【摘要】培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂(lè)”，“玩”中。激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，我們注重學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗(yàn)來(lái)不斷滋長(zhǎng)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

【關(guān)鍵詞】興趣；現(xiàn)狀；任務(wù)型

1．激發(fā)興趣

“激發(fā)興趣，”是指教師在帶領(lǐng)學(xué)生去接受嶄新學(xué)科對(duì)新鮮事物時(shí)，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的疑慮，樹(shù)立自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力。愛(ài)因斯旦曾言：興趣是最好的老師。當(dāng)英語(yǔ)以其陌生的面孔，異樣地走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，他帶給學(xué)生全身的好奇感。學(xué)生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)。這在三年級(jí)開(kāi)始教育中我們都強(qiáng)烈地體會(huì)到。

現(xiàn)教材以其豐富的色彩，富于變化的節(jié)奏，悅耳的美式音吸引學(xué)生，說(shuō)說(shuō)唱唱玩玩中通過(guò)角色表演，游戲活動(dòng)等形式習(xí)得大量言語(yǔ)。而教師因初次接觸教材，對(duì)大綱認(rèn)識(shí)的淺薄，教學(xué)上不能很好把握等，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn).

1．1“鬧著玩”。初次接觸教材，教師對(duì)教材的靈活性，意圖不能領(lǐng)悟到位。他們?yōu)榱宋龑W(xué)生注意力，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)豐富課堂。如：動(dòng)手做賀卡。教師往往在還沒(méi)講完步驟，學(xué)生早自愉自樂(lè)地通過(guò)自己對(duì)圖示的理解動(dòng)手又動(dòng)口。課堂成了一典型的美術(shù)小制作。組織上存在的缺陷外，這樣的動(dòng)手是否值得要用大部分寶貴的課堂時(shí)間來(lái)完成？

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專(zhuān)家：

我想簡(jiǎn)要的把我的英語(yǔ)教育思想和實(shí)踐介紹一下。

大家都知道孩子學(xué)母語(yǔ)的效率是多么的高，而且都希望能找出規(guī)律，

并加以利用。93年我去美國(guó)之前，就準(zhǔn)備從事兒童英語(yǔ)教學(xué)，在美國(guó)

一年多的時(shí)間里，我收集了很多美國(guó)兒童學(xué)習(xí)的東西，回國(guó)后九五--

九六年一年的時(shí)間，通過(guò)一個(gè)學(xué)前班的實(shí)驗(yàn)，逐漸形成了比較完整的

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專(zhuān)家：

我想簡(jiǎn)要的把我的英語(yǔ)教育思想和實(shí)踐介紹一下。

大家都知道孩子學(xué)母語(yǔ)的效率是多么的高，而且都希望能找出規(guī)律，

并加以利用。93年我去美國(guó)之前，就準(zhǔn)備從事兒童英語(yǔ)教學(xué)，在美國(guó)

一年多的時(shí)間里，我收集了很多美國(guó)兒童學(xué)習(xí)的東西，回國(guó)后九五--

九六年一年的時(shí)間，通過(guò)一個(gè)學(xué)前班的實(shí)驗(yàn)，逐漸形成了比較完整的

【摘要】小學(xué)是低齡學(xué)童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙教育階段，也是孩子們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力發(fā)展的黃金時(shí)期，如何在課堂中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣和熱情，這對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要，本文從師生互動(dòng)、情景式教學(xué)、增加課堂的游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)等方面闡述如何營(yíng)造良好的小學(xué)英語(yǔ)課堂氛圍。

【關(guān)鍵詞】文化教育；教學(xué)形式；游戲教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)課堂

小學(xué)是低齡學(xué)童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙教育階段，也是孩子們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力發(fā)展的黃金時(shí)期，如何在課堂中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣和熱情，這對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要，本文從師生互動(dòng)、情景式教學(xué)、增加課堂的游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)等方面闡述如何營(yíng)造良好的小學(xué)英語(yǔ)課堂氛圍。小學(xué)生活潑好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈，在實(shí)際教學(xué)中我們既要通過(guò)行為規(guī)范和制度來(lái)約束學(xué)生的行為和思想，但是如何因勢(shì)利導(dǎo)，將孩子們的表現(xiàn)欲和求知欲充分調(diào)動(dòng)和“利用”起來(lái)，這就需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中形式更加多元化，來(lái)充分營(yíng)造良好課堂氛圍。

一、 善用音樂(lè)和肢體，增強(qiáng)師生互動(dòng)

授課途中，因?yàn)樾W(xué)生注意力普遍較難集中，師生的互動(dòng)則有利于讓沉悶、機(jī)械的課堂更加充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生注意力更加集中，整體課程效果也會(huì)更為理想。熱愛(ài)音樂(lè)和圖像是孩子們的天性，在英語(yǔ)課堂中，充分的插入音樂(lè)元素來(lái)輔助教學(xué)，很容易讓學(xué)生記憶和接受新的單詞，能更愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，比如在圣誕節(jié)，我們可以通過(guò)播放英文圣誕歌曲，讓孩子們?cè)跉g快的節(jié)奏中，學(xué)習(xí)Christmas的發(fā)音和拼寫(xiě)，同時(shí)通過(guò)多媒體播放一些實(shí)際生活中的場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)，也能幫助孩子們更好理解對(duì)話中的內(nèi)容，以此鞏固知識(shí)，增加趣味，無(wú)形中活躍了課堂氛圍。同時(shí)教師作為課堂的中心，我們的一舉一動(dòng)都會(huì)受到學(xué)生的充分注意，所以老師也要依賴(lài)充足的肢體語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)教學(xué)，在語(yǔ)言和臉部表情上要更加生動(dòng)，身體和手臂通過(guò)適度的動(dòng)作，加上抑揚(yáng)頓挫、詼諧幽默的語(yǔ)言腔調(diào)，以此營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們帶著輕松愉悅的心情和教師一起上課。像在講toothache這個(gè)牙疼單詞的時(shí)候，教師可以做出一個(gè)牙疼的表情，發(fā)出一些痛苦的聲音，這便能更直觀的讓學(xué)生記憶這個(gè)單詞，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。而值得注意的是，教師與學(xué)生之間也要通過(guò)眼神來(lái)加強(qiáng)交流，給學(xué)生投去贊許的目光和肯定的眼神，都能引起師生之間的共鳴，激勵(lì)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)情景式教學(xué)，合理“利用”學(xué)生表現(xiàn)欲

教學(xué)過(guò)程中只注重閱讀的技能或者技巧，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的調(diào)節(jié)；注重教學(xué)方法的傳授忽略了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用，成為了授人以魚(yú)，而不是授人以漁的機(jī)械教學(xué)；老師在進(jìn)行文章的講解時(shí)就文論文，完全沒(méi)有給學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的互動(dòng)時(shí)間，這將在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的開(kāi)始就限定了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

精讀閱讀課堂講解往往失去文章的整體性。對(duì)于精讀的文章，老師經(jīng)常是逐字逐句地給學(xué)生講解分析，整個(gè)課堂中學(xué)生都是在拼命地記筆記卻忽略了文章整體講的內(nèi)容，這種方式導(dǎo)致英語(yǔ)文章的精讀教學(xué)和單純的語(yǔ)法單詞學(xué)習(xí)沒(méi)有什么差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)完精讀時(shí)，仍然不知道什么是精讀、該怎樣去精讀。

泛讀錯(cuò)失文章中的語(yǔ)法詞匯精華。泛讀文章的教學(xué)老師進(jìn)行講解時(shí)，通常采用一句類(lèi)似中心思想的話概括一篇文章，就算是講解結(jié)束了。泛讀的學(xué)習(xí)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敷衍閱讀的習(xí)慣，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)過(guò)不同類(lèi)型文章中的重要語(yǔ)法知識(shí)和重要的單詞詞匯，錯(cuò)失良好的學(xué)習(xí)積累的機(jī)會(huì)。這導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言水平很難得到提高。

中式思維理解。進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)，老師經(jīng)常將英語(yǔ)文章翻譯成漢語(yǔ)，再在漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上給學(xué)生講解，這就使得學(xué)生以后面對(duì)英語(yǔ)的文章首先要翻譯成漢語(yǔ)，然后按照中國(guó)人的思維去設(shè)想外國(guó)人面對(duì)問(wèn)題的解決方式。這將導(dǎo)致學(xué)生忽略掉中西文化的差異，不能以地道的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更不可能說(shuō)出地道的英語(yǔ)。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)新方法的探討

（1）老師點(diǎn)撥、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，老師對(duì)該部分內(nèi)容做一個(gè)整體點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并自己嘗試著對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，只有解決不了的問(wèn)題老師才給予指導(dǎo)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還能對(duì)所學(xué)的知識(shí)有清晰的了解和認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)模式將學(xué)生的主觀能動(dòng)性放在重要的地位，充分地體現(xiàn)了現(xiàn)在廣為提倡的以生為本的教學(xué)方式。