切希望各地各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，把體育教師培訓(xùn)工作切實(shí)落到學(xué)校教育的議事日程上，以合格證體育教師培訓(xùn)工作健康發(fā)展，這是從根本上提高體育教師總體素質(zhì)的重要途徑。

   2 、體育與健康應(yīng)有機(jī)地結(jié)合

   體育與健康之間有著密切的聯(lián)系，應(yīng)恰當(dāng)?shù)赜袡C(jī)地把健康教育內(nèi)容融入到體育教學(xué)中去。如利用游戲教育學(xué)生對(duì)溺水者搶救的方法，首先教師將搶救溺水者的動(dòng)作要領(lǐng)能步驟講解示范一遍（有條件的可以觀看教學(xué)片子）然后利用游戲讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬搶救溺水者比賽，看誰(shuí)做得正確、最快。

   3 、大力推進(jìn)課改工作

   （1 ）加大課改的領(lǐng)導(dǎo)力度，各級(jí)教育科研行政部門(mén)要切實(shí)抓緊落實(shí)課改工作任務(wù)，盡快設(shè)立專門(mén)的課改工作管理指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展課改工作。

    （2 ）各級(jí)課改工作指導(dǎo)人員，要深入到基層學(xué)校，了解和掌握課改第一線的實(shí)際情況，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)；把握課改方向，與體育教師共同探討課改中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)課改工作盡快步入正軌。

    （3 ）積極調(diào)動(dòng)學(xué)校體育教研組（室）與體育教師的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們課改主力軍的積極主動(dòng)參與意識(shí)，為他們創(chuàng)造再學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，拓展視野，更新教育觀念，在實(shí)踐中探索積累經(jīng)驗(yàn)，使自己盡早掌握新課標(biāo)，盡快跨入課改的行列。

   《體育與健康》課是一門(mén)以體育實(shí)踐活動(dòng)為主要手段，以增時(shí)學(xué)生身心健康為主要目標(biāo)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它已不再拘泥于原來(lái)只是增強(qiáng)體質(zhì)為目的的體育課，而是隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和人們對(duì)健康水平的深化和提高，特別是素質(zhì)教育的全面實(shí)施，學(xué)校體育功能的拓寬，必將沖擊每周兩節(jié)體育課的教學(xué)模式，也必將引起學(xué)校體育全方位的改革，其中一項(xiàng)重要的工作就是廣大體育教育工作者和專家、學(xué)者要以科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新精神不斷探索學(xué)校體育與健康教學(xué)新途徑，集思廣益，認(rèn)真落實(shí)“健康第一”指導(dǎo)思想于體育與健康教學(xué)之中，進(jìn)而提高青少年學(xué)生的健康水平。

參考文獻(xiàn)：

相遇問(wèn)題課件范文第2篇

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想；新課改；語(yǔ)文課堂

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）09-00-01

陶行知那種“以德立教”，“愛(ài)滿天下”，“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”的執(zhí)著追求，他的“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在激勵(lì)著和鞭策著我們教師。作為初中語(yǔ)文教師的我們，應(yīng)該如何在教學(xué)中踐行陶行知教育思想、在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行有效教學(xué)已成為亟待解決的問(wèn)題，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、精心準(zhǔn)備、構(gòu)思、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行課堂教學(xué)前，進(jìn)行精心的準(zhǔn)備是上好語(yǔ)文課的前提，有利于提高課堂教學(xué)效率；與此同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師要善于掌握教學(xué)的進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)的調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容。

例如在教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，根據(jù)魯迅為文中主人公取名的角度出發(fā)，讓同學(xué)們思考孔乙己到底是一個(gè)什么樣的人；接著理解課文中的生字生詞生句，掌握重點(diǎn)的字詞句，并讓同學(xué)們快速的默讀課文內(nèi)容；之后，教師再與同學(xué)們一起討論文章中出現(xiàn)的“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這句話的實(shí)質(zhì)和作用，同時(shí)，還要理解并回答孔乙己當(dāng)時(shí)是處在什么樣的社會(huì)環(huán)境之下、為什么孔乙己出場(chǎng)之后才能笑幾聲以及造成孔乙己這個(gè)人物悲劇的根本原因是什么等問(wèn)題，最后老師再以孔乙己是一個(gè)什么樣的人來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)性，而且還能充分的展現(xiàn)學(xué)生的自主性。教師會(huì)教與學(xué)生會(huì)學(xué)，在課堂中形成一個(gè)有機(jī)的整體，相輔相成，缺一不可。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)疑問(wèn)和情境

好奇心并非單單只針對(duì)小學(xué)生，對(duì)初中生同樣如此，因?yàn)槊總€(gè)人與生俱來(lái)就具有強(qiáng)烈的好奇心。陶行知說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！币虼?，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在該環(huán)境中充分的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，與作者心心相印，切身體會(huì)在文本內(nèi)容中作者的喜怒哀樂(lè)，并與其進(jìn)行情感的交流。

例如，在教學(xué)《蘇州園林》這一文時(shí)，首先教師為學(xué)生設(shè)置一系列的疑問(wèn)：“常聽(tīng)說(shuō)這么一句話‘上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下’。通過(guò)這句話我們知道蘇州的美主要是在于園林，桂林的美主要是在于山和水；那么，請(qǐng)問(wèn)園林中有什么特別的地方嗎？它的美又在何處呢？”通過(guò)這樣的導(dǎo)入，讓同學(xué)們快速的通讀全文，接著借用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)的蘇州園林和桂林的山水美景，通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生跟著作者的步伐，走進(jìn)蘇州園林，一同去感受蘇州園林的形、象、聲、景的完美結(jié)合，與作者產(chǎn)生共鳴，理解和掌握到本堂課的主要內(nèi)容，這將充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、創(chuàng)設(shè)輕松的、和諧的教學(xué)氛圍

陶行知說(shuō)：“先生不應(yīng)該專教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人，教人做好人?！币蚨?，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能的使用較為委婉的語(yǔ)言以及對(duì)自身的嚴(yán)格要求等都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，教學(xué)生做人。除此之外，在語(yǔ)文教學(xué)中還要盡可能的讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)其實(shí)就在豐富多彩的生活中。

正如上面教學(xué)《蘇州園林》一課的時(shí)候，筆者若是發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生出現(xiàn)心不在焉、注意力不集中的樣子，就故意讓該名同學(xué)站起來(lái)回答問(wèn)題，此時(shí)的回答肯定是答非所問(wèn)，我微笑著對(duì)該名同學(xué)說(shuō)到：“請(qǐng)坐下，你剛才肯定是被文章中蘇州園林的美景吸引住了吧，想要迫不及待的欣賞欣賞，以致于連老師問(wèn)你什么問(wèn)題都還沒(méi)有弄清楚”。話音剛落，其他的同學(xué)哄然大笑，該名同學(xué)也會(huì)不好意思的臉笑一下，我會(huì)示意同學(xué)們安靜下來(lái)，待坐下之后即可會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移至該堂學(xué)習(xí)中去，此時(shí)，另有一些不專心的學(xué)生也會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)中來(lái)。所以，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的，不僅能加強(qiáng)師生之間的溝通和聯(lián)系，而且還能提升課堂的有效性教學(xué)，教師輕松的教，學(xué)生輕松的學(xué)。

四、多種教學(xué)方法統(tǒng)一

若要達(dá)到一個(gè)高效的學(xué)習(xí)課堂，那么，首先就要求教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中真切的領(lǐng)悟語(yǔ)文中的豐富多彩，并且分享學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，最大限度的提升自身的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。例如，在教學(xué)《變色龍》這一課文的時(shí)候，教師在教法上可以采取分層次的設(shè)置疑問(wèn)：

（一）教師結(jié)合本文提出一個(gè)問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯他具有什么樣的性格呢？對(duì)于這么問(wèn)題，同學(xué)們很快就會(huì)打出來(lái)：善變；接著，教師再問(wèn)：那么，請(qǐng)問(wèn)他善變的主要是特征體現(xiàn)在什么地方呢？此時(shí)，同學(xué)們的熱情就會(huì)高漲，經(jīng)過(guò)分析、討論之后紛紛回答出：他比較‘反復(fù)無(wú)?！?、‘變得很快’、‘特別搞笑’、‘比較蠢’等等。

（二）待學(xué)生回答完了之后，教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問(wèn)：他雖然是變幻無(wú)常的人，但是有一點(diǎn)他始終都沒(méi)有改變，請(qǐng)問(wèn)是什么呢？“見(jiàn)風(fēng)使舵”的本性，同學(xué)們回答道。因?yàn)橛辛饲懊鎲?wèn)題做鋪墊，那么后面的問(wèn)題就不再是那么的困難了。

（三）教師再就順勢(shì)利導(dǎo)，提出一些具有深層次的問(wèn)題：他變成這樣是什么原因造成的呢？為什么作者要在文中塑造這樣一個(gè)形象呢？像這樣層層深入的提問(wèn)，使同學(xué)們?cè)趩?wèn)題的回答中挖掘出本文的中心和需要掌握的重點(diǎn)。

總而言之，初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)無(wú)定法、教亦無(wú)定法。面對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)要求，我們必須要從根本做起，教師的教要以學(xué)生的發(fā)展為主，學(xué)生的學(xué)要以提升自己的能力為基石，通過(guò)教與學(xué)的有效結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

相遇問(wèn)題課件范文第3篇

一、問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課教學(xué)研究現(xiàn)狀與發(fā)展前瞻

“問(wèn)題意識(shí)”是中外思想家、教育家認(rèn)同和推崇的教育方法。雅斯貝爾斯、懷特海等教育家對(duì)于問(wèn)題式教學(xué)進(jìn)行過(guò)學(xué)理上的論證；柏拉圖、孔子等則是提問(wèn)式教學(xué)的杰出踐行者。 “法無(wú)定法，道有常道”，設(shè)計(jì)切中要害的教學(xué)問(wèn)題，圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，深刻揭示出了探討問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思想政治理論課教學(xué)策略的必要性和急迫性。

查閱“問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思想政治理論教育教學(xué)策略研究”文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的相關(guān)研究成果甚少。相關(guān)研究主要集中于蘇聯(lián)和美國(guó)兩大流派：蘇聯(lián)流派的主要代表人物是馬赫穆托夫、魯賓斯坦等人；美國(guó)流派的主要代表人物是杜威、布魯納和帕內(nèi)斯等人。與問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思想政治理論課教學(xué)策略研究相關(guān)度最高的是PBL教學(xué)法，即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法或“基于問(wèn)題”的教學(xué)法。這一教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為中心，盡可能提供資源，創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生分工合作解決問(wèn)題。PBL教學(xué)法最早由美國(guó)教授Barrows提出，之后被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育之中。近年來(lái)，多學(xué)科開(kāi)始加以借鑒，PBL教學(xué)法成為國(guó)際上受到廣泛重視的一種新型教學(xué)方法。而如何將問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向的教學(xué)方法應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)中，尚處于初期探索階段。

從國(guó)內(nèi)研究成果看，目前學(xué)界關(guān)于問(wèn)題意識(shí)與高校思政教育教學(xué)策略之間關(guān)系的相關(guān)研究只是淺嘗輒止。我們?cè)贑NKI中輸入“問(wèn)題導(dǎo)向思想政治理論教育教學(xué)”主題和關(guān)鍵詞，僅僅找到5篇文獻(xiàn)。上海大學(xué)忻平等學(xué)者在《從問(wèn)題出發(fā)：六個(gè)“為什么”教學(xué)實(shí)踐與解決大學(xué)生問(wèn)題的思考》（忻平、謝寶婷等，2010）一文中指出，在高校思想政治理論教育教學(xué)中，教師應(yīng)提升問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，積極實(shí)施“問(wèn)題解析式”教學(xué)。中南大學(xué)譚希培教授在《大學(xué)生思想熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)向――深化思想政治理論課專題教學(xué)的一條途徑》（譚希培，2012）一文中指出，大學(xué)生思想熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)向是深化高校思想政治理論教育教學(xué)的一條重要途徑。陳殿林博士在《從問(wèn)題意識(shí)到問(wèn)題邏輯――“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化路徑研究》（陳殿林，2013）一文中強(qiáng)調(diào)，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程可以采取“從問(wèn)題意識(shí)到問(wèn)題邏輯”的路徑實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。何益忠教授在《思想政治理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)彰顯問(wèn)題意識(shí)》（何益忠，2010）一文中指出，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該以解決學(xué)生的問(wèn)題為中心，最終引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同。王天恩教授在《基于問(wèn)題邏輯的“思政課”教學(xué)模式探索》（王天恩，2015）一文中認(rèn)為：強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)是思想政治理論課教學(xué)已經(jīng)達(dá)成的共識(shí)。

對(duì)相關(guān)研究成果做一些簡(jiǎn)單梳理發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章對(duì)問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思想政治教育路徑研究都進(jìn)行了初步探討，為我們的研究提供了有益參考。但我們認(rèn)為，這些研究存在不足之處。主要體現(xiàn)為：相關(guān)研究成果大都比較零散和淺白，主要側(cè)重于強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)對(duì)思政教育的意義和作用，或問(wèn)題意識(shí)在特定思政課教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)片段性的總結(jié)，就事論事的色彩濃厚，缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐設(shè)計(jì)方案和完整的教學(xué)策略，系統(tǒng)探討和理論架構(gòu)支撐更是空白。問(wèn)題導(dǎo)向教育教學(xué)模式如何與思想政治教育學(xué)科理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，一些關(guān)鍵性的問(wèn)題還有待進(jìn)一步深入研究和解決。

二、問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課教學(xué)創(chuàng)新研究的價(jià)值分析

問(wèn)題意識(shí)是教育教學(xué)中的一個(gè)重要的教育理念和教育思想，把問(wèn)題意識(shí)與高校思想政治教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，明確問(wèn)題意識(shí)在思想政治理論課教學(xué)中的意義和作用，深入探討以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向的高校思想政治理論課問(wèn)題教學(xué)的理論體系和實(shí)踐范式，是當(dāng)前高校思想政治教育教學(xué)改革中難以回避的重要課題。以“問(wèn)題意識(shí)”視角突破傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式的局限性，以學(xué)生關(guān)注和困惑的問(wèn)題為起點(diǎn)，以環(huán)環(huán)相扣的‘問(wèn)題鏈’引導(dǎo)教學(xué)，讓教育教學(xué)變得有的放矢，沿著答疑解惑的認(rèn)知路徑層層遞進(jìn)、不斷深入，有利于解決思政課學(xué)生積極性不高、參與度不足等問(wèn)題，提升思政課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，可以推進(jìn)理論問(wèn)題意識(shí)與思政課教學(xué)理論研究縱深發(fā)展，形成問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思想政治理論課教學(xué)策略理論，最終會(huì)促進(jìn)高校思政課教學(xué)改革的深入推進(jìn)，對(duì)豐富和發(fā)展當(dāng)前高校思想政治教育理論研究具有推動(dòng)作用。

三、問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）兼顧理論和實(shí)踐，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程的教學(xué)問(wèn)題和問(wèn)題鏈

深入研究學(xué)生和教材，是抓住真問(wèn)題、形成問(wèn)題鏈的關(guān)鍵。全面分析思政課教學(xué)內(nèi)容，提煉出教育教學(xué)的理論和實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出切準(zhǔn)脈絡(luò)，做好教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的準(zhǔn)備工作。結(jié)合課程重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程教學(xué)問(wèn)題體系。問(wèn)題設(shè)計(jì)包括教師提出和學(xué)生提出兩種方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，教師負(fù)責(zé)篩選。問(wèn)題既可以是現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，也可以是理論問(wèn)題的縱向延伸。既強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思想實(shí)際問(wèn)題的關(guān)注；又強(qiáng)調(diào)對(duì)重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的積極回應(yīng)。給學(xué)生提供解決問(wèn)題的多種可能性參考，給予學(xué)生持續(xù)探究的動(dòng)力。在教學(xué)問(wèn)題和問(wèn)題鏈生成過(guò)程中，重視對(duì)思政課教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際學(xué)情的調(diào)查與分析。在方法上學(xué)期初主要采取問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，以獲取問(wèn)題導(dǎo)向下思政課教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀、學(xué)生困惑、?P注的問(wèn)題等真實(shí)情況，為之后的研究與實(shí)踐提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是本校目前在校的大一、大二學(xué)生。訪談對(duì)象主要是思政課一線任課教師，編制訪談提綱，采取面對(duì)面訪談、教學(xué)研討與書(shū)面訪談相結(jié)合的形式，充分借助電子郵件和微信的溝通交流功能，獲取一線教師對(duì)問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下思政課教學(xué)實(shí)踐的感受和體悟，凝練教學(xué)問(wèn)題和問(wèn)題鏈。在此基礎(chǔ)上對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，概括出本校問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課教學(xué)策略。

（二）用問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)活動(dòng)，確立“問(wèn)題探究式”課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的組織運(yùn)行體系。課堂上，在問(wèn)題引導(dǎo)下鮮活思政課內(nèi)容；課堂外，學(xué)生們用實(shí)踐和行動(dòng)來(lái)解答“問(wèn)題鏈”里的問(wèn)題。兼顧理論與實(shí)踐，讓問(wèn)題更鮮活，使“問(wèn)題鏈”動(dòng)起來(lái)。問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)策略微觀上可分解為課前布置安排、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課后鞏固交流等環(huán)節(jié)。探索和解決問(wèn)題的具體方法包括課前查閱資料、教師和學(xué)生分組信息、課堂討論、理論研討法、案例教學(xué)、角色扮演、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等。多渠道采集和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師解答學(xué)生問(wèn)題的情況，教師指導(dǎo)以及與學(xué)生交流的方式包括：微信（群）、E-mail、博客、QQ、飛信、微博等。

（三）配合問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下思想政治教育路徑實(shí)施，強(qiáng)化過(guò)程性考核

配合問(wèn)題導(dǎo)向的進(jìn)程，可根據(jù)小組展示情況和學(xué)生參與問(wèn)題討論程度，進(jìn)行針對(duì)性考核，考核成績(jī)納入實(shí)踐教學(xué)成績(jī)部分，最終按照科學(xué)比例計(jì)入期末考試成績(jī)。問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課考核過(guò)程中要摒棄死記硬背的考核方式，即使理論教學(xué)考核也應(yīng)積極回??平時(shí)課堂中涉獵過(guò)的問(wèn)題，使學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)過(guò)程。

（四）重視實(shí)施與檢測(cè)環(huán)節(jié)

問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課教學(xué)策略的前期研究成果，會(huì)在2016年秋季和2017年春季學(xué)期的課題組成員教學(xué)實(shí)踐中得以實(shí)施，最終形成教學(xué)實(shí)施方案。結(jié)題前，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、典型訪談、成績(jī)分析等方式檢測(cè)改革成效，并在不斷檢測(cè)和教學(xué)實(shí)踐中得以完善。

（五）設(shè)計(jì)實(shí)施社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

思政課實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)兩部分。其中社會(huì)實(shí)踐是思政課實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)校教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)接的重要方式。切脈民生――思政課京郊農(nóng)村社會(huì)調(diào)查實(shí)踐項(xiàng)目的具體方式是擬就一系列京郊農(nóng)村社會(huì)調(diào)查題目，組織學(xué)生利用寒暑假時(shí)間，真正走入京郊農(nóng)村社區(qū)、走進(jìn)民生，了解社情民意、關(guān)注百姓訴求，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、積極思考、奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。隨著條件的不斷成熟，京郊農(nóng)村社會(huì)調(diào)查已經(jīng)被設(shè)計(jì)、部署成經(jīng)年持續(xù)的、宏觀規(guī)劃的、成體系和規(guī)模的體現(xiàn)農(nóng)民生存狀態(tài)變遷的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。既體現(xiàn)“變遷理念”，又從問(wèn)題意識(shí)出發(fā)，調(diào)查者采取開(kāi)放的學(xué)術(shù)態(tài)度，對(duì)調(diào)研中出現(xiàn)的如農(nóng)村環(huán)境、農(nóng)村教育和醫(yī)療、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全等問(wèn)題加以關(guān)注并做出翔實(shí)的記錄，拓展調(diào)研的維度。

四、問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課創(chuàng)新策略的難點(diǎn)處理

相遇問(wèn)題課件范文第4篇

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有著重要的意義，思想政治理論課引入實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)了理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則。實(shí)踐教學(xué)可以增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，從目前高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的具體情況看，仍然有很多問(wèn)題待研究解決。

一、高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

雖然各高職院校對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有了一定的重視，但一些高職院校，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重要性仍然認(rèn)識(shí)不夠。學(xué)校傾向于更多地在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行投入，思政課實(shí)踐教學(xué)多為教師自己負(fù)責(zé)組織實(shí)施，結(jié)果往往選擇了最簡(jiǎn)單組織的形式，如看電影、演講等，實(shí)踐教學(xué)形式相對(duì)單一，缺乏實(shí)踐教學(xué)的深度和廣度。

（二）教師和學(xué)生指導(dǎo)參與實(shí)踐教學(xué)的積極性不高

部分思想政治理論課教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)積極性不高，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身在實(shí)踐教學(xué)中所處的主導(dǎo)地位。另外，學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，例如：沒(méi)有提前做相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備，而且在活動(dòng)過(guò)程中缺少積極參與的自覺(jué)性，僅有少數(shù)學(xué)生能夠真正積極地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，絕大部分學(xué)生僅僅是自己完成社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。

（三）實(shí)施過(guò)程缺乏規(guī)范性

大多數(shù)思想政治理論課教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富完整的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很多活動(dòng)都過(guò)于形式化，并沒(méi)有真正地落實(shí)到位。還有一些高職院校的其他部門(mén)及班主任都在搞社會(huì)實(shí)踐，而這些部門(mén)之間并沒(méi)有進(jìn)行良好的溝通與協(xié)調(diào)，導(dǎo)致思想政治理論課實(shí)踐活動(dòng)簡(jiǎn)單重復(fù)，不僅沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的，反而浪費(fèi)各種資源。

（四）所需的保障條件不能到位

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際操作過(guò)程中比較困難，更需要良好的條件才能夠保障實(shí)踐教學(xué)能夠順利開(kāi)展，但到目前為止，所需要的保障條件仍然沒(méi)有到位。例如：一是部分高職院校在實(shí)踐教學(xué)方面經(jīng)費(fèi)投入不足；二是部分高職院校并沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，課時(shí)有名無(wú)實(shí)；三是部分高職院校實(shí)踐教學(xué)的基地建設(shè)不足，要開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，場(chǎng)地也是一個(gè)重要保障。

（五）高職特色不明顯

高職院校的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，包括知識(shí)和實(shí)際操作方面等等。所以，高職思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該結(jié)合這些學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。但是，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，很多高職院校并沒(méi)有結(jié)合這些特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，內(nèi)容和形式都缺少針對(duì)性。

二、高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題的原因

（一）對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位

1.領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位

一些院校領(lǐng)導(dǎo)比較重視專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，他們不能夠充分認(rèn)識(shí)到思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要意義，認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)不能為學(xué)校產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，所以沒(méi)有必要花費(fèi)人力物力財(cái)力投入其中。由于對(duì)思想政治理論課教學(xué)的監(jiān)管力度不足，導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)處于被動(dòng)弱勢(shì)地位。

2.學(xué)生自身認(rèn)識(shí)不到位

大學(xué)生從應(yīng)試教育考試走入大學(xué)校門(mén)，在這種教育方式的影響下，他們一直把學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和實(shí)用技能作為自己學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)思想政治理論課就是為了期末考試能夠順利通過(guò)。沒(méi)有意識(shí)到思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)其人生觀價(jià)值觀具有重要的意義。

3.家長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)識(shí)不到位

在家長(zhǎng)的意識(shí)里，他們認(rèn)為孩子進(jìn)入學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握一技之長(zhǎng)，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而學(xué)校不應(yīng)該花費(fèi)時(shí)間在搞社會(huì)活動(dòng)上，而且學(xué)生在校期間去社會(huì)上搞實(shí)踐活動(dòng)，安全問(wèn)題也難保障。除此之外，社會(huì)上的許多單位都沒(méi)有積極意愿去配合學(xué)校接受大學(xué)生開(kāi)展思想政治理論課的實(shí)踐活動(dòng)，這些單位企業(yè)認(rèn)為這種活動(dòng)并不能產(chǎn)生多大意義。

（二）思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)缺乏足夠數(shù)量的高素質(zhì)教師

1.師資隊(duì)伍不足

高職院校思想政治理論課教師面對(duì)的是全學(xué)校的各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，所以授課任務(wù)比較重，一般師生比要達(dá)到1：500以上，在這種情況下，教師上課比較疲憊，而且教師本身要做一些科研活動(dòng)，因此精力不足，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。

2.實(shí)踐教學(xué)能力不足

在高職院校中，很多教師都是畢業(yè)之后就做了教師這個(gè)行業(yè)，沒(méi)有在社會(huì)上各行各業(yè)進(jìn)行歷練的經(jīng)歷。在這種情況之下，教師由于自身沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以很難有效在實(shí)踐活動(dòng)中去指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以言傳身教的影響。一些高職院校缺乏思想政治理論課教學(xué)的學(xué)術(shù)帶頭人，很難開(kāi)展深入的教學(xué)和研究工作。

（三）思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)的管理

1.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè)嚴(yán)重滯后

在高職院校應(yīng)建設(shè)關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱和思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施細(xì)則等各相關(guān)規(guī)章制度。但是在部分高職院校，這部分文件或是簡(jiǎn)單的僅僅是分配學(xué)時(shí)的方案，或是干脆處于空缺狀態(tài)。正是由于思想政治理論實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè)的嚴(yán)重滯后，才導(dǎo)致在實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有執(zhí)行力，致使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)一直處于無(wú)序狀態(tài)。

2.思想政治理論課教學(xué)部門(mén)與學(xué)校有關(guān)部門(mén)之間缺乏緊密的聯(lián)系

思想政治理論課教學(xué)部門(mén)應(yīng)與其他部門(mén)良好的聯(lián)系與溝通，密切配合工作。但實(shí)際上與學(xué)校的其他部門(mén)缺乏聯(lián)系，致使錯(cuò)失了利用其他部門(mén)組織的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)。

3.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校并沒(méi)有對(duì)老師進(jìn)行一定的監(jiān)督，并沒(méi)有合理的激勵(lì)機(jī)制，而教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督。導(dǎo)致的結(jié)果就是教師對(duì)這種教學(xué)活動(dòng)不重視，而學(xué)生不管在實(shí)踐活動(dòng)中不管做的是好是壞，評(píng)價(jià)結(jié)果都是一樣，沒(méi)有很大差別，最后影響了學(xué)參與活動(dòng)的重視程度和積極性。

三、加強(qiáng)高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

（一）提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)關(guān)乎大學(xué)生成長(zhǎng)成才，能夠幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高自己觀察、分析與解決問(wèn)題的能力。大學(xué)生從未走入社會(huì)，對(duì)社會(huì)知之甚少，參加思想政治理論課的實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助大學(xué)生提前了解社會(huì)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)。不管是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，還是專業(yè)課教學(xué)，都關(guān)系到大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。因此，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)都能充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的重要地位。

（二）提高教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的水平

教師是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)正常有序開(kāi)展的關(guān)鍵，是提高教師的教學(xué)水平是改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)成效的根本保證。教師需要具有良好的思想政治水平、積極性和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的水平，還要不斷探究思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的新思路和新途徑。學(xué)校要加強(qiáng)思想政治理論課教師培訓(xùn)體系的建設(shè)，通過(guò)開(kāi)展在職培訓(xùn)、考察、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)術(shù)交流等有計(jì)劃地提高教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的水平，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式方法的研究，通過(guò)走出去、引進(jìn)來(lái)的方式，借鑒其他院校的有益經(jīng)驗(yàn)，多種途徑提升教師的實(shí)踐教學(xué)技能。

（三）建立健全實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)制

由于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)涉及的因素較多，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，不僅涉及思政課教師，而且還涉及其他部門(mén)工作人員，思政課教師與其他有關(guān)部門(mén)的人員互相配合，才能夠保證實(shí)踐教學(xué)能夠順利進(jìn)行。因此，必須建立健全管理機(jī)制。首先，應(yīng)建立思想政治理論課領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的整體工作，指導(dǎo)方向、把握細(xì)節(jié)，及時(shí)解決出現(xiàn)的各種問(wèn)題。此外，要建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，要把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的細(xì)則納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，而且要根據(jù)學(xué)生的具體情況做出不同的方案，例如：不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)施的過(guò)程中要做到規(guī)范科學(xué)管理，以確保實(shí)踐教學(xué)健康有序地進(jìn)行。

（四）保障經(jīng)費(fèi)投入、建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地

經(jīng)費(fèi)支持和實(shí)踐教學(xué)基地是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)能夠順利開(kāi)展的基本保障。首先，實(shí)踐教學(xué)要走向社會(huì)，在活動(dòng)中必然需要一定的經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校為每個(gè)學(xué)生順利地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)提供一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并且科學(xué)制定專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的管理辦法。其次，思想課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)最為必要的，實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)能夠穩(wěn)定進(jìn)行的先決條件。高職院校應(yīng)積極主動(dòng)與政府、企事業(yè)單位、愛(ài)國(guó)教育基地等進(jìn)行合作，也可以結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)，拓展各種多樣的思政課實(shí)踐教學(xué)基地，確保多種形式思想整理理論課實(shí)踐教學(xué)的有序開(kāi)展，讓學(xué)生在走向社會(huì)之前，可以接受更多的鍛煉。

相遇問(wèn)題課件范文第5篇

高等職業(yè)教育

論文摘要：建構(gòu)一種適應(yīng)市場(chǎng)變化的課程體系是提高職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量及其適用性的重要途徑。文章以文件檢驗(yàn)為例，分析以項(xiàng)目為導(dǎo)向的文件檢驗(yàn)課程模塊化體系建構(gòu)。

高職院校借鑒德國(guó)職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，把握基于項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)理念，建構(gòu)一種適應(yīng)市場(chǎng)變化的課程體系，成為提高職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量及其適用性的重要途徑。司法鑒定技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)從某種意義上說(shuō)，就是學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的過(guò)程，而創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。一個(gè)好的問(wèn)題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問(wèn)題，提高其思維能力和創(chuàng)造能力。大量的事實(shí)表明，學(xué)習(xí)的愿望總是在一定的情境中產(chǎn)生的，問(wèn)題性的情境常常對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。將項(xiàng)目教學(xué)法引入課堂教學(xué)，利用它的模擬功能，能夠營(yíng)造真實(shí)的問(wèn)題情境，把蘊(yùn)涵有專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題搬進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、討論、實(shí)驗(yàn)，最終解決間題，完成知識(shí)意義的建構(gòu)。項(xiàng)目教學(xué)法是把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題界面化，把抽象的內(nèi)容具體化，降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去同化新知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。

一、課程改革的指導(dǎo)思想

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高【20066號(hào))提出“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”的課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)，并同時(shí)指出“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！晃濉陂g，國(guó)家將啟動(dòng)iooo門(mén)工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)，帶動(dòng)地方和學(xué)校加強(qiáng)課程建設(shè)。改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。

二、課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前，在課程改革實(shí)踐中，課程項(xiàng)目化是被普遍接受的一條改革途徑。作為課程項(xiàng)目化難點(diǎn)之一的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)該遵循以下三項(xiàng)原則。

(一)相關(guān)性原則

認(rèn)真分析課程的內(nèi)容，根據(jù)崗位要求，優(yōu)選和剪裁課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容的選擇和設(shè)定都緊密聯(lián)系職業(yè)實(shí)踐，并把相關(guān)和相近的知識(shí)模塊整合為一個(gè)項(xiàng)目。

(二)實(shí)踐性原則

每一個(gè)項(xiàng)目都源自實(shí)踐領(lǐng)域，將課程內(nèi)容融人實(shí)踐之中，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的熱情，從而更好地掌握職業(yè)所需的技能。

(三)順序性原則

課程內(nèi)容的順序排列是以工作邏輯為依據(jù)的，需要在項(xiàng)目的關(guān)系中去尋找。一般地說(shuō)，工作項(xiàng)目常見(jiàn)的有三種邏輯關(guān)系:遞進(jìn)式、并列式和流線式，在課程設(shè)計(jì)中，需要結(jié)合工作的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的順序。

三、以項(xiàng)目為導(dǎo)向文件檢驗(yàn)課程模塊化體系的建構(gòu)

文件檢驗(yàn)是一門(mén)專業(yè)核心課程，根據(jù)高職教育以適應(yīng)職業(yè)崗位需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，要以應(yīng)用為主旨構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)與后續(xù)課程相關(guān)、與司法鑒定實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方案。完善本課程教學(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制，面向與司法鑒定相關(guān)職業(yè)崗位，劃分崗位能力模塊，構(gòu)建以崗位應(yīng)用能力為主體、自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展為導(dǎo)向的“理論實(shí)踐一體化，學(xué)練用相結(jié)合”的課程架構(gòu)。

(一)建設(shè)目標(biāo)

積極探索與“文書(shū)檢驗(yàn)，，新的課程體系相適應(yīng)的教學(xué)模式，改變目標(biāo)單一的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法，構(gòu)建體現(xiàn)項(xiàng)目課程特性的新型教學(xué)關(guān)系，逐步形成以項(xiàng)目教學(xué)法為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式，促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的根本改變。探索建立“教學(xué)內(nèi)容模塊化、能力培養(yǎng)項(xiàng)目化、實(shí)踐指導(dǎo)個(gè)性化”的教學(xué)模式，采用項(xiàng)目教學(xué)法，以完成項(xiàng)目為目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)圍繞項(xiàng)目的解決展開(kāi)，突出知識(shí)的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考創(chuàng)新。

(二)課程建設(shè)基本思路

在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)文件檢驗(yàn)?zāi)芰σ?，由課程團(tuán)隊(duì)和戰(zhàn)略合作行業(yè)共同確定課程教學(xué)目標(biāo);深人開(kāi)展檢驗(yàn)分析，按照不同種類文件劃分課程模塊；每年與戰(zhàn)略合作行業(yè)研討課程教學(xué)要點(diǎn)，遴選模塊教學(xué)內(nèi)容；主講教師每年參與行業(yè)學(xué)術(shù)交流或行業(yè)實(shí)踐，確保其專業(yè)能力處于行業(yè)領(lǐng)先水平；每學(xué)期走訪行業(yè)專家，收集意見(jiàn)，完善課程評(píng)價(jià)體系，革新課程考核模式；依據(jù)新技術(shù)、新方法需要革新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件和課程教學(xué)內(nèi)容。見(jiàn)下圖：

(三)建設(shè)措施

1.完善課程內(nèi)容遴選機(jī)制

課程內(nèi)容遴選機(jī)制的建設(shè)以強(qiáng)化司法鑒定人員的實(shí)踐和調(diào)研成果、深化與行業(yè)領(lǐng)先機(jī)構(gòu)的技術(shù)合作、構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)為基礎(chǔ)，確保學(xué)院課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐部門(mén)技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容相一致。課程內(nèi)容遴選流程及其具體措施見(jiàn)表1

2.通過(guò)崗位分析完善課程模塊結(jié)構(gòu)

課程團(tuán)隊(duì)與司法鑒定實(shí)踐部門(mén)緊密結(jié)合，共同對(duì)文件檢驗(yàn)流程進(jìn)行分析，從與文件檢驗(yàn)技術(shù)相關(guān)工作崗位出發(fā)，通過(guò)崗位解析明確崗位技能要求，由同類崗位群的技能要求集合成崗位群能力模塊;調(diào)研分析得出的崗位技能要求結(jié)合典型檢驗(yàn)技術(shù)崗位進(jìn)行驗(yàn)證，理論分析與實(shí)踐驗(yàn)證相一致的情況下，為各個(gè)能力模塊匹配相應(yīng)課程模塊。

3.分解技術(shù)專題，充實(shí)模塊教學(xué)內(nèi)容

技術(shù)模塊明晰以后，進(jìn)行技術(shù)細(xì)節(jié)分析，形成各個(gè)模塊下的技術(shù)專題及相應(yīng)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)、各技術(shù)專題教學(xué)要點(diǎn)。技術(shù)模塊、技術(shù)專題、教學(xué)要點(diǎn)成形后，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，再經(jīng)課程專家與行業(yè)名家審定后，投人課程教學(xué)。確保課程內(nèi)容緊扣能力模塊要求，能力模塊的劃分以行業(yè)需求、崗位需要為核心，具體技術(shù)模塊的教學(xué)內(nèi)容詳見(jiàn)表2a