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一名大學(xué)畢業(yè)生的反思范文第1篇

為進(jìn)一步加強(qiáng)鐵路職工隊(duì)伍思想建設(shè)、業(yè)務(wù)建設(shè)和作風(fēng)建設(shè)，努力適應(yīng)新體制、新布局、新裝備、新速度的需求，為推動(dòng)和諧哈局建設(shè)、“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)、加快發(fā)展”、確保運(yùn)輸安全持續(xù)穩(wěn)定，迫切需要把職工隊(duì)伍素質(zhì)提高到新的水平。然而鐵路企業(yè)要想獲得適合自身發(fā)展的人才就必須通過(guò)各式各樣的培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，尤其是對(duì)新入路大學(xué)畢業(yè)生的培訓(xùn)、培養(yǎng)和提高，這樣才能為鐵路的發(fā)展注入源源不斷的新鮮血液。

一、對(duì)新入路大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行拓展培訓(xùn)的意義

拓展訓(xùn)練是借助于精心設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境，以戶(hù)外活動(dòng)的形式讓參與者進(jìn)行體驗(yàn)，從中感悟出活動(dòng)所蘊(yùn)含的理念，通過(guò)反思獲得知識(shí)改變行為，實(shí)現(xiàn)可趨向性目標(biāo)的一種教育模式。

1.拓展培訓(xùn)能增進(jìn)新入路大學(xué)畢業(yè)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。加里·德斯勒在《人力資源管理》一書(shū)中這樣說(shuō)道：“大多數(shù)企業(yè)發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作并不是湊巧發(fā)生的；相反，員工必須通過(guò)培訓(xùn)而成為一名好的團(tuán)隊(duì)成員?！弊鳛殍F路企業(yè)的運(yùn)輸生產(chǎn)工作，不可能由某一個(gè)部門(mén)或是某一個(gè)人就可以完成的，需要車(chē)、機(jī)、工、電、輛等多個(gè)部門(mén)組成的大聯(lián)動(dòng)機(jī)通力合作。那么在這種情況下，一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將很有可能出現(xiàn)兩個(gè)甚至幾個(gè)職位相同、能力接近的管理者參與項(xiàng)目的實(shí)施。出現(xiàn)意見(jiàn)不一，自視清高不愿聽(tīng)取對(duì)方意見(jiàn)的情況時(shí)有發(fā)生，如果沒(méi)有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這個(gè)項(xiàng)目很有可能陷入僵局甚至就此擱淺。拓展培訓(xùn)所要達(dá)到的一個(gè)目的就是歷練新畢業(yè)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，所以拓展培訓(xùn)都是以團(tuán)隊(duì)作為培訓(xùn)開(kāi)展的基礎(chǔ)，很多項(xiàng)目也是為了增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作而設(shè)計(jì)的。拓展培訓(xùn)就是要增強(qiáng)剛走上工作崗位大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，打造一支高效的團(tuán)隊(duì)，而高效的團(tuán)隊(duì)正是構(gòu)建和諧鐵路的關(guān)鍵因素之一。

2.拓展培訓(xùn)使剛走上鐵路工作崗位的大學(xué)畢業(yè)生深刻理解企業(yè)文化。企業(yè)文化是一個(gè)企業(yè)的靈魂，是企業(yè)員工凝聚力的源泉，如果沒(méi)有企業(yè)文化 這個(gè)共同價(jià)值觀的引導(dǎo)，企業(yè)最終只是一盤(pán)散沙，更無(wú)從談起企業(yè)的發(fā)展和壯大。新畢業(yè)的大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中，更需要集體成員的共享價(jià)值觀的引導(dǎo)。他們接受新事物與理解新事物的能力較強(qiáng)，如果價(jià)值觀能夠得到他們的強(qiáng)烈認(rèn)同，他們能迅速吸納并融入一種新的文化氛圍中。隊(duì)員親身感受到了組織文化的重要性后，必將加強(qiáng)他們對(duì)鐵路企業(yè)文化的認(rèn)同感，尤其是對(duì)鐵路安全文化的認(rèn)同，進(jìn)而使剛剛走上工作崗位的大學(xué)生迅速融入到鐵路工作中來(lái)。

3.拓展培訓(xùn)可以減少新入路大學(xué)畢業(yè)生的流動(dòng)率和流失率，使員工之間溝通和諧、心理健康。

經(jīng)過(guò)這樣的團(tuán)隊(duì)建設(shè)后，親身體驗(yàn)到“心系鐵路，熔煉團(tuán)隊(duì)”的快樂(lè)，會(huì)加強(qiáng)隊(duì)員的凝聚力而使新入路大學(xué)畢業(yè)生流動(dòng)率和流失率大大減少。培訓(xùn)中通過(guò)大學(xué)生之間身體與心靈上的接觸使他們之間距離貼近，無(wú)距離感產(chǎn)生，引起各方的共鳴，達(dá)成默契，營(yíng)造出和諧的氛圍。使他們真心熱愛(ài)這個(gè)團(tuán)隊(duì)，真心熱愛(ài)鐵路這個(gè)大團(tuán)隊(duì)，真心熱愛(ài)自己的崗位。

二、拓展培訓(xùn)與傳統(tǒng)教育培訓(xùn)的不同

拓展培訓(xùn)是與傳統(tǒng)的認(rèn)知教育不同的體驗(yàn)式教育活動(dòng)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式主要是講述式教學(xué),過(guò)于重視知識(shí)層面的提高,而對(duì)精神的培養(yǎng),比如綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、進(jìn)取意識(shí)、人生態(tài)度的培養(yǎng)方法不多。拓展培訓(xùn)作為一種體驗(yàn)教育，它是傳統(tǒng)教育必要和有用的補(bǔ)充，它以其獨(dú)特的方式在企業(yè)文化的培訓(xùn)中,在新畢業(yè)大學(xué)生精神的培養(yǎng)上都能達(dá)到很好的效果。拓展培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)存在一些差異,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)可以概括為以下幾個(gè)方面:

1.形式上的差異。拓展培訓(xùn)要求到戶(hù)外去,利用一些自然條件和人工設(shè)施進(jìn)行培訓(xùn),參訓(xùn)者處在陌生的環(huán)境中,面臨不冒一定的“風(fēng)險(xiǎn)”就難以完成的挑戰(zhàn)。拓展培訓(xùn)的所有項(xiàng)目都以體能活動(dòng)為引導(dǎo),引發(fā)出認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)和交往活動(dòng),有明確的操作過(guò)程,要求學(xué)員全身心的投入。

2.內(nèi)容上的差異。傳統(tǒng)的培訓(xùn)主要以知識(shí)和技能的灌輸為主,拓展培訓(xùn)則更關(guān)注個(gè)人的非智力因素,比如觀念、態(tài)度、人格,等等。

3.培訓(xùn)方法的差異。傳統(tǒng)的培訓(xùn)是直線(xiàn)式、灌輸式的教學(xué)方法,拓展培訓(xùn)是一種參與式、互動(dòng)式的教學(xué)方法。它一改傳統(tǒng)單向、沉悶、講述式的培訓(xùn)方式,根據(jù)受訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)（工作經(jīng)歷、職業(yè)性質(zhì)、崗位要求）,編排不同的個(gè)人挑戰(zhàn)課程和團(tuán)隊(duì)協(xié)作課程,培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神。讀、你可以記住20%；聽(tīng)、你可以記住30%；看、你可以記住40%；說(shuō)、你可以記住50%；做、你可以記住60%；看說(shuō)聽(tīng)做、你可以記住90%以上。這種體驗(yàn)式的培訓(xùn),通過(guò)新畢業(yè)大學(xué)生的親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn), 提升他們的感悟,在挑戰(zhàn)中超越自我,在品味中提升體驗(yàn),在整合中凝聚力量，使他們的綜合素質(zhì)得到迅速提升。

三、對(duì)新入路大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行拓展培訓(xùn)的可行性

1.將授課培訓(xùn)與戶(hù)外體驗(yàn)式拓展培訓(xùn)相結(jié)合。在室內(nèi)授課時(shí)學(xué)員所掌握的知識(shí)是作為鐵路員工成長(zhǎng)的硬件，在戶(hù)外的拓展培訓(xùn)使他們互相團(tuán)結(jié)成為共同奮斗的軟件。在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)是培訓(xùn)中不可缺少的一個(gè)課程，要讓學(xué)員在體驗(yàn)中成長(zhǎng)起來(lái)是一個(gè)重要的過(guò)程。

2.注重戶(hù)外拓展培訓(xùn)之后的分享。拓展培訓(xùn)的關(guān)鍵就是要利用培訓(xùn)對(duì)隊(duì)員的心靈沖擊讓其體會(huì)到團(tuán)隊(duì)與企業(yè)的關(guān)系、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系、個(gè)人成長(zhǎng)對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)。所以，培訓(xùn)師的回顧與分析是給隊(duì)員一個(gè)重新體驗(yàn)的溫習(xí)過(guò)程，這個(gè)分享會(huì)讓拓展培訓(xùn)給隊(duì)員帶來(lái)的感受在心中生根、發(fā)芽、蔚然成林。同時(shí)，隊(duì)員要讓自己的想法與大家交流，這也加深了隊(duì)員的溝通與分享。尤其會(huì)對(duì)新畢業(yè)大學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生觸動(dòng)，使他們對(duì)今后的學(xué)習(xí)、工作、生活產(chǎn)生感悟。

一名大學(xué)畢業(yè)生的反思范文第2篇

當(dāng)年的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)中，不僅僅法學(xué)如此，生物科學(xué)類(lèi)、貿(mào)易、臨床醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的遭遇與法學(xué)類(lèi)似。而當(dāng)初要上這些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，需要很高的分?jǐn)?shù)。一熱一冷的反差，讓這些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生們有苦難言。

出現(xiàn)這樣的局面，將責(zé)任單純歸咎于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇不慎顯然有失公允。這些專(zhuān)業(yè)之所以熱，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求旺盛、就業(yè)前景好，從而受到家長(zhǎng)、學(xué)生的追捧。而這種熱度過(guò)了頭，高校一窩蜂似的開(kāi)設(shè)這些專(zhuān)業(yè)，就造成了招收的學(xué)生過(guò)多的局面。

盲目擴(kuò)招的另一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題則在于師資、教育資源跟不上，人才培養(yǎng)質(zhì)量也令人堪憂(yōu)。無(wú)論是法學(xué)、生物科學(xué)還是臨床醫(yī)學(xué)，這些專(zhuān)業(yè)人才都是社會(huì)大量需求的基本類(lèi)型人才。一方面，大量同質(zhì)化的畢業(yè)生充斥就業(yè)市場(chǎng)，短時(shí)間內(nèi)供大于求，遭遇就業(yè)難。另一方面，一些社會(huì)急需的專(zhuān)業(yè)卻出現(xiàn)了“缺口”。比如，隨著我國(guó)逐步進(jìn)入“老齡化”時(shí)代，與老年人相關(guān)的醫(yī)學(xué)護(hù)理等專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)就沒(méi)有跟上社會(huì)需求步伐。國(guó)內(nèi)一所示范性高職院校開(kāi)設(shè)了這樣的專(zhuān)業(yè)后，所培養(yǎng)人才供不應(yīng)求，甚至能夠進(jìn)入北京、上海等知名大醫(yī)院，與普通臨床醫(yī)學(xué)就業(yè)狀況不佳的現(xiàn)狀形成了鮮明的對(duì)比。

這一多一少背后折射出高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置中的最大“軟肋”，那就是高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置亟須優(yōu)化，需要有一個(gè)合理的調(diào)控空間。在此基礎(chǔ)上，高等教育資源才能進(jìn)行合理配置，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生們才能各得其所，畢業(yè)生才不會(huì)因?yàn)閷?zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理而增加就業(yè)壓力。從國(guó)家層面看，專(zhuān)業(yè)的優(yōu)化也有利于社會(huì)人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，不至于出現(xiàn)一邊找工作難、一邊用工荒的尷尬局面。

一名大學(xué)畢業(yè)生的反思范文第3篇

2、農(nóng)科大學(xué)生在新農(nóng)村建設(shè)中大有作為。對(duì)于新農(nóng)村建設(shè)，高等農(nóng)林院校大學(xué)生在學(xué)科、專(zhuān)業(yè)等方面更有優(yōu)勢(shì)，投身于新農(nóng)村建設(shè)將成為他們科學(xué)而合理的選擇。首先，高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村,對(duì)”三農(nóng)”有著與生俱來(lái)的特殊感情,與其他高校的畢業(yè)生相比,他們更愿意扎根農(nóng)村,更能艱苦創(chuàng)業(yè),可以在廣闊的農(nóng)村找到自己的落腳點(diǎn),為新農(nóng)村建設(shè)建功立業(yè)。其次,高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與農(nóng)業(yè)緊密相連,投身新農(nóng)村建設(shè)可以很好地發(fā)揮他們的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，帶領(lǐng)廣大農(nóng)民克服面臨的困難和挑戰(zhàn),大力發(fā)展集約農(nóng)業(yè)、規(guī)模農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè),推動(dòng)我國(guó)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)化建設(shè)。第三,高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生對(duì)信息時(shí)代與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系有深刻和具體的理解,他們善于在瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)中捕捉機(jī)遇,掌握信息,幫助廣大農(nóng)民回避市場(chǎng)險(xiǎn)。第四,高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生投身于新農(nóng)村建設(shè),其影響力將會(huì)大大超出這一事情本身,不但會(huì)引導(dǎo)大量青年農(nóng)民回到自己的家園,開(kāi)創(chuàng)自己的事業(yè),而且還會(huì)吸引大量的城市資本投入到農(nóng)村,從真正意義上實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)之間的良性互動(dòng)。(1)(P81-82)因此，高等農(nóng)林院校的大學(xué)生投身新農(nóng)村建設(shè)可以在推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、提供農(nóng)業(yè)科技服務(wù)、開(kāi)拓農(nóng)村市場(chǎng)、加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育、促進(jìn)農(nóng)村文化建設(shè)、增強(qiáng)農(nóng)村的民主建設(shè)等方面發(fā)揮重要的作用。

二、當(dāng)前高等農(nóng)林院校大學(xué)生服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的基本現(xiàn)狀分析

1、高等農(nóng)林院校大學(xué)生服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)已經(jīng)取得的成效（1）建立了服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的高等農(nóng)科教聯(lián)盟服務(wù)。如在教育部、科技部、農(nóng)業(yè)部等部委的大力支持和領(lǐng)導(dǎo)下，由中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)牽頭，聯(lián)合西北農(nóng)林科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等八所農(nóng)林高校，通過(guò)聯(lián)盟協(xié)作方式，利用中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程平臺(tái)等現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，采取“日校+夜校，一師兼兩教”的模式所建立的農(nóng)業(yè)教育培訓(xùn)和科作者簡(jiǎn)介：郭丹（1983-），女，南昌理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系教師。·40·技推廣綜合服務(wù)體系，即高等農(nóng)科教聯(lián)盟。中國(guó)農(nóng)大等網(wǎng)盟高校在河北曲周、陜西、江蘇等地建成了一批示范基地，開(kāi)展了各類(lèi)面向“三農(nóng)”的科技與教育服務(wù)，探索出了一套新型的以高校為主體的農(nóng)業(yè)科技推廣服務(wù)模式。通過(guò)農(nóng)科教聯(lián)盟開(kāi)展的各類(lèi)科技與教育活動(dòng)，十多萬(wàn)農(nóng)民接受到了實(shí)用科教知識(shí)服務(wù)，農(nóng)科教聯(lián)盟取得了初步運(yùn)行經(jīng)驗(yàn),為新農(nóng)村建設(shè)作出了積極作用。

（2）各農(nóng)林高校利用自己的優(yōu)勢(shì)積極探索服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的各種方式與機(jī)制。各農(nóng)林高校利用自己的人才、專(zhuān)業(yè)以及學(xué)科等優(yōu)勢(shì)在服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮了重要的作用，其中較有特色的有：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)施“村官”計(jì)劃，2006年和2007年共有包括28名研究生在內(nèi)的234名畢業(yè)生到平谷、密云、朝陽(yáng)、懷柔、通州、門(mén)頭溝六個(gè)北京郊區(qū)縣的村鎮(zhèn)擔(dān)任村黨支部書(shū)記或村委會(huì)主任助理。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)自1979年開(kāi)始利用自身人才、科技優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)為“三農(nóng)”服務(wù)，而開(kāi)創(chuàng)以承擔(dān)河北省太行山開(kāi)發(fā)研究項(xiàng)目為契機(jī)，組織廣大師生走出校門(mén)、深入太行山區(qū)，開(kāi)始以科學(xué)技術(shù)全面開(kāi)發(fā)太行山的探索和實(shí)踐的一條成功道路，即“太行山道路”。十多年來(lái)，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)累計(jì)培訓(xùn)達(dá)1.2萬(wàn)人次，2003年開(kāi)始啟動(dòng)“一村一名大學(xué)生工程”，到今年，已為農(nóng)村培養(yǎng)1 8 2 6名大學(xué)生。“太行山道路”沿著“人才富民”的道路深化延伸。北京林業(yè)大學(xué)創(chuàng)造性地開(kāi)展了以學(xué)生黨支部與京郊農(nóng)村黨支部結(jié)對(duì)子和學(xué)生環(huán)保社團(tuán)與京郊農(nóng)村共建生態(tài)文明村兩項(xiàng)活動(dòng)為內(nèi)容的紅綠相映“1＋1”實(shí)踐項(xiàng)目，動(dòng)員全校師生對(duì)口支持新農(nóng)村工作。四川農(nóng)業(yè)大學(xué)近三年到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化企業(yè)就業(yè)的本專(zhuān)科畢業(yè)生約占總數(shù)的60%，400多名畢業(yè)生參加西部計(jì)劃，128名選調(diào)生到基層服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)。當(dāng)然，還有其它農(nóng)業(yè)高校，如中國(guó)林業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校也在服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)方面也發(fā)揮了重要的作用。

2、高等農(nóng)林院校大學(xué)生服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)中存在的問(wèn)題

盡管近年來(lái)農(nóng)林院校大學(xué)生與新農(nóng)村建設(shè)的對(duì)接取得了一定的成效，但其缺陷也是明顯的：即農(nóng)林院校的大學(xué)生一般是在高?；颉敖M織”的號(hào)召下，才投入新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的。而且這種服務(wù)大都是具有一定的階段性，比如三下鄉(xiāng)”活動(dòng)和大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。目前，農(nóng)林院校大學(xué)生服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的法律規(guī)范與政策配套措施還不完善，農(nóng)林院校大學(xué)生自發(fā)、自愿、自覺(jué)地投入新農(nóng)村建設(shè)思想動(dòng)力機(jī)制還沒(méi)有真正形成。最后，學(xué)界對(duì)農(nóng)林院校大學(xué)生服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的方式、政策、機(jī)制等缺乏具體深入的探討。因此，農(nóng)林院校大學(xué)生與新農(nóng)村建設(shè)的對(duì)接剛剛開(kāi)始，新農(nóng)村建設(shè)人才供給的長(zhǎng)效機(jī)制沒(méi)有形成，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足新農(nóng)村建設(shè)對(duì)所需人才的需要：一方面，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看,目前我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)所需人才嚴(yán)重不足，處于“低谷”，尤其缺乏的是農(nóng)林類(lèi)人才；另一方面，近年來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)林類(lèi)高校畢業(yè)生一次就業(yè)率一直呈明顯下降趨勢(shì)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，2002年為45％，2003年為40％，2004年為38％，2005年與前年同期相比又下降了10個(gè)百分點(diǎn)，而找到工作的農(nóng)林科類(lèi)畢業(yè)生中有95％的留在了城市，絕大部分從事著與農(nóng)業(yè)無(wú)關(guān)的工作。據(jù)農(nóng)業(yè)部對(duì)農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生去向的調(diào)查顯示：一般農(nóng)業(yè)大學(xué)有26.7％畢業(yè)生去鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)有13.7％畢業(yè)生去鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，大部分畢業(yè)生都沒(méi)有去農(nóng)村。這就反映了高等農(nóng)林院校大學(xué)生實(shí)際上還存在較重的“離農(nóng)”現(xiàn)象，這種狀況將直接制約新農(nóng)村建設(shè)所需的人才供給，造成農(nóng)林高校大學(xué)生的就業(yè)困難，對(duì)于新農(nóng)村建設(shè)與構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)將是十分不利的。

三、高等農(nóng)林院校大學(xué)生服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的障礙因素分析

1、傳統(tǒng)就業(yè)觀的負(fù)面影響。目前，我國(guó)傳統(tǒng)的就業(yè)觀主要表現(xiàn)在兩方面；一是“鐵飯碗”觀念。我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育和就業(yè)由國(guó)家“統(tǒng)、包、管”的分配體制，造成了“畢業(yè)即就業(yè)”的局面，大學(xué)生畢業(yè)就意味著端上了“鐵飯碗”，而不認(rèn)為參與新農(nóng)村建設(shè)的工作是“鐵飯碗”；二是“學(xué)而優(yōu)則仕”的就業(yè)觀念。認(rèn)為讀了大學(xué)就應(yīng)當(dāng)理所當(dāng)然當(dāng)國(guó)家干部,就應(yīng)該有一份待遇豐厚的固定工作，片面認(rèn)為留在大城市、大單位才能體現(xiàn)自己的人生價(jià)值,才能實(shí)現(xiàn)自己理想和抱負(fù)。如果大學(xué)生畢業(yè)再回農(nóng)村，就會(huì)有人說(shuō),這是人才浪費(fèi),這是教育的失誤，這種傳統(tǒng)的就業(yè)觀影響著農(nóng)林院校大學(xué)生參與新農(nóng)村建設(shè)的動(dòng)機(jī)與行為。

2、農(nóng)林院校大學(xué)生自身能力素質(zhì)的欠缺。首先，我國(guó)有一部分農(nóng)林院校的大學(xué)生在校期間不注重自身能力的提高與完善，不注重系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與理論的掌握，而且動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力比較差，他們并沒(méi)有關(guān)注新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人才規(guī)格的要求。其次，相當(dāng)一部分大學(xué)生公共精神的缺失。比如，相當(dāng)一部分部分大學(xué)生往往具有較強(qiáng)的功利思想，如學(xué)知識(shí)就關(guān)注計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等立竿見(jiàn)影的東西，考研就是為了更好就業(yè)，考公務(wù)員就是為了謀求公務(wù)員這一職業(yè)的穩(wěn)定與待遇（公務(wù)員的本質(zhì)涵義是為社會(huì)公眾服務(wù)），而對(duì)社會(huì)責(zé)任、社會(huì)公德、公共利益等方面就表現(xiàn)普遍的弱化與淡漠，他們并沒(méi)有從國(guó)家的前途與命運(yùn)的角度去關(guān)注新農(nóng)村建設(shè)，沒(méi)有把新農(nóng)村建設(shè)與社會(huì)的發(fā)展、祖國(guó)的前途、個(gè)人的命運(yùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。最后，相當(dāng)一部分大學(xué)生缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)，認(rèn)為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件艱苦，無(wú)法滿(mǎn)足自己的要求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值與理想，而不愿意到農(nóng)村基層就業(yè)。

3、農(nóng)林院校人才培養(yǎng)模式的滯后。一是教學(xué)內(nèi)容陳舊且與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，不少農(nóng)林院校仍舊偏重于傳統(tǒng)的理論灌輸，忽視知識(shí)的應(yīng)用性，缺乏對(duì)適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)與學(xué)科最新理論動(dòng)態(tài)的把握。二是專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏市場(chǎng)調(diào)研，培養(yǎng)與需求脫節(jié)。在高校擴(kuò)招的大背景下，許多農(nóng)林高校仍沉溺于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的慣性之中。它們沒(méi)有以農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求為依據(jù)來(lái)建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)并適時(shí)調(diào)整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，不少專(zhuān)業(yè)仍是過(guò)去計(jì)劃體制的產(chǎn)物。三是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，畢業(yè)生動(dòng)手能力差。大部分農(nóng)業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)得多，而在教學(xué)環(huán)節(jié)中，卻重視得不夠。而且不少教師并沒(méi)有對(duì)新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)行深入的實(shí)地調(diào)查，缺乏相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以至于培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的需要。

4、基層政府的用人機(jī)制不當(dāng)。首先，基層政府用人機(jī)制不規(guī)范和不透明，存在較為普遍的官僚主義作風(fēng)。他們不是用人唯賢，而是用人唯親，不是公平競(jìng)爭(zhēng)，而是暗箱操作；其次，相當(dāng)一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府還沒(méi)有對(duì)農(nóng)林院校大學(xué)畢業(yè)生資源的開(kāi)發(fā)利用進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，沒(méi)有把畢業(yè)生支(下轉(zhuǎn)第50頁(yè))·50·多、種類(lèi)比較集中的縣區(qū)市建立新的檢測(cè)中心，引進(jìn)先進(jìn)的檢測(cè)設(shè)備和方法，以?xún)?yōu)惠的費(fèi)用對(duì)農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行監(jiān)控檢查，提高檢驗(yàn)檢疫的效率?；蛘?，由政府牽頭或者提供專(zhuān)項(xiàng)資金，由檢測(cè)設(shè)備比較齊全、人員配備較為寬松的龍頭企業(yè)提供服務(wù)，對(duì)區(qū)域內(nèi)的出口農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行自主檢查。

（3）短期內(nèi)，給以農(nóng)產(chǎn)品出口企業(yè)政策扶植，對(duì)生產(chǎn)出口農(nóng)產(chǎn)品的農(nóng)民進(jìn)行直接的損失補(bǔ)貼，協(xié)助企業(yè)和農(nóng)民為農(nóng)產(chǎn)品尋找其他替代市場(chǎng)。可以一方面開(kāi)發(fā)國(guó)內(nèi)高端市場(chǎng)，另一方面在世界其他國(guó)家展開(kāi)農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)。（4）對(duì)國(guó)內(nèi)的“龍頭公司＋生產(chǎn)基地+農(nóng)場(chǎng)工人”的模式，因地制宜加以引導(dǎo)推廣，合理地促進(jìn)其發(fā)展，但是要防止坑農(nóng)害農(nóng)問(wèn)題的發(fā)生；對(duì)合作社的發(fā)展和聯(lián)合，也要視具體情況合理地引導(dǎo)扶植，但是要采取措施盡量減少企業(yè)和合作社的外部交易成本。

（5）除了對(duì)國(guó)外針對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的檢驗(yàn)檢疫信息加強(qiáng)收集、整理、以外，還要合理地運(yùn)用世貿(mào)組織規(guī)則，據(jù)理力爭(zhēng)，并且聯(lián)合其他受“肯定列表制度”影響的國(guó)家，與日本方面進(jìn)行充分地交流磋商，要求日本給以一定的緩沖或者支援協(xié)助。

5、國(guó)家政策支持力度不夠。一是目前國(guó)家對(duì)農(nóng)林高校的投入力度不夠。在國(guó)家的教育政策中，對(duì)高等農(nóng)林教育政策的傾斜力度不大，尤其在經(jīng)費(fèi)投入、人才引進(jìn)、事務(wù)管理等方面的支持性政策不夠。這就直接制約了農(nóng)林院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。二是國(guó)家對(duì)農(nóng)林院校大學(xué)生服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的一系列支持性與保障性政策還不完善，還沒(méi)有建立農(nóng)林高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的“綠色通道”。比如在打破就業(yè)的城鄉(xiāng)待遇差別，為投身新農(nóng)村建設(shè)的畢業(yè)生提供完善的社會(huì)保障體系，提供一定的安家費(fèi)和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資資金，在稅收、貸款、行政事業(yè)性收費(fèi)方面實(shí)行優(yōu)惠，提供甚至包括土地在內(nèi)的一定自然資源的優(yōu)惠使用權(quán)，提供公務(wù)員錄用、學(xué)習(xí)深造的優(yōu)惠待遇等方面的政策急需配套實(shí)施。

6、社會(huì)輿論宣傳引導(dǎo)不深入。首先，相當(dāng)一部分新聞媒體對(duì)新農(nóng)村建設(shè)中出現(xiàn)的典型案例以及熱點(diǎn)問(wèn)題缺乏密切與深度關(guān)注，從而在社會(huì)上難以形成一種關(guān)心與服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的輿論導(dǎo)向；與此同時(shí)，農(nóng)林高校對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的宣傳還不深入和廣泛。據(jù)一項(xiàng)來(lái)自浙江大學(xué)700名本科生的調(diào)查與分析，對(duì)新農(nóng)村建設(shè)有所了解的城市和農(nóng)村學(xué)生，依靠校內(nèi)宣傳來(lái)了解相關(guān)知識(shí)的分別僅為4.8％和6.86％。這種狀況值得我們反思。對(duì)于新農(nóng)村建設(shè)，如果缺乏正確健康而有效的主流輿論引導(dǎo)，勢(shì)必制約農(nóng)林高校大學(xué)生服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的廣度與深度。

四、結(jié)語(yǔ)

一名大學(xué)畢業(yè)生的反思范文第4篇

彩色的發(fā)套，紅、黃、綠色相間的小丑服裝，紅臉蛋、大嘴巴，完全是童話(huà)故事中的小丑形象。4月27日上午，現(xiàn)身西安市南大街的七八位“小丑”扎眼的行頭，引來(lái)路人好奇的目光。原來(lái)這是西安市首家小丑速遞公司的速遞員正在為客戶(hù)投送快遞物件。而這家公司的創(chuàng)辦人，則是一名剛畢業(yè)兩年的女大學(xué)生趙楠。

初見(jiàn)趙楠，她齊耳短發(fā)，笑容可掬，一副學(xué)生打扮的模樣，很難能和總經(jīng)理這個(gè)職位劃等號(hào)。2006年她畢業(yè)于西安文理學(xué)院，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的她很快在韓城找到了一份令人羨慕的教師工作?？擅刻彀磿r(shí)上下班，備課、上課，單調(diào)的生活讓她對(duì)生活失去激情，并且對(duì)自己以后的職業(yè)生涯沒(méi)有多少希望。一次偶然的機(jī)會(huì)，趙楠在雜志上看到國(guó)外有人開(kāi)辦了一家小丑速遞公司，覺(jué)得很有意思。后來(lái)聽(tīng)朋友說(shuō)天津也有這樣的速遞公司。通過(guò)多方打聽(tīng)，她了解到那邊的“小丑”投遞員每月收入都在3000元以上。

于是，趙楠的心里萌發(fā)了創(chuàng)辦這家公司的念頭。從創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)到付諸實(shí)施，大概只用了一個(gè)月時(shí)間，但當(dāng)時(shí)家人雖然支持她創(chuàng)業(yè)，卻覺(jué)得女孩子應(yīng)該有份穩(wěn)定的工作。更何況她剛從大學(xué)畢業(yè)，沒(méi)有任何社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有創(chuàng)業(yè)開(kāi)公司的經(jīng)歷，困難可想而知。雖然面臨重重困難，但趙楠?jiǎng)?chuàng)業(yè)的決心已定，抱著一心想到社會(huì)上撲騰、逐漸磨練自我的信念。于是，她向家人“借”了4萬(wàn)元，又通過(guò)政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策貸款3萬(wàn)元。

隨后，注冊(cè)公司、招募員工，又買(mǎi)了10輛電動(dòng)自行車(chē)作為交通工具，就這樣趙楠夢(mèng)想的公司終于成立了。當(dāng)與這位年輕的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者談到“同城速遞”這個(gè)概念時(shí)，趙楠說(shuō)：“在接觸這個(gè)行業(yè)以前，我對(duì)城市物流沒(méi)有任何概念，通過(guò)公司正式運(yùn)營(yíng)這八九個(gè)月時(shí)間，我邊做邊學(xué)，對(duì)企業(yè)工商管理、經(jīng)營(yíng)方略、產(chǎn)品組合，有了明顯的提高。并且收獲最大的是，我在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中磨煉了心智，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)風(fēng)，經(jīng)過(guò)雨,流過(guò)淚，流過(guò)汗。”

談到大學(xué)生畢業(yè)后是先就業(yè)還是先創(chuàng)業(yè)時(shí)，趙楠斬釘截鐵地回答，一定要有足夠的社會(huì)實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)。雖然趙楠算創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生，但在還當(dāng)學(xué)生時(shí)，她就經(jīng)常利用節(jié)假日，在西安各大超市兼職巧克力公司的駐場(chǎng)促銷(xiāo)員。

通過(guò)四年上學(xué)期間的打工經(jīng)歷，她對(duì)社會(huì)有了足夠的認(rèn)識(shí)，并且在這些短期的打工中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。畢業(yè)后，她首先找了家與自己英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的學(xué)校工作，但通過(guò)這半年多的工作實(shí)踐，她對(duì)自己的職業(yè)生涯、人生理想和奮斗目標(biāo)有了深刻的思考和更為清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)反復(fù)調(diào)研，多方考證，才闖進(jìn)了小丑速遞這個(gè)新行業(yè)。

記得第一次打扮成小丑上街投遞。面對(duì)路人新奇的眼光，趙楠說(shuō)他們顯得無(wú)比興奮?！斑@些人在干啥呢？是不是拍戲呢？”在前往送貨小區(qū)的路上，路人和附近居民紛紛議論。她的男朋友柳濤和公司職員走上前，一邊發(fā)放宣傳卡片，一邊介紹自己的公司。“人家啥都能送，鮮花、蛋糕、禮物……要是哪天你想給誰(shuí)送個(gè)蛋糕，下了班又沒(méi)時(shí)間買(mǎi)，就可以給他們打個(gè)電話(huà)，一會(huì)兒就幫你送到了，多方便??！”剛剛拿到宣傳卡片的王阿姨，趕快幫著向周?chē)J(rèn)識(shí)的人推薦。趙楠高興地說(shuō)。

面對(duì)創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)選在何時(shí)？趙楠提出了這樣的解答：“事實(shí)上機(jī)會(huì)總出現(xiàn)在每個(gè)人身邊，每個(gè)人的機(jī)會(huì)都是平等的，但一定要有所準(zhǔn)備，做好每一件事情，積累經(jīng)驗(yàn)，懂得如何利用機(jī)會(huì)，而且要有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望，也要全面分析自身能力和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，當(dāng)對(duì)這些有足夠把握之后，風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題就是其次的了。”

去年冬天，趙楠與西安一家巧克力公司簽訂了一個(gè)大協(xié)議，在圣誕節(jié)這天，該公司所有的巧克力都由“小丑”負(fù)責(zé)投送。趙楠還表示，近期她正忙著給加盟公司組織培訓(xùn)的事，等小丑速遞業(yè)務(wù)步入正軌，他們將進(jìn)一步拓展業(yè)務(wù)，對(duì)員工進(jìn)行更為專(zhuān)業(yè)的速遞培訓(xùn)，比如說(shuō)教他們變魔術(shù)、表演節(jié)目等。對(duì)于那些剛剛開(kāi)始創(chuàng)業(yè)，或者正打算創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，趙楠對(duì)他們說(shuō)：“創(chuàng)業(yè)當(dāng)然好，但同時(shí)也有風(fēng)險(xiǎn)。只要不害怕失敗，就一定有成功的一天。”

不當(dāng)白領(lǐng)開(kāi)面館

一名西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院畢業(yè)的大學(xué)生，面對(duì)出國(guó)、外企、國(guó)家公務(wù)員這些人生道路上的誘惑，她選擇了放棄。憑著自己對(duì)事業(yè)的執(zhí)著和一股吃苦耐勞的韌勁，她開(kāi)起了一家自己的面館。如今，經(jīng)過(guò)幾年的苦心經(jīng)營(yíng)，面館的生意紅紅火火。這名叫張靜的女孩的創(chuàng)業(yè)故事，最近在西安市大學(xué)生中被傳為佳話(huà)。

1998年，張靜從西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院商貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后，被分配到西安市某機(jī)關(guān)單位，單調(diào)重復(fù)的工作讓她無(wú)法忍受，她覺(jué)得自己的追求并不在這里。一個(gè)禮拜后，她向單位提出了辭職。張靜是家中的獨(dú)生女，早在她上外院之前，家人就為她做好了一畢業(yè)就讓她出國(guó)的計(jì)劃，可是這個(gè)一向乖巧聽(tīng)話(huà)的女兒，此時(shí)卻不愿聽(tīng)從父母的安排。她要尋找自己的價(jià)值。

辭職后，張靜應(yīng)聘到一家外企工作，一年后，她離開(kāi)了這家企業(yè)。1999年底，當(dāng)張靜告訴家人自己要開(kāi)一家面館時(shí)，幾乎遭到了所有人的反對(duì)。不管是父母還是男友，都一再地規(guī)勸她，生意難做，讓她不要任性。有那么多路可以走，為什么要自討苦吃呢？張靜的父親張玉山說(shuō)，家里經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，女兒從小成績(jī)優(yōu)異，一直是學(xué)校的尖子生。他們又只有這一個(gè)女兒，孩子從小沒(méi)有吃過(guò)苦。當(dāng)時(shí)自己和妻子都認(rèn)為，張靜連飯都不會(huì)做，開(kāi)飯館簡(jiǎn)直是異想天開(kāi)。但誰(shuí)也沒(méi)有能阻止得了張靜要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的信念。

在新年鐘聲敲響的前夕，張靜的面館開(kāi)業(yè)了。店面雖然不大，但飯菜質(zhì)量好，老板待人和氣。很快，它就成了附近的“名店”，人們爭(zhēng)相前來(lái)品嘗獨(dú)具特色的“張氏刀削面”。“干餐飲這一行的酸甜苦辣，外人是無(wú)法體會(huì)的。你會(huì)遇到各種各樣你想象不到的事情和困難。干了這些年，要說(shuō)最大的感受，就是太苦了，但也非常充實(shí)，很能鍛煉人?！睆堨o平靜地說(shuō)。

對(duì)于成功需要具備哪些素質(zhì)。張靜說(shuō)：其實(shí)經(jīng)營(yíng)好一個(gè)面館和做好一件小事一樣，關(guān)鍵是態(tài)度和方法，你是否認(rèn)真地去做這件事情，你是否堅(jiān)持去做，你是否用創(chuàng)新思路去看待平常的問(wèn)題，只有這樣，才能成功。

她說(shuō)：“其實(shí)我并不希望以自己的經(jīng)歷去引導(dǎo)年輕人，大學(xué)畢業(yè)生要成功就要去努力，他們必須拼命奮斗，但是努力就能成功么？不一定，我其實(shí)是說(shuō)一種成功的方法，你可以做好一件很細(xì)小的事情，你可以做自己喜歡的事情，你可以堅(jiān)持去做一些自己認(rèn)為該堅(jiān)持的事情，不在乎結(jié)果，也不在乎得失。難道說(shuō)成功就是很多人認(rèn)為的‘我年輕，我賺了很多的錢(qián)’，這是不對(duì)的觀點(diǎn)。我認(rèn)為，成功就是你在做你想做的事情的過(guò)程中獲得了什么。即使你沒(méi)有賺到錢(qián)，但你得到了經(jīng)驗(yàn)，這也是成功。金錢(qián)不等于成功，成功需要努力去爭(zhēng)取。”

搖滾酒吧承載理想

西安南門(mén)里西側(cè)是一條飯店、酒吧門(mén)店羅列的大街，人流涌動(dòng)，游客絡(luò)繹不絕，這條街的樓房上閃爍著迷人的霓虹燈，劉凱的“月亮鑰匙”酒吧就開(kāi)在這條街上。

26歲的劉凱曾是位搖滾樂(lè)隊(duì)的成員，并且精通音響和電器設(shè)備，大學(xué)畢業(yè)后，他在一家文化公司當(dāng)過(guò)音響師，隨后又到其他公司打過(guò)工，各種苦活累活都干過(guò)。4月25日晚8點(diǎn)，記者來(lái)到他的酒吧，門(mén)口來(lái)這里觀看搖滾樂(lè)隊(duì)演出的樂(lè)迷，已經(jīng)把過(guò)道塞的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，開(kāi)業(yè)兩年來(lái)，他的酒吧以策劃搖滾樂(lè)隊(duì)演出而在同行中脫穎而出。

創(chuàng)業(yè)初期，劉凱總結(jié)以前的工作經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)與其給別人打工，還不如自己打拼。于是，他東借西湊，向親戚朋友融資了幾十萬(wàn)元開(kāi)了這家酒吧，并且用一個(gè)多月的時(shí)間完成了租房、裝修、開(kāi)業(yè)一系列運(yùn)作。

酒吧剛開(kāi)張一個(gè)月的時(shí)候，劉凱盤(pán)了一次賬：扣除成本和人工等所有開(kāi)支，凈虧了五千多元!他嚇了一跳，心想這樣虧下去，不傾家蕩產(chǎn)才怪呢。在這個(gè)時(shí)候，劉凱并沒(méi)有亂了手腳，而是反思自己在經(jīng)營(yíng)中存在的漏洞，擠出時(shí)間到別人的酒吧去觀摩、取經(jīng)。酒吧追求的是自己的特色，所以行業(yè)之間并不把競(jìng)爭(zhēng)看得很重。人家聽(tīng)說(shuō)劉凱是“月亮鑰匙”酒吧的老板，年紀(jì)輕輕卻頗有經(jīng)營(yíng)頭腦，就表現(xiàn)得對(duì)他很熱情，索性痛快地給他上一課，而劉凱則取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善和改進(jìn)自己的經(jīng)營(yíng)方針和管理理念。

由于自己以前喜歡搖滾樂(lè)，再加上西安搖滾樂(lè)眾多，何嘗不可組織些搖滾演出。抓住年輕人喜歡熱鬧、喜歡聚會(huì)的特點(diǎn)。劉凱不惜專(zhuān)門(mén)從北京邀請(qǐng)知名搖滾樂(lè)隊(duì)來(lái)酒吧演出，并且在每個(gè)周末都舉辦搖滾舞會(huì)。幾個(gè)月后，劉凱的酒吧，開(kāi)始扭虧保本，有越來(lái)越多的年輕人和白領(lǐng)來(lái)這里觀看搖滾演出，與此同時(shí)，劉凱并沒(méi)有沾沾自喜。酒吧主要做周末生意，光靠飲料、啤酒是無(wú)法應(yīng)付日常開(kāi)銷(xiāo)和每月昂貴的房租的。

所以，劉凱在白天增設(shè)了做套餐的服務(wù)。到酒吧的客人大多數(shù)是老顧客，而來(lái)過(guò)一次的客人又往往會(huì)回頭再來(lái)，所以，劉凱的酒吧發(fā)展到今天幾乎是天天客滿(mǎn)。

有一個(gè)在西安留學(xué)的美國(guó)小伙子，留戀這里濃而香醇的咖啡和自由自在的音樂(lè)氛圍，幾乎每個(gè)周末都來(lái)這里消費(fèi)，有時(shí)甚至?xí)纯蜑橹鲙蛣P應(yīng)酬其他客人。最讓劉凱欣慰的是，酒吧已成了搖滾青年聚會(huì)的樂(lè)園，許多青年人在這里搞生日派對(duì)，開(kāi)同學(xué)會(huì)。

問(wèn)到開(kāi)酒吧的體會(huì)，劉凱說(shuō)：“通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)，我深刻認(rèn)識(shí)到大學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)積極地思考問(wèn)題，更加關(guān)注科技發(fā)展和社會(huì)需求，尋找知識(shí)的轉(zhuǎn)化點(diǎn)。任何創(chuàng)業(yè)都應(yīng)建立在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，不可急功近利。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性、風(fēng)險(xiǎn)性和復(fù)雜性的實(shí)踐過(guò)程，創(chuàng)業(yè)要素的配置是多方面的，除了新的創(chuàng)意外，還需要資金和市場(chǎng)。”

面對(duì)大學(xué)生到底是選擇先就業(yè)還是先創(chuàng)業(yè)？劉凱則更傾向于先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)。他認(rèn)為，大家對(duì)創(chuàng)業(yè)存在著某種誤解，把創(chuàng)業(yè)理解為快速賺到錢(qián)，這是急功近利的想法。他更希望大家把創(chuàng)業(yè)理解成一種生活方式，通過(guò)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，將是人生的一個(gè)歷練。

時(shí)下，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)族”在逐年壯大。

一名大學(xué)畢業(yè)生的反思范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)教育；市場(chǎng)需求對(duì)接；整合思維

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）01-0092-04

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展及社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的高要求使得我國(guó)會(huì)計(jì)教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化。根據(jù)麥可思公司幾年來(lái)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)報(bào)告的數(shù)據(jù)顯示，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)半年就業(yè)率已由 2008 年的第 3 位跌至2010年的第 38 位，2011年有所上升，但也只是在第25位，失業(yè)人數(shù)在所有專(zhuān)業(yè)中更是位居前列。造成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率走低、學(xué)生大量失業(yè)的一個(gè)重要原因是學(xué)生畢業(yè)時(shí)對(duì)基本工作能力的掌握水平低于工作崗位要求的水平（2010屆本科畢業(yè)生基本工作能力對(duì)崗位要求水平的滿(mǎn)足度為53%、高職高專(zhuān)為50%），人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到用人單位的要求，造成應(yīng)屆畢業(yè)生找不到專(zhuān)業(yè)崗位，企業(yè)也招不到合適人才。據(jù)調(diào)查顯示，2012年全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)到680萬(wàn)人[1]，畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高，大學(xué)生將面臨越來(lái)越沉重的就業(yè)壓力。如何改革和創(chuàng)新會(huì)計(jì)教育模式，加強(qiáng)高校教學(xué)培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接，進(jìn)一步優(yōu)化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展彈性，已成為大學(xué)畢業(yè)生和社會(huì)對(duì)高校教育教學(xué)的共同訴求。

1 與市場(chǎng)需求對(duì)接，學(xué)生“整合思維”能 力培養(yǎng)的必要性與可行性

從麥可思公司的調(diào)查來(lái)看，大學(xué)畢業(yè)生的科學(xué)思維能力和有效溝通能力比較欠缺，不能滿(mǎn)足用人單位的崗位要求，并且在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌控方面，根據(jù)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查來(lái)看，普遍認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)存在的最大問(wèn)題之一就是課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊，大學(xué)畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)的最主要訴求就是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接[1，2]。

會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為工商管理的二級(jí)學(xué)科，具有技術(shù)性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位需要具備對(duì)用人單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行科學(xué)分析、專(zhuān)業(yè)判斷和賬務(wù)處理的能力。除了專(zhuān)業(yè)勝任能力外，會(huì)計(jì)人員還需具備較強(qiáng)的溝通能力，因?yàn)闀?huì)計(jì)人員還承擔(dān)著嚴(yán)格執(zhí)行單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度的責(zé)任，有時(shí)候會(huì)造成外部人員的誤解，認(rèn)為會(huì)計(jì)人員是故意刁難，這時(shí)會(huì)計(jì)人員的溝通能力顯得尤為重要，應(yīng)耐心解釋、有效溝通，取得對(duì)方的理解和諒解，營(yíng)造和諧的工作環(huán)境，維持良好的人際關(guān)系。

“整合思維（Integrative Thinking）”最早由Graham Douglas提出，他將整合思維描述為人的頭腦整合直覺(jué)、理性和想象的一個(gè)過(guò)程，認(rèn)為整合思維可以用于解決任何一個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題。近年來(lái)加拿大多倫多大學(xué)羅特曼管理學(xué)院院長(zhǎng)羅杰馬丁在前人研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“整合思維理論”，他通過(guò)對(duì)50多位杰出領(lǐng)導(dǎo)者的訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)這些領(lǐng)導(dǎo)者均具有一個(gè)共同點(diǎn)，就是“傾向于而且善于同時(shí)衡量?jī)煞N根本對(duì)立的觀點(diǎn)，在從容淡定中不左不右，最終的抉擇通過(guò)綜合二者優(yōu)勢(shì)而達(dá)成”，他將這一“權(quán)衡和綜合”的思考過(guò)程稱(chēng)為“整合思維”。馬丁認(rèn)為，整合思維是一種“思維習(xí)慣”，是一種理性思考的態(tài)度和思辨的方式，所有人都可以有意識(shí)地去培養(yǎng)、訓(xùn)練自己探索創(chuàng)造性解決方案的能力[3]。羅杰馬丁將其構(gòu)建的“整合思維理論”運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，訓(xùn)練和培養(yǎng)商科學(xué)生的整合思維能力，產(chǎn)生了較好的效果，并引起廣泛關(guān)注，對(duì)其他大學(xué)商學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)起到了很好的示范作用。

“整合思維”集批判性思維（Critical Thinking）、創(chuàng)造性思維（Creative Thinking）及系統(tǒng)性思維（System Thinking）于一體，本質(zhì)上是一種整體思維和綜合解決問(wèn)題的模式，將“整合思維”與會(huì)計(jì)課程體系相結(jié)合，注重教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生在批判與反思中更牢固的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生高效解決問(wèn)題的思維方式，幫助學(xué)生在未來(lái)有良好的職業(yè)發(fā)展彈性，彌補(bǔ)現(xiàn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的不足。

2 “整合思維”能力培養(yǎng)融入教學(xué)過(guò)程中 對(duì)教師的要求

根據(jù)羅杰馬丁對(duì)商科學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他認(rèn)為“整合思維”能力可以培養(yǎng)，然而要使學(xué)生成為整合思維者并非一蹴而就，需要在大學(xué)的整個(gè)課程教學(xué)中持續(xù)地和有意識(shí)地去培養(yǎng)。在這里，教師起著至關(guān)重要的作用，整合思維事實(shí)上對(duì)教師提出了更高的要求，因?yàn)橐寣W(xué)生成為整合思維者，教師自身就應(yīng)該是一個(gè)整合思維者，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高教學(xué)能力，而且在教學(xué)資料選取上應(yīng)更注重時(shí)效性和多元化，教學(xué)方法應(yīng)更具啟發(fā)性和創(chuàng)新性等。

1）教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。會(huì)計(jì)學(xué)科通常被認(rèn)為是很枯燥的一門(mén)學(xué)科，外界普遍誤認(rèn)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì)記賬就行了，教師也總是把教會(huì)學(xué)生按部就班、根據(jù)既定會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定處理企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為終極目標(biāo)，很少將會(huì)計(jì)的基本原理和核心理念貫穿于整個(gè)課程教學(xué)中，結(jié)果是學(xué)生知其然而不知其所以然，學(xué)起來(lái)覺(jué)得枯燥乏味，很難對(duì)會(huì)計(jì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣。教師的這種教學(xué)理念對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面的影響，事實(shí)上會(huì)計(jì)是具有很強(qiáng)邏輯性的嚴(yán)密學(xué)科，數(shù)學(xué)家凱利曾盛贊會(huì)計(jì)的復(fù)式記賬原理“象歐幾里德的比率理論一樣，是絕對(duì)完善的”。如果能在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就將會(huì)計(jì)的一些基本原理和核心理念對(duì)學(xué)生講授清楚，并與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)后續(xù)的會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助，因?yàn)闊o(wú)論多難的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)事項(xiàng)，最終都需要用到這些會(huì)計(jì)的基本原理和核心理念。會(huì)計(jì)教育應(yīng)注重學(xué)生會(huì)計(jì)思維方式的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，這一點(diǎn)需要教師牢記心中。

2）教學(xué)資料的選取。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是指定一本教材，然后按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行講授，很少會(huì)去思考教材中的知識(shí)是否是最新的、教材中的內(nèi)容是否合理。在這一點(diǎn)上，我國(guó)的會(huì)計(jì)教材編寫(xiě)也是存在問(wèn)題的，教材內(nèi)容缺乏啟發(fā)性的主題思考或觀點(diǎn)比較，通常只是告訴你一個(gè)唯一正確的會(huì)計(jì)處理方法，但不會(huì)告訴你其理論依據(jù)是什么，以及是否存在其他不同的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，美國(guó)的教材編寫(xiě)方法值得借鑒，其教科書(shū)上所列舉的觀點(diǎn)通常非常全面，而不是輕易對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值判斷，沒(méi)有了先入為主的偏見(jiàn)束縛，思想可以自由的翱翔，因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有想象力和創(chuàng)造力。目前我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則已實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)質(zhì)性趨同，然而會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，事實(shí)上國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則一直處于不斷的修訂當(dāng)中，教師的教學(xué)資料應(yīng)該多元化，要根據(jù)變化的環(huán)境選取最新的資料，并且要對(duì)各種版本的教科書(shū)進(jìn)行甄別，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)術(shù)界關(guān)于會(huì)計(jì)相關(guān)問(wèn)題的看法和爭(zhēng)論，與學(xué)生共同探討。在共同探討中，不僅使學(xué)生牢固掌握了現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理的規(guī)定，還能對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則未來(lái)的修改和完善有一個(gè)深刻思考和總體把握。

3）教學(xué)方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法是以教師講授為主，這種方法很容易導(dǎo)致學(xué)生的惰性，并且會(huì)使得課堂教學(xué)枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的整合思維能力就必須改變這種“教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)”的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)向“教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考”的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法下，教師的主要任務(wù)是將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，列出具有邏輯性的提綱與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)獲取知識(shí)。教學(xué)中應(yīng)以對(duì)學(xué)生理性思考態(tài)度的培養(yǎng)和邏輯思辨精神的培養(yǎng)為主要目的，因?yàn)橹R(shí)會(huì)遺忘、會(huì)陳舊，但科學(xué)思維方式的養(yǎng)成卻是終身受益的。創(chuàng)新性的教學(xué)方法主要有問(wèn)題式教學(xué)法、角色扮演法和小組討論法等，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)結(jié)合使用。此外，對(duì)學(xué)生的教學(xué)不僅限于課堂，課外還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如通過(guò)建立QQ群的方式，為學(xué)生互助式學(xué)習(xí)及加強(qiáng)師生互動(dòng)交流搭建平臺(tái)。

3 教師對(duì)學(xué)生“整合思維”能力培養(yǎng)的體 系構(gòu)建

整合思維能力培養(yǎng)是一種綜合能力的培養(yǎng)，目的在于優(yōu)化學(xué)生的思維方式，更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活。整合思維能力可進(jìn)一步細(xì)分為批判性思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)，這三種能力的培養(yǎng)是相互融合、相輔相成的。如何將整合思維能力培養(yǎng)融入會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系，需要根據(jù)整合思維能力培養(yǎng)的內(nèi)涵要求，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，從整體上進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是每個(gè)老師各自為陣。

3.1 批判性思維能力的培養(yǎng)

批判性思維是以理性的態(tài)度，對(duì)問(wèn)題做出合乎邏輯的探討，而并非毫無(wú)根據(jù)的批判。我國(guó)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)科教育在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的唯一性，認(rèn)為任何問(wèn)題都有唯一的正確答案，當(dāng)對(duì)同一問(wèn)題的處理有兩種或兩種以上相互對(duì)立的觀點(diǎn)時(shí)，就會(huì)試圖去證明哪一種是對(duì)的，陷入非此即彼的兩難境地。培養(yǎng)學(xué)生具備批判性思維的能力就是要讓學(xué)生跳出這種思維定勢(shì)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要有質(zhì)疑的精神，不斷思考為什么、現(xiàn)有的知識(shí)是否是合理的、如果不合理那又應(yīng)該是怎樣的，大膽假設(shè)，小心求證。

批判性思維其實(shí)蘊(yùn)含了邏輯思辨的思維方式，也即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)采用邏輯思辨的思維方式去思考，在邏輯思辨中培養(yǎng)學(xué)生掌控知識(shí)的能力。批判性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)在會(huì)計(jì)教學(xué)的初始階段就開(kāi)始有意識(shí)的進(jìn)行，在中級(jí)階段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)初步具備批判性思維能力，并能嫻熟的運(yùn)用于會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)和日常事務(wù)的處理當(dāng)中。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程是《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》，該門(mén)課程主要介紹會(huì)計(jì)的一些基本規(guī)則和核心理念，其中有些基本規(guī)則和核心理念是進(jìn)行會(huì)計(jì)處理工作的前提，如會(huì)計(jì)基本假設(shè)、會(huì)計(jì)的記賬規(guī)則等是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)達(dá)成的共識(shí)，屬于會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)里的公理，無(wú)法，但可以引導(dǎo)學(xué)生采用邏輯思辨的方式來(lái)思考為什么，通過(guò)深入的思考，一方面使批判性思維能力得到了很好的訓(xùn)練，另一方面也使學(xué)生更牢固地掌握了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。老師可以采用啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)方法，如向?qū)W生拋出以下問(wèn)題：會(huì)計(jì)基本假設(shè)的首要假設(shè)是會(huì)計(jì)主體假設(shè)，這個(gè)假設(shè)背后的理論支撐是什么？如果沒(méi)有這個(gè)假設(shè)會(huì)給企業(yè)的會(huì)計(jì)處理帶來(lái)什么問(wèn)題？類(lèi)似的還有，會(huì)計(jì)的記賬基礎(chǔ)為什么是權(quán)責(zé)發(fā)生制？權(quán)責(zé)發(fā)生制就一定優(yōu)于收付實(shí)現(xiàn)制嗎？權(quán)責(zé)發(fā)生制會(huì)帶來(lái)哪些問(wèn)題？如果權(quán)責(zé)發(fā)生制是完美無(wú)缺的，為什么還要在利潤(rùn)表之外另外編制收付實(shí)現(xiàn)制的現(xiàn)金流量表？通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并展開(kāi)富有建設(shè)性的討論，這比純粹的知識(shí)灌輸更加有效，在討論中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了思維，更培養(yǎng)了學(xué)生掌控知識(shí)的能力。在會(huì)計(jì)課程教學(xué)初始階段養(yǎng)成的批判性思維習(xí)慣應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中持續(xù)的進(jìn)行強(qiáng)化，到了會(huì)計(jì)課程教學(xué)中級(jí)階段結(jié)束，批判性思維方式應(yīng)內(nèi)化于學(xué)生的心中，成為了一種思維習(xí)慣。

3.2 創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力是當(dāng)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有現(xiàn)成的答案可供參考，或者對(duì)同一問(wèn)題有兩種以上的觀點(diǎn)時(shí)，能夠運(yùn)用自己既有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和邏輯思辨的頭腦對(duì)紛繁復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行分析和整合，最后創(chuàng)新性的得到最佳答案的能力。創(chuàng)造性思維能力建立在良好的知識(shí)掌控能力和理性態(tài)度的基礎(chǔ)之上。知識(shí)掌控能力的培養(yǎng)需要經(jīng)驗(yàn)的積累，美國(guó)的會(huì)計(jì)教育就強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，而非僅是被動(dòng)的接受教授們的知識(shí)[4，5]，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在理性批判的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)總結(jié)與反思，因?yàn)樵诜此己涂偨Y(jié)中，學(xué)生可以從每一段經(jīng)驗(yàn)中取得最大化的收獲，更獲得了掌控知識(shí)的能力，從而加速成為一名整合思維者。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)更多的體現(xiàn)在會(huì)計(jì)課程教學(xué)的高級(jí)階段，在會(huì)計(jì)學(xué)科教育的高級(jí)階段課程中會(huì)涉及到一些較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，特別是《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到的都是企業(yè)不經(jīng)常發(fā)生的特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等等，或者是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展出現(xiàn)的新鮮事物，如衍生金融工具。這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理紛繁復(fù)雜，學(xué)生在理解和進(jìn)行會(huì)計(jì)處理上有一定的困難，但仍然可以通過(guò)邏輯思辨的方式將復(fù)雜業(yè)務(wù)解構(gòu)為簡(jiǎn)單問(wèn)題的疊加，老師應(yīng)該有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生在碰到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)保持從容淡定，學(xué)會(huì)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解構(gòu)復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，將復(fù)雜問(wèn)題通過(guò)邏輯思辨的方式解構(gòu)為簡(jiǎn)單問(wèn)題的組合，從而創(chuàng)新性的解決問(wèn)題。例如，在《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的課程內(nèi)容中，關(guān)于基于公允價(jià)值計(jì)價(jià)時(shí)非貨幣性資產(chǎn)交換中換出資產(chǎn)相關(guān)稅費(fèi)的處理，準(zhǔn)則只是做出了原則性的規(guī)定，實(shí)務(wù)界和有關(guān)學(xué)者對(duì)此問(wèn)題也是爭(zhēng)論不休，有的說(shuō)該稅費(fèi)是由于資產(chǎn)換出引起的，應(yīng)該作為換出資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓損益的一個(gè)組成部分；有的說(shuō)該稅費(fèi)是換入資產(chǎn)支付對(duì)價(jià)的一個(gè)組成部分，應(yīng)該進(jìn)入換入資產(chǎn)的入賬金額。到底該如何處理？這時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生保持思維清晰，充分調(diào)用已學(xué)的知識(shí)和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的原則性規(guī)定，進(jìn)行富有邏輯性的推導(dǎo)論證，最終創(chuàng)新性地找到具有充分理論支撐的會(huì)計(jì)處理辦法。

3.3 系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)

世間萬(wàn)物是普遍聯(lián)系的，會(huì)計(jì)學(xué)科體系也不例外，每門(mén)課程的各章之間、課程與課程之間都存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)就是要引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，不僅要掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更要從看似無(wú)關(guān)的紛繁知識(shí)點(diǎn)中找到它們的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從總體上綜合地把握會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)。

現(xiàn)代會(huì)計(jì)主要包括兩大分支：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)，現(xiàn)有的會(huì)計(jì)課程設(shè)置基本上也是圍繞這兩大模塊來(lái)進(jìn)行的。按照知識(shí)的承啟關(guān)系和前后銜接來(lái)看，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的設(shè)置又可具體細(xì)分為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以及與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)緊密相關(guān)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析和審計(jì)課程等；管理會(huì)計(jì)由成本會(huì)計(jì)發(fā)展而來(lái)，因此管理會(huì)計(jì)模塊主要包括成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)。此外，根據(jù)各個(gè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)和師資力量，還可能開(kāi)設(shè)其他的相關(guān)會(huì)計(jì)課程，如企業(yè)稅收、國(guó)際會(huì)計(jì)以及一些會(huì)計(jì)實(shí)踐課程。

對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程的始終，在會(huì)計(jì)教學(xué)的開(kāi)始，就應(yīng)該向?qū)W生勾勒出整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科體系的架構(gòu)，并將課程與課程之間的關(guān)系進(jìn)行總體的介紹，在每門(mén)課程的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，做到知識(shí)學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通。知識(shí)的融會(huì)貫通會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，不再糾結(jié)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而是找到了知識(shí)之間的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)得更加有趣和輕松。例如，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中有大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，包括對(duì)外投資、債券發(fā)行、債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等，其中前兩項(xiàng)屬于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，后兩項(xiàng)屬于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，看似毫不相干和難度不同的內(nèi)容，其實(shí)是有內(nèi)在規(guī)律可循的。事實(shí)上對(duì)于企業(yè)與外部發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)（無(wú)償?shù)木栀?zèng)等除外），歸納起來(lái)就是要考慮兩方面的問(wèn)題：一方面是我得到了什么，得到的計(jì)入借方；另一方面考慮我為我得到的付出了什么，付出的記貸方，剩下要做的就是需要考慮得到的具體是什么，該計(jì)入哪個(gè)會(huì)計(jì)科目，付出的是什么，該計(jì)入哪個(gè)會(huì)計(jì)科目，最后借、貸方記完后按照“有借必有貸，借貸必相等”的規(guī)則檢查借、貸雙方的金額是否相等，如果不相等再查找原因，是否有漏記、錯(cuò)記或多記。在會(huì)計(jì)所有相關(guān)課程結(jié)束的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生再一次探討和總結(jié)整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科體系的構(gòu)架，并與會(huì)計(jì)初始學(xué)習(xí)階段相比，看看學(xué)生是否有了更深的認(rèn)識(shí)。系統(tǒng)性思維能力培養(yǎng)在教學(xué)中可運(yùn)用的有效辦法是讓學(xué)生畫(huà)邏輯框架圖，具體包括三個(gè)環(huán)節(jié)：每學(xué)完一章讓學(xué)生對(duì)該章的知識(shí)畫(huà)出邏輯框架圖；每門(mén)課程結(jié)束時(shí)讓學(xué)生畫(huà)出該門(mén)課程知識(shí)的邏輯框架圖；在所有會(huì)計(jì)相關(guān)課程結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)出各門(mén)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系框架圖。該做法的好處是可以促使學(xué)生積極主動(dòng)的思考，理清脈絡(luò)，從而逐步具備系統(tǒng)性思維的能力。

參考文獻(xiàn)

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