社會(huì)的發(fā)展，教育方式的革新，對學(xué)生能力的要求越來越高，這就需要老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究知識。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，老師忙于授課，學(xué)生忙于筆記，缺乏課堂互動(dòng)，學(xué)生不能當(dāng)堂掌握課堂知識。數(shù)學(xué)本身枯燥難懂，大多數(shù)屬于理論知識，學(xué)生難于理解運(yùn)用，因此對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏興趣，心理上產(chǎn)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力；教師全面機(jī)械的教學(xué)，使得學(xué)生被動(dòng)接受知識，完全依賴?yán)蠋?，對于學(xué)習(xí)沒有自己的規(guī)劃理解；學(xué)習(xí)的不得法，只好課后自己花費(fèi)時(shí)間，加班加點(diǎn)，效率低下，學(xué)習(xí)成績得不到提高；面對這樣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我們需要建立一種高效的課堂策略，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新發(fā)展，提高學(xué)生的課堂效率，促進(jìn)學(xué)生自身能力的發(fā)展。

一、高效課堂的構(gòu)建

（一）開創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是老師傳授知識，學(xué)生自我消化，在課堂中老師是主要角色，學(xué)生一般不參與課堂，顯然學(xué)生的被動(dòng)不利于知識的接收理解。首先將課堂時(shí)間有效劃分，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，其中課堂時(shí)間以學(xué)生為主，學(xué)生進(jìn)行討論，提出疑問，尋找解決方法，然后自主發(fā)言，最后，老師對于學(xué)生的表現(xiàn)，給與點(diǎn)評總結(jié)，例如10+35的模式，老師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)要大于35分鐘；再者對與教學(xué)方法的創(chuàng)新，采用“先學(xué)”，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，“后教”，老師在進(jìn)行有效的講解，然后再進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練?？傊鶕?jù)教學(xué)特點(diǎn)采用不同的教學(xué)模式，還可以對學(xué)生進(jìn)行有效分組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，在進(jìn)行長方體，正方體等教學(xué)中，小組成員分工合作制作其模型等等。

（二）發(fā)揮教師的指導(dǎo)參與作用

教師要安排指導(dǎo)課堂的有效進(jìn)行，在課前，要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，布置學(xué)習(xí)的內(nèi)容任務(wù)，給與學(xué)生學(xué)習(xí)的方向；在教學(xué)中，注重方式方法，對于各種一次函數(shù)，二次函數(shù)，反比例函數(shù)的教學(xué)中，通過圖像讓學(xué)生理解分析并進(jìn)行有效的記憶；在學(xué)生的討論中積極參與，引導(dǎo)學(xué)生的思維；對學(xué)生的談?wù)摪l(fā)言做一個(gè)指導(dǎo)總結(jié)；在課后，選擇優(yōu)秀的試題對學(xué)生進(jìn)行測評練習(xí)?？傊處熢谡n堂教學(xué)中發(fā)揮一種導(dǎo)向的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，方法，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維和解題方法。

摘要：探討基于微課的探究式教學(xué)模式對本科護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響，以提高護(hù)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式；微課；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力；本科護(hù)生

基于微課的探究式教學(xué)的基本觀點(diǎn)是在教師的指導(dǎo)下，將微課作為學(xué)習(xí)工具和平臺，圍繞發(fā)現(xiàn)的問題或提出的問題，通過小組合作、分組交流、討論等開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。社會(huì)發(fā)展日新月異，醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)及模式受信息時(shí)代影響不斷發(fā)生變化，當(dāng)前護(hù)理教育目標(biāo)是培養(yǎng)信息時(shí)代知識型護(hù)理人才，醫(yī)學(xué)護(hù)理模式正由過去簡單的生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代復(fù)雜的“生物—心理—社會(huì)”個(gè)性化醫(yī)學(xué)護(hù)理模式轉(zhuǎn)變[2]。護(hù)理工作正在由“處事”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槿恕迸c“處事”并重，這對護(hù)理人員知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、溝通及包容能力都提出了更高的要求[3]。想要成為一名優(yōu)秀的臨床工作者，僅依靠學(xué)生時(shí)代所掌握的技能與知識是不夠的，護(hù)理人員必須具備學(xué)習(xí)新知識的能力，同時(shí)不斷更新自身的專業(yè)知識與技術(shù)，才能適應(yīng)科技進(jìn)步及社會(huì)發(fā)展的變化，滿足臨床護(hù)理工作中患者日益復(fù)雜的個(gè)性化服務(wù)與需求。培養(yǎng)護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，是適應(yīng)時(shí)展的必然需求，是全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)背景下構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的有益嘗試。本研究以護(hù)理學(xué)專業(yè)主干課程外科護(hù)理學(xué)為例，探討基于微課的探究式學(xué)習(xí)模式對本科護(hù)生學(xué)習(xí)效果及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響，效果良好，現(xiàn)報(bào)道如下。

1研究對象

采用便利抽樣法選取郴州市某本科院校護(hù)理學(xué)專業(yè)2017級護(hù)生為研究對象，所有護(hù)生均經(jīng)過公開招生統(tǒng)一入學(xué)考試錄取入學(xué)，隨機(jī)分班，因該校采取大班教學(xué)制，以抽簽形式?jīng)Q定1~2班為對照組，3~4班為實(shí)驗(yàn)組。對照組97人，年齡17~22歲，平均年齡（19.56±1.29）歲；實(shí)驗(yàn)組93人，年齡17~24歲，平均年齡（20.19±1.37）歲。兩組護(hù)生年齡、性別、文化程度及基礎(chǔ)課程等一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。教材均采用人民衛(wèi)生出版社出版，李樂之主編的《外科護(hù)理學(xué)》第6版。

2方法

一、對象與方法

(一)對象。

采用便利取樣法，選擇本人授課年級12級高職護(hù)理1班36名為試驗(yàn)組，其中男生1名，女35名，12級高職護(hù)理2班37名為對照組。其中男生2名，女35名，兩組學(xué)生年齡在18-21歲，平均年齡為19．9歲。經(jīng)比較，兩個(gè)班的學(xué)生在年齡、戶籍、性別、一年級成績等方面均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0．05)。

(二)方法。

1．授課階段。授課時(shí)間在二年級第一學(xué)期，總課時(shí)44學(xué)時(shí)。相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)進(jìn)度，相同的教學(xué)方法，同一時(shí)間由同一教師合班完成試驗(yàn)組和對照組共73人理論授課。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一致，各種教學(xué)資源同時(shí)同步發(fā)放給學(xué)生。

2．作業(yè)階段。(1)試驗(yàn)組:①認(rèn)識概念圖:課后時(shí)間約50min(第一次)。概念圖由節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞組成。概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)是概念圖的4個(gè)圖表特征［2］。主要介紹有關(guān)概念圖的基本概念、類別及繪制方法，用圖像式輔助工具(KeystoneConceptMap軟件)進(jìn)行繪圖的操作程序，同時(shí)告知學(xué)生一些可供參考的教材、文獻(xiàn)與網(wǎng)站。最后老師以已學(xué)過的內(nèi)容展示1-2例概念圖。②分組協(xié)作:試驗(yàn)組共36名，根據(jù)自由組合的原則，將學(xué)生分組，每組6名學(xué)生，各組經(jīng)討論后推薦一名小組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)任務(wù)分配和人員協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)將討論、修改后的概念圖提交。③安排任務(wù):選擇兒科基礎(chǔ)的生長發(fā)育，新生兒疾病的新生兒黃疸及我國兒童保健重點(diǎn)防治的“四病”維生素D缺乏性佝僂病、小兒腹瀉、小兒肺炎、營養(yǎng)性缺鐵性貧血等6次教學(xué)內(nèi)容做為課后完成概念圖作業(yè)，并要求在相應(yīng)的理論授課后一周內(nèi)完成。④過程評價(jià):教師將批閱后的概念圖返回給學(xué)生，組長負(fù)責(zé)組織組內(nèi)同學(xué)再討論、再修改。最后老師隨機(jī)抽取每組一名護(hù)生講解合作完成概念圖的思路、過程、感受。其他組學(xué)生分別以組為單位打分，平均得分即為本組護(hù)生一次小測成績。附圖為小組再次討論合作完成的VitD缺乏性佝僂病概念圖。(2)對照組:①準(zhǔn)備復(fù)習(xí)題，包括選擇題、概念題、簡答題、病例題等。②布置作業(yè)，同步在生長發(fā)育、新生兒黃疸、維生素D缺乏性佝僂病、小兒腹瀉、小兒肺炎、營養(yǎng)性缺鐵性貧血等6次教學(xué)內(nèi)容理論課后完成。③批閱作業(yè)。④反饋總結(jié)。

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)反思自然科學(xué)課

論文摘要：教學(xué)反思是一種有益的教學(xué)思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。本文從四個(gè)方面探討了怎樣進(jìn)行教學(xué)反思。

教學(xué)反思是一種有益的教學(xué)思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的30次重復(fù)”葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！胺此冀虒W(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,來反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，不斷豐富自我素養(yǎng)，進(jìn)一步充實(shí)自己，提升自我發(fā)展能力，優(yōu)化教學(xué)，不斷對自己的教育實(shí)踐的有效補(bǔ)充活動(dòng)。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué)；別人如何教、如何學(xué)；如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問題，為此，怎樣進(jìn)行教學(xué)反思呢？，我想應(yīng)從以下幾方面重點(diǎn)去進(jìn)行。

一、寫成功之處

寫自己的教學(xué)機(jī)智。一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過程，體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，教師總有得意之處：或啟發(fā)得當(dāng)，或例證精辟，或情境創(chuàng)設(shè)成功，或過渡語言生動(dòng)，或“靈感”頓悟……，不論是哪方面的收獲，經(jīng)過不斷地積累和歸類整理，勢必對提高自己的教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格將大有益處。教師一定能從中受到啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，如能及時(shí)記錄，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

寫學(xué)生創(chuàng)新和獨(dú)到之處。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的靈感”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上迸發(fā)出的一些獨(dú)特的見解、精彩的問答、創(chuàng)新的思維，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的寶貴材料，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，也可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到教學(xué)峰點(diǎn)。

一、課前準(zhǔn)備

老師可以在課前培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知知識，并且進(jìn)行課前的訓(xùn)練?？梢詮南旅鎺c(diǎn)來進(jìn)行：（1）加強(qiáng)學(xué)生對認(rèn)知的認(rèn)知能力培養(yǎng)。首先要幫學(xué)生了解自身的認(rèn)知發(fā)展水平。認(rèn)知發(fā)展水平的意識就是指某個(gè)人在開始學(xué)習(xí)之前就要具備的認(rèn)知發(fā)展水平，這是元認(rèn)知能力的基礎(chǔ)。所以要把認(rèn)知發(fā)展水平作為培養(yǎng)元認(rèn)知能力的前提。然后要引導(dǎo)學(xué)生建立自己的一套元認(rèn)知的獨(dú)有方式，也就是自己的風(fēng)格。不同的學(xué)生在認(rèn)知方式認(rèn)知等方面是不一樣的，不同認(rèn)知風(fēng)格與其學(xué)習(xí)能力和成績都有關(guān)系。在英語教學(xué)中，老師要明白認(rèn)知風(fēng)格的差異性，便于根據(jù)不同學(xué)生不同的認(rèn)知特征因材施教，并且也要找到自身的不足，找出適合自己的一套認(rèn)知風(fēng)格以便更好地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

二、評價(jià)式訓(xùn)練

元認(rèn)知的本身就具有對認(rèn)知過程中的調(diào)節(jié)和監(jiān)控，但是這樣一種認(rèn)知的形成需要師生雙方的溝通和評價(jià)，來完善外語閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知，要引起注意的是下面幾點(diǎn)：（1）在學(xué)習(xí)中，要不時(shí)地督促學(xué)生及時(shí)地對自己學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反饋、監(jiān)控。而從教師這一方來講，要根據(jù)情況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，這樣學(xué)生就可以隨時(shí)認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)方面的缺漏處，可以有效補(bǔ)救。（2）讓學(xué)生對自己一段時(shí)間內(nèi)英語閱讀學(xué)習(xí)成效進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。自我總結(jié)學(xué)習(xí)的策略和方法可以提高學(xué)習(xí)的效率，也能鍛煉自己舉一反三的能力。自我評價(jià)一方面要對自己已經(jīng)掌握的進(jìn)行評價(jià)，另一方面還要評估一下自己的進(jìn)步。當(dāng)然，僅僅是課堂上的評價(jià)式訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課堂之外我們也要進(jìn)行：一是課后書寫，二是互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用。對于課后書寫，教師要讓學(xué)生們定期記錄自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、方法以及目標(biāo)，這是課后完成的，在上課的時(shí)候交給老師，老師可以對此給出自己的修正意見。要讓學(xué)生養(yǎng)成一種書寫總結(jié)的好習(xí)慣，不僅是用于總結(jié)方面的書寫，比如說學(xué)完一組新詞匯和閱讀一組新材料之后，學(xué)生要能在這一學(xué)習(xí)過程對內(nèi)容進(jìn)行歸納，相當(dāng)于是認(rèn)知過程的一種實(shí)時(shí)監(jiān)控。在互聯(lián)網(wǎng)方面，老師和學(xué)生之間可以在課后用郵箱、QQ等交流工具進(jìn)行學(xué)習(xí)上的溝通交流，談?wù)勛约旱男牡谩１热缈梢韵驅(qū)W生介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。學(xué)生自己可以利用網(wǎng)絡(luò)開展互相的討論，可以將難點(diǎn)挑出來，放到網(wǎng)上，甚至全班同學(xué)可以一起展開討論。教師可以加入進(jìn)來，在線解答同學(xué)們的疑問便于學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和元認(rèn)知。這些不僅對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)有好處，對師生的交流和關(guān)系也是大有裨益的。

三、滲透式教學(xué)的元認(rèn)知訓(xùn)練

即使做到了前面的課前準(zhǔn)備的元認(rèn)知訓(xùn)練也不能保證學(xué)生就能夠獲得優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力以及好的成績。因?yàn)樵J(rèn)知需要一個(gè)很長的過程，更需要的是課堂課后滲透性的教學(xué)。首先，要告訴學(xué)生元認(rèn)知的相關(guān)知識和方法技巧。在課堂上，老師可以告訴學(xué)生自己的教學(xué)目標(biāo)以及計(jì)劃，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟教學(xué)活動(dòng)。其次，要在閱讀教學(xué)中向?qū)W生提問有關(guān)元認(rèn)知的問題，例如說這篇文章的語言特點(diǎn)是什么，還能不能從其他角度去理解。最后，就是在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知的評價(jià)，并且讓學(xué)生自己評價(jià)或者相互評價(jià)。