地理是一門來源于生活的學(xué)科，很多地理現(xiàn)象和地理知識都來源于日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐。學(xué)生要學(xué)會(huì)通過生活中的地理現(xiàn)象理解地理知識。所以在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，教師要把生活中的地理現(xiàn)象作為地理課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，通過構(gòu)建和講解生活中的地理現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生對地理理論知識的深入理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生積極地參與到地理課堂教學(xué)中。本文以湘教版高中地理（2019年版）為例，梳理教材中的生活化案例，以期為教師開展生活化教學(xué)提供借鑒。

一、地理生活化教學(xué)內(nèi)涵

生活化教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置一定的生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將課本上枯燥晦澀的理論知識與學(xué)生正在經(jīng)歷或能夠經(jīng)歷的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，從而使學(xué)生順利地完成知識建構(gòu)，獲得解決生活中各種問題的能力。地理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與人們的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，地理課堂教學(xué)應(yīng)該要使學(xué)生回歸生活世界。課堂教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的生活世界中進(jìn)行知識的建構(gòu)，在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行師生對話與理解?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”，筆者整理了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中體現(xiàn)的生活化教學(xué)理念（如表1）。同時(shí)新高考改革以來考試命題也更加注重考查社會(huì)實(shí)際與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析和解決實(shí)際問題的能力。這要求教師要將地理課程中理論化的書本知識生活化，賦予知識以生活化意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生產(chǎn)、生活，向?qū)W生呈現(xiàn)人類社會(huì)發(fā)展至今的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)與能力更全面、均衡、和諧地發(fā)展。

二、教材中的生活化教學(xué)案例梳理

教材是開展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的主要依據(jù)。湘教版高中地理（2019版）的編寫充分體現(xiàn)了生活化教學(xué)的理念，適應(yīng)了教育改革和素質(zhì)教育的發(fā)展。與以往的教材相比，修改和增加了部分生活化素材，每一章節(jié)的課前探究和活動(dòng)部分就是地理知識生活化最好的體現(xiàn)，同時(shí)設(shè)計(jì)了生活案例的閱讀版塊，增加了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，極大地開拓了學(xué)生的地理思維。教師在教學(xué)中使用教材中生活化案例，并利用生活中熟悉的現(xiàn)象或者是學(xué)生已掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，可以降低高中地理知識的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對知識的理解，提高教學(xué)效率。筆者整理了湘教版高中地理（2019年版）教材必修第一冊和第二冊中的生活化教學(xué)案例，如表2。

三、小結(jié)

地理案例教學(xué)指的是利用具體且實(shí)際的地理情景，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、分析、探索這些情景，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性及好奇心的基礎(chǔ)上，使其質(zhì)疑自己當(dāng)前知道的東西，并與他人展開探討。作為一種開放思維的新型教學(xué)方法，案例教學(xué)可在非常短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對地理知識這種意識形態(tài)的東西產(chǎn)生好奇，進(jìn)而展開自主學(xué)習(xí)與探索。為了確保案例教學(xué)的順利開展，高中地理教師就應(yīng)當(dāng)積極探索教學(xué)案例的開發(fā)策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、對地理教學(xué)案例的開發(fā)主體進(jìn)行充分了解

當(dāng)前，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已成為學(xué)校教育的最終目標(biāo)，由此可知，高中地理教學(xué)案例的開發(fā)主體應(yīng)當(dāng)是廣大學(xué)生。以下從學(xué)生角度出發(fā)，就教學(xué)案例的開發(fā)展開探討。

（一）端正學(xué)生對案例開發(fā)的態(tài)度

作為學(xué)生對地理案例教學(xué)持有的一種內(nèi)在心理傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括以下三種因素，其一，行為因素。指學(xué)生針對教學(xué)案例開發(fā)存在的行為意向等，比如在上課前將一些素材提供給教師；其二，認(rèn)知因素。指的是學(xué)生對教學(xué)案例開發(fā)的認(rèn)識與評價(jià)等，比如對案例開發(fā)影響自身學(xué)習(xí)的一些看法；其三，情感因素。指的是學(xué)生對教學(xué)案例開發(fā)內(nèi)容的一種情緒體驗(yàn)，比如對于案例討論不夠喜歡。由此可知，教師為順利進(jìn)行案例的開發(fā)工作，就需要及時(shí)了解學(xué)生有關(guān)案例開發(fā)的態(tài)度，積極解決這些問題，進(jìn)而端正學(xué)生對教學(xué)案例開發(fā)的態(tài)度。

（二）使學(xué)生對基礎(chǔ)知識有扎實(shí)的理解

摘要：高中地理教學(xué)的案例就是將一些地理理論和解釋該理論的方法相結(jié)合的具體事例。在本文中，詳細(xì)介紹了地理教學(xué)案例的開發(fā)概述、高中地理教學(xué)案例開發(fā)的理論依據(jù)及其開發(fā)原則、最后是高中地理教學(xué)案例開發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：高中；地理；策略

現(xiàn)代世界要求呼吁科學(xué)發(fā)展，樹立科學(xué)發(fā)展觀，科學(xué)地認(rèn)識人類和自然界的關(guān)系，其中包括人類和自然資源、人類和環(huán)境、人類和社會(huì)之間的相互協(xié)調(diào)的發(fā)展關(guān)系。讓人類明白，保護(hù)大自然就是保護(hù)人類自己。地理學(xué)就是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)和地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理科學(xué)的發(fā)展，給高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1地理教學(xué)案例開發(fā)概述

1．1地理教學(xué)案例開發(fā)的概念。

地理教學(xué)案例是指具有特定具體的地理學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)案例。地理案例就是用于地理知識有關(guān)的事例，對地理理論知識進(jìn)行具體的解釋。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進(jìn)行介紹。二是在案例中不會(huì)出現(xiàn)具體和詳細(xì)的相關(guān)原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學(xué)科的教學(xué)案例出了具有真實(shí)的特點(diǎn)以外，還會(huì)引起學(xué)生的探究精神，因?yàn)榘咐龝?huì)引出一些有趣的問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四是每個(gè)案例都是獨(dú)特的，這樣讓學(xué)生可以在不同的案例中學(xué)到不同的知識，了解到不同的地理環(huán)境。

案例最早應(yīng)用于對法律規(guī)則的解釋，后被美國的法律學(xué)院應(yīng)用于教學(xué)，因此案例教學(xué)廣泛受到重視，20世紀(jì)80年代案例教學(xué)開始在普通教育學(xué)中運(yùn)用。隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和新教材的使用，案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式在高中各科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

與案例應(yīng)用于教學(xué)的同時(shí)，案例學(xué)習(xí)也應(yīng)運(yùn)而生。本文試圖探討一下高中地理案例學(xué)習(xí)法。

地理案例學(xué)習(xí)法就是從學(xué)生的生活中選取一些隱含的地理概念和原理要素的典型事例，學(xué)生通過這種典型事例獲取信息，并對信息進(jìn)行整合，從而獲得地理知識和技能，并用于解決地理問題的方法。案例學(xué)習(xí)法是培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力最有效的方式。因?yàn)榈湫桶咐芫唧w，對這個(gè)具體案例的求解必須有與之對應(yīng)的具體對策，而這個(gè)具體對策是沒有唯一正確答案的。也就是說同一典型案例要解決的問題，100個(gè)人可能有100個(gè)解決方案，得出100個(gè)答案。

案例學(xué)習(xí)法的宗旨不是傳授“最終真理”，而是要通過一個(gè)個(gè)具體案例的討論和思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，與研究性學(xué)習(xí)相似的是，重視過程。也就是說它可以不在乎能不能得出正確答案，而非常重視得出這個(gè)答案的分析過程。因此地理案例學(xué)習(xí)法的主要特征是：

1.內(nèi)容非定型化

學(xué)習(xí)所選的案例可以是自然地理案例，也可以是人文地理案例，可以是中國地理案例，也可以是世界地理案例；既可以是地理文字材料案例，也可以是地理圖象案例等等。只要符合地理學(xué)習(xí)目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理能力就行。

第一篇：實(shí)踐活動(dòng)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

一、高中地理教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用方向

在地理教學(xué)過程中，可以在以下知識點(diǎn)的教學(xué)中采用實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，具體的知識類型為:對某一個(gè)地區(qū)的地形地貌內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這是地理知識的主要內(nèi)容之一，也是高中地理知識的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用在課堂學(xué)習(xí)中，以當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛病⒌貏萏攸c(diǎn)、巖層組織結(jié)構(gòu)、氣候特點(diǎn)和土壤性質(zhì)等實(shí)際的地理?xiàng)l件作為基礎(chǔ)，開展相關(guān)的實(shí)地考察活動(dòng)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)以具體的實(shí)例結(jié)合課本知識進(jìn)行分析，做好詳細(xì)的考察記錄;對某個(gè)地區(qū)的城市、鄉(xiāng)村發(fā)展實(shí)情的學(xué)習(xí)中，在教學(xué)方式上加入實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)氐牡乩盹L(fēng)貌進(jìn)行有效考察，還能更好地貼近人文社會(huì)方面知識的學(xué)習(xí)，比如村莊的組成形態(tài)、現(xiàn)代化城市發(fā)展中與生態(tài)環(huán)境和能源自然條件之間的聯(lián)系等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中，親身感受人文地理在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)。提升學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用效果，使學(xué)生樹立起生態(tài)保護(hù)意識;在某一個(gè)地區(qū)地理環(huán)境和人文環(huán)境的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，開展細(xì)致的實(shí)地考察，并將實(shí)踐考察活動(dòng)作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。通過固定地區(qū)的考察活動(dòng)，有效分析當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)發(fā)展前景或者主要的經(jīng)濟(jì)類型代表，以及該經(jīng)濟(jì)形式在當(dāng)?shù)氐目尚行詶l件等，這一環(huán)節(jié)中實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用理論知識，并將課堂上的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)過程中，從而有效解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的地理問題。

二、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

將實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用在高中地理教學(xué)中具有較大的現(xiàn)實(shí)意義，因此，開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該對以下內(nèi)容引起足夠重視，具體表現(xiàn)在:選擇具備典型性特點(diǎn)的地區(qū)作為實(shí)踐考察地，保證實(shí)踐基地能有效融合教學(xué)的內(nèi)容，開展針對性的實(shí)踐活動(dòng)，例如城市化問題的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)盡量選擇城中村或CBD地區(qū)作為開展實(shí)踐活動(dòng)的基地;在地形地貌知識的教學(xué)中，應(yīng)該選擇濕地公園等地形特性較為明顯的地區(qū)作為實(shí)踐活動(dòng)的開展基地，并有效將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)的開展需要花費(fèi)較長的時(shí)間和較大的精力，所以教師應(yīng)該合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加上高中地理學(xué)科的教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)課時(shí)相對少，能讓教師進(jìn)行自由分配的時(shí)間不多，從而要求教師處理好課堂知識的教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系。但是，需要教師引起重視的是，實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該具備較強(qiáng)的可行性和有效性，并在活動(dòng)開展前，提前做好考察地點(diǎn)的確定、考察方式的選擇、實(shí)踐方向的設(shè)計(jì)以及實(shí)踐內(nèi)容的整理等規(guī)劃。因此，在教學(xué)中，教師要明確實(shí)踐活動(dòng)的方向和目的，積極引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)踐規(guī)劃，并在實(shí)踐過程中，注意將課堂知識和實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合。

三、提升實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用效果