【摘要】為充分促進班主任班級管理工作的發(fā)展，筆者以《探究班主任班級管理現(xiàn)狀及解決方案》為課題，以初中生為例對班主任班級管理現(xiàn)狀進行了全方位、深層次的剖析，并在此基礎(chǔ)上探究了班主任班級管理工作優(yōu)化策略，給出了筆者具有代表性的個人建議。希望對推動班主任班級管理的發(fā)展起到一定的促進作用。

【關(guān)鍵詞】班級管理;現(xiàn)狀;初中生;優(yōu)化策略

一、班主任班級管理現(xiàn)狀———以初中生為例

當前的教育模式與過去的教育模式發(fā)生了很大的變化，之前的教育模式主要是以教授學生知識為主，只要能夠提高學生學習成績，那么即使教師打罵學生，學校也只會“睜一只眼閉一只眼”，并不會做出很多的干涉，而孩子父母為了子女成才，也會默認教師這種教育方式。但是，隨著我國教育教學工作的不斷發(fā)展，依靠打罵學生來教育學生的方法已經(jīng)成為過去式，當前社會所倡導的是素質(zhì)教育，通過給學生講道理的方式來感化學生，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀，促進學生身心健康成長。但是，由于初中生正處于叛逆心理最為嚴重的青春期，所以他們對于父母以及教師的管教都置之不理，甚至還可能采取一些極端的做法來抵制他們的管教。先成人再成才，如果班主任不能管理好學生，那么這些學生未來發(fā)展將會產(chǎn)生很多的問題。從目前的情況來看，初中班主任班級管理工作中存在的主要問題有:

（一）管理方式不恰當

有些初中班主任在管理一些調(diào)皮的學生時，所采用的管理方式不夠恰當，導致與學生之間的矛盾沖突更激烈。比如，很多班主任對于不服管教的學生，并不是重新變化一種教育方式，而是直接將這個“燙手山芋”扔給孩子的父母，通知父母，讓父母將這些學生領(lǐng)回家中進行反省，而沒有從根本上研究這些學生之所以會犯錯誤的原因。班主任在管理學生時，一般都是以嚴厲的批評教育開頭，然后再做出一些威脅性的語言，比如再犯錯誤就叫家長、上報學校等。雖然班主任的這些做法在一定程度上能夠起到威懾作用，但是卻不能從根本上解決問題，甚至還會進一步拉大與學生之間的距離，不利于與學生之間建立良好的友誼。

一、班級管理的原則

班級管理應(yīng)建立在“人本主義”“主體性”等現(xiàn)代科學管理理論基礎(chǔ)之上。美國著名心理學家馬斯洛在《人的動機理論》一書中系統(tǒng)地闡述了需要層次理論，該理論把人的需要劃分為由低級到高級的五個不同層次，即：生理需要、安全需要、社會的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)需要。馬斯洛認為，這些需要是人類內(nèi)在的、天生的、下意識存在的。馬斯洛的需要層次理論為學校班級管理提供了豐富的理論基礎(chǔ)，也成為在班級管理中貫徹“以人為本”思想的立足點。班級管理工作如能同滿足學生需要有機結(jié)合起來，提高其針對性和科學性，效果也會事半功倍，從而實現(xiàn)班級管理的更優(yōu)化。

二、高職院校班級管理工作的地位

（一）班級管理工作是高職院校學生管理工作的基礎(chǔ)

學校內(nèi)的各個班級是學校管理工作中的主要對象，而各個班級內(nèi)部的管理工作則是學校教育目標形成的最主要載體，班級管理工作對于院校的整體教育工作來講是基礎(chǔ)、是保證。在我國的高職院校學生管理中，還延續(xù)階梯式的管理模式，即：學校—各系部—各年級—各個班級的管理模式。班級管理在整個高校學生管理體系中處于最后的一級，也是最為重要的一級。在高校整體管理中如果缺少班級管理這個環(huán)節(jié)，那么學校管理將很難繼續(xù)下去，整個學校管理體系也將發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。班級學生管理工作對于學校整體管理來說，通過班級管理能及時了解學生思想動態(tài)的變化情況、學習情況、生活情況、學生學風養(yǎng)成情況。因此，班級管理是學校管理工作的基礎(chǔ)，對于教育目標的實現(xiàn)有著舉足輕重的作用。

（二）班級管理有利于提高學生學習、生活質(zhì)量

摘要：改革開放以來，我們國家的教育事業(yè)取得了偉大碩果。這與班主任的管理是分不開的。班主任是班級體的建設(shè)者和管理者，是溝通學校、孩子、父母的橋梁與紐帶，只有采取適當?shù)墓芾矸椒?，才會促使學生會做人、做事。為此，良好的班集體建設(shè)與管理離不開班主任老師的辛勤付出與努力。下面，我就結(jié)合我個人的實踐工作經(jīng)驗談一談小學班級管理的感想。希望本文的討論能夠幫助更多的教育工作者。

關(guān)鍵詞：小學班級；班級管理；問題；有效的管理模式

教師作為班集體的管理者與建設(shè)者，要樹立良好的工作作風，還要對每一位學生公平、公正等等，才會讓學生心服、口服。在實際的班級工作管理中，我們會經(jīng)常看到學生之間打架、互相搞惡作劇等，當這些問題發(fā)生的時候，老師甚至無從下手，我相信，每一位教師都處理過這些問題。為什么學生會觸犯，難道是我們的管理有問題。是的，應(yīng)試教育下的管理是教條式的管理，與其說成班級管理倒不如說成是看管學生。當學生觸犯到條條框框的時候，教師在解決的過程中，是否想過解決問題卻沒有抓住問題的實質(zhì)呢。在班級管理中，我們要用良好的辦法來做好這項工作，孩子頑強的性格都離不開老師的幫助與呵護。因此，在做好班級管理工作的過程中，每一位教師都要堅持以身作則并確立以人為本的原則來做好這項艱巨而繁瑣的工作。以下本文就結(jié)合小學班級管理現(xiàn)有問題做一下簡單分析，另外，結(jié)合自己實踐工作經(jīng)驗，提出了幾點相應(yīng)的對策。

1小學班級現(xiàn)有問題分析

1．1管理方法陳舊：

在班級管理的過程中，很多教師都愿意用這樣的管理方式來進行班級管理。例如，通過學生的出勤率、考試成績以及學生的違紀情況等方式來進行量化班級管理工作。這樣的管理方式時常會讓有些學生心里感到不滿，所以時間一長，班主任與班干部之間形成了良好的關(guān)系，老師與其他學生或是班干部與其他學生之間的對立情緒愈演愈烈。當老師或是班干部對其他同學下發(fā)任務(wù)的時候，有些學生很難愿意完成，甚至根本就不聽。所以，久而久之，自然而然的就形成了一種現(xiàn)象，就是壓則靈，不壓則反彈。

摘要：在班級管理工作中，班主任要采用多樣化的班級管理手段，讓學生感受到尊重與理解，公平對待每一位學生，消除權(quán)威管理的負面性影響，與家長密切聯(lián)系，關(guān)注學生情感需求。

關(guān)鍵詞：小學班主任；班級管理；創(chuàng)新與實踐

班級管理是學校管理的重要組成部分，也是確保開展各類班級活動的基本載體。對班級管理來說，班主任是進行班級管理的關(guān)鍵人物，他的一言一行、一舉一動，都影響著班級管理工作的精細化程度和管理效度。由此可見，小學班級管理的重要性不容置疑，只有實現(xiàn)班級管理的人性化、科學化，形成良好的班級文化和齊備的管理制度，才能為每一名學生的成長帶來正面積極的影響，實現(xiàn)小學班級管理的創(chuàng)新發(fā)展。

一、小學班級管理的主要內(nèi)容

與普通任課教師相比，小學班主任的身份是多重性的，他們既要承擔一般的教學任務(wù)，將知識和文化傳遞給學生，又作為班級管理的領(lǐng)導者，對班級管理工作直接負責。具體的講，小學班級管理的內(nèi)容主要表現(xiàn)為兩個方面：一方面，應(yīng)該重視并挖掘班級內(nèi)擁有管理能力的學生，因人而異為學生布置適當?shù)陌嗉壒芾砣蝿?wù)，以便于學生能夠發(fā)揮個人所長，讓學生可以廣泛的參與到班級管理工作中。同時，還要制定相應(yīng)的班級管理相關(guān)文化、制度等，通過豐富多彩的各類班級活動，為班級凝聚向心力；另一方面，從小學班級的管理工作的深層含義來講，成功的班級管理還要關(guān)注學生的思想教育，通過引導、鼓勵等方式培養(yǎng)學生健全的人格，促使學生擁有健康陽光的心態(tài)，為規(guī)范學生的行為與舉止奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學班級管理的現(xiàn)狀分析

班級是學校進行教育、教學活動的基本單位,其建設(shè)質(zhì)量的好壞,對學生全面健康的發(fā)展,對完成學校教育和教學的各項任務(wù)起著舉足輕重的作用。

傳統(tǒng)的教育理論把班主任定義為班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導者,對于前二者,應(yīng)該說不存在什么疑議,隨著新一輪課程改革的不斷深入,隨著對新課程理念的不斷深入學習和理解,對于班主任“領(lǐng)導者”這一角色,我產(chǎn)生了一些困惑。作為“領(lǐng)導者”,與學生之間形成的是領(lǐng)導與被領(lǐng)導的關(guān)系,這樣,在班級建設(shè)中,無疑容易形成師權(quán)至上,導致師生之間地位的不平等,容易使教師忽略一個個鮮活的靈魂,在班級建設(shè)中從經(jīng)驗出發(fā),給班級建設(shè)抹上濃濃的個人色彩,從而扼殺學生的個性,這是有悖于新課程理念的,因為缺乏個性的學生同樣缺乏創(chuàng)造力。

我覺得,在新時代班主任更應(yīng)該是班集體成長過程中的建議者、導師、帶路人管理平臺的搭建者。近一年的時間里,在班級建設(shè)方面,依據(jù)新課程理念,我對班級建設(shè)進行了一些新的嘗試。

一、班級建設(shè)

1、班級結(jié)構(gòu):我所帶的是初中一年級的一個班,全班63人,來自兩所小學,經(jīng)過了兩三周的相互熟悉之后,由學生自薦、互薦的形式確定了九名小組長,然后按學生的學習情況和表現(xiàn)情況進行搭配,每組包括組長在內(nèi)共七名學生,使班級中形成了九個小團隊,班干部只設(shè)一名常務(wù)班長,負責處理好班級的一些常規(guī)性的事務(wù)。

2、制定好一個班級規(guī)范:班級規(guī)范的制定應(yīng)該民主,充分的讓學生參與,內(nèi)容上可以根據(jù)《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》,結(jié)合班集體的目標以及班級中存在的不良現(xiàn)象提出要求,同時,班級規(guī)范的內(nèi)容應(yīng)該包括對學生的和對老師的要求,以體現(xiàn)師生之間的平等關(guān)系,在具體條文上應(yīng)該以提倡為主,懲罰性措施為輔。在形式上采用小組討論,班長匯總,班主任潤色。班級規(guī)范一經(jīng)制定,即須嚴格執(zhí)行,體現(xiàn)班規(guī)面前,人人平等的理念,這也是為了培養(yǎng)法律面前人人平等的法制觀。在班級規(guī)范的遵守上,班主任更應(yīng)該以身作則。記得有一次,我上課時忘了佩帶工作證,上課之后,一名學生站起來指出我違反了班規(guī),按班規(guī)應(yīng)加入衛(wèi)生值日小組負責公區(qū)衛(wèi)生,我當場表揚了這位同學,下午我自覺的拿起掃帚,加入了打掃公區(qū)的行列。這件事對全班學生產(chǎn)生很大的觸動,使他們感受到了什么是班規(guī)面前人人平等。