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對瀟瀟暮雨范文第1篇

母校我想對你說

六一班張思鈺　 輔導(dǎo)老師劉書敏

我在二年級的時候就投入了新世紀(jì)這個懷抱，自從投入了母校的懷抱，我就從無知變得懂事，從幼稚變得成熟，美麗的校園，是你讓我從膽小變得勇敢，我永遠(yuǎn)忘不了這里，這里是我的母校，經(jīng)過了五年的學(xué)習(xí)生涯，現(xiàn)在即將要畢業(yè)了，將要離開母校了，我的心只缺勇氣了依依不舍之情，飛快的時間讓我們逐漸成長，母校也在不斷的教育著我們，讓我們懂得了人生哲理。

目下這個知識的樂園，無窮的寶藏在等著我們?nèi)ヌ剿?，等著我們?nèi)ヌ骄恐R的奧秘，這美麗的校園，花氣芬芳，蝴蝶飛舞的校園，給我們帶來了幸福，帶來了快樂可。

母校您培育了我五年，我永遠(yuǎn)忘不了這美麗的校園，忘不了您對我的栽培。

對瀟瀟暮雨范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí);調(diào)查研究;教育均衡化;愛生學(xué)校

[中圖分類號] G40-034[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672―0008(2010)02―0072―07

一、項目背景和學(xué)習(xí)活動

(一)項目背景

中國和聯(lián)合國兒童基金會遠(yuǎn)程教育項目,從1990年起已在中國實施了19年,該項目覆蓋西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的12個省18個縣。項目運(yùn)用遠(yuǎn)程教育模式,本著性別平等和尊重少數(shù)民族的原則,創(chuàng)建愛生學(xué)校和開展以學(xué)生為中心的教學(xué),旨在提高西部學(xué)校教育質(zhì)量和提升其教育能力。遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)“姊妹學(xué)校項目”是中國和聯(lián)合國兒基會遠(yuǎn)程教育項目框架內(nèi)的跨周期子項目,項目以貫徹兒童權(quán)利公約和愛生學(xué)校的理念為宗旨,在東西部小學(xué)間建立“姊妹學(xué)校”關(guān)系,以兒童為中心,以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為交流學(xué)習(xí)的主要工具,開展基于主題的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)中國遠(yuǎn)程教育事業(yè)以及東西部基礎(chǔ)教育的均衡化發(fā)展。項目得到了美國花旗集團(tuán)的資助,由中央電教館和有關(guān)省級電教館負(fù)責(zé)實施,項目第一周期為2004年12月至2007年12月,為期3年。

姊妹學(xué)校項目采用校際協(xié)作學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式的主要特征是共同性、差異性、創(chuàng)造性(或建構(gòu)性),它可以促進(jìn)深層學(xué)習(xí)。即主題的共同性和背景的差異性,使得調(diào)查學(xué)習(xí)結(jié)果間差異變得明顯化;同時,由于調(diào)查結(jié)果的多樣性,更成為學(xué)習(xí)資源,它促使學(xué)生開展深入學(xué)習(xí);協(xié)作或合作學(xué)習(xí)使互聯(lián)網(wǎng)上結(jié)集的學(xué)習(xí)活動結(jié)果信息增添了現(xiàn)實感;它還能促進(jìn)對信息技術(shù)的掌握及信息素養(yǎng)的發(fā)展,體驗與人協(xié)作完成工作的快樂、責(zé)任感以及同伴意識,發(fā)展學(xué)生多方面能力。

(二)“姊妹學(xué)校項目”的學(xué)習(xí)活動

“姊妹學(xué)校項目”的學(xué)習(xí)活動設(shè)計遵循三條原則,即項目宗旨、有教育意義、校際協(xié)作學(xué)習(xí)特征。項目基于ISNet校際協(xié)作學(xué)習(xí)平臺和綜合實踐活動課程開展學(xué)習(xí)活動。在2005年4月至2006年5月開展第一階段學(xué)習(xí)活動時,考慮到學(xué)生是初次接觸遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)形式,指導(dǎo)組設(shè)計了“姊妹學(xué)校項目標(biāo)志(LOGO)設(shè)計與評選活動”。這是一項有意義學(xué)習(xí)活動,不僅設(shè)計本身是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種重要形式,而且,協(xié)作設(shè)計與創(chuàng)作一個作品,需要眾多認(rèn)知過程的參與,可以借此促進(jìn)其發(fā)展。如對作品的“知覺”,可使目標(biāo)明確化,并且進(jìn)一步產(chǎn)生向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此,自然地向他人敞開胸懷,知覺是一種可以在作業(yè)中區(qū)分不同流派、文化以及時代的能力,它是經(jīng)驗感覺層面的自我覺知,是一種對采用的顏色、元素、圖案、隱喻、比喻、象征進(jìn)行篩選、區(qū)別、判斷的能力(Winner,1993);“反思”可以對未成品的目標(biāo)以及為達(dá)到最終目標(biāo)所做出的決定和作品優(yōu)劣進(jìn)行再認(rèn)識,可以重新審視自己的作品創(chuàng)作方法和過程,同時也能夠領(lǐng)會他人創(chuàng)作的過程和思路,它能夠促進(jìn)主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和主動參照活動的標(biāo)準(zhǔn)(理念),使兒童們集中精力進(jìn)行作品創(chuàng)作,進(jìn)一步啟發(fā)對新作品創(chuàng)作與思考,促進(jìn)評價能力提高,形成傾向性和批判的眼光,進(jìn)行自我啟發(fā)和向他人學(xué)習(xí)的能力;創(chuàng)作常常伴隨著各種“技巧的運(yùn)用”,以及對目標(biāo)的追求、發(fā)明、發(fā)表個人觀點(diǎn)等活動,這些是引發(fā)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件;“建構(gòu)知識”可以體驗藝術(shù)家創(chuàng)作過程的樂趣和成功的喜悅。

項目要求學(xué)生們將本項目的宗旨轉(zhuǎn)換為四個要素:消除數(shù)字鴻溝、創(chuàng)建愛生學(xué)校、保障婦女兒童權(quán)益、手拉手共同進(jìn)步,并蘊(yùn)涵于LOGO創(chuàng)作之中。所以學(xué)生們在一種開放輕松環(huán)境中,使用新方法和已經(jīng)學(xué)過的知識來解決問題,這不但是一項有趣的活動,能促進(jìn)深層學(xué)習(xí),還可以進(jìn)一步理解其隱含的意義,又是一項有意義的學(xué)習(xí)活動。

第一階段還包括其他八個主題的校本綜合實踐活動:行的探索――各地交通狀況的調(diào)查;追源溯源,探尋民居;走近魯迅;童話世界――聽童話、讀童話、講童話、寫童話、畫童話、演童話、評童話;等等。第二階段于2006年9月到2007年7月期間以“愛生學(xué)校建設(shè)”為主題,開展“超級班會”、“描繪我心中的愛生學(xué)?！钡刃ｋH協(xié)作學(xué)習(xí)活動。在這些活動中,孩子們以傾聽、講述、溝通和理解的方式,對自己身邊和學(xué)校生活中所關(guān)心的問題開展討論或辯論,以孩子的眼光和心靈去看待世界。通過這些活動,讓家長、學(xué)校、社會來關(guān)注和理解兒童;促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)科知識,發(fā)展寫作、語言表達(dá)和交流的能力;利用信息技術(shù)工具進(jìn)行思考,培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維技能和探究精神,協(xié)商解決創(chuàng)作問題以及身邊經(jīng)常發(fā)生的矛盾和分歧,促成優(yōu)良品質(zhì)的形成,形成寬容、體諒、傾聽、理解、尊重、平等的態(tài)度和價值觀,增進(jìn)其對不同文化的了解;貫徹愛生學(xué)校理念,培養(yǎng)兒童愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

提升教育能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是提升教師教學(xué)的能力,因此,該項目另一個目標(biāo)在于促進(jìn)項目教師的專業(yè)發(fā)展。項目開展過程中,實施了定期項目教師培訓(xùn),開展經(jīng)驗交流,交流活動由校內(nèi)逐漸擴(kuò)大到地區(qū)間的經(jīng)驗分享。但最為重要的是,我們期望教師們通過指導(dǎo)校際協(xié)作學(xué)習(xí)和綜合實踐活動來促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

二、調(diào)查目的和內(nèi)容

(一)調(diào)查目的

本調(diào)查研究的目的,是為了實證項目實施對東西部參與項目的學(xué)校教育、教學(xué)以及學(xué)校文化等諸多方面的影響,即項目實施給學(xué)校帶來了哪些變化?通過這一調(diào)查,試圖為我國西部教育發(fā)展以及促進(jìn)地區(qū)間教育均衡化,提供必要的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。

(二)調(diào)查概要

1.調(diào)查方法

本研究采用問卷調(diào)查方式,樣本來自參與項目的學(xué)校,包括廣東省廣州市、深圳市、佛山市;上海市;安徽省合肥市、蕪湖市;廣西壯族自治區(qū)羅城縣、靖西縣、隆林縣、隆安縣;重慶市、重慶市石柱縣、武隆縣;四川省成都市、綿陽市、蒼溪縣;甘肅省平?jīng)鍪械?9所小學(xué)。其中,基線調(diào)查于2005年4月實施,終期問卷調(diào)查于2007年9月實施。在79所學(xué)校發(fā)放校長調(diào)查問卷,回收問卷79份,回收率100%,無效問卷3份,有效率96%;對每所學(xué)校平均8名教師、總計大約610名指導(dǎo)教師發(fā)放結(jié)構(gòu)型調(diào)查問卷,教師問卷通過郵寄方式回收,回收教師調(diào)查問卷總計638份,其中有效問卷610份,無效問卷28份,有效率為96.8%。針對項目學(xué)校參與項目活動所有學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,其中3所學(xué)校因故沒有全程參與項目,因此不在統(tǒng)計范圍,回收學(xué)生問卷共2592份,其中有效問卷2435份,有效率為94%。有效問卷中,西部學(xué)校(項目學(xué)校)占62.8%,東部學(xué)校(合作伙伴學(xué)校)占37.2%;被調(diào)查學(xué)生男女生比例基本一致,分別占52%和48%;漢族學(xué)生居多,占61.9%,壯族占19.5%;其余的還有土家族、回族、蒙古族、仫老族。學(xué)生主要來自五年級和六年級,分別占了33.8%和59.1%;其余為三、四年級、初中一年級的學(xué)生(終期調(diào)查時已升學(xué)至初中),占7.1%。所有問卷均采用無記名回答方式。

2.調(diào)查內(nèi)容

對校長的調(diào)查內(nèi)容包括:學(xué)校概況,ICT基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況,參與項目人員與經(jīng)費(fèi)投入情況,校本教師培訓(xùn)情況,項目對學(xué)校的影響,還有委托調(diào)查內(nèi)容,如學(xué)生家長對項目的態(tài)度。教師調(diào)查的重點(diǎn)是要確定指導(dǎo)該類項目需要哪些指導(dǎo)技能?這些技能是否掌握或提高?教師教育教學(xué)觀念的變化等問題,首先預(yù)測遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能可分為八個維度,將問卷分成30個二級指標(biāo)項,包含41道題,其中26道題與教師指導(dǎo)技能有關(guān),其余15道題與項目有關(guān),除了最后一道問答題,其余均為選擇題。對學(xué)生問卷調(diào)查內(nèi)容包括:學(xué)生基本情況,計算機(jī)技能與信息素養(yǎng),合作學(xué)習(xí)意識與技能,自我管理,寫作能力,收獲與困難等。

調(diào)查內(nèi)容的問答方法分為兩類:一類是選擇回答,采用四點(diǎn)量表的等級“2,1,-1,-2”,如:“總是(2)、經(jīng)常(1)、偶爾(-1)、從不(-2)”;另一類是采用多項選擇題,如:“你在組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組時采用哪些分組方式?A.自由組合,B.異質(zhì)分組,C.同質(zhì)分組,D.性別搭配,E.不清楚?！痹陧椖繉W(xué)校發(fā)放20份問卷,進(jìn)行先行測試,根據(jù)測試結(jié)果對問卷中模糊及難以回答問題進(jìn)行了修正,并進(jìn)行了相應(yīng)增刪。

3.數(shù)據(jù)處理方法

對回收的基線和終期評估調(diào)查問卷,采用MS Office Excel 2003 和SPSS V11.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,步驟如下(1～4);同時,基線和終期評估調(diào)查采用了總體調(diào)查,但由于項目開展期間項目學(xué)校的增加,使得基線和終期調(diào)查問卷數(shù)量不一致。為此,本研究對回收的基線和終期調(diào)查問卷采用百分比進(jìn)行比較。具體方法如下:

(1)對基線和終期調(diào)查問卷的單項與多項選擇題部分,以各個項目選項為基數(shù)進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計,以得出總體的分布狀態(tài);

(2)對基線和終期調(diào)查問卷均采用等級量表方式設(shè)計單項選擇題,對各個單項選中的百分比而非總體數(shù)量進(jìn)行比較,同時計算得分率,以得出總體傾向性;

(3)對610份教師問卷調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)一分為二,進(jìn)行探索性與驗證性因子分析;

(4)對終期調(diào)查問卷的問答題做質(zhì)性數(shù)據(jù)分析。

另外,在對結(jié)果進(jìn)行解釋時,需要用到訪談資料,但由于篇幅所限,本文只在結(jié)論中引用釋義訪談結(jié)論而省略其分析結(jié)果;但對實地走訪得到的觀察數(shù)據(jù)、訪談筆記及錄音等質(zhì)性資料主要進(jìn)行了以下處理:①對質(zhì)性資料進(jìn)行描述性解釋,包括將觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行重新闡釋,記錄了訪談錄音的要點(diǎn);②建構(gòu)類屬;③歸納類目,得出結(jié)論。

三、調(diào)查結(jié)果與支持?jǐn)?shù)據(jù)

(一)項目對學(xué)生的影響

1.關(guān)于《兒童權(quán)利公約》

終期調(diào)查有14%的學(xué)生認(rèn)為自己非常了解,部分了解的學(xué)生占72%,完全不了解的學(xué)生僅占14%。而基線調(diào)研時有40%的學(xué)生完全不了解。

2.關(guān)于學(xué)生信息素養(yǎng)和計算機(jī)技能、消除東西部數(shù)字鴻溝

按照每周項目活動實際所用網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間,對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)停留時間以“少于1小時、3個小時內(nèi)、3個小時以上”三個等級進(jìn)行分類,并進(jìn)行比較時發(fā)現(xiàn):有45%(基線期8%)的學(xué)生上網(wǎng)時間為3小時/每周,這與學(xué)習(xí)活動所需時間吻合;有32%(基線期70%)的學(xué)生上網(wǎng)時間少于1小時;23%(基線期22%)的學(xué)生上網(wǎng)時間超過3小時。對“上網(wǎng)做什么”選項進(jìn)行統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn),有48%學(xué)生“搜索學(xué)習(xí)資料”,18%學(xué)生“上平臺討論和發(fā)帖”,10%的學(xué)生上網(wǎng)“認(rèn)識新朋友”,而只有18%“上網(wǎng)玩游戲或隨意瀏覽”,說明大部分學(xué)生在開展項目學(xué)習(xí)期間利用計算機(jī)是為了開展或進(jìn)行學(xué)習(xí)。

作為“消除數(shù)字鴻溝”調(diào)查指標(biāo)之一的互聯(lián)網(wǎng)采納與使用情況,上述數(shù)據(jù)顯示,東西部學(xué)生每周少于1小時上網(wǎng)的學(xué)生占32%,而基線調(diào)查時少于1小時和從來沒有用過互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生占了70%。說明學(xué)生使用電腦和上網(wǎng)時間明顯增多。同時數(shù)據(jù)也顯示,有約50%的學(xué)生通常是利用互聯(lián)網(wǎng)來搜索學(xué)習(xí)資源。

表征是否“消除數(shù)字鴻溝”另一指標(biāo)是學(xué)生的計算機(jī)操作技能,根據(jù)上表1得知,東西部學(xué)生在6項次級技能中“S1、S2、S3、S4、S5”五項次級技能在終期的各項得分率Fi均大于“0”,而且“S4:上網(wǎng)搜索”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“0”,表明這五項技能非常熟練。并且,上述5項次級技能終期得分率均大于基線調(diào)查得分率,這說明該5項技能具有不同程度提高,其中S1、S2、S3、S4有明顯提高,S5有提高;不同的是,S6雖有提高但仍有2/3的學(xué)生不會或不熟悉做網(wǎng)頁。

當(dāng)問到“經(jīng)常從哪些媒體獲取學(xué)習(xí)所需資料”時,如圖1基線和終期調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計對比結(jié)果所示,學(xué)生搜索信息方式有所變化:從依賴報刊雜志和電視逐漸轉(zhuǎn)向依賴互聯(lián)網(wǎng)和圖書館;特別是對互聯(lián)網(wǎng)的依賴顯著增加,達(dá)到80%。大部分學(xué)生會利用互聯(lián)網(wǎng)解決學(xué)習(xí)中的問題,這說明學(xué)生開始體會到了互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)習(xí)帶來的便利性。圖2顯示,“總是”和“經(jīng)?！睂λ鸭叫畔⑦M(jìn)行分類和整理的學(xué)生逐漸增加達(dá)到59%;更多的學(xué)生養(yǎng)成了對信息進(jìn)行分類整理的習(xí)慣。但是,值得注意的是,調(diào)查統(tǒng)計顯示,只有28%的學(xué)生“總是”和“經(jīng)?！睒?biāo)明引用信息的出處,與基線期的22%相比,變化不明顯。

3.關(guān)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識與技能

如表2所示,基線調(diào)查和終期調(diào)查數(shù)據(jù)對比結(jié)果顯示,合作學(xué)習(xí)意識與技能的所有次級指標(biāo)C1～C9在終期的各項得分率Fi均大于“0”;其中“C1、C4、C5、C6、C7、C8、C9”先后對比結(jié)果顯示有所提高;“C2、C3”前后無變化,表明“聽取他人建議、發(fā)表個人意見”的技能和態(tài)度在平時交往中已經(jīng)形成,且可以應(yīng)用于不同情境;“C10:尋求小組以外的人參與小組的討論”前測分值比后側(cè)大,在對照訪談記錄時得知:熟悉合作學(xué)習(xí)方式后,伙伴們逐漸地能夠自行解決小組內(nèi)的問題,因此請求外援的比率開始降低。

圖3顯示,基線調(diào)查和終期調(diào)查數(shù)據(jù)對比結(jié)果顯示,在小組合作中,如果自己的意見與他人的相沖突,學(xué)生的解決辦法中“堅持自己的意見從不讓步”、“請他人仲裁”、“妥協(xié)”分別從基線期至終期減少6%、7%、3%,而“與對方協(xié)商尋找解決沖突方法”從基線期至終期卻增加22%,顯示出學(xué)生開始轉(zhuǎn)向與對方協(xié)商尋找解決沖突方法,這說明學(xué)生對沖突的處理變得更為理智,更加注重小組合作中的協(xié)調(diào)。

4.關(guān)于學(xué)生的自我管理能力

如圖4所示,77.4%的學(xué)生認(rèn)同該項目的實施促進(jìn)了自己在學(xué)習(xí)以及參與決策過程中自我管理能力的提高,這是由于“對話與合作是促進(jìn)自我管理的基礎(chǔ)”(Senge, 1990),學(xué)生通過合作、交流,促進(jìn)了自我約束和自我管理能力的發(fā)展。

5.關(guān)于學(xué)生的寫作能力

通過對ISNet論壇中學(xué)生的作文、感想、發(fā)表的記事、見聞等各種文體進(jìn)行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn),有57%的學(xué)生“總是”、“經(jīng)常”練筆,練筆次數(shù)逐年增多。另外,如表3所示,有超過50%和接近40%學(xué)生認(rèn)同在想象力、修辭手法、修改能力、寫作興趣與自信心方面的進(jìn)步。

6.東西部學(xué)生能力變化的比較

圖5的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,46.2%的學(xué)生認(rèn)為計算機(jī)技能提高最大,其次是與人交往的能力和寫作能力。有24.9%的學(xué)生認(rèn)為活動激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣,而認(rèn)為開闊了視野、交到了好朋友的比例相當(dāng),分別占18.4%和16.6%。

項目學(xué)校學(xué)生認(rèn)為獲益最大的依次是計算機(jī)技能、寫作能力、與人交往的能力、學(xué)習(xí)興趣、開闊視野、交到好朋友、提高學(xué)習(xí)成績等;合作伙伴學(xué)校學(xué)生認(rèn)為提高最大的依次是與人交往的能力、計算機(jī)技能、寫作能力、開闊視野、交到好朋友、學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績。這可能是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校,由于經(jīng)濟(jì)條件所限,學(xué)生們很少接觸電腦和互聯(lián)網(wǎng),計算機(jī)技能相對薄弱,但有更多的時間與同伴面對面交流,因此感覺通過參與本項目,在計算機(jī)技能方面有較大收益。而合作學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施完備,用電腦和互聯(lián)網(wǎng)時間比西部學(xué)校多,但與人交往上比西部學(xué)校少,因此,相對而言,他們感覺在與人交往能力方面收益良多。

(二)項目對教師的影響

1.關(guān)于指導(dǎo)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)所需的技能

將610份教師問卷調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)一分為二,進(jìn)行探索性因子分析和驗證性因子分析。第一次因子旋轉(zhuǎn)無法對因子進(jìn)行解釋,因此對因子進(jìn)行重新歸類,將其指定為八個因素,進(jìn)行極大方差旋轉(zhuǎn)。

由表4可以看出,各個因子提取的方差量都大于0.6,其他因子所解釋的方差量不足40%,因此提取八個因素是合理的。通過分析和對因子的解釋,得出以下的假設(shè),即教師在指導(dǎo)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)這一活動過程中,必需具備以下幾種技能:設(shè)計技能、組織管理技能、協(xié)調(diào)技能、預(yù)測技能、幫助學(xué)習(xí)技能、溝通交流技能、教育技術(shù)能力、評價反思技能。

另外,使用LISREL8.53軟件對一分為二的另一半數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證性因子分析,把遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)技能看成是八因素結(jié)構(gòu)模型,通過得到的數(shù)據(jù)可以看出,其RMSEA近似均方根誤差大于0.05而小于0.08,是不錯的擬合,其他的各項指標(biāo)值也屬于擬合較好的狀態(tài)?？梢?八因素模型是比較理想的教師指導(dǎo)技能內(nèi)容模型。

探索性因子分析研究表明,遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)技能的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是比較清晰的,主要包括八個因素。驗證性因子分析的結(jié)果(見表5)支持了探索性因子分析的這一構(gòu)想,并且證明了研究者的假設(shè)。因此,本研究提出的假設(shè)得到了一定程度的驗證。

2.關(guān)于遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能的發(fā)展

通過對終期問卷數(shù)據(jù)中每個維度對應(yīng)的各個題項分別進(jìn)行得分率計算,如表6統(tǒng)計結(jié)果顯示,每個維度的得分率均大于2.0(2.0為最大值的平均值)且接近3,說明每個維度的整體傾向性比較高。由此認(rèn)為,教師的設(shè)計、組織管理、協(xié)調(diào)、預(yù)測、幫助學(xué)習(xí)、溝通交流、教育技術(shù)、評價反思等技能有了明顯的提高。

3.關(guān)于教師的專業(yè)發(fā)展

當(dāng)問到“你與東部學(xué)校教師交流時,最希望得到的信息是哪些?請按照重要度進(jìn)行排序”時,前期基線和終期調(diào)查內(nèi)容發(fā)生了細(xì)微的變化,這引起了調(diào)查者的注意,如表7所示。雖然調(diào)查的信息內(nèi)容相同,但“交流學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律特征等信息”在終期上升一級至第二重要級別。在與訪談結(jié)果進(jìn)行對比的基礎(chǔ)上,調(diào)查者認(rèn)為,在基線期間,西部學(xué)校的教師們在與教育發(fā)達(dá)的東部學(xué)校教師進(jìn)行交流時,更多地是索求教學(xué)資源以充實自己現(xiàn)有的教學(xué)而維持現(xiàn)狀;而在項目開展期間以及接近終期,這些教師們更多地開始關(guān)注學(xué)生,既關(guān)注具有共性的學(xué)習(xí)信息,據(jù)此想要開展以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)。這一轉(zhuǎn)變表明,教師已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)范式,開始有了根據(jù)新范式革新自己教學(xué)的愿望。

(三)項目對學(xué)校的影響

1.社會對項目的態(tài)度

圖5的問卷調(diào)查結(jié)果顯示,項目開展過程中,作為社會代表的學(xué)生家長有47%的人非常支持學(xué)生參與項目活動,認(rèn)為參與項目能形成學(xué)生多方面的素質(zhì);還有48%的家長則表示比較支持學(xué)生參與該項活動,但前提是不能影響孩子的學(xué)業(yè)。

2.校長對項目的態(tài)度

圖6 所示,59%的校長認(rèn)為,該項目效果非常好、非常有意義;而6%的校長則認(rèn)為,開展項目以來學(xué)校沒有明顯變化和實質(zhì)性效果。當(dāng)問及“姊妹學(xué)校項目”給本校帶來的實質(zhì)影響是什么時,如圖7所示,校長們指出,它擴(kuò)大了學(xué)校的影響,增加了與先進(jìn)校交流的機(jī)會;培養(yǎng)了一批既能教學(xué)又能開展教學(xué)科研的教師;項目改善了師生、生生之間的關(guān)系,同時也引入了許多新的教育教學(xué)理念。大多數(shù)校長還表示,項目促進(jìn)了學(xué)生的身心變化,豐富了學(xué)校的文化生活,增加了參與、體驗、實踐的機(jī)會,改善校園文化環(huán)境,是一項非常有意義的學(xué)習(xí)活動。

四、結(jié)論

在中國,基于互聯(lián)網(wǎng)的全國性遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)開展的歷史前后還不到10年,特別是將中國的經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)起來開展學(xué)習(xí)才剛剛起步。在遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)“姊妹學(xué)校項目”開展過程中,教師們相互交換實踐經(jīng)驗,共同探討教育教學(xué)改革的問題并相互促進(jìn)本地教育的發(fā)展,借此提升了教育的能力;學(xué)生們通過活動相互認(rèn)識,結(jié)交更多的朋友,開闊視野,共享教育改革的成果,這是本項目的主要目的和收獲。

項目開展后3年來,遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)“姊妹學(xué)校項目”引入學(xué)校,融入課程與教學(xué),影響著師生,為東西部學(xué)校教育帶來了學(xué)習(xí)內(nèi)容的變革,教與學(xué)形式的變革,以及學(xué)校文化的變革,它改變了學(xué)生,改變了教師,也改變了學(xué)校。

(一)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)“姊妹學(xué)校項目”改變了學(xué)生

我們在走訪項目學(xué)校時看到和聽到了老師和兒童們經(jīng)常談起,活動拉近了兒童與教師、兒童之間距離,增進(jìn)了相互的了解和友誼。項目的實施改變了中國傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”的狀況,改善了師生關(guān)系,校園里課堂中真正建立了一種平等、相互尊重的和諧關(guān)系。在這種環(huán)境下,學(xué)生們也因為有了更多作出有意義選擇的機(jī)會,而變得更為自律和理性。另外,在項目與伙伴學(xué)校中我們還看到,由于對愛生理念的進(jìn)一步理解,教師也改變了以往親情式關(guān)愛學(xué)生的方式。她們更多的是通過與項目專家合作設(shè)計各種不同形式的學(xué)習(xí)活動讓兒童去做,鼓勵他們大膽地去嘗試,使他們感到我行、我能行。這種潛移默化的反復(fù)訓(xùn)練,漸漸地鼓舞著兒童建立起自信。因此,我們認(rèn)為,改變學(xué)生不但需要教育,還需要訓(xùn)育。通過3年的“姊妹學(xué)校項目”的實踐證明:在我國要想改變學(xué)生,必須為兒童營造寬松、民主、相互尊重的環(huán)境和氛圍,提供開放的主體性地參與學(xué)習(xí)與進(jìn)行思考的機(jī)會,培養(yǎng)兒童傾聽他人建議并理性地組織自己的觀點(diǎn),積極地進(jìn)行表達(dá)或發(fā)表主張的能力。

(二)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)“姊妹學(xué)校項目”改變了教學(xué)

正如調(diào)查結(jié)果所顯示的,要想改變教師首先要改變教師的教學(xué)信念,要想改變教學(xué)信念就必須要改變體現(xiàn)這些信念的概念。因為教師中的這些概念有些是迷思概念。比如,一些教師認(rèn)為,以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)需要同時采用與班級內(nèi)學(xué)生數(shù)目相同的教學(xué)方法,她們認(rèn)為一名教師不可能開展這類教學(xué)。但實際上,學(xué)生的理解具有一定的共同特征,并非百人百色,以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)實際上是考慮到學(xué)生已有知識狀況而開展的教學(xué)。因此,改變教學(xué)理念,需要逐步改變體現(xiàn)理念的教師中的迷思概念。

另外,改變教學(xué)還需要改變教學(xué)范式,改變教學(xué)常規(guī),采用新模式。在項目學(xué)校中很多教師們開始向合作學(xué)校教師學(xué)習(xí)新教學(xué)模式,并征詢在采用這些模式開展教學(xué)中遇到問題和解決辦法。如,從上述調(diào)查結(jié)果看出,教師們由關(guān)注教學(xué)資源,發(fā)展到開始關(guān)注學(xué)生。這是真正的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,它必將發(fā)展成為教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變。這種做法在項目學(xué)校中已經(jīng)形成了氛圍,并深深扎根在教學(xué)實踐之中。

在走訪中。我們高興地看到,通過3年的努力,眾多的教師逐漸獲得了教學(xué)設(shè)計技能,并開始在自己的教學(xué)實踐中運(yùn)用這一技能提高教學(xué)質(zhì)量。她們通過研究學(xué)生,將教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)之上,從而開發(fā)出有效教學(xué),真正實現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué),提升了教學(xué)能力。同時,項目學(xué)校教師們的這些成功事例,鼓舞了項目學(xué)校里的其他教師。在2007 年9 月項目組專家走訪中我們了解到,更多的教師開始模仿這些模式,并成功地整合到自己的教學(xué)實踐中,項目的影響開始逐漸擴(kuò)大到其他教師甚至是其它學(xué)校。因此,要想改變教學(xué),各學(xué)科教師必須積極將信息技術(shù)和合作學(xué)習(xí)融入課程與教學(xué),從根本上改變教學(xué)方法,為課堂注入生機(jī)和活力,營造民主氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),實現(xiàn)主體性參與的教學(xué),不讓一個兒童掉隊。

(三)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)“姊妹學(xué)校項目”改變了學(xué)校文化

在一些項目學(xué)校,3年來學(xué)校以及教師具備了相當(dāng)自主的環(huán)境,學(xué)校借助項目彰顯權(quán)益,創(chuàng)造了多樣化校園文化;教師們借助信息技術(shù)彰顯權(quán)益,為自己和學(xué)生帶來了多樣化教與學(xué)的方式。她們以學(xué)科為推動單位積極主動地將信息技術(shù)融入課程與教學(xué),進(jìn)而提供了一部分正規(guī)課程的修訂信息,帶動了新課程的貫徹和實施,帶動了評價方法的轉(zhuǎn)變和教學(xué)內(nèi)容的更新。

項目學(xué)校成功經(jīng)驗證明,學(xué)校必須改變課程內(nèi)容繁重現(xiàn)狀,重整課程與教學(xué)內(nèi)容以減少大量重復(fù)性練習(xí)。因為“練習(xí)只會造就更多的練習(xí)”,它并不能改變學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量,所以需要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,留給學(xué)生更多的時間用于進(jìn)行反思,以提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。另外,項目學(xué)校的實踐經(jīng)驗告訴我們,學(xué)校在利用信息技術(shù)提高課程實施質(zhì)量與教學(xué)效果時,必須發(fā)揮教師主體作用,只有將年輕教師信息技術(shù)優(yōu)勢與老教師豐富教學(xué)經(jīng)驗有機(jī)地結(jié)合起來,才能產(chǎn)生效果,才能真正使信息技術(shù)成為教育發(fā)展的推動力量。

在2007 年6 月“姊妹學(xué)校項目蘭州匯報會”上,以及在調(diào)查與走訪當(dāng)中我們也看到,由于合作學(xué)習(xí)帶來的民主與和諧,師生、生生之間關(guān)系的改善所帶來的承認(rèn)、成就感和自信,結(jié)交新朋友所帶來的喜悅和滿足感,學(xué)校文化發(fā)生巨大的變化,很多項目學(xué)校和合作伙伴學(xué)校的辦學(xué)方針開始扎根于愛生理念所培育的土壤之中。不僅項目學(xué)校和合作伙伴學(xué)校如此,這種氛圍也開始影響到周邊學(xué)校和社區(qū)。值得一提的是,面向國外150 多國家發(fā)行的英文報紙《China Daily》,于2006 年3 月29 日報道了“追源溯源,探尋民居”這一主題學(xué)習(xí)活動的成果,肯定了該項目在從老師為中心的課堂教學(xué)模式向?qū)W生為中心的模式轉(zhuǎn)變中起到了重要的作用;2006 年5 月1 日《China Daily》再次報道了“童話世界”主題學(xué)習(xí)活動的成果,肯定了該活動能夠使學(xué)生更好地了解不同的文化、生活方式和價值體系,能讓不同文化的孩子走到一起,該篇報道也發(fā)表在美國紐約著名的《Women’s Feature Service》報紙上。同時,《中國婦女報》也報道了同樣的內(nèi)容。這些都是社會對本項目的積極肯定。

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[5]Rong Jiaojiao.Bridge Over the Digital Divide[DB/OL].省略/English/e2006/e200606/p34.htm [2006-05-04].省略);王吉慶,華東師范大學(xué)教育科學(xué)院課程所,教授,研究方向:計算機(jī)教育應(yīng)用;鄭大偉,中央電教館處長,副研究員,研究方向:教育信息化;李賀,中央電教館主任科員,助理研究員,研究方向:教育信息化;王珠珠,中央電教館副館長,研究員,研究方向:教育信息化;魯文娟,廣東廣播電視大學(xué)助教,碩士,研究方向:教育中的認(rèn)知與技術(shù);胡朝紅,廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教,碩士,研究方向:教育中的認(rèn)知與技術(shù);車偉堅,廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教,碩士,研究方向:教育中的認(rèn)知與技術(shù);林書兵,北京師范大學(xué)珠海分校助教,碩士,研究方向:教育中的認(rèn)知與技術(shù)。

The Effect Analysis of the Distance Cooperative Learning Project on Schooling

Xu Xiaodong1, Wang Jiqing2, Zheng Dawei3, Li He3, Wang Zhuzhu3, Lu Wenjuan4,

Hu Chaohong5, Che Weijian6 & Lin Shubin7

(1.Cognition and Technology Lab, College of Education Information Technology, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631; 2.School of Education Science, East China Normal University, Shanghai 200062; 3.National Center for Educational Technology, Beijing 100031; 4.Guangdong Radio & TV University, Guangzhou Guangdong 510091; 5.Guangdong Polytechnic College, Guangzhou Guangdong 510520; 6.Guangdong Construction Vocational Technology Institute, Guangzhou Guangdong 510450; 7. School of Literature, Beijing Normal University Zhuhai College, Zhuhai Guangdong 519085)

【Abstract】 Taking 79 primary schools in east and west China which participated in China-UNICEF Distance Education Project Sister-Schools Project for subjects, this study conducted questionnaire surveys to find out the impact which the project had made on primary school education, teaching, and teachers and students, by the method of investigation and research. The final positive analysis indicated that, the Distance Education Cooperative Project Sister-Schools Project had a significant impact on teachers and students, bringing transformations for learning contents, forms of teaching and learning, and school culture, after it was brought into primary schools and integrated into curriculum and teaching. The 3 years long intervention changed students, teachers, and of course, these primary schools.

對瀟瀟暮雨范文第3篇

“慕課”高校教師機(jī)遇挑戰(zhàn)近幾年，風(fēng)靡全球的“慕課”（MOOCs，Massive Open Online Courses大規(guī)模在線開放課程）的興起，在高等教育界掀起一陣狂瀾，甚至有人預(yù)言，“慕課”的出現(xiàn)和發(fā)展，將給高等教育模式帶來巨變。對此，作為高等教育的一線工作者，高校教師要全面審視，正確面對，進(jìn)而科學(xué)應(yīng)對“慕課”帶來的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、“慕課”解讀

“慕課”是借助現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，將傳統(tǒng)的高等教育活動從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移至互聯(lián)網(wǎng)平臺，以便讓更多的學(xué)習(xí)者借助此平臺進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。與常規(guī)的學(xué)習(xí)活動不同，它不受時間、地點(diǎn)形式的限制，只要連接任何通訊手段，均可以實現(xiàn)在線虛擬課堂學(xué)?；顒印：喍灾?，“慕課”就是借用現(xiàn)代科技實施教學(xué)的一種手段。

“慕課”作為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育與視頻課程不斷進(jìn)化的最新產(chǎn)物，實現(xiàn)了課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)過程、師生與生生的及時指導(dǎo)與互動、效果監(jiān)測等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的在線呈現(xiàn)，其教學(xué)資源優(yōu)勢得以顯現(xiàn)。

第一，教學(xué)內(nèi)容豐富優(yōu)質(zhì)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的邊界。

各大加入“慕課”聯(lián)盟的國內(nèi)外高校以團(tuán)隊分工合作的形式，打造優(yōu)質(zhì)的在線網(wǎng)絡(luò)課程，使得知識可以被大眾迅速和免費(fèi)獲得，其教學(xué)內(nèi)容的多樣性與豐富性確保學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際情況選擇課程，從而在很大程度上滿足學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展需要。此外，因其優(yōu)質(zhì)課程資源優(yōu)勢，相同內(nèi)容由不同教師團(tuán)隊以不同方式打造，學(xué)習(xí)者則會在學(xué)習(xí)過程中加以選擇，最終加速優(yōu)質(zhì)課程資源的生成與更新。

第二，教學(xué)形式靈活自主，有效提高了教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)習(xí)者從不同地點(diǎn)匯集至同一地點(diǎn)，參與以教師為主體的實時課堂教學(xué)模式。而“慕課”模式下，學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點(diǎn)，只要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺匯聚于同一虛擬教學(xué)空間即可進(jìn)行學(xué)習(xí)。其利用互聯(lián)網(wǎng)等各種信息技術(shù)手段發(fā)出課程信息，全球各地的學(xué)習(xí)者則在同一時間瞬間接收到此信息，進(jìn)而實現(xiàn)知識的傳遞。此外，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全面應(yīng)用，“慕課”的課堂效果較傳統(tǒng)課堂更為詳細(xì)、逼真、生動、靈活，很大程度上提高了在線教學(xué)效率。

第三，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，重心由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

“慕課”進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，迫使人們不得不接受一種現(xiàn)實，即傳統(tǒng)的課堂教學(xué)將向網(wǎng)絡(luò)化等多種形式的疊加型教學(xué)轉(zhuǎn)變，人工教學(xué)方式逐漸向智能化教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變，個體學(xué)習(xí)模式向團(tuán)隊與個性學(xué)習(xí)相結(jié)合模式轉(zhuǎn)變。教學(xué)的重心不再是教師的“講”，而是進(jìn)一步實現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)”為主，在線師生指導(dǎo)、生生互動為形式的學(xué)習(xí)模式。

二、“慕課”帶給高校教師的機(jī)遇

首先，“慕課”盛行，能有效促進(jìn)高校教師主動思索教師角色定位，從而改進(jìn)教學(xué)理念。

隨著“慕課”的引進(jìn)，高校教師直接感受到新型教學(xué)模式的資源優(yōu)勢與沖擊，教師原有的“一言堂”的權(quán)威地位得以改變。教與學(xué)的重心轉(zhuǎn)換，這就促使高校教師充分認(rèn)識和理解“慕課”帶來的課程資源優(yōu)勢，進(jìn)而加以合理利用，從教學(xué)思想上實現(xiàn)教師從臺前到幕后的理性認(rèn)識，從教學(xué)實踐上實現(xiàn)以生為主，教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

其次，開發(fā)利用“慕課”資源優(yōu)勢，增強(qiáng)教學(xué)的時效性。

“慕課”打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“滿堂灌”的教師自導(dǎo)自演的課堂組織形式，使得教師在設(shè)計教學(xué)時從知識和學(xué)生兩個契合點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生為主線，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和課堂組織形式，盡力實現(xiàn)學(xué)生“在場”學(xué)習(xí)。對于課程評價，在線評價和師生、生生在線互動交流相結(jié)合，教與學(xué)形成良性互動，及時發(fā)現(xiàn)和解答教與學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，有效增強(qiáng)教學(xué)的實效性。

再次，“慕課”沖擊下，高校教師的綜合素質(zhì)得以提升，從而推動高等教育改革。

“慕課”資源的開放性和共享性打破了時空限制，實現(xiàn)了高等教育資源在更廣闊范圍內(nèi)的流通。借鑒其優(yōu)勢教學(xué)形式和團(tuán)隊合作分工形式打造，課程內(nèi)容的教與授將由更為優(yōu)秀的教師進(jìn)行講授，而普通教師則在團(tuán)隊中起到輔助作用，從而激勵高校教師更為客觀地應(yīng)對，利用“慕課”平臺，加強(qiáng)自身教學(xué)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的提高，從根本上推動教學(xué)發(fā)展，實現(xiàn)高等教育改革的有效進(jìn)行。

三、“慕課”帶給高校教師的挑戰(zhàn)

從某種意義上講，“慕課”這種新型的網(wǎng)絡(luò)教育模式在波及全球中不斷發(fā)展演變和在中國的落地生根，這一過程中存在的不確定和未知，對于一線教學(xué)的工作者而言必然存在更多的挑戰(zhàn)?？傮w而言，對于國內(nèi)高校教師帶來的挑戰(zhàn)，主要存在于如下兩個方面。

一方面，順應(yīng)時展要求，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教學(xué)改革的自覺性。

“慕課”的引進(jìn)與推行，勢必要改變原有的高校教育模式，首當(dāng)其沖的是對于高校教師原有話語權(quán)威性的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)者不再拘泥于課堂教學(xué)模式中教師主講的形式，而是在借助于網(wǎng)絡(luò)在線精品課堂進(jìn)行部分或全部了解的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思，教師的主要角色進(jìn)而由知識的主動灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的答疑解惑的引導(dǎo)者和合作者。此外，優(yōu)質(zhì)的“慕課”資源均由團(tuán)隊集體打造，而非傳統(tǒng)的教師個人基于自身的知識和經(jīng)驗所形成，這就對高校教師的各方面的素質(zhì)提出了更高的要求，尤其是那些長期從事與習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師而言，需要及時轉(zhuǎn)變教育觀念和自身角色，以適應(yīng)教學(xué)改革的大趨勢。

另一方面，利用和發(fā)揮“慕課”資源優(yōu)勢，調(diào)整教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)者的自主性。

由于“慕課”資源的豐富性與自由性，全球范圍內(nèi)的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容得到全球?qū)W習(xí)者的自由獲得，這就在一定程度上決定了此背景下的學(xué)習(xí)者要具備高度的學(xué)習(xí)自主性與能動性，能有效控制自我學(xué)習(xí)行為，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對此，面對全球范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)的慕課資源沖擊，高校教師應(yīng)積極應(yīng)對，開展新的教育理念研究，開發(fā)新的線上線下混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)教與學(xué)的方式多元化，在學(xué)科界限越來越模糊的資源優(yōu)勢中，注重教師知識更新、教學(xué)水平提高，從而在加強(qiáng)師生互動環(huán)節(jié)中有效引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的方向，解決其中的問題，以最終提高學(xué)習(xí)者自主和自覺學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦朝暉，何云峰.發(fā)揮“慕課”資源優(yōu)勢破解公共基礎(chǔ)課教學(xué)困境[J].中國高等教育，2014，（11）.

對瀟瀟暮雨范文第4篇

母校我想對你說

六一班張思鈺 輔導(dǎo)老師劉書敏

我在二年級的時候就投入了新世紀(jì)這個懷抱，自從投入了母校的懷抱，我就從無知變得懂事，從幼稚變得成熟，美麗的校園，是你讓我從膽小變得勇敢，我永遠(yuǎn)忘不了這里，這里是我的母校，經(jīng)過了五年的學(xué)習(xí)生涯，現(xiàn)在即將要畢業(yè)了，將要離開母校了，我的心只缺勇氣了依依不舍之情，飛快的時間讓我們逐漸成長，母校也在不斷的教育著我們，讓我們懂得了人生哲理。

目下這個知識的樂園，無窮的寶藏在等著我們?nèi)ヌ剿鳎戎覀內(nèi)ヌ骄恐R的奧秘，這美麗的校園，花氣芬芳，蝴蝶飛舞的校園，給我們帶來了幸福，帶來了快樂可。

母校您培育了我五年，我永遠(yuǎn)忘不了這美麗的校園，忘不了您對我的栽培。

對瀟瀟暮雨范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育 健美樂 目標(biāo)

1 目標(biāo)

目標(biāo)常指人們想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。制定目標(biāo)時所關(guān)心的問題，一是目標(biāo)明確，二是這個目標(biāo)能不能達(dá)到。否則，“目標(biāo)”對人們就會失去吸引力，導(dǎo)致達(dá)成目標(biāo)的行動不積極或根本無行動。因此，最佳目標(biāo)應(yīng)該既是未來想要達(dá)到的，也是可以達(dá)成的，并且是很有吸引力和極其現(xiàn)實的。

2 學(xué)校體育目標(biāo)效果回顧與分析

回顧我國學(xué)校教育以實施德、智、體、美等多方面教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的全面發(fā)展人才為目標(biāo)。這里的“體”主要是指“身體”，“體者，載知識之車而寓道德之舍也”、“而德知皆寄于體，無體是無德智也”。強(qiáng)調(diào)在學(xué)生實施體育方面教育，就應(yīng)追求體育知識技術(shù)技能的傳授和掌握，在運(yùn)動競技沖出下，甚至提出要求達(dá)到某種程度的運(yùn)動技術(shù)水平。這對于不以體育為職業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生來說，顯然是不需要；也是作為以學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識為主的廣大學(xué)生，在時間和精力上不可能做得到的?，F(xiàn)實生活中也幾乎沒有人用從小學(xué)到大學(xué)都曾學(xué)習(xí)過的跳高、跳遠(yuǎn)、推鉛球等體育技能去堅持鍛煉身體，也是極好的反證。而后者，則從生物學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為“生命在于運(yùn)動”，體育是以身體運(yùn)動是以身體運(yùn)動為基本手段的教育，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以身體之運(yùn)動來鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)。于是認(rèn)定“增強(qiáng)體質(zhì)”就是學(xué)校體育的根本目標(biāo)。這一目標(biāo)的確立似乎抓住了人們希望體質(zhì)好的心理特點(diǎn)，好象可以由此激勵學(xué)生們積極投入體育學(xué)習(xí)。然幾十年過去了，其結(jié)果很不理想。這是因為人們體質(zhì)強(qiáng)弱，并非全是“后天”獲得的，也不是依靠“后天”中某一因素可以達(dá)成的。教育學(xué)著作中多有揭示，人們身心發(fā)展受遺傳、環(huán)境體育三因素影響。認(rèn)為遺傳因素是身心發(fā)展的物質(zhì)前提，環(huán)境因素在人的發(fā)展中起決定作用，教育因素起著主導(dǎo)作用；只有當(dāng)三因素相互滲透、轉(zhuǎn)化，構(gòu)成整體后同時合理有效地施加于人體，才可能收到良好的效果。體育鍛煉顯然只是其中一個因素，在學(xué)校它雖較之文、教、外語等學(xué)科對于人體的影響有其獨(dú)特作用，但這種作用只有在其它因素等同，體育鍛煉合理的情況下才有可能發(fā)生。而其它因素決非學(xué)校、學(xué)校體育乃至體育教師們能夠保證辦到或可有效加以控制的。這里過分夸大體育的作用，認(rèn)定“體育運(yùn)動就一定能夠增強(qiáng)體質(zhì)”或“增強(qiáng)體質(zhì)就只有依靠體育鍛煉”，顯然是以偏概全、缺乏科學(xué)的態(tài)度。如同應(yīng)辯證地看待“生命在于運(yùn)動”一樣，不合理的超負(fù)荷身體運(yùn)動、人體在反關(guān)節(jié)運(yùn)動、生活極度困難的大強(qiáng)度體育運(yùn)動等等，都只會損害人體健康，甚至加速人的死亡。況且迄今為止，在我國現(xiàn)有條件下，還沒有一所學(xué)校能夠保證在校學(xué)生每天有一小時體育鍛煉，即在連是否合理的“運(yùn)動”也不能保證的情況下，將“增強(qiáng)體質(zhì)”作為學(xué)校體育的目的，顯然只是一種典型的主觀臆想，脫離客觀實際。因而也只能使廣大具體實施學(xué)校體育工作的體育教師們，可談而不可及，最終落得“干一輩子學(xué)校體育，一輩子勞而無功”。而無收獲的耕耘，無疑又是與市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作機(jī)制大相徑庭的。事實上，全國兩次較大規(guī)模的學(xué)生體質(zhì)測試，揭示絕大多數(shù)學(xué)生體質(zhì)不健壯、體型不勻稱，高考學(xué)生體檢完全合格率徘徊在30%-40%之間，就是對“體質(zhì)目標(biāo)”的可實現(xiàn)性的一種質(zhì)疑。由此看來，“技能”、“體質(zhì)”都不能單獨(dú)構(gòu)成學(xué)校體育的目標(biāo)，是無可非議的。

問題還在于，假定學(xué)生掌握了學(xué)校規(guī)定的運(yùn)動技能，身體經(jīng)受了鍛煉，體質(zhì)也獲得增強(qiáng)，是否即可認(rèn)定的了學(xué)校體育的目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為若站在國家立場上，就其辦學(xué)校的基本要求而言，也許可以認(rèn)為是學(xué)校已遵循黨的教育方針要求，在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才中做了一些體育工作，使學(xué)生有了“載知識之車寓道德之舍”。即所謂實現(xiàn)了學(xué)校體育為培養(yǎng)人才服務(wù)的宗旨（即人才目標(biāo)）。但這只能說明學(xué)校教育中的一個方面，即社會需要——辦學(xué)?！恕Ａ硪环矫?，若站在受教育的對象——學(xué)生的立場上，“成才”并非他們學(xué)習(xí)體育的目標(biāo)。對在校大學(xué)生2380人（其中女生561人）所作有關(guān)問卷調(diào)查表明，93.25%的學(xué)生認(rèn)為，他們學(xué)習(xí)體育的目標(biāo)遠(yuǎn)不止于身體經(jīng)受鍛煉和有助于體質(zhì)增強(qiáng)，而表現(xiàn)為需要更多的參與體育活動的機(jī)會，從中獲得健身、娛樂、美感、交往和情趣，以豐富他們的校園生活，對于運(yùn)動技能學(xué)習(xí)，98.45%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)會，但目前絕大多數(shù)內(nèi)容重復(fù)而于今后是無用的，對于體質(zhì)問題，100%的表示學(xué)校是無法保證的，關(guān)鍵在于自己養(yǎng)護(hù)。他們認(rèn)為學(xué)校生活和追求高質(zhì)量生活，無論學(xué)識才干，還是身體及其鍛煉手段，都必須隨著年齡增長和社會生活條件等各種主、客觀因素的變化而不斷發(fā)生適應(yīng)性變化。由此看來，學(xué)校體育不可能解決學(xué)生離校后的問題。盡管目前國內(nèi)外提出了“終身體育”的問題，但多是站在學(xué)校立場上由學(xué)校教師們提出來的，很難預(yù)料它未來的可行與有效程度。同時這項調(diào)查還表明，學(xué)生在校學(xué)習(xí)與其說為了“成才”，不如說是為了生活更為確切，即個人需要——求學(xué)——生活。這顯示了教育者與受教育者之間致成為不能從根本調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個重要原因。現(xiàn)實中，一些學(xué)業(yè)低劣、專業(yè)陳舊落后的畢業(yè)生，在人才市場上明顯失去競爭力，導(dǎo)致“工作無出處，生活無依靠”的客觀事實，使他們更加懂得，在校學(xué)習(xí)過程實則是他們未來生活一種準(zhǔn)備過程，完成學(xué)校學(xué)業(yè)僅僅只能意味著今后獨(dú)立生活的開始。對于他們來說，通過學(xué)習(xí)獲得更高質(zhì)量生活能力才是切身需要。這一點(diǎn)既反映了每個家庭父母，每位社會長者之所以要對年輕一代進(jìn)行教育培養(yǎng)的心理需要，也是人類繁衍社會進(jìn)步發(fā)展的必然追求?？梢?，幫助學(xué)生獲得高質(zhì)量生活能力，才是學(xué)校體育目標(biāo)的實質(zhì)性內(nèi)容。

3 生活、體育、健美樂

所謂“健”，包括健身、健心和健康的生活方式，都以“健”來概括。體育利于人的“健”早為有史以來的體育實踐所證實，現(xiàn)實生活中，從美術(shù)、美工、美貌到美食、美言、美容、美發(fā)、美語、美談、美意、美感、美稱、美差、美事，大有萬象歸一之勢。一句話，美即生活。人們追求美、創(chuàng)造美，并按照美的要求推動著大干世界萬事萬物的變化發(fā)展。美無時不在，無處不在。它既是人類對未來的一種期盼和希望，也是極為現(xiàn)實的追求目標(biāo)。而體育萌芽于人類生存發(fā)展需要，成為一種生活的必需品，幾乎無時無處不在頑強(qiáng)地表現(xiàn)為對美的追求，美的創(chuàng)造和美的現(xiàn)實。體育美學(xué)揭示，體育中的美主要包括人體美和運(yùn)動美，它由高度統(tǒng)一和諧的內(nèi)在美與外在美緊密結(jié)合而成。而人體美無論在人體科學(xué)，還是在社會文化、藝術(shù)創(chuàng)造中，都被公認(rèn)為美的。最高表現(xiàn)形式，是人類自身追求的崇高目標(biāo)，也是人類美好生活的物質(zhì)基礎(chǔ)。不言而喻，“美”既是學(xué)校體育的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)校體育必然追求達(dá)到的結(jié)果。“樂”，常指愉快、歡樂、幸福等，似可用“快活”來概括。 “快活”，大致可分為資源型和觀念型兩種。前者以一定物質(zhì)、金錢為基礎(chǔ)，認(rèn)為“快活”是生活富裕，有錢之后的事情，因而視“快活”是業(yè)余或多余之事。其實并不盡然。而后者，則以獲得滿足和愉悅為目的。在我國，人們又傳統(tǒng)地把樂與苦緊密地聯(lián)系在一起，常有“苦——樂”、“樂——樂”、“樂——苦——樂”等幾種表現(xiàn)形式。凡夫俗子能干的事，就是把本來很苦的事，變得快活起來。一個人如果不能從尋常的吃、穿、住、行、學(xué)習(xí)、工作、休閑等活動找到樂趣，顯然會活得太累?？梢?，“快活”如同“健”和“美”，同樣伴隨著人的一生。