一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)缺乏情感培養(yǎng)

教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候受傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，不能夠有效地去引導(dǎo)學(xué)生，不能讓學(xué)生能夠?qū)φn文深入理解，不能使學(xué)生仔細(xì)品味文章的精髓，教學(xué)過(guò)程流于形式，尤其是教師不能夠科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和理解文章作者所表達(dá)的情感。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，一般只是注重學(xué)生怎樣對(duì)文章中的字詞進(jìn)行解釋和分析，以及如何讓學(xué)生掌握解題方法和解題步驟等。如果長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)課本中的文章失去感情共鳴，更是會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。舉例來(lái)說(shuō)，教師在教授一篇小說(shuō)時(shí)，如果直接分析這篇小說(shuō)的主體、研究這篇小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，而不去引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的情感，以及應(yīng)用何種方式進(jìn)行表達(dá)和寫(xiě)作。久而久之，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到這樣的閱讀教學(xué)枯燥無(wú)味，從而提不起學(xué)生語(yǔ)文的興趣，對(duì)文章作者情感的理解會(huì)越來(lái)越困難。這樣的閱讀教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生的閱讀能力能以提高，十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)閉了學(xué)生自主思考和創(chuàng)造能力的大門(mén)。

（二）閱讀課上過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育教學(xué)方式不斷得到改變。在新技術(shù)的推動(dòng)下，多媒體教學(xué)成為新時(shí)期教學(xué)必備工具和手段，它有著傳統(tǒng)黑板教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)。它活躍了課堂氣氛，加快了教學(xué)效率，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？墒俏覀円晃兜刈非蠖嗝襟w教學(xué)，就會(huì)帶來(lái)一系列的問(wèn)題，會(huì)讓語(yǔ)文課堂變成課件的堆砌，讓學(xué)生喪失了主觀能動(dòng)性。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，雖然能夠?qū)⑽谋居谜n件或者是視頻展現(xiàn)出來(lái)，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無(wú)法詳細(xì)豐富地展現(xiàn)出來(lái)，不能幫助學(xué)生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候不能過(guò)于依賴(lài)于多媒體，要讓它成為我們教學(xué)中的一個(gè)手段，要恰到好處地應(yīng)用它，不要讓它成為學(xué)生閱讀能力提高的障礙。

（三）閱讀課上教學(xué)設(shè)計(jì)

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中生命教育的缺失

（一）簡(jiǎn)單處理文本的人文性

很多老師的確注意到了文本的人文性，但具體的教法依然值得商榷。新課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，工具性與人文性二者不可偏廢其一，這一點(diǎn)正是體現(xiàn)了閱讀教學(xué)應(yīng)滲透生命教育，不僅要注重文本的知識(shí)性，也要在乎文本的人文性。讓學(xué)生尋找文章的美點(diǎn)進(jìn)而賞析品悟是當(dāng)下很多老師慣用的教學(xué)方法。

（二）目中無(wú)人，重授業(yè)而輕解惑教師

在上課之前往往會(huì)確定好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)好問(wèn)題和教學(xué)思路。這樣就會(huì)把學(xué)生完全掌握在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)下，出現(xiàn)“意外”也要千方百計(jì)地把學(xué)生引導(dǎo)到自己的教學(xué)思路上來(lái)。這樣一節(jié)課下來(lái)有驚無(wú)險(xiǎn)，甚至有條不紊、一氣呵成。

（三）主導(dǎo)變成了主控教師為主導(dǎo)

一、實(shí)踐體驗(yàn)，在師生互動(dòng)中撿取生成性資源

動(dòng)態(tài)生成性資源主要來(lái)自于師生互動(dòng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師扮演了啟發(fā)者、辨識(shí)者和提煉者的多重身份，在課前、課中和課后不斷捕捉學(xué)生的奇思妙想，提煉學(xué)生所反饋的有效信息，并引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)既定方向深入探究?？梢?jiàn)，教師在這一環(huán)節(jié)中有著重要作用。以《鄭人買(mǎi)履》一文為例，分別從教學(xué)的三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)入手，看教師如何提煉有價(jià)值的生成性教學(xué)資源。首先，從課前預(yù)習(xí)中提煉有價(jià)值的資源。在學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)文本存在難度的情況下，教師可布置實(shí)踐性強(qiáng)的開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行一次購(gòu)物體驗(yàn)，并將購(gòu)物過(guò)程記錄下來(lái)。在課前導(dǎo)學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生講述購(gòu)物經(jīng)歷。有不少學(xué)生講述了買(mǎi)鞋的經(jīng)歷，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：“如果有人不喜歡親自試鞋，會(huì)采取什么辦法買(mǎi)鞋呢？”有的學(xué)生想到帶著舊鞋去買(mǎi)新鞋，也可以校對(duì)尺寸。學(xué)生的回答雖然出乎教師的預(yù)計(jì)，卻接近了文中“鄭國(guó)人”的做法，教師可抓住這一生成性資源深入展開(kāi)教學(xué)。其次，從課堂互動(dòng)教學(xué)中撿取生成性資源。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，存在諸多計(jì)劃外因素，尤其是在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生往往閃現(xiàn)出奇思妙想。教師則要在學(xué)生反饋的眾多信息中撿取最有價(jià)值的信息，也就是最接近教學(xué)方向的信息深入展開(kāi)教學(xué)。在文本解讀中，教師回顧上面案例所提到的“帶著舊鞋去買(mǎi)新鞋”，評(píng)價(jià)這位學(xué)生為“鄭國(guó)人”出了一個(gè)新主意，其他學(xué)生也紛紛給“鄭國(guó)人”獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有的學(xué)生認(rèn)為鄭國(guó)人應(yīng)該親自試一試鞋子。教師再?gòu)闹袚烊∽罱咏虒W(xué)方向的生成性資源，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。最后，從文本探究結(jié)論中撿取生成性資源。文本解讀最終還是要回到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世的技能上。如上面的案例中，有的學(xué)生指出“鄭國(guó)人”親自試一下鞋就可以了。教師撿取這一生成性資源，沿著這一思路，運(yùn)用師生互動(dòng)對(duì)話的形式，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生挖掘“鄭國(guó)人”身上存在的問(wèn)題。學(xué)生指出了“死板”“固執(zhí)”“不知變通”等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

二、情感交融，在生本互動(dòng)中辨識(shí)生成性資源

情感是促使生成性資源產(chǎn)生的主要教學(xué)手段。語(yǔ)文學(xué)科具有人文性與工具性相統(tǒng)一的重要特質(zhì)，學(xué)生在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，也增強(qiáng)了感性認(rèn)知中情感的分量。以《白雪歌送武判官歸京》為例，探究學(xué)生在由淺入深的文本解讀過(guò)程中如何重塑價(jià)值觀，而情感也隨之升華。

（一）在情感醞釀過(guò)程中提煉生成性資源情感醞釀是伴隨文本解讀過(guò)程生成的，隨著文本情節(jié)的深入或?qū)W生解讀層次的深入，讀者與文中人物的情感會(huì)逐漸相融，乃至深化，逐漸體會(huì)到人物身上的悲喜滄桑。課文中塞北生活的悲苦與惆悵得到了充分呈現(xiàn)，如學(xué)生在解讀“狐裘不暖”四個(gè)字時(shí)，教師運(yùn)用多媒體課件，對(duì)學(xué)生形成視覺(jué)感官刺激，再運(yùn)用語(yǔ)言啟發(fā)，幫助學(xué)生醞釀情感。學(xué)生在感受到塞北奇寒的同時(shí)，產(chǎn)生了對(duì)詩(shī)人所處年代軍營(yíng)生活的憧憬。這是教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)無(wú)法預(yù)料到的，學(xué)生所產(chǎn)生的生成性資源盡管受當(dāng)代影視作品的影響，但也給教師及時(shí)調(diào)整下一步教學(xué)計(jì)劃提供了有價(jià)值的信息資源。

（二）在價(jià)值觀統(tǒng)一過(guò)程中辨識(shí)資源的有效性語(yǔ)文學(xué)科的人文性在學(xué)生價(jià)值觀統(tǒng)一和人格塑造方面尤為重要，也是教師捕捉生成性資源、辨識(shí)其價(jià)值的重要平臺(tái)。在這首詩(shī)中，詩(shī)人所投射出來(lái)的是深摯的友情與惜別的惆悵之情。解讀這一情懷，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了情感遷移的處理策略，引導(dǎo)學(xué)生“以己度人”。有的學(xué)生談了自己與同學(xué)之間的真摯友情，有的學(xué)生談了自己在小學(xué)畢業(yè)時(shí)與同學(xué)分別的情景，這些生成性資源盡管是在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生的，但有助于學(xué)生價(jià)值觀的統(tǒng)一，具有相當(dāng)?shù)膽?yīng)用價(jià)值。但有的學(xué)生認(rèn)為詩(shī)人生存的年代，與現(xiàn)代生活存在一定的隔膜，無(wú)法以自身經(jīng)歷揣度詩(shī)人的情懷。這樣的生成性資源顯然價(jià)值不高，教師在辨識(shí)資源有效性的時(shí)候，常常予以舍棄。

1、初中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用價(jià)值

1.1有利于提高教師的創(chuàng)新能力

多媒體技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，尤其是改變了教師依賴(lài)板書(shū)與教材開(kāi)展教育的過(guò)程，這種對(duì)中學(xué)語(yǔ)文所作出的優(yōu)化要求語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。所以教師在運(yùn)用多媒體開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要在原有教學(xué)能力基礎(chǔ)上數(shù)量掌握多媒體技術(shù)，并在深入了解教材的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)并開(kāi)展可見(jiàn)制作。而在使用多媒體可見(jiàn)的過(guò)程中又需要以學(xué)生水平為依據(jù)來(lái)對(duì)課件進(jìn)行優(yōu)選，在此過(guò)程中，教師需要不斷的開(kāi)闊自身事業(yè)，并在不斷的探索與學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的提高。這種創(chuàng)新能力的提高涉及到了教師的教育思想以及教育實(shí)踐兩個(gè)方面，從教育思想來(lái)看，教師需要擺脫傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維定式，通過(guò)借鑒與摸索多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，在教學(xué)實(shí)踐方面，教師需要對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)方法做出創(chuàng)造多媒體在初中語(yǔ)文中的運(yùn)用陸梅常州市第四中學(xué)213011性的革新，而這些同時(shí)也是多媒體教育環(huán)境下對(duì)教師所提出的重要要求。

1.2有利于發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)更重視教師的傳授，而學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性與主體性都被不同程度的忽略，而多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有更多自主發(fā)揮的空間，從而讓學(xué)生真正成為初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的主人。通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，即使是在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂外也可以在線教師所講述的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)與理解。另外，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程是從直觀向抽象發(fā)展、從思維向?qū)嵺`發(fā)展，而多媒體技術(shù)也遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以多媒體技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用能夠更大程度的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，從而在發(fā)揮學(xué)生主觀能行的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教與學(xué)的統(tǒng)一。

1.3有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著一些不太完美的地方，而這些地方極大地影響了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、鍛煉閱讀能力的積極性。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要講究方法和方式，要能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀能力的提升，因此，解決這些問(wèn)題刻不容緩，而要想改變這一現(xiàn)狀需要我們認(rèn)真分析和詳細(xì)研究這些問(wèn)題。

（一）閱讀教學(xué)缺乏情感培養(yǎng)

教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候受傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，不能夠有效地去引導(dǎo)學(xué)生，不能讓學(xué)生能夠?qū)φn文深入理解，不能使學(xué)生仔細(xì)品味文章的精髓，教學(xué)過(guò)程流于形式，尤其是教師不能夠科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和理解文章作者所表達(dá)的情感。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，一般只是注重學(xué)生怎樣對(duì)文章中的字詞進(jìn)行解釋和分析，以及如何讓學(xué)生掌握解題方法和解題步驟等。如果長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)課本中的文章失去感情共鳴，更是會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。舉例來(lái)說(shuō)，教師在教授一篇小說(shuō)時(shí)，如果直接分析這篇小說(shuō)的主體、研究這篇小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，而不去引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的情感，以及應(yīng)用何種方式進(jìn)行表達(dá)和寫(xiě)作。久而久之，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到這樣的閱讀教學(xué)枯燥無(wú)味，從而提不起學(xué)生語(yǔ)文的興趣，對(duì)文章作者情感的理解會(huì)越來(lái)越困難。這樣的閱讀教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生的閱讀能力能以提高，十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)閉了學(xué)生自主思考和創(chuàng)造能力的大門(mén)。

（二）閱讀課上過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育教學(xué)方式不斷得到改變。在新技術(shù)的推動(dòng)下，多媒體教學(xué)成為新時(shí)期教學(xué)必備工具和手段，它有著傳統(tǒng)黑板教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)。它活躍了課堂氣氛，加快了教學(xué)效率，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？墒俏覀円晃兜刈非蠖嗝襟w教學(xué)，就會(huì)帶來(lái)一系列的問(wèn)題，會(huì)讓語(yǔ)文課堂變成課件的堆砌，讓學(xué)生喪失了主觀能動(dòng)性。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，雖然能夠?qū)⑽谋居谜n件或者是視頻展現(xiàn)出來(lái)，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無(wú)法詳細(xì)豐富地展現(xiàn)出來(lái)，不能幫助學(xué)生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候不能過(guò)于依賴(lài)于多媒體，要讓它成為我們教學(xué)中的一個(gè)手段，要恰到好處地應(yīng)用它，不要讓它成為學(xué)生閱讀能力提高的障礙。