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研究目的

在高校的體育教育專業(yè)中，對學生實踐能力和綜合運用能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，這也是體育教學改革不斷進行探索和實踐的目的?！秾W校體育學》這門課程是高校體育專業(yè)的主干課程之一，培養(yǎng)學生掌握《學校體育學》等方面的基本知識和方法，形成正確的體育價值觀，并將所學的理論與方法運用于解決實踐問題的基本能力。但現(xiàn)今很多學生在專項訓練課的學習表現(xiàn)要好于體育理論課的學習。而很多用人單位招聘體育教師的要求越來越高，他們認為體育教學不能只在一方面突出，在各個方面都要有一定的基礎(chǔ)，比起只在某一項目突出的體育教師，他們更喜歡的是“全能型體育教師”，即指理論基礎(chǔ)與專業(yè)技能都優(yōu)秀的教師，這也意味著體育教育專業(yè)的學生不僅要掌握專業(yè)技能，也要掌握體育理論知識。而高校體育教師在課堂上講解體育相關(guān)理論課程時，很多學生在學習知識時并不認真，大多時候都是教師在上面講，學生在下面聽，師生的溝通交流少，學生的參與度低，學生對所學知識缺乏興趣。而現(xiàn)今新課程標準的實施，它的目的就在于改變學生的學習方式和培養(yǎng)人才的模式，而教師和課堂就是這個目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵，課堂中學生的學習效率問題就成為教學改革過程中人們關(guān)注的一個焦點問題。pbl教學法與傳統(tǒng)的以教師為主的教學方法是有區(qū)別的，它并不是以教師為主導的教學法，而是以問題為導向，用小組合作探究的方式為主導的一種教學方法。教師改變以往“我講你聽”的上課方式，在課堂中用某個案例或問題吸引學生注意，進而提高學習興趣。學生通過小組合作并且明確分工，對教師提出的問題進行查找和探究，最后經(jīng)過組內(nèi)分析整理后以小組匯報的形式展示小組成果。PBL教學法全稱為“problembasedlearning”，翻譯為基于問題的學習法，是美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯大學創(chuàng)立，最初運用于醫(yī)學領(lǐng)域，現(xiàn)已成為國際比較普遍的一種教學方法。在高校體育教學領(lǐng)域，教師也在不斷嘗試和探索用新的教學法來提高教學效果，PBL教學法在體育教學領(lǐng)域主要是運用在高校課程中，它在學生的學習能力、思維能力、學習積極性等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學法，也在實踐中證明PBL教學法是適合在體育教育專業(yè)中的理論課程中應(yīng)用，有一定的使用和推廣價值。研究方法：本文運用文獻資料法、邏輯分析法、觀察法、實證研究法等研究方法對PBL教學法進行整理和分析。對PBL相關(guān)概念和構(gòu)成要素、PBL在體育領(lǐng)域中的教學過程和實踐要點以及應(yīng)用在《學校體育學》課程之后的評價方式等進行梳理。

研究結(jié)果

（1）通過整理與分析在PBL教學法中對高校體育課程的相關(guān)文獻，將PBL在體育課程中的應(yīng)用主要分為兩類，一類是PBL教學法對體育專項訓練課程的應(yīng)用研究，另一類是體育理論課程的研究，兩類課程在教學過程中基本是同樣的教學步驟，以問題導向開始，到小組分工并整理內(nèi)容進行匯報結(jié)束。（2）PBL教學法培養(yǎng)了學生思考以及解決問題的能力，學生在探索答案時會使用除了教科書以外的報紙書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等多種不同的資源，并且在不同答案中通過自己思考以及小組討論等方式得出適合的答案的過程中，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性以及合作學習能力。（3）一堂理論課如果只有教師在臺上講課，學生坐在下面聽課的話，學習起來通常是比較枯燥的，教學效果也不會太高。通過PBL教學法在《學校體育學》這門課程的應(yīng)用，可以將一節(jié)課中的部分時間交給學生，學生對教師所講的內(nèi)容和提出的問題表現(xiàn)出很大的興趣，并且學生在探索問題的答案過程中會產(chǎn)生興趣積極參與其中，主動去思考，課堂的氣氛活躍之后學生主動學習到的知識多了，記憶也會更牢固。（4）PBL教學法的特點就是教師提出問題后學生以小組為形式共同解決問題，將找到的答案進行溝通和交流，通過小組同學間的討論和交流更容易理清思路，交流之后選擇恰當?shù)拇鸢?。長時間的接觸會使師生之間和生生之間的關(guān)系更好，有利于課堂教學的進一步發(fā)展。學生在學習的過程中提高了溝通交流能力，團結(jié)協(xié)作能力以及口頭表達能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。

研究結(jié)論

（1）PBL教學法可以有效地提高學生的學習興趣、溝通合作能力以及分析與解決問題能力，學生的理論考試成績比之前也有所提升。（2）教師將PBL教學法應(yīng)用在《學校體育學》理論課程之后，由于一節(jié)課要有部分時間要與學生互動和解決問題，所以教師講解時間短，學時緊張，如何合理分配課堂中的各部分比例是關(guān)鍵。（3）PBL教學法對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學能力要求較高，教師使用PBL教學過程中，學生經(jīng)過自主的學習思考之后產(chǎn)生的疑問在與教師交流中，若教師對此方面了解較少，有些學生就會對教師所說的觀點產(chǎn)生質(zhì)疑.所以教師為了更好的發(fā)揮PBL教學法的優(yōu)勢，教師必須在實施前對PBL教學法和所講內(nèi)容有充分的理解。（4）PBL教學法不僅過程重要，結(jié)果也是非常重要的.在PBL實施過程中，需要制定合理的過程評價體系，根據(jù)學生的表現(xiàn)以及能力基于相應(yīng)的分數(shù)。

作者:姚道玉 崔冬雪 單位:河北師范大學