一、實(shí)施高職畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)并行的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

隨著校企合作不斷推進(jìn)，以及教育主管部門(mén)相關(guān)文件的陸續(xù)出臺(tái)，實(shí)施高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與頂崗實(shí)習(xí)并行的教學(xué)模式，已成為當(dāng)前高職院校開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要形式。頂崗實(shí)習(xí)作為學(xué)生職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)型期，對(duì)塑造學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀(guān)和工作觀(guān)尤為重要。它既是校內(nèi)綜合實(shí)踐教學(xué)的延續(xù)，也是學(xué)生從事社會(huì)工作的“首演”。頂崗實(shí)習(xí)能給高職畢業(yè)設(shè)計(jì)提供科學(xué)選題、真實(shí)素材、實(shí)戰(zhàn)演練、合理評(píng)價(jià)等優(yōu)越條件，既成為了高職院校深化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的理想平臺(tái)，也是促進(jìn)校企深度交融的有力抓手。然而，當(dāng)前校企雙方盡管擁有強(qiáng)烈的合作需求，但因缺乏有力的共管機(jī)制，使我國(guó)高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）仍多采用“校內(nèi)指導(dǎo)、校外執(zhí)行”的教學(xué)模式。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育者也對(duì)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的管理模式、設(shè)計(jì)選題、過(guò)程控制、考核機(jī)制等進(jìn)行了大量研究，但更多的是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。面對(duì)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與頂崗實(shí)習(xí)并行日趨普及的發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建基于校企協(xié)同創(chuàng)新的保質(zhì)機(jī)制，將是我國(guó)高職院校實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量提升工程中首待解決的核心任務(wù)之一。

二、當(dāng)前江蘇省高職畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)并行所存在的問(wèn)題

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題機(jī)制有待改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題是決定高職畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)能否和諧并行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，好多兄弟院校都能很好遵循“一人一題”的原則，并且也能緊密貼合所授專(zhuān)業(yè)。但出于頂崗實(shí)習(xí)單位不確定性因素的影響，大多高職院校為避免畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間上沖突，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)有的理論深度，同時(shí)便于教學(xué)部門(mén)順利開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，紛紛采用了提前啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的方案。盡管此種選題機(jī)制是建立在師生自愿互選的基礎(chǔ)上，而且大部分學(xué)生的設(shè)計(jì)題目也是來(lái)自于往年頂崗實(shí)習(xí)單位現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)問(wèn)題，這些仍將是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與現(xiàn)役實(shí)習(xí)崗位產(chǎn)生距離的根本原因，大大降低了實(shí)習(xí)單位的合作熱情。

2.雙師協(xié)同指導(dǎo)力度有待加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與頂崗實(shí)習(xí)并行過(guò)程中，“校企雙師”指導(dǎo)對(duì)確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的作用不言而喻，在走訪(fǎng)的大多院校中都已100%的配備到位。但受校企地域距離、課題崗位差異等因素的綜合影響，校內(nèi)指導(dǎo)老師、企業(yè)指導(dǎo)師傅普遍存在鞭長(zhǎng)莫及的感受。校內(nèi)指導(dǎo)老師由于指導(dǎo)學(xué)生多，教科研任務(wù)重，學(xué)生分散在全國(guó)各地，難以對(duì)學(xué)生提供有效的跟蹤指導(dǎo)。而對(duì)于企業(yè)指導(dǎo)老師，部分院校抱怨他們指導(dǎo)水平參差不齊，期望能聘請(qǐng)車(chē)間或工段的技術(shù)人員擔(dān)任。但深入剖析企業(yè)指導(dǎo)師傅指導(dǎo)不力的真正原因有三種：一種是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容存在差異，企業(yè)指導(dǎo)老師無(wú)充分時(shí)間提供額外指導(dǎo)；二是來(lái)自生產(chǎn)一線(xiàn)的企業(yè)指導(dǎo)老師因自身理論水平的限制，難以從理論角度給出高質(zhì)量指導(dǎo)；三是目前企業(yè)老師指導(dǎo)屬于無(wú)酬勞動(dòng)，也沒(méi)納入企業(yè)考核范疇。“校企雙師”協(xié)同指導(dǎo)不力，是導(dǎo)致高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量下滑的重要原因之一，也使學(xué)生不能正視實(shí)習(xí)崗位的技術(shù)含量，最終引發(fā)頻發(fā)跳槽現(xiàn)象。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)考核機(jī)制有待完善在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核方面，大多高職院校期望建立校企合作的考核團(tuán)隊(duì)，共同對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果作出全面評(píng)價(jià)。鑒于當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，構(gòu)建穩(wěn)定的“校企雙師”考核團(tuán)隊(duì)顯然難以實(shí)現(xiàn)。目前大部分高職院?；陧攳弻?shí)習(xí)過(guò)程，同時(shí)開(kāi)設(shè)了頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩門(mén)課程，采用職責(zé)分明的雙重考核制度：企業(yè)負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)考核，學(xué)校負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核。在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，校方仍主要通過(guò)校內(nèi)的指導(dǎo)老師、評(píng)閱教師、答辯小組層層把關(guān)，來(lái)考查畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。從近幾年實(shí)施效果來(lái)看，校內(nèi)評(píng)價(jià)關(guān)注更多的是論文格式、研究對(duì)象、難易程度、理論價(jià)值，而未能對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值給出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。這種傳統(tǒng)的考核方式，一直使學(xué)生認(rèn)為自身需要完成頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)雙重任務(wù)，在兩者協(xié)同方面受工作壓力、工作時(shí)間、畢業(yè)考核等方面的壓力，感到無(wú)所適從。

一、學(xué)生參與課程設(shè)置，滿(mǎn)足職業(yè)發(fā)展要求

高等師范學(xué)校可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方式從新生入學(xué)、見(jiàn)習(xí)結(jié)束和實(shí)習(xí)結(jié)束及時(shí)了解師范生的心理變化和實(shí)踐需求，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置。這樣有利于讓學(xué)生參與課程設(shè)置，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，縮小期望課程與實(shí)際課程的距離，獲得課程最優(yōu)化。學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)參與課程設(shè)置，更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的要求。

二、循序漸進(jìn)式見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)體制模式中的細(xì)節(jié)強(qiáng)化

從見(jiàn)習(xí)到教育實(shí)習(xí)，從教育實(shí)習(xí)再到頂崗實(shí)習(xí)這種遞進(jìn)式的實(shí)踐方式，符合生成性原則，但實(shí)際操作過(guò)程中存在一些可進(jìn)一步優(yōu)化的空間。分散見(jiàn)習(xí)過(guò)程，主要以進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校聽(tīng)取優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課為主要實(shí)踐方式。這種方式容易將實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生隔絕開(kāi)，無(wú)形中減少了實(shí)習(xí)生與英語(yǔ)課堂和學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)。這種聽(tīng)課形式的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)完全可以通過(guò)拍攝錄像帶并帶回校內(nèi)評(píng)議的方式代替，應(yīng)當(dāng)將見(jiàn)習(xí)時(shí)間全部交給實(shí)習(xí)生，讓他們走進(jìn)英語(yǔ)課堂，身臨其境地參與課堂教學(xué)體驗(yàn)，親歷課堂教師角色，逐步適應(yīng)實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)環(huán)境，關(guān)注專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。教育見(jiàn)習(xí)是在前期學(xué)校體驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。教育見(jiàn)習(xí)一般采取每周半天，為期8周的教育見(jiàn)習(xí)方案。該方案不足之處在于見(jiàn)習(xí)的時(shí)間短，跨度長(zhǎng)、能聽(tīng)的課少，半天的見(jiàn)習(xí)對(duì)于了解英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)的全貌顯然不夠。如果能采取全天制的見(jiàn)習(xí)方式，將有助于實(shí)習(xí)生更加全面地進(jìn)行教育實(shí)踐。教育實(shí)習(xí)目前多數(shù)高等師范院校執(zhí)行第五學(xué)期集中進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行為期6周的教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)教師按照實(shí)習(xí)學(xué)校作息時(shí)間跟隨一位一線(xiàn)英語(yǔ)教師和一位班主任學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)和班級(jí)管理工作，第一周后開(kāi)始完全參與學(xué)校生活，全面負(fù)責(zé)其所任班級(jí)全部英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理工作的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作。大學(xué)指導(dǎo)教師每周聽(tīng)課2次，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐活動(dòng)做出指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)方式往往由于實(shí)習(xí)過(guò)程中人員分散、課程不同、指導(dǎo)面積狹小等問(wèn)題影響實(shí)踐指導(dǎo)效果。建議實(shí)習(xí)教師每周五下午回母校一次，組織開(kāi)展實(shí)習(xí)討論會(huì)，在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，總結(jié)本周的實(shí)習(xí)活動(dòng)，討論一些共性問(wèn)題，并提出解決辦法。各高等師范學(xué)校生源大多來(lái)自全國(guó)各地。實(shí)習(xí)生的集中教育實(shí)習(xí)活動(dòng)都安排在師范院校所屬地的幾所重點(diǎn)實(shí)習(xí)學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，能夠通過(guò)教育實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)到目前英語(yǔ)教學(xué)的新思路和新方法。但實(shí)習(xí)生的頂崗實(shí)習(xí)主要根據(jù)生源地自行聯(lián)系、分散實(shí)習(xí)。高校指導(dǎo)教師難以進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)條件參差不齊，實(shí)習(xí)效果不理想。建議結(jié)合各地實(shí)際特點(diǎn)在主要生源地設(shè)立固定的頂崗實(shí)習(xí)教育基地學(xué)校，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，確保開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、做好校內(nèi)實(shí)踐準(zhǔn)備，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展主要立足于更新教學(xué)觀(guān)念、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)技能和分析學(xué)生、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、反思教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，英語(yǔ)教師要發(fā)揮本人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、改進(jìn)教學(xué)方法和完善評(píng)價(jià)體系。校內(nèi)實(shí)踐很難實(shí)現(xiàn)真實(shí)英語(yǔ)課堂再現(xiàn)和模擬，因此通過(guò)觀(guān)看一線(xiàn)英語(yǔ)教師優(yōu)質(zhì)課堂錄像和其他師范生微格教學(xué)錄像進(jìn)行分組分析、探討和反思是校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的重要途徑。師范生通過(guò)對(duì)各種錄像案例積極發(fā)表各種評(píng)議意見(jiàn)，教師進(jìn)行歸納和引導(dǎo)，然后學(xué)員進(jìn)行分組討論，參與研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高校指導(dǎo)教師引領(lǐng)實(shí)習(xí)教師在理論與實(shí)踐的不斷融合與互動(dòng)中自覺(jué)走上“經(jīng)驗(yàn)+反思”的可持續(xù)發(fā)展之路，保證了教育實(shí)習(xí)的有序性與高效性。為了能在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，就必須從教師的職前培訓(xùn)做起，讓實(shí)習(xí)教師更好地發(fā)揮創(chuàng)造性。

一解決高職物流管理專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題的策略

實(shí)踐性和操作性是高職物流管理專(zhuān)業(yè)教育的特性，而頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和操作能力重要的一環(huán)。為保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)長(zhǎng)效、穩(wěn)定開(kāi)展，需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生乃至政府等多方面的參與和努力。

1建立穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制

在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施前，校企應(yīng)合作建立實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，通過(guò)委員會(huì)章程、工作計(jì)劃等相關(guān)制度保障委員會(huì)的長(zhǎng)期、有效運(yùn)行。以江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院成立了物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。委員會(huì)由“校、企、政”三方專(zhuān)家組成，制定物流管理專(zhuān)業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)管理辦法、實(shí)習(xí)學(xué)生管理細(xì)則、實(shí)習(xí)安全管理細(xì)則、實(shí)習(xí)成績(jī)認(rèn)定辦法等相關(guān)管理文件。采取例會(huì)和專(zhuān)題會(huì)議等方式，加強(qiáng)學(xué)校和實(shí)習(xí)企業(yè)的溝通，共同商討頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容、場(chǎng)地、管理方式，合作編寫(xiě)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)和實(shí)習(xí)計(jì)劃，研究符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和區(qū)域特色的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系，將物流企業(yè)的管理方式引進(jìn)學(xué)校日常管理和教學(xué)中，將企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念和企業(yè)文化融入到校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中。編制和歸檔整理頂崗實(shí)習(xí)“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”三方協(xié)議，監(jiān)管協(xié)議的有效履行。

2加大對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的資源投入

高職院校要從行動(dòng)上重視頂崗實(shí)習(xí)，不僅給予制度和組織保障，還要有一定的資金、設(shè)備和師資等資源投入。隨著資源的投入，物流管理專(zhuān)業(yè)可以進(jìn)一步加快校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的深度和廣度合作，確保頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容、場(chǎng)地、管理方式有利于學(xué)生身心健康，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。增強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)絡(luò)，學(xué)院投入一定設(shè)備和資金在物流企業(yè)開(kāi)辟企業(yè)課堂，建立聯(lián)絡(luò)辦公場(chǎng)所，現(xiàn)場(chǎng)研討實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，解決實(shí)習(xí)計(jì)劃實(shí)施中的各種問(wèn)題，把學(xué)校的職業(yè)核心課程設(shè)置、理實(shí)一體化教學(xué)的組織實(shí)施與企業(yè)的崗位技能需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，避免理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作能力訓(xùn)練相脫節(jié)。積極引進(jìn)和培養(yǎng)具備雙師素質(zhì)的專(zhuān)兼職教師，每年輪換教師下企業(yè)實(shí)踐并且指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)，給予頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在職稱(chēng)評(píng)審和績(jī)效工資方面一定傾斜，讓更多資深教師能積極投身于頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中來(lái)。校方指導(dǎo)老師要提高頂崗實(shí)習(xí)參與度，定期通過(guò)電話(huà)、QQ、班會(huì)、下企業(yè)巡視等形式與學(xué)生進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告和頂崗實(shí)習(xí)日記，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和信息反饋，與實(shí)習(xí)單位保持融洽關(guān)系。

一、我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

1.室內(nèi)設(shè)計(jì)公司多為500人以下中小企業(yè)，實(shí)習(xí)生接收量小。為了讓學(xué)生能夠更好更快地進(jìn)入有資質(zhì)的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，幾乎所有開(kāi)設(shè)了室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校都會(huì)不遺余力地與企業(yè)進(jìn)行合作，共同發(fā)展校外實(shí)訓(xùn)基地。但與勞動(dòng)力需求量大的制造業(yè)相比，室內(nèi)設(shè)計(jì)公司多為500人以下的中小企業(yè)，且門(mén)店多按地區(qū)分布，每個(gè)門(mén)店實(shí)際用人量小。加之辦公場(chǎng)地和企業(yè)導(dǎo)師有限，普通企業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)生的接收量通常每次僅為4～6人。而且考慮到培養(yǎng)成本和企業(yè)利益的問(wèn)題，一般情況下合作企業(yè)都只會(huì)接收那些成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生，更多的學(xué)生只能通過(guò)自己的渠道找尋實(shí)習(xí)單位。

2.很多企業(yè)不愿意接受實(shí)習(xí)生，學(xué)生頂崗難。很多裝飾公司都在大打廣告高價(jià)引進(jìn)人才，但是真正肯接受實(shí)習(xí)生的企業(yè)卻并不太多。大多數(shù)企業(yè)缺乏社會(huì)責(zé)任感，不愿承擔(dān)人才培養(yǎng)過(guò)程中所帶來(lái)的人力成本，所以真正愿意跟學(xué)校進(jìn)行訂單式培養(yǎng)的企業(yè)并不多，愿意接收學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)的企業(yè)則更加稀缺。而且鑒于裝飾市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，企業(yè)不愿負(fù)擔(dān)由于新人經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致的簽單流失的風(fēng)險(xiǎn)，所以在沒(méi)有企業(yè)導(dǎo)師的情況下，一些頂崗實(shí)習(xí)生只能從事諸如派傳單、打電話(huà)、拉客戶(hù)等低技術(shù)含量的工作，這些工作雖然不能說(shuō)對(duì)他們的職業(yè)發(fā)展全無(wú)用處，但是能得到的鍛煉的確有限。

3.企業(yè)導(dǎo)師個(gè)人水平參差不齊，制約學(xué)生迅速成長(zhǎng)。學(xué)生依靠自己的渠道找到的頂崗實(shí)習(xí)單位，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)校審查篩選，所以無(wú)論從企業(yè)資質(zhì)，還是導(dǎo)師水平上來(lái)講都是良莠不齊的。近年來(lái)，室內(nèi)裝飾市場(chǎng)呈現(xiàn)一片繁榮，各式各樣的裝飾公司、設(shè)計(jì)工作室如雨后春筍般出現(xiàn)，但由于我們室內(nèi)行業(yè)目前仍處于發(fā)展中期，還沒(méi)有形成相對(duì)成熟的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，所以魚(yú)龍混雜的情況比較嚴(yán)重。一些現(xiàn)任的室內(nèi)設(shè)計(jì)師實(shí)際上是從平面等周邊專(zhuān)業(yè)半路出家而來(lái)，有的設(shè)計(jì)師甚至都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的大學(xué)教育，文化程度有限，且入行時(shí)間短，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的理解尚停留在裝潢裝修、談單簽單階段。這類(lèi)設(shè)計(jì)師由于自身能力的局限，很難擔(dān)當(dāng)起企業(yè)導(dǎo)師的重任，還可能還會(huì)影響到學(xué)生今后職業(yè)生涯的規(guī)劃。

4.企業(yè)導(dǎo)師缺乏專(zhuān)業(yè)的教育培訓(xùn)，指導(dǎo)頂崗缺乏相應(yīng)規(guī)范。由于學(xué)校管理和政府法令的缺位，畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)并沒(méi)有得到法律法規(guī)的保障，學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師那里所接受的教育并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在這種傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的模式中，企業(yè)導(dǎo)師往往都是根據(jù)個(gè)人的主觀(guān)理解來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，這就不可必免地出現(xiàn)一系列問(wèn)題：①導(dǎo)師自身缺乏溝通藝術(shù)，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。②學(xué)生在面對(duì)工作的困難和壓力時(shí)，導(dǎo)師不懂如何疏導(dǎo)。③導(dǎo)師戒備未來(lái)可能會(huì)出現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)法對(duì)學(xué)生傾囊相授。④指導(dǎo)內(nèi)容和教育方式?jīng)]有依據(jù)規(guī)范，缺乏相應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。以上這些問(wèn)題，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保證。

二、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體系下學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)

目前存在的主要問(wèn)題我院機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)含機(jī)電、機(jī)械、數(shù)控、模具、汽車(chē)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)。目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題有以下幾種：

1.關(guān)注點(diǎn)不一樣，學(xué)校和學(xué)生意見(jiàn)分歧由于教育行政部門(mén)每年都要對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行抽檢評(píng)優(yōu)，所以學(xué)校很緊張，萬(wàn)一結(jié)果不好，影響學(xué)校的聲譽(yù)。但現(xiàn)狀是，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生從第5學(xué)期中后期開(kāi)始進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，而且大部分從事的是機(jī)床操作和產(chǎn)品檢驗(yàn)、包裝等工種，沒(méi)有太多的技術(shù)含量，與“設(shè)計(jì)”無(wú)緣。少部分學(xué)生在產(chǎn)品銷(xiāo)售崗位實(shí)習(xí)，還有部分在售后服務(wù)崗位實(shí)習(xí)，與“設(shè)計(jì)”關(guān)系都不大，學(xué)生看不到畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)他們將來(lái)的工作有多大作用，他們更關(guān)注的是就業(yè)。因此，沒(méi)有太大的動(dòng)力去認(rèn)真地搞畢業(yè)設(shè)計(jì)。由于學(xué)校對(duì)老師有要求，老師本意當(dāng)然想認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生，可是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段，不能與老師經(jīng)常見(jiàn)面，有的根本見(jiàn)不了面，只能通過(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)溝通，學(xué)生上網(wǎng)不便，郵件也說(shuō)不清楚，老師只能過(guò)一段時(shí)間督促一下，指導(dǎo)效果大打折扣。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)所需信息和資料難以搜集，影響進(jìn)度畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生都在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的提供給學(xué)生的圖書(shū)館、機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等畢業(yè)設(shè)計(jì)所必須的基本條件。學(xué)生對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)資料的搜集、分析、利用等能力相對(duì)較弱，這些資源的缺乏令學(xué)生在選題、開(kāi)題和具體實(shí)施階段顯得無(wú)從下手，只能胡亂參照往年或網(wǎng)上資料相關(guān)題目。例如，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中期檢查交上來(lái)的題目大多是軸類(lèi)、箱體類(lèi)、圓盤(pán)類(lèi)零件的加工工藝及數(shù)控編程、各種零件的模具設(shè)計(jì)、各種普通機(jī)床經(jīng)濟(jì)型數(shù)控化改造、電梯和機(jī)械手、水位、各種生產(chǎn)線(xiàn)等的PLC控制、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)備的故障診斷與維修等等，題目有的大而空，有的是課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，有的是教材上的實(shí)例。學(xué)生撰寫(xiě)論文時(shí)參考教材或網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)資料過(guò)多，沒(méi)有什么數(shù)據(jù)支撐，也沒(méi)有什么自己的觀(guān)點(diǎn)和實(shí)際作品，談不上論文的質(zhì)量及學(xué)生水平的提高。

3.學(xué)生方面的原因江蘇省這幾年的高職招生，有提前單招，有注冊(cè)入學(xué)，還有中職對(duì)口單招，最后，通過(guò)真正參加高考錄取的考生，所占比例已經(jīng)較少了。即使是這些學(xué)生，錄取的分?jǐn)?shù)也很低。而且，江蘇省錄取的總?cè)藬?shù)已經(jīng)超過(guò)了報(bào)考學(xué)生總數(shù)，基本上只要想上學(xué)，都能上。所以招進(jìn)來(lái)的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高，水平和能力又參差不齊。畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間重疊，絕大部分學(xué)生是自己通過(guò)人才市場(chǎng)選擇的實(shí)習(xí)企業(yè)，崗位要求學(xué)生和正式用工一樣的工作時(shí)間和強(qiáng)度，學(xué)生每天上8小時(shí)甚至12小時(shí)的班，有的企業(yè)兩班倒，有的三班倒，沒(méi)有精力再去搞畢業(yè)設(shè)計(jì)。另一方面，在學(xué)校的前兩年，也沒(méi)有好好學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，造成很多學(xué)生不知道畢業(yè)設(shè)計(jì)要做什么，怎么做。老師給學(xué)生的課題，學(xué)生做不了，學(xué)生自己定的題目，又很不恰當(dāng)。勉強(qiáng)寫(xiě)出的論文不規(guī)范，文字欠通順，表述設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)方案邏輯性不強(qiáng)，質(zhì)量很低，有的直接抄襲論文或干脆購(gòu)買(mǎi)，沒(méi)有起到培養(yǎng)綜合能力和科研水平的目的。

4.指導(dǎo)老師方面的原因由于學(xué)生多而專(zhuān)業(yè)教師少，教師的指導(dǎo)工作量過(guò)大，一般平均每位專(zhuān)業(yè)教師要承擔(dān)十多個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，學(xué)生遠(yuǎn)在四處各地，老師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、系統(tǒng)和及時(shí)的指導(dǎo)和檢查。而且本身又有繁重的教學(xué)工作，老師的精力跟不上。另外，各個(gè)學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的是招生就業(yè)，使得老師可能不太重視畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，不愿多花時(shí)間與精力。從教師本身來(lái)看，高職院校的年輕教師很多是剛從學(xué)校畢業(yè)的，沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能照本宣科；年長(zhǎng)教師，沒(méi)有知識(shí)更新的再教育環(huán)節(jié)，對(duì)新技術(shù)不太了解。老師自己實(shí)踐水平不高，給學(xué)生的選題，為回避實(shí)踐環(huán)節(jié)，很多選擇了與工程實(shí)際相脫離的綜述類(lèi)題目或計(jì)算機(jī)仿真題目。這些都使畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作難度增大，難以保證質(zhì)量。