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在困難面前作文范文第1篇

在人生的道路上,誰(shuí)都會(huì)遇到困難和挫折,就看你能不能戰(zhàn)勝它。戰(zhàn)勝了,你就是英雄，戰(zhàn)勝了，你就是生活的強(qiáng)者。

不久前，我在市里上奧數(shù)課，每天都是姐姐來(lái)學(xué)校接我。一天放學(xué)后，我在校門口左等右等沒(méi)有找到姐姐的蹤影，著急得像熱鍋上的螞蟻——團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)?？墒?，五分鐘過(guò)去了，又是五分鐘過(guò)去了，姐姐始終沒(méi)有來(lái)。我都要急哭了，心想：是不是姐姐忘了接我？我要自己回去嗎？如果在這里一直等，不知道要等到什么時(shí)候呢?？墒牵约夯厝ァ覔u搖頭，不行，這里離家很遠(yuǎn)，我在這里，人生地不熟的，要是遇上壞人就麻煩了?？墒?，只有這個(gè)辦法了。我在心里暗暗地為自己鼓了鼓勁，邁開(kāi)大步向車站走去。

車站越來(lái)越近了，這時(shí)候，恰好來(lái)了一輛公交車，我像每天一樣，到車上刷卡，然后找一個(gè)座位坐下。那時(shí)是冬天，天黑得早，我向窗外看，一棵棵樹(shù)伸展著枝條，可我看來(lái)卻像是一個(gè)個(gè)張牙舞爪的妖怪；車?yán)锖芘?，還開(kāi)著暖風(fēng)，可是我怎么覺(jué)得一陣陣發(fā)冷？車上的人們都在做著自己的事情：玩手機(jī)、看報(bào)紙……可是我怎么感覺(jué)到車上的每一個(gè)人都是壞人呢？我哪里也不敢看，什么也不敢做，只能低下頭看自己的腳尖，豎起耳朵聽(tīng)著售票員報(bào)站名，生怕自己坐過(guò)了站。這時(shí)，我聽(tīng)到一個(gè)聲音說(shuō)道：“電子城小區(qū)，到了?！蔽亿s緊跑下了車。抬頭一看，姥姥家的住宅樓已經(jīng)近在眼前，于是，我一路小跑到了家。

經(jīng)過(guò)這件事情，我懂得了：困難有時(shí)候就像一只紙老虎，輕輕一碰，它就倒了。不要把困難放大，在困境中再堅(jiān)持一下，踏踏實(shí)實(shí)走好眼前的路，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)所謂的困難也不過(guò)如此。

后南倉(cāng)小學(xué)

在困難面前作文范文第2篇

——題記

蛾在沉默了一冬之后，終于把生命的壯美展現(xiàn)在人們面前，在生命初期便鍛造了堅(jiān)韌的性格。依迷花在沉默了五年之后，終于將竭盡生命畢生心血的花兒托出，令世人贊嘆、驚奇。多少奇妙的故事啊，自然間的生物面對(duì)困難，挺起胸，高唱生命的贊歌，我們?nèi)祟惛窃诶щy面前鑄就了不朽的歷史!

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

“壯士行，易水寒，鐵骨錚錚，正氣浩然，喋血秦王閣?！痹谀莻€(gè)艱難的年代，當(dāng)頭的國(guó)難，民族的使命都?jí)涸谀愕纳砩希銋s沒(méi)有退縮，背后的蘆花在風(fēng)中搖曳，你無(wú)悔地倒在秦國(guó)的殿堂。你的故事卻被世人傳唱，荊軻，一位在國(guó)難中挺胸的人，放棄生命，實(shí)現(xiàn)永恒的價(jià)值!

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”你曾多次攜長(zhǎng)劍，走田夷，為王進(jìn)諫，卻一次次被人排擠，眼看小人當(dāng)?shù)?、?bào)國(guó)無(wú)路，你毅然挺胸，以自己的正義之軀作最后的賭注，汩羅江畔的那一掊沙土，兩行憂郁的足跡，見(jiàn)證著仰天長(zhǎng)嘯的你，“滄浪之水清兮，滄浪之水濁兮”。你已隨著時(shí)間流逝，而你為正義挺胸的精神永遠(yuǎn)駐足在人們的心間，那片片青青的竹葉寄托著對(duì)你的敬仰，屈原，一位在正氣面前挺胸而立的人，幾次憶及，灑下多少熱淚。

時(shí)間就是如此的無(wú)情，匆匆摧毀了一切又構(gòu)建了一切，我們只能在時(shí)間的記憶中，守望過(guò)去產(chǎn)，回顧滄桑，為壯士之舉感動(dòng)，在生活面前挺胸是多么的可貴，是多么偉大的壯舉啊!

古人的壯舉激勵(lì)著前人，鼓舞著后人，它告訴人們生活的困難是上帝的敗筆，不但要將它修正，而且要上帝加倍賠償!

在困難面前作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：E課堂；初中語(yǔ)文作文教學(xué)；研究

目前作文教學(xué)存在著較多不盡如人意的地方，如很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作持畏懼、抗拒、無(wú)措等消極態(tài)度，寫(xiě)作陷于機(jī)械模仿、文采缺失、虛假淺薄的境地，作文指導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)在課堂上的實(shí)時(shí)互動(dòng)，老師批閱后讓學(xué)生修改重寫(xiě)，一來(lái)一往耗時(shí)，低效等。

2012年3月，江蘇省教育廳在小學(xué)教學(xué)開(kāi)展“E課堂”試點(diǎn)，揭開(kāi)了“E課堂”融合到教學(xué)活動(dòng)中的序幕，而后E課堂開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)大面積推廣，教育的信息化帶動(dòng)了校園的整體現(xiàn)代化，先進(jìn)的“E學(xué)習(xí)”平臺(tái)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也給作文教學(xué)注入新的活力。

一、作文E課堂的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

所謂“E課堂”，就是利用電腦、交互式平板電視等硬件設(shè)備，把學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，讓學(xué)習(xí)變得輕快。

作文E課堂相較于傳統(tǒng)作文教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，依托internet的開(kāi)放性、便捷性、交互性等特點(diǎn)，將教師指導(dǎo)寫(xiě)作，學(xué)生收集材料、編輯文本、作品展示，師生多向交流評(píng)價(jià)等功能整合起來(lái)，突破作文教學(xué)的時(shí)空限制，形成集作文指導(dǎo)、創(chuàng)作、交流、自學(xué)為一體的作文教學(xué)平臺(tái)。“E課堂”改變了寫(xiě)作教學(xué)方式，拓展了教學(xué)容量，拓寬作文教學(xué)活動(dòng)的外延，把學(xué)生放到課堂教學(xué)的主體地位，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與到作文教學(xué)活動(dòng)中。

二、在作文教學(xué)中引入E課堂的做法

在開(kāi)展作文E課堂教學(xué)前，教師要完成作文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)整合、典型例文儲(chǔ)備、指導(dǎo)方案、相關(guān)素材與作品鏈接等工作，構(gòu)建縱橫向立體的教學(xué)資源平臺(tái)。

縱向，是指E課堂豐富的內(nèi)容層次，是教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生情況對(duì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的序列化資源建設(shè)。如我們?cè)谄吣昙?jí)平臺(tái)上建立了“讓敘述更順暢”“敘事要完整”“把事寫(xiě)具體”“敘事有波瀾”“呼應(yīng)伏筆小技巧”“學(xué)會(huì)渲染”“真情煉就好文章”“抓住人物特點(diǎn)”“細(xì)節(jié)讓人物更生動(dòng)”等教學(xué)頁(yè)面，教師可按序列進(jìn)行漸進(jìn)的寫(xiě)作訓(xùn)練，也可隨意就其中一個(gè)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

橫向，是指打開(kāi)任一內(nèi)容窗口，相應(yīng)的版塊構(gòu)成一個(gè)完整的課堂過(guò)程。一個(gè)相對(duì)完整的作文E課堂流程分為以下幾個(gè)版塊：

激發(fā)動(dòng)機(jī)（教師預(yù)設(shè)寫(xiě)作情境，提出寫(xiě)作話題）占有資料（學(xué)生登陸互聯(lián)網(wǎng)收集、提取相關(guān)圖文、視頻資料）發(fā)散構(gòu)思（學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析、取舍，構(gòu)思作文框架；教師選取典型構(gòu)思，相互啟發(fā)）寫(xiě)作指導(dǎo)（學(xué)生可利用“寫(xiě)作導(dǎo)航”版塊尋求寫(xiě)作方法，也可借助“美文范例”啟發(fā)思路，教師適時(shí)進(jìn)行全班或個(gè)別指導(dǎo)）即時(shí)寫(xiě)作（學(xué)生在線寫(xiě)作，教師個(gè)別輔導(dǎo)）交流（作品到“寫(xiě)作園地”版塊，學(xué)生互相閱讀，教師選擇作文切換到大屏幕當(dāng)眾批改，對(duì)寫(xiě)作中的共性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)析）互評(píng)互改（生對(duì)同伴作文提出評(píng)改意見(jiàn)，根據(jù)師生建議修改自己的作文。票選當(dāng)堂好文章，延伸至課外，再評(píng)再改再交流。）

完整的作文E課堂教學(xué)雖耗時(shí)較多，但教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。筆者以九月的一堂寫(xiě)作課為例，教師先播放閱兵視頻片段與采訪老兵的新聞，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作情緒，后順勢(shì)提出作文題目《凋零不是死去》，請(qǐng)學(xué)生就題目?jī)?nèi)涵與寫(xiě)作立意提出看法，學(xué)生思維的火花互相碰撞，課堂氛圍十分活躍；接著學(xué)生在網(wǎng)上搜索自己需要的相關(guān)資料，有兩位學(xué)生看到有的抗戰(zhàn)老兵或悲或壯，有的沉寂幾十年，生活艱難直至生命無(wú)聲凋零的文字、視頻材料時(shí)，發(fā)言者幾度哽咽，很多同學(xué)眼噙熱淚；豐沛的感情使寫(xiě)作充滿張力，學(xué)生圍繞對(duì)歷史的尊重與紀(jì)念、抗戰(zhàn)精神的傳承、中華民族的過(guò)去未來(lái)等主線，創(chuàng)作順暢，觀點(diǎn)鮮明，事實(shí)充分，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

三、作文E課堂給師生帶來(lái)的轉(zhuǎn)變

通過(guò)作文E課堂的開(kāi)展，教師的角色、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了很大改變。

教師從原來(lái)課堂中心的講解者角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。在寫(xiě)作活動(dòng)中，教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、甄選寫(xiě)作資源，學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)，教師成為學(xué)生作文讀者中的一員，不再是唯一的裁定者。

E課堂也帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的變化。每個(gè)學(xué)生都享有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)帶來(lái)的平等地位與自由，既是作者又是讀者，評(píng)判他人文章也接受別人的評(píng)價(jià)，學(xué)生的作文表達(dá)了自我，也走向?qū)υ?、指向交際。“作文本質(zhì)上是一種以文字的方式進(jìn)行對(duì)話的交往活動(dòng)。因此，作文走向?qū)υ?，就形成了真正意義上的傾訴與傾聽(tīng)，也使作文真正走向敞開(kāi)心懷的真實(shí)與真誠(chéng)?！绷硗?，E課堂突破了時(shí)間與地域的限制，在教師面前學(xué)習(xí)與在課堂外學(xué)習(xí)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，這極大地增加了作文課堂的時(shí)空延展性。

開(kāi)展一段時(shí)間的作文E課堂教學(xué)以來(lái)，在學(xué)生身上我們看到了很多有趣的變化，這或許就是E課堂帶來(lái)最直接最有益的影響。如因作文面對(duì)廣泛的讀者，自覺(jué)壓力，努力展現(xiàn)出最佳水平；與老師同學(xué)平等對(duì)話，多向交流，寫(xiě)作日趨主動(dòng)活躍；常因同學(xué)在論壇區(qū)就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的激烈討論而不由自主地投身到頭腦風(fēng)暴中；帶動(dòng)家長(zhǎng)也關(guān)注、參與到課堂之外的E作文教學(xué)空間。

總之，作文教學(xué)E課堂給教師、學(xué)生帶來(lái)新的課堂體驗(yàn)，使原來(lái)枯燥低效的作文課煥然生彩、成效斐然，因此，“E課堂”成為作文教學(xué)值得研究、體驗(yàn)、深入的選擇與趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇飛，劉志恒.論數(shù)字化校園的建設(shè)及其應(yīng)用[J].中國(guó)教育信息化，2008（18）：72-75.

在困難面前作文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 名著 閱讀 教學(xué) 困境 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-071-02

初中語(yǔ)文新課標(biāo)，要求學(xué)生廣泛閱讀各種類型讀物，而且課外閱讀總閱讀量不少于260萬(wàn)字；每學(xué)年每人要閱讀兩至三部文學(xué)名著；要學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，并且有自己的情感體驗(yàn)，并能初步領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟迪。新課程語(yǔ)文學(xué)科人教版教教材設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)，教材中的“名著導(dǎo)讀”為教師教學(xué)和學(xué)生的閱讀提供了“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂讀好名著。名著閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中顯得越來(lái)越重要。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣和實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)名著閱讀的要求，從而提高學(xué)生語(yǔ)文水平，培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀習(xí)慣。本人針對(duì)農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了多年的探討，在此談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒斓目捶ā?/p>

一、農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)面對(duì)的困境

農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，名著閱讀教學(xué)已成為頭等難題。以前作文教學(xué)是頭等難事，現(xiàn)在名著閱讀教學(xué)取而代之。

首先，名著之所以成為名著，是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的，經(jīng)典名著是人類思想、智慧和情感的結(jié)晶，它匯聚了人類語(yǔ)言的精華，是人類文化藝術(shù)的寶貴遺產(chǎn)。但是，很多名著（尤其是初中階段薦推薦閱讀的部分名著）的內(nèi)容卻與現(xiàn)在學(xué)生所生活的時(shí)代有一定距離，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容理解比較困難，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平也影響他們對(duì)名著的理解，從而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡名著閱讀，對(duì)名著產(chǎn)生“無(wú)厘頭”的感覺(jué)，進(jìn)而對(duì)“深?yuàn)W”的名著望而止步。例如人教版教材推薦的《水滸傳》，雖說(shuō)是白話文小說(shuō)，可由于成書(shū)年代久遠(yuǎn)，學(xué)生掃除語(yǔ)言阻礙就得花許多“力氣”。

其次，初中生閱讀存在淺層次、功利性現(xiàn)象。初中生的課外閱讀一般都是一些“文化快餐”或作文選編等，這些淺層次的、功利性的讀物往往占據(jù)許多初中生的課余時(shí)間，而對(duì)名著的閱讀、鑒賞、審美能力的欠缺，往往嚴(yán)重影響學(xué)生進(jìn)行名著自主閱讀。而農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生閱讀水平更堪憂，相當(dāng)部分學(xué)生基本是放棄閱讀的。本人任教初一時(shí)對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，能知道初中階段推薦必讀名著的學(xué)生所占的比例還不到三分之一。教師在課堂上向?qū)W生說(shuō)明名著閱讀的重要性，要求學(xué)生自行準(zhǔn)備教材推薦的名著讀本，三翻五次地強(qiáng)調(diào)，書(shū)還是沒(méi)有辦法湊齊，經(jīng)過(guò)許多波折，在每周的閱讀課時(shí)，書(shū)總算是做到人手一本。至于名著閱讀教學(xué)中要求學(xué)生擁有幾本名著就更是“任重道遠(yuǎn)”了。在農(nóng)村中學(xué)中，因書(shū)籍問(wèn)題就有很多班級(jí)難以正常開(kāi)展名著閱讀教學(xué)。

還有，教師的名著閱讀教學(xué)也存在功利性。相當(dāng)部分教師在實(shí)際的教學(xué)中，教師只是停留在名著的“導(dǎo)”，導(dǎo)讀發(fā)生了異化：一是教師把從主要內(nèi)容、閱讀感受、人物形象及對(duì)應(yīng)的典型情節(jié)和性格特征等幾個(gè)方面的簡(jiǎn)單資料印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生背熟以應(yīng)付考試就行了；二是在組織“名著導(dǎo)讀”教學(xué)前，沒(méi)有認(rèn)真制定好計(jì)劃，沒(méi)有設(shè)計(jì)好教學(xué)的目的、內(nèi)容與方法，只是照著教材的“名著導(dǎo)讀”宣講一番就開(kāi)始讓學(xué)生閱讀名著，接下來(lái)就沒(méi)有下文了，至于學(xué)生有沒(méi)有讀，或者讀成怎樣就不得而知；三是教師在課堂上大講特講，把初中生當(dāng)作大學(xué)生對(duì)待，而把名著文本擱置了，忽略學(xué)生個(gè)性自主閱讀。這樣的名著閱讀教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)名著的熱情消失殆盡，甚至對(duì)名著閱讀產(chǎn)生畏懼或厭煩的心理。

由于名著內(nèi)涵的深?yuàn)W與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的膚淺，教師在名著閱讀導(dǎo)讀上的“異化”，師生閱讀存在功利性，就算教師在課堂上進(jìn)行了導(dǎo)讀時(shí)說(shuō)明了要求，地處農(nóng)村的學(xué)生卻很難真正對(duì)名著文本進(jìn)行深入閱讀，最后只能不了了之，陷入困境。名著閱讀教學(xué)也就成為“吃之無(wú)味，棄之可惜”的“雞肋”。

二、農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)的對(duì)策

農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)面對(duì)如此嚴(yán)峻的局面，單憑簡(jiǎn)單的一兩次導(dǎo)與要求已不可能解決問(wèn)題，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把名著閱讀教學(xué)納入語(yǔ)文教學(xué)的一部分，與作文教學(xué)、文言文教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)等，視作一個(gè)重要的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)。整個(gè)名著閱讀教學(xué)的過(guò)程應(yīng)包含：名著導(dǎo)讀，名著閱讀，閱讀檢查，品味提升，最終達(dá)到養(yǎng)成終生自主閱讀習(xí)慣。把名著閱讀教學(xué)作為完整的語(yǔ)文教學(xué)體系的一部分，就如我們過(guò)去對(duì)待語(yǔ)文課本的教學(xué)一樣，把課本的篇章作為語(yǔ)文教學(xué)的典范，而名著確實(shí)是學(xué)生個(gè)性化閱讀的最好素材。新教材中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，也是意在突破中學(xué)生課外閱讀的困難，讓學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀習(xí)慣。因此，農(nóng)村中學(xué)的教師要遇難而進(jìn)，不斷地探索，名著閱讀教學(xué)也同樣可以開(kāi)出燦爛之花。

名著閱讀教學(xué)要以“激趣”為首要任務(wù)。興趣是最好的老師，是學(xué)生閱讀的最直接動(dòng)力。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于自身的水平制約，學(xué)生難以對(duì)名著產(chǎn)生興趣。本人曾做過(guò)一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查：喜歡看課外書(shū)的同學(xué)不多三分之一，能自主進(jìn)行名著閱讀的的同學(xué)就寥寥無(wú)幾。學(xué)生沒(méi)有興趣的名著閱讀只是敷衍了事，收不到什么閱讀效果，“激趣”在農(nóng)村中學(xué)的名著閱讀教學(xué)中尤其顯得重要。首先，教師要在同學(xué)之中樹(shù)立喜歡閱讀名著的形象。教師的讀書(shū)興趣與習(xí)慣直接影響著學(xué)生讀書(shū)的興趣與習(xí)慣。教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)之前一定要對(duì)該部名著進(jìn)行閱讀，哪怕你之前已讀過(guò)。在與學(xué)生共同閱讀過(guò)程中，教師要在學(xué)生面前“賣弄”一下讀書(shū)的心得與樂(lè)趣，在與學(xué)生分享的過(guò)程中感染學(xué)生喜愛(ài)閱讀名著。其次，“導(dǎo)讀”教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從真正意義上走進(jìn)名著文本?！凹とぁ钡氖侄畏椒ㄓ泻芏啵诹私鈱W(xué)生之后，針對(duì)不同的作品采用不同的方法，抓住名著豐富內(nèi)涵中的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)向?qū)W生投石問(wèn)路，就能起到拋磚引玉的作用，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)隨之而來(lái)。

例如，在導(dǎo)《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，選用一段趙忠祥在“我的一本課外書(shū)”中談到對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》的評(píng)價(jià)，針對(duì)新時(shí)期的青年朋友進(jìn)行解讀，讓學(xué)生從名人的閱讀經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生閱讀興趣；在導(dǎo)《駱駝祥子》時(shí)，組織學(xué)生觀看電影；導(dǎo)《水滸傳》時(shí)，請(qǐng)同學(xué)利用長(zhǎng)假期觀看該電視劇，讓學(xué)生從感觀上產(chǎn)生興趣；導(dǎo)《繁星春水》時(shí)，請(qǐng)同學(xué)收集寫(xiě)作背景及作品解讀資料，在疏理知識(shí)中產(chǎn)生興趣。

此外，還可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中多引用名著中的人與事，讓學(xué)生感受到名著的存在。例如在教育學(xué)生讀書(shū)的重要性可以利用《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保爾一生對(duì)書(shū)的不離不棄，正是書(shū)中的知識(shí)為其思想成長(zhǎng)提供源泉；又如在談及挫折時(shí)，引用魯濱遜流落荒島的困境，一步一步地尋求解決辦法，最終獲得成功；在講授課文《我的母親》時(shí)，引《繁星春水》中的有關(guān)母愛(ài)的詩(shī)句“母親??！天上的風(fēng)雨來(lái)了，鳥(niǎo)兒躲到它的巢里；心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只躲到你的懷里?！弊鳛樾抡n的導(dǎo)入。

名著中的豐富內(nèi)涵與我們平時(shí)生活是相通的，只要在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中多提及相關(guān)的名著內(nèi)容，學(xué)生多角度感受名著的魅力，減弱學(xué)生對(duì)名著的陌生感，學(xué)生對(duì)名著就不再覺(jué)得遙不可及。

學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生興趣，只能說(shuō)明名著閱讀開(kāi)了好頭，并不能說(shuō)明學(xué)生就掌握了名著，由于名著的深度與學(xué)生閱讀水平產(chǎn)生矛盾，造成很多學(xué)生中途放棄名著閱讀，不能堅(jiān)持看完整部作品，再者就是看完了作品也不知作品寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，造成學(xué)生有讀，卻是“水過(guò)鴨背”不留痕跡。教師對(duì)學(xué)生的閱讀跟蹤監(jiān)督與推進(jìn)又是名著閱讀教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

授之以“魚(yú)”得先授之以“漁”，推進(jìn)學(xué)生名著閱讀先要授予學(xué)生最基本的名著閱讀的方法與技能，培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣。本人結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際，談?wù)勔恍┚唧w做法：1. 閱讀名著要根據(jù)不同文體進(jìn)行不同閱讀方法指導(dǎo)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中生要求掌握小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文體的閱讀方法，初中階段推薦必讀名著中也就是這幾類，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把掌握到的文體閱讀方法應(yīng)用在名著文本閱讀中，從中取得收獲。2. 培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊“注”的良好閱讀習(xí)慣。圈點(diǎn)批注是一種閱讀習(xí)慣，用在經(jīng)典的名著閱讀中尤其重要。圈點(diǎn)的操作很容易，但學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不知圈點(diǎn)什么，所以要教會(huì)學(xué)生圈點(diǎn)要求與目的。批注的內(nèi)容應(yīng)包含：一是知識(shí)性的內(nèi)容；二是閱讀即時(shí)的看法與感悟，也可以說(shuō)是閱讀的靈感，引導(dǎo)好學(xué)生充分利用這一靈感，這是語(yǔ)文閱讀水平提升的重要途徑與訓(xùn)練“場(chǎng)所”。3. 查找閱讀資料，加深學(xué)生對(duì)名著文本的進(jìn)一步理解。由于學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，通過(guò)查找有關(guān)的資料，可以補(bǔ)充學(xué)生的認(rèn)知不足，從而使其理解更加豐富、正確和全面，學(xué)生對(duì)名著閱讀信心也會(huì)倍增。

掌握了基本的閱讀方法，還需要有一套完整的檢查落實(shí)的監(jiān)督措施。只有檢查落實(shí)，才能讓學(xué)生（特別是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生）實(shí)實(shí)在在地對(duì)名著文本進(jìn)行閱讀，名著閱讀教學(xué)才能順利開(kāi)展。例如，閱讀過(guò)程要求學(xué)生采用“圈點(diǎn)批注”的閱讀方法，開(kāi)始時(shí)，老師需要每天布置閱讀任務(wù)，作為當(dāng)天的語(yǔ)文作業(yè)，并進(jìn)行檢查，檢查時(shí)就看學(xué)生對(duì)文本的圈點(diǎn)批注情況，及時(shí)掌握和監(jiān)控學(xué)生的閱讀情況，完成得好的在班上進(jìn)行展示，及時(shí)表?yè)P(yáng)，有針對(duì)性地推進(jìn)名著閱讀教學(xué)順利進(jìn)行。經(jīng)一段時(shí)間后，則采用每周檢查一次的辦法。再過(guò)一段時(shí)間，成立名著閱讀學(xué)習(xí)興趣小組，以點(diǎn)帶面，學(xué)生參與對(duì)圈點(diǎn)批注的檢查，引導(dǎo)興趣小組學(xué)生超前閱讀，并編寫(xiě)閱讀題作為班級(jí)的名著閱讀作業(yè)。讓學(xué)生參與名著閱讀推進(jìn)工作，起到師生共同參與、管理的作用，學(xué)生以“主人翁”的感受參與到名著閱讀推動(dòng)中去，這對(duì)名著閱讀開(kāi)展就起到事半功倍的作用。

又如，利用晨讀開(kāi)展名著閱讀，可以組織學(xué)生進(jìn)行自主朗讀文本，教師也可組織學(xué)生背誦名著中的優(yōu)美語(yǔ)段，而語(yǔ)段主要來(lái)源于學(xué)生的摘抄內(nèi)容，既可督促學(xué)生認(rèn)真閱讀精選摘抄，又可進(jìn)一步豐富學(xué)生的積累，并使之成為名著閱讀的常規(guī)活動(dòng)，這有利于名著閱讀的順利開(kāi)展。

再如，每周設(shè)置一節(jié)名著交流課，讓學(xué)生針對(duì)過(guò)去一周的名著閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流，通過(guò)交流，既可檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，又可加深學(xué)生的閱讀認(rèn)知，避免學(xué)生閱讀名著“水過(guò)鴨背”。交流會(huì)提倡師生同讀，教師與學(xué)生一起成為名著的讀者，在一起交流的過(guò)程中營(yíng)造愉快的閱讀氛圍，大大增強(qiáng)了學(xué)生閱讀名著的動(dòng)力。

在困難面前作文范文第5篇

——武漢市社會(huì)福利院實(shí)習(xí)報(bào)告 02031003

（一）實(shí)習(xí)情況綜述

2004年3月5日至5月21 日，在武漢市社會(huì)福利院康復(fù)區(qū)開(kāi)展了為期十周的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

我們選擇武漢市社會(huì)福利院，主要有兩個(gè)原因：一是以前作義工時(shí)，我與這群因?yàn)樯咸熳约旱氖д`而先天殘疾的孩子聯(lián)系在一起建立了友好的關(guān)系。2002年10月我隨“社會(huì)工作者協(xié)會(huì)”到武漢市社會(huì)福利院，第一次見(jiàn)到他們。他們或?yàn)轷四_、或?yàn)橘?、或?yàn)橹钦?，有的臉上有大面積覆蓋性紅斑、有的有嚴(yán)重的皮膚病，和我們一樣高貴的靈魂就這樣被包裹在扭曲殘疾的軀殼里，浸泡在渾濁的神經(jīng)里。生命以這種形式出現(xiàn)，督促我們?nèi)フ湎ё约旱慕∪Ｖ辽?，我們?cè)摪言诳仗摵捅г怪刑摂S的時(shí)間，分給他們一些。

另外，我們了解到他們的實(shí)際困難：即其中十位年齡在13——18歲不等，文化水平在小學(xué)三五年級(jí)之間的殘障少年（智力正常），無(wú)人授課、無(wú)處求學(xué)；同時(shí)，他們?cè)谧晕艺J(rèn)知、文化知識(shí)、社會(huì)生活技能等方面存在欠缺。 針對(duì)這一情況，我們制定了總體實(shí)習(xí)計(jì)劃：先聯(lián)系我校附小彭英校長(zhǎng)，動(dòng)員小學(xué)生捐課 本、習(xí)題集、工具書(shū)、課外讀物等一百余本。

然后，以作義務(wù)老師的方式,，與他們順利地建立專業(yè)關(guān)系。工作方法上，我們一行九人平均分成三個(gè)小組，分別于周五、六、日前去實(shí)習(xí)；以小組活動(dòng)與個(gè)案工作結(jié)合、輔導(dǎo)與管理相配合的方式。我們的目的是：運(yùn)用社會(huì)工作的價(jià)值方法和技巧，使青少年偏差行為得以糾正，在協(xié)助他們形成正確自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往；最終學(xué)會(huì)自我管理，即他們自覺(jué)、自動(dòng)和自主改變自己的行為。

（二） 交流中的感觸

第一：滿足的心

剛?cè)サ臅r(shí)候，康復(fù)區(qū)宛若一張被定格的照片：房屋、假山、路邊的行道木，溶為一體似地一動(dòng)不動(dòng)。干凈的庭院內(nèi)無(wú)人走動(dòng)，走道兩邊的長(zhǎng)椅上零零散散地坐著一些人——他們都保持著固定的姿勢(shì)：翹腿的、低頭的、打瞌睡等等，相互之間沒(méi)有任何交流

我們剛一進(jìn)門，他們立即都站起來(lái)，同時(shí)幾乎把眼睛和嘴張到最大，表現(xiàn)出喜出望外的神態(tài)。然后紛紛跑開(kāi)了——不是跑向我們，而是邊跑邊向屋里沒(méi)有出來(lái)的人大喊，然后一起站在屋檐下看著我們。

我們主動(dòng)走上前和他們聊天、發(fā)書(shū)、作游戲，氣氛很快活躍起來(lái)了。他們送了我們一串串漂亮的紙鶴和紙心。走的時(shí)候，我把東西放在所長(zhǎng)的辦公室里，忘記拿出來(lái)了。我很為難地對(duì)小魚(yú)（一個(gè)15歲的女孩，坐在人群中她可以瞬間抓住人們的視線。沉默淤積的憂郁氣質(zhì)，絲毫掩蓋不了骨子里的寧?kù)o與自信；清秀的臉始終舒展著淺笑，真誠(chéng)而不招搖.；只是，走動(dòng)的時(shí)候原本平整的路變地不平了）說(shuō)：“這樣好吧，一會(huì)你幫我把東西拿出來(lái)，下次來(lái)我再帶回去好嗎？”

同伴也應(yīng)和著說(shuō)：“算了，算了，下次再說(shuō)吧，我們還要趕時(shí)間。” 小魚(yú)說(shuō)：“不能算的，不能算的，話時(shí)會(huì)笑的眼睛在聲音沉寂的一剎那歸于憂郁，深邃的眸子在我和同伴之間游移。她舒展的眉頭始終漾著的笑意，也被緊張俘虜了。

似乎如果我們不回去拿的話，她就會(huì)哭。一直不喜歡說(shuō)話的女孩櫻，一直搖著我的手，并且目光掃向一個(gè)工作人員（辦公室鑰匙在她那），然后再定定地盯著我。后來(lái)她陪我要來(lái)鑰匙的時(shí)候，圍著我們的幾個(gè)少年，臉上都露出了如釋重負(fù)的輕松笑容。 回來(lái)的時(shí)候，心情很沉重。害怕他們靠著我們，我們轉(zhuǎn)身離開(kāi)他們跌倒在地的傷痛，害怕我們沒(méi)有能力教會(huì)他們?nèi)绾巫粤ⅰ?/p>

二， 驛動(dòng)的心

由于對(duì)“人生發(fā)展的階段”了解欠缺，我們就下意識(shí)里把他們定位為脆弱的“兒童”。

首次去的時(shí)候，我專門買了一本《幼兒折紙》在宿舍里學(xué)折紙技術(shù)；同伴專門補(bǔ)習(xí)了童話，試圖用“賣火柴的小女孩”對(duì)之進(jìn)行熏陶，企圖用“小二郎”對(duì)之進(jìn)行感染，從而拉近距離。而那天，他們的折紙技術(shù)令我乖乖地當(dāng)起了小學(xué)生；我們的故事卻令他們乏味，他們甚至沒(méi)有表現(xiàn)出最起碼的好奇——鼓勵(lì)我們把故事講下去。

有的趴著睡覺(jué)，有的哈欠連連，問(wèn)到他們是否故事，他們只是不置可否地笑。顯然，他們還不習(xí)慣撒謊。更有甚者，而后來(lái)愛(ài)說(shuō)話的孩子也總是若有所思地點(diǎn)頭、搖頭回答我們的問(wèn)話，后來(lái)他們干脆用啞語(yǔ)進(jìn)行交流。

直到看到看到小姑娘在高校某男生走后，冒雨跑到大門口傻傻站立的表情；看到小男孩與“外來(lái)小女孩”（福利院有老人公寓，這些小孩一般是老人們的孫輩，周末的時(shí)候來(lái)看望他們）搭訕時(shí)的調(diào)皮；聽(tīng)到午飯后，小女孩在宿舍里打著、鬧著、叫喊著“XX是XX的”，當(dāng)然，說(shuō)的是我們都知道的名字。我們明白了自己犯了多么可笑的錯(cuò)誤——他們是進(jìn)入青春期的少年，而不是兒童！于是，我們開(kāi)始毫不避諱地聊偶像劇，講校園里的事。

如果下肢不殘的話，小昕是一個(gè)漂亮的小女孩。她在意識(shí)到自己漂亮的同時(shí)，也意識(shí)到自己的殘疾，這令早熟的她極其敏感切且有一種破壞傾向。一次，某公司的人給他們帶了好多食物，每人還有幾枝康乃馨，幾個(gè)小孩接過(guò)之后就把它們丟在一邊。而小昕則把花瓣一個(gè)一個(gè)撕下來(lái)，一枝接一枝。我把其余的幾枝也拿給她，后來(lái)她笑著撕完了。當(dāng)我問(wèn)到她以后想干什么的時(shí)候，她一副無(wú)所謂的神態(tài)對(duì)我說(shuō)：“嫁人唄！”

課外時(shí)間，我們讓他們帶我們逛整個(gè)福利院、陪他們打籃球、在他們宿舍瞎侃等等。我們努力以這種方式營(yíng)造一種大家庭的氛圍，讓他們?cè)谙嗷チ私馀c溝通中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生活。

第三，溫柔的心——我省下肉來(lái)喂貓

男孩小蘇——一個(gè)養(yǎng)貓的男孩。開(kāi)始去的時(shí)候，他也把我們看成參觀的人了，非常不配合。每次都是把他硬拖到課堂上，后來(lái)他明白我們工作性質(zhì)后，還經(jīng)常介紹書(shū)讓我們帶回去看，比如漫畫(huà)版水滸傳、黑色幽默、科幻故事等；天熱的時(shí)候，他一邊拿著我的水杯找有水的熱水壺，一邊說(shuō)“灌滿了，路上喝?！保桓猩跽?，他還送小貓給我們。

那是幸福的貓——一只母貓和四只小貓的毛永遠(yuǎn)都是干凈整齊。而且，小蘇還把自己伙食里的肉挑出來(lái)喂貓；門口一直掛著小干魚(yú)，小蘇說(shuō)那是托別人買的（他們每個(gè)月可是只有10塊錢的生活費(fèi)啊，一日三餐免費(fèi)）。當(dāng)然我們沒(méi)有要，我們還是不自信自己可以養(yǎng)活一只小貓。實(shí)習(xí)結(jié)束那天，我們看見(jiàn)一群人圍著一只受傷的鳥(niǎo)，才發(fā)現(xiàn)另外一個(gè)秘密：老貓幾乎每天早上都會(huì)抓到鳥(niǎo)，其他人說(shuō)它玩了一會(huì)就把它吃掉，S沒(méi)有否認(rèn)。我想那只被眾人圍著的鳥(niǎo)應(yīng)該不會(huì)被吃掉吧！

第四：堅(jiān)強(qiáng)的心

1：病痛的時(shí)候我想到了死

小羊是一個(gè)很懂事，甚至有一點(diǎn)早熟地孩子，她患有嚴(yán)重的皮膚病，粗短的直發(fā)絲毫掩蓋不了頭頂?shù)寞彴?，大片的紅點(diǎn)點(diǎn)從臉臉一直覆蓋到后背，許多紅點(diǎn)上隱約有白色的膿包。

她很有音樂(lè)天賦，一次某高校的學(xué)生看她們的時(shí)候，她一首歌唱過(guò)之后教室里有短暫的沉靜。那是在咀嚼傷悲、是在醞釀眼淚。后來(lái)，在一個(gè)同學(xué)在帶動(dòng)下，我們歡呼雀躍地笑了，淚水才沒(méi)有流出。

但是她一直悶悶不樂(lè)，在我們?cè)偃卦儐?wèn)下她流下了委屈的眼淚。原因是她怕疼，她的皮膚病要用激光治療。她說(shuō)：“每次我一進(jìn)去他們就按住我，我就哭，我怕??！” 后來(lái)她說(shuō)自己曾經(jīng)都想過(guò)死，因?yàn)樯顩](méi)有意思。女孩！一個(gè)外表“丑陋”而歌聲甜美的女孩，想到了死！

實(shí)習(xí)快要結(jié)束的時(shí)候，我們?cè)陂e談的時(shí)候也會(huì)去揭她的“傷疤”。

“你臉上的傷是什么時(shí)候長(zhǎng)的？”

“是因?yàn)樾〉臅r(shí)候，父母把我扔進(jìn)一個(gè)比較臟的地方”語(yǔ)氣平靜地像是在講述別人的事。

“哦，”我們準(zhǔn)備給她一個(gè)發(fā)泄怨氣的機(jī)會(huì)然后心理疏導(dǎo)“那你是不是很怨他們?。俊?/p>

“開(kāi)始的時(shí)候是的，”說(shuō)著她把頭轉(zhuǎn)向一邊，“不過(guò)現(xiàn)在我想他們肯定也有自己的苦衷?！?/p>

從她的眼神和語(yǔ)氣里我知道，她的話像外交辭令而不是肺腑之言。一個(gè)14歲的女孩要合理化社會(huì)的不公平待遇，要給父母這樣的寬容？！實(shí)質(zhì)上這種寬容是一種更深層的自我壓抑，那是多少次疑問(wèn)、多少次期盼、多少次無(wú)奈之后而無(wú)奈地自我解脫呢？許多時(shí)候最難過(guò)的是，明明白白地掌握了一種理論，可是用在自己身上又接受不了，在她身上我看到了這種尷尬。

2，我討厭他們打亂了課堂

小魚(yú)是一個(gè)上勁的女孩，她抓緊一切時(shí)間學(xué)習(xí)。一個(gè)周六我們正上課的時(shí)候，某高校的學(xué)生前來(lái)參觀，我們就動(dòng)員他們?nèi)ズ痛髮W(xué)生玩，許多人都矜持地坐著不動(dòng)。當(dāng)我宣布下課的時(shí)候，一直溫順的小魚(yú)居然憋紅了臉重重地收拾文具，然后悻悻地走開(kāi)。原因是下午兩點(diǎn)，她和老人公寓的老爺爺（院方幫忙聯(lián)系的）約好了去練書(shū)法，下午不能上課了，而那些不速之客又打亂了上午的學(xué)習(xí)安排。

小魚(yú)還經(jīng)常去老年大學(xué)那邊練電子琴，剛學(xué)兩個(gè)星期，書(shū)法已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。后來(lái)她主動(dòng)申請(qǐng)外出上學(xué)，現(xiàn)在在武漢某電腦外語(yǔ)學(xué)校上學(xué)。走之前她給我看《圣經(jīng)故事》，封面寫(xiě)著“何XX送給XX釗，X年X月X日”；下面還有圖畫(huà)——一把刀、一個(gè)箭頭指向一條魚(yú)、一個(gè)新日期。她說(shuō)那是別人送給小釗的，小釗去那個(gè)電腦學(xué)校上學(xué)，就轉(zhuǎn)送給她了。小釗是刀，她是魚(yú)，她還說(shuō)她看完的時(shí)候也會(huì)送給其他人的。

3，拒領(lǐng)工資

每次開(kāi)飯的時(shí)候，都會(huì)有一個(gè)一襲白衣、五官端莊、20歲左右的女孩為他們打飯。我一直以為她是工作人員，后來(lái)才知道她是從那個(gè)電腦學(xué)校學(xué)成回來(lái)的。她向我們講述了這么一件事。一次她去一家飯店應(yīng)聘，因?yàn)闆](méi)有把自己的缺點(diǎn)暴露出來(lái)，她得到了那份工作。可第二天老板把她辭了，說(shuō)：“這樣的人，我不能要！”然后讓會(huì)計(jì)給她一天的工資。她拒絕了那一天的工資，因?yàn)槔习鍌α怂淖宰稹?/p>

我們一直不知道她的缺點(diǎn)在哪，后來(lái)她去洗手的時(shí)候我們才發(fā)現(xiàn)她沒(méi)有左手，但是看她為孩子們打飯時(shí)的嫻熟與麻利，我們相信她完全可以勝任那份工作，然而老板在乎的不是這個(gè)。

注：每次有人來(lái)的時(shí)候，小魚(yú)和小蘇都是大家的重點(diǎn)關(guān)心對(duì)象。某部隊(duì)女兵集體認(rèn)“小魚(yú)”作妹妹，即節(jié)假日接她過(guò)去；小蘇是院里重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。因此他們就比較優(yōu)秀。

（三）案主的問(wèn)題

在十周的實(shí)習(xí)中，我把他們的問(wèn)題主要?dú)w納為以下三點(diǎn)：

1：身體的缺陷、社會(huì)知識(shí)和情感教育的先天不足，使他們產(chǎn)生很深的自卑感，這是他們產(chǎn)生性格障礙的主要原因。

院方對(duì)他們的總體評(píng)價(jià)是：懶惰、沒(méi)有上進(jìn)心、自私、不會(huì)與人交往、不會(huì)關(guān)心人等等。這些為一個(gè)成人定性的詞語(yǔ)，卻用在孩子身上。環(huán)境在不能為他們提供應(yīng)有的愛(ài)、自由和關(guān)懷的情況下，絲毫沒(méi)有降低對(duì)他們的苛刻要求。的確，他們都表現(xiàn)出了不同程度的自我封閉性和對(duì)外界的防備心理，這造成他們不會(huì)交往、不會(huì)關(guān)心他人。這是因?yàn)樵谏钪兴麄兒苌偈艿絹?lái)自道德、寬容、勵(lì)志等方面的關(guān)懷和教育。

有一個(gè)女孩櫻：清瘦、嬌小、總是面含微笑。每次，她會(huì)指著我們身上蚊蟲(chóng)叮咬處、結(jié)疤的傷口等溫柔地比劃一番；走路時(shí)，她喜歡拽著我的手貼著我走；我們坐下來(lái)時(shí)，她就站在身后給我們辮上各種可愛(ài)的發(fā)辮，然后幸福地笑。只是，去了幾周我們從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)她說(shuō)一句話。

有一天，我們?cè)谒齻兯奚嵬媪撕镁弥?，我?duì)她說(shuō)：“你給我辮辮子好嗎”她重重點(diǎn)頭，然后要往我身后走，我拉住了她：“不要點(diǎn)頭，告訴姐姐，說(shuō)‘好’好嗎？”

她遲疑地張了一下嘴，還是羞澀的點(diǎn)頭。

“不能說(shuō)‘好’嗎？”我假裝生氣地嗔怪她。

“好——”那個(gè)字拉了好長(zhǎng)的音，聲音如被卡了的磁帶一樣，時(shí)高時(shí)低地在空中打顫。她不喜歡在生人面前說(shuō)話，是因?yàn)槁晭У娜毕?。后?lái)她還是怯生生到不敢開(kāi)口，經(jīng)過(guò)幾次強(qiáng)化訓(xùn)練，我們可以順暢地開(kāi)玩笑。

顯性的自卑，是不想在外人面前暴露自己的生理缺陷；隱性的自卑，來(lái)源于沒(méi)有爸爸、媽媽、沒(méi)有正常孩子該有的一切。

2：對(duì)外界的向往與缺乏“自我認(rèn)知”之間的矛盾

他們需要自由的空間，讓生命沿著自己的紋路延伸。因?yàn)榍嗌倌昶?，是自我觀形成的重要時(shí)期，這定他們以后會(huì)成為什么樣的人。他們都希望走出福利院，然而當(dāng)我們問(wèn)他們今天想干什么時(shí)，竟然都說(shuō)“沒(méi)想過(guò)”和“不知道”。他們的理由是，院里領(lǐng)導(dǎo)不讓他們瞎想，想也沒(méi)有用。

除了院方的管制，另一個(gè)重要的原因是：除了電視報(bào)紙，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸外面的世界。教他們寫(xiě)短文時(shí)，我讓他們描述一下淋雨的感覺(jué)，他們都在搖頭?！坝羞^(guò)這 種體會(huì)嗎？”“沒(méi)有?！薄翱催^(guò)雨嗎？”仍是搖頭。對(duì)于自然現(xiàn)象都生疏若此，何況社會(huì)？

我告訴他們你怎么想，你不說(shuō)別人永遠(yuǎn)不會(huì)知道，更加管不了。如果不想的話，即使現(xiàn)在就把你們放出去，又能干什么呢？我們給他們一個(gè)星期的時(shí)間大膽設(shè)想，下一周去的時(shí)候，我們要知道答案，這是作業(yè)。我們發(fā)現(xiàn)他們的理想也是繽紛美麗的，比如唱歌、畫(huà)畫(huà)、學(xué)古箏、廚師等。我們通過(guò)這種方式，幫助他們逐步樹(shù)立自我意識(shí)，至少讓他們明白他們是獨(dú)立的人。

3：“半隔離”狀態(tài)的生存狀態(tài)，使他們處于“心理無(wú)依”的狀態(tài)。

他們每人都有用作業(yè)本自制的通訊錄讓我們填，上面有：姓名、地址、電話三欄。他們會(huì)說(shuō)出一些陌生的名字，問(wèn)我們是否認(rèn)識(shí)，那些都是曾經(jīng)去看望過(guò)他們的大學(xué)生。女孩小昕，經(jīng)常讓我們帶信給我們學(xué)校的一個(gè)女生，還會(huì)把別人送給她漂亮的風(fēng)鈴轉(zhuǎn)送給那個(gè)姐姐。后來(lái)我們問(wèn)她：“你是不是很喜歡XX姐姐啊，怎么每次都問(wèn)她?。俊彼f(shuō)：“是啊，因?yàn)槲覍?xiě)了好多信，只有XX姐姐給我回信了?！?/p>

只要有電話響起，教室里就會(huì)出活躍起來(lái)。離電話最近的人跑慢一點(diǎn)，大家就高呼：“XX，快，快??！誰(shuí)的電話？”電話接通的時(shí)候，他們都自覺(jué)地保持安靜，是誰(shuí)的電話，誰(shuí)就在大家羨慕的目光里幸福接聽(tīng)。談話的內(nèi)容大家共享的，原來(lái)他們的快樂(lè)來(lái)地那么簡(jiǎn)單!

（四）開(kāi)展殘疾少年社會(huì)工作的構(gòu)想

目前，我們的社會(huì)缺少足夠的空間和寬容去接納殘疾人。我們的同情和憐憫，從某種程度上隱含著排斥——似乎他們生來(lái)就是被同情的，而不是參與創(chuàng)造和分享 “正常社會(huì)”的一分子。這種成長(zhǎng)環(huán)境就如脆弱的玻璃器皿，稍微的外力就會(huì)使之支離破碎，個(gè)人的才智也會(huì)在廢墟中老化。要想在短期內(nèi)根除社會(huì)偏見(jiàn)是不可能的。那么，當(dāng)務(wù)之急就是要他們正視自己“身體殘疾”的事實(shí)、樹(shù)立“意志不殘”的信念，以客觀平和的心態(tài)迎接異樣的目光、適應(yīng)環(huán)境。

社會(huì)連結(jié)理論認(rèn)為：當(dāng)一個(gè)人感受到社會(huì)道德和社會(huì)秩序?qū)λ闹匾?，了解到社?huì)上多數(shù)人對(duì)他的期望時(shí)，他就與社會(huì)有了一種連結(jié)。同時(shí)，要想讓他們?cè)谶@種情況下適應(yīng)環(huán)境，需要有強(qiáng)大的后盾，使他們與社會(huì)發(fā)生連結(jié)。家的教育就是愛(ài)與責(zé)任的傳遞，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我們以家的形式，賦予生命一種頑強(qiáng)的自我修復(fù)功能在廢墟中挺立。

1\童話——安置心靈之家的“宅基”

小時(shí)侯，童話的缺席是一輩子都彌補(bǔ)不了的。它扼殺了孩子沒(méi)有負(fù)擔(dān)的期望，也關(guān)閉了孩子用自己的眼光觀察世界、用一己的思維來(lái)創(chuàng)造世界的窗口，那樣的童年往往殘疾。以后的補(bǔ)償最多是借尸還魂式的徒勞，終不得精髓。因此，開(kāi)始的時(shí)候，我們鼓勵(lì)他們回憶自己聽(tīng)過(guò)的童話故事。我們也挑合適的童話故事對(duì)他們進(jìn)行教育。

2．一個(gè)有組織的群體，分工明確地一幫一或一幫幾——小屋的基本“架構(gòu)”

生活在公共環(huán)境中，心靈的的慰藉就缺少私有源泉；人們通過(guò)某種擁有，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，家的可貴之處在于它是孩子獨(dú)有的私有財(cái)產(chǎn)。我們根據(jù)文化程度，把他們分成3個(gè)小組，每周五、六、日，分別去三個(gè)人，一人負(fù)責(zé)一個(gè)小組，為他們上課、解答問(wèn)題等。當(dāng)其中個(gè)體有問(wèn)題時(shí)，我們就進(jìn)行單獨(dú)談話。

我們經(jīng)常問(wèn)他們一些漂亮飾物和照片的來(lái)歷，他們就自豪地介紹照片中的自己，幸福地回憶與哥哥姐姐們?cè)谝黄鸬慕?jīng)歷。爽朗的笑聲溶解為燦爛面孔的旁白，那種神態(tài)馳騁球場(chǎng)的體育健兒拿著獎(jiǎng)杯奔向球迷。這時(shí)他們會(huì)感到有人是專門為他們而去的。

3．贊美和鼓勵(lì)——進(jìn)入小屋的“門”

如果說(shuō)可愛(ài)的贊美字眼對(duì)一個(gè)人的人生是重要的，那么在一個(gè)人的人生之始尤為重要。我們對(duì)他們的生活自理能力、漂亮發(fā)辮、條理清晰的作文、敏捷的思維等進(jìn)行贊美，以此逐步樹(shù)立起他們的自信。當(dāng)我們要求他們寫(xiě)日記、保持安靜、不打架時(shí)往往以獎(jiǎng)勵(lì)為借口，每每都會(huì)收到很好的效果。當(dāng)每次許諾之后，我們都在同學(xué)中收集適合的衣物帶過(guò)去。

4．以寬容和教育做保證的自由犯錯(cuò)的空間——小屋的“床”

成長(zhǎng)意味著犯錯(cuò)，成長(zhǎng)渴求著自由與寬容。因此，他們需要一種力量來(lái)正確地引導(dǎo)他們，幫助他們?nèi)ゼ藿右恍?、舍棄一些，而不是生硬地切割?/p>

有的時(shí)候，他們會(huì)把分給小伙伴的食物拒為己有、把作業(yè)做的亂七八糟、把同伴打的哇哇大哭、其中一些人看不起那些有智力障礙的人。開(kāi)始的時(shí)候，我們對(duì)這些很反感，可是自己在這個(gè)年齡段做錯(cuò)事后，還蠻橫地摔門而去，而每次媽媽都會(huì)默默地做好我喜歡的飯菜等著我迷途知返啊。一個(gè)人犯一次錯(cuò)并不可怕，可怕的是別人一次也不肯原諒他。理請(qǐng)自己的頭緒以后，我通過(guò)“換位思考”的方法讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，值的慶幸的是他們很聽(tīng)話。有了床之后，即使屋子沒(méi)有建好也可暫作休息。

5．任意喊出需要與失望的自由——小屋的“窗”

如果說(shuō)童話給了孩子們自由幻想的空間，那么我們?cè)摓樾∥菅b上這么一扇窗——任其任意喊出自己的需要與失望。他們有權(quán)利在現(xiàn)實(shí)生活中爭(zhēng)取童話喚醒的夢(mèng)想；即使我們滿足不了那些要求，孩子也可以在被拒絕的空間里慢慢融入現(xiàn)實(shí)。

6集體的監(jiān)督與安排——小屋的“公安”

自發(fā)的助人活動(dòng)很難長(zhǎng)期堅(jiān)持，因?yàn)樽杂X(jué)性的養(yǎng)成，離不開(kāi)初始階段集體的監(jiān)督與鼓勵(lì)。我們?cè)撚羞@么一種集體存在，它就是保障小屋安全的“公安”。而專業(yè)社會(huì)工作者的誕生，使這種可能成為現(xiàn)實(shí)。周末和節(jié)假日，經(jīng)常有高校學(xué)生、社會(huì)慈善人士去參觀，如果能夠有效地利用志愿者，使志愿活動(dòng)成系統(tǒng)、成規(guī)模，將會(huì)受益無(wú)窮。

（五）實(shí)習(xí)的意義

由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足和理論知識(shí)的欠缺，“實(shí)習(xí)”解決問(wèn)題的功能沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)。突出體現(xiàn)的是“實(shí)習(xí)”作為“第二課堂”的教育功能，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，在專業(yè)認(rèn)同方面：

與案主的正式接觸中，我們認(rèn)識(shí)到專業(yè)工作與一般助人活動(dòng)的實(shí)質(zhì)區(qū)別，從而對(duì)自己的專業(yè)有了客觀全面的認(rèn)識(shí)。一般助人活動(dòng)的隨意性，決定了它缺乏嚴(yán)密的組織性、前后相繼的系統(tǒng)性、解決問(wèn)題的徹底性，它是一種插入式的人文關(guān)懷。

對(duì)于“義工”來(lái)說(shuō)，志愿活動(dòng)疏導(dǎo)了自己助人的意愿，滿足自己了解弱勢(shì)群體生活狀態(tài)的需要。對(duì)于受助者來(lái)說(shuō)，他們享受了一種探望式的關(guān)懷?；顒?dòng)結(jié)束之后，便各自回到原有的生存狀態(tài)中，對(duì)改變他們的弱勢(shì)群體地位沒(méi)有本質(zhì)的作用。

如果說(shuō)“志愿活動(dòng)”是可以隨便排列的卡通畫(huà)面，那么“社會(huì)工作”就是設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)片；如果“義工”過(guò)年的時(shí)候送給小白兔成筐蘿卜，“社工”既要送給他們蘿卜籽，還要教會(huì)他們種蘿卜的技術(shù)；如果說(shuō)“志愿活動(dòng)”傳達(dá)了社會(huì)對(duì)弱勢(shì)群體進(jìn)行人文關(guān)懷的信號(hào)，表達(dá)了社會(huì)接納他們的至誠(chéng)意愿，那么，“社會(huì)工作”要做的是把這種美好的意愿落到實(shí)處。

對(duì)于社會(huì)工作者來(lái)說(shuō)，社會(huì)工作是一種滲透，是一種要為案主的未來(lái)長(zhǎng)久的幸福負(fù)責(zé)的系統(tǒng)工程。它“助人自助”的工作理念和對(duì)案主生存狀態(tài)的神入，從一開(kāi)始就決定社會(huì)工作沒(méi)有輕松和真正的開(kāi)心可言——在案主的問(wèn)題解決以前。

第二，對(duì)自己的再認(rèn)識(shí)：

幼時(shí)被父母遺棄。有人說(shuō)，看一個(gè)人的人品如何，看他對(duì)窮人的態(tài)度即可；我認(rèn)為，從一個(gè)社會(huì)對(duì)生活不能自理者的態(tài)度中，也可以瞥見(jiàn)其文明程度。一個(gè)健全的社會(huì)，該為一切成員提供健全靈魂的空間，提供維護(hù)生命尊嚴(yán)的條件。體會(huì)到這一切的時(shí)候，我明白了作為社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。