［摘要］課程資源是新一輪教育改革的熱點和重點。在各種教學(xué)資源中，視頻資源具有明顯的優(yōu)勢，越來越受到教師的青睞。筆者通過問卷調(diào)查法，從視頻資源的應(yīng)用情況、學(xué)生態(tài)度、使用環(huán)節(jié)、教學(xué)效果四個方面對高中階段視頻資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用狀況進(jìn)行了調(diào)查分析，總結(jié)了視頻資源應(yīng)用存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施:一是提高學(xué)校視頻教學(xué)設(shè)備質(zhì)量，增加相關(guān)的教師培訓(xùn);二是開發(fā)利用符合教學(xué)目標(biāo)、貼合教材內(nèi)容的視頻資源;三是選擇具有趣味性的視頻資源。本文將以“荒漠化的危害與治理”一課為例，運用視頻資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

［關(guān)鍵詞］高中地理;視頻資源;教學(xué)設(shè)計案例

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及我國教育改革的不斷深入，現(xiàn)代化設(shè)施在教學(xué)中的運用越來越普遍。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》強調(diào)，課程資源是實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要保障，教師要秉承多樣化觀念，多途徑使用各類資源。［1］在教學(xué)當(dāng)中要立足于教材，但絕不能局限于教材，教師應(yīng)該努力利用多種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使地理教學(xué)充滿活力和趣味。在應(yīng)用于地理教學(xué)的各類資源中，視頻資源具有明顯的優(yōu)勢，它能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使教學(xué)活動更加靈活，進(jìn)而有助于構(gòu)建高效地理課堂。［2］視頻資源是指能夠應(yīng)用于課堂當(dāng)中的聲、光、影結(jié)合的動態(tài)信息資源，是重要的課程資源。［3－4］

二、視頻資源應(yīng)用情況調(diào)查

(一)調(diào)查目的及方法

目前，雖然我國大力推行新課程改革，推行素質(zhì)教育，但是從實際來看，仍舊未能全部擺脫長達(dá)一千三百多年的應(yīng)試教育制度，不過學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)由“求仕”變成了“求大學(xué)”，教育中情感教育的缺失讓教學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)了停滯，甚至倒退的現(xiàn)象，大批學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理，甚至有一段時間“讀書無用論”甚囂塵上。因此進(jìn)行課程改革，加強學(xué)生的情感體驗很重要。

一、情感教育概述

情感教育是教師在教學(xué)的過程中充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知因素之后，發(fā)揮情感的積極作用來完善教學(xué)目標(biāo)，增強教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。寬松和諧的交流氛圍是進(jìn)行情感教學(xué)的基礎(chǔ)，只有和諧的交流氛圍才能夠讓教師得到充分的教學(xué)反饋，讓學(xué)生認(rèn)知更深刻。教學(xué)不應(yīng)該是枯燥和單調(diào)的記憶，而應(yīng)該是學(xué)生與書本的精神上的溝通，是一個愉快的過程。從高中生所處的年齡階段來看，高中生對于外界已經(jīng)有了較為完善的認(rèn)知，心理上處于抽象理性思維為主的階段，但是情感仍舊處于發(fā)展的階段，而高中生最缺乏的其實是社會性情感。這里的社會性情感主要指的是道德感、理智感和美感。高中生的大多數(shù)時間都在學(xué)校度過，可以說對于外界社會的了解并不深入，因而社會性情感缺乏。但是在高中地理教學(xué)中與社會性情感有關(guān)的內(nèi)容有很多，如地理教育中強調(diào)的環(huán)境倫理觀、可持續(xù)發(fā)展觀、全球意識、尊重自然等屬于道德感；地理概念、原理、規(guī)律、過程等抽象概括性知識屬于理智感；地理教育中的區(qū)域差異、人地和諧、地圖的空間形象美等屬于美感。高中地理教學(xué)內(nèi)容中道德感、理智感和美感的存在讓高中課堂中的情感教育成為了可能。而在高中地理課堂中情感教育的運用，有利于學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。

二、課程改革下加強高中地理課堂情感體驗的價值

我國的教育經(jīng)歷了由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，西方教育模式對我國現(xiàn)代教育的影響很大，在中國傳統(tǒng)教育和西方教育的碰撞之中，中西方的教育模式出現(xiàn)了奇特的融合。我國傳統(tǒng)的讀書、應(yīng)試、求仕、飛黃騰達(dá)的文化模式與西方理性至上、客觀標(biāo)準(zhǔn)的觀念進(jìn)行了不健康的嫁接，從而形成了獨特的教育模式。在這種獨特的教育模式之下，人的科學(xué)與道德背離、知識與能力反差、認(rèn)知與情感失調(diào)，以犧牲情感、個性、身體與精神健康為代價的升學(xué)教育造成了大批學(xué)生的被動學(xué)習(xí)行為與態(tài)度。毫不隱晦地說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以應(yīng)試作為唯一的教學(xué)目的，教師乃至學(xué)校追求單一的教育目標(biāo)，重視知識的灌輸，輕價值傳遞與情感陶冶；而在教學(xué)的過程中，學(xué)校更加注重教師的單項傳授和師道尊嚴(yán)，難以為師生之間創(chuàng)建平等交流的條件，學(xué)生的情感得不到應(yīng)有的尊重和培養(yǎng)。在種種因素互相作用下，學(xué)生對于參與教學(xué)的積極性被嚴(yán)重地削弱了。在高中地理課堂的教學(xué)中同樣是如此，想要喚醒學(xué)生對于地理的興趣和潛能，讓學(xué)生主動地吸收知識，需要用情感教育來形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生體驗到地理的魅力所在。

三、高中地理教學(xué)中情感教育的實施策略

案例最早應(yīng)用于對法律規(guī)則的解釋，后被美國的法律學(xué)院應(yīng)用于教學(xué)，因此案例教學(xué)廣泛受到重視，20世紀(jì)80年代案例教學(xué)開始在普通教育學(xué)中運用。隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和新教材的使用，案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式在高中各科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

與案例應(yīng)用于教學(xué)的同時，案例學(xué)習(xí)也應(yīng)運而生。本文試圖探討一下高中地理案例學(xué)習(xí)法。

地理案例學(xué)習(xí)法就是從學(xué)生的生活中選取一些隱含的地理概念和原理要素的典型事例，學(xué)生通過這種典型事例獲取信息，并對信息進(jìn)行整合，從而獲得地理知識和技能，并用于解決地理問題的方法。案例學(xué)習(xí)法是培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力最有效的方式。因為典型案例很具體，對這個具體案例的求解必須有與之對應(yīng)的具體對策，而這個具體對策是沒有唯一正確答案的。也就是說同一典型案例要解決的問題，100個人可能有100個解決方案，得出100個答案。

案例學(xué)習(xí)法的宗旨不是傳授“最終真理”，而是要通過一個個具體案例的討論和思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，與研究性學(xué)習(xí)相似的是，重視過程。也就是說它可以不在乎能不能得出正確答案，而非常重視得出這個答案的分析過程。因此地理案例學(xué)習(xí)法的主要特征是：

1.內(nèi)容非定型化

學(xué)習(xí)所選的案例可以是自然地理案例，也可以是人文地理案例，可以是中國地理案例，也可以是世界地理案例；既可以是地理文字材料案例，也可以是地理圖象案例等等。只要符合地理學(xué)習(xí)目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理能力就行。

摘要：伴隨國內(nèi)現(xiàn)代社會發(fā)展速度不斷增快，教學(xué)體制深化變革對國內(nèi)高中地理課程教學(xué)提出更高層次要求。在高中地理課程教育教學(xué)進(jìn)程中，要想更好適應(yīng)時代發(fā)展需求，可根據(jù)實際教學(xué)情況，切實有效地將茶文化融入其中，提高課程教學(xué)成效與質(zhì)量，使高中生真正意識到將茶文化融入到地理課堂教學(xué)中具有的價值，以此組織各種實踐教學(xué)活動。本文基于對茶文化含義進(jìn)行解讀，明確茶文化背景下高中地理課程教學(xué)現(xiàn)狀，而后總結(jié)出具體創(chuàng)新策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：茶文化；高中；地理；教學(xué)方法；現(xiàn)狀；創(chuàng)新策略

在高中時期地理屬于文科，涉及到諸多理論知識內(nèi)容，且知識面相對零散，難以讓學(xué)生全面理解并掌握?；诖?，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)對課堂教學(xué)方法展開創(chuàng)新變革，將茶文化融入到課堂教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容，如此一來，不但能讓學(xué)生掌握地理知識，而且還能使學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，進(jìn)而提升高中生學(xué)科素養(yǎng)，使其發(fā)展成現(xiàn)代社會所需的綜合性人才。

1茶文化概述

茶文化底蘊深厚、內(nèi)涵豐富，整體設(shè)計范圍十分廣泛，是中華文化的關(guān)鍵構(gòu)成部分。隨著時代發(fā)展變遷，茶文化也得以進(jìn)一步傳承。基于此，要想了解茶文化發(fā)展起源，則應(yīng)將中華歷史文化作為入手點，其既繼承了中華歷史文化的核心，又承載著相應(yīng)的歷史責(zé)任。而且，中華茶文化囊括儒家、道家與佛家思想，強調(diào)君子氣節(jié)，是我國古代先人具備的優(yōu)秀品德，也是他們?yōu)楹笕肆粝碌膶氋F財富。

2茶文化背景下高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

一、信息技術(shù)與高中地理課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與高中地理課程整合，是指將信息技術(shù)作為一種工具融入高中地理教學(xué)課程體系中，使之成為教師的一種教學(xué)手段，學(xué)生的認(rèn)知工具和重要的教材形態(tài)。整合的是將計算機服務(wù)于地理課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時便于地理教師教學(xué)。也是說把計算機作為主要的教學(xué)媒體，整合信息、技術(shù)、方法、課程內(nèi)容等多方資源，從根本上改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有助于教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，營造教師與學(xué)生共同合作的良好氛圍。

二、信息技術(shù)與高中地理課程整合的國內(nèi)現(xiàn)狀

近年來，信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究在國內(nèi)取得不少成績，但問題也不少。問題1：理論研究多，實踐研究少。目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與高中地理課程整合的大多都是純理論知識，而這些都是專家學(xué)者和高校的著名教授研究的，但是這些純理論知識對高中地理教師的實際教學(xué)指導(dǎo)無實際意義。高中地理的特點是整體性和區(qū)域性。關(guān)于具體到信息技術(shù)與高中地理課程整合的理論依據(jù)很少，盡管信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究多為理論類。高中地理教師對信息技術(shù)與高中地理課程整合的理解存在局限性，一般都停留在信息技術(shù)與高中地理課程整合形式上，沒有真正的做到信息技術(shù)與高中地理課程整合。大多數(shù)地理教師只是把信息技術(shù)與高中地理課程整合看作是計算機輔助教學(xué)，誤解了信息技術(shù)與高中地理課程整合，認(rèn)為只要在課堂上運用了多媒體就是信息技術(shù)與高中地理課程整合，這種錯誤的看法有部分是因為地理在高中學(xué)校的地位不太受重視和地理教師幾乎沒有外出去參加先進(jìn)理論培訓(xùn)，使信息技術(shù)與高中地理課程整合的實施離理論上理想效果偏差很遠(yuǎn)。同時大多數(shù)高中地理教師不清楚信息技術(shù)與高中地理課程整合的目的，只是覺得應(yīng)用信息技術(shù)是一種時尚，或是為了完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)。當(dāng)然還有其他原因，比如高中教師沒有專門的研究經(jīng)費和時間，學(xué)校追求升學(xué)率。

三、信息技術(shù)與高中地理課程整合對高中地理產(chǎn)生的影響

1.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是因為信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的好奇心，擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可模擬的優(yōu)勢及特點。動態(tài)的圖片及聲音有助于提高學(xué)生的觀察能力和形象思維能力。