一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

例如學(xué)習(xí)第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點(diǎn)看到王老師啊”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）她們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語句，談?wù)勼w會。思考此問，學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。（2）你從哪兒看出她們想早點(diǎn)看到王老師劃出有關(guān)的重點(diǎn)詞語，談?wù)勼w會。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達(dá)到對師生之間情感的深刻認(rèn)識。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。

例如教學(xué)第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學(xué)生通過自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來“認(rèn)真地看起來”這一態(tài)度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當(dāng)時的情況，談對青年有何新的認(rèn)識。學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時敵人查封進(jìn)步書籍，白色恐怖十分嚴(yán)重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進(jìn)步的思想感情。至此，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生理解到位，但作為教師不應(yīng)該滿足這個結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化；二要將人物放在當(dāng)時的歷史背景中去認(rèn)識。

論文關(guān)鍵詞：閱讀；實(shí)踐化；研究

論文摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐化研究，是以新課程理論為支撐，以改變從課文內(nèi)容到內(nèi)容的問答式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為突破口，凸現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的人文性。筆者以聽、說、讀、寫為手段，字、詞、句、段、篇為內(nèi)容,進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐研究，收到了良好的閱讀教學(xué)效果。

一、理論依據(jù)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐化研究符合教育教學(xué)原理，又和新課程的教學(xué)理念相吻合，具有豐厚的理論底蘊(yùn)。

(1)新課程理念。小學(xué)語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，又是一門母語課程。語文教學(xué)主要通過語言文字實(shí)踐提高理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不因以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

(2)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。美國著名的教育家與心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。信息在頭腦中的表現(xiàn)與記載方式，有動作表證，肖像表征與符號表證三種形式，它們互相作用，順序發(fā)展，但彼此不能替代。

一、分析與綜合的思維訓(xùn)練

例1："裝卸"的"卸"應(yīng)該先查（）部，再查（）畫。"裝"是（）意思，"卸"是（）意思，兩字合起來是（）意思。海港岸邊大吊車有如密林正在（）貨物。（《大海的歌》）

例2：默讀課文思考"找碴兒"是什么意思？誰故意找碴兒？找誰的碴兒？它為啥要故意找碴兒？課文中哪些語句說明它是故意找碴兒？（《狼和小羊》）

例3：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》是采用（）結(jié)構(gòu)形式來寫的，文章緊扣題目由（）到（）由（），合理組織安排材料。在介紹楊梅果時按照楊梅的特點(diǎn)，先寫（），再寫（），最后寫（），文章的重

點(diǎn)是（）。

例4："一個球的輸贏，不僅僅關(guān)系到個人顏面，而且關(guān)系到偉大社會主義祖國的榮譽(yù)??！不但要打出個人風(fēng)格，而且要打出我們的國格，勝利不是為個人出風(fēng)頭，而是為祖國爭光榮！"每句話都分

在新課程的深入與全面推廣下，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，落實(shí)語文核心素養(yǎng)已成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。由于小學(xué)階段的閱讀教學(xué)處于閱讀的啟蒙時期，此時對學(xué)生的閱讀興趣與能力培養(yǎng)可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法達(dá)到新課改的要求，新課程背景下對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理念、目標(biāo)、評價及教學(xué)主體等方面進(jìn)行革新，為此語文教師要與時俱進(jìn)及時優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由此形成高質(zhì)量的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力得以提升。

一、新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化的重要意義

小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)，其中的識字拼讀、書寫等基礎(chǔ)是學(xué)生日后學(xué)習(xí)的根基。而閱讀是語文教學(xué)中的主要部分之一，閱讀能力是學(xué)生邏輯思維、語言表達(dá)的體現(xiàn)，更是學(xué)生情感教育、人文素養(yǎng)形成的良好途徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與人格的塑造具有積極的作用。因此，新課程背景下，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化可為學(xué)生構(gòu)建更高品質(zhì)的語文課堂，通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的識字量，促使學(xué)生在廣泛閱讀中擴(kuò)充詞匯，掌握詞匯的用法，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。而且小學(xué)科目較少，學(xué)生的生活閱歷與經(jīng)驗有限，獲取知識的來源較為匱乏，此時閱讀教學(xué)便可幫助學(xué)生了解各個領(lǐng)域的常識，增長學(xué)生的見識，從而激起學(xué)生對不同知識的好奇心，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式過于固定

當(dāng)前大多數(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本上都是教師按照教學(xué)大綱進(jìn)行備課，其中很多教齡長、教學(xué)經(jīng)驗豐富的語文教師，長期以來形成的教學(xué)模式逐漸固定，這樣相對單調(diào)的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與閱讀興趣。尤其是新課程背景下，教師缺乏對教學(xué)手段的研究，造成閱讀教學(xué)不夠靈活、多樣，教師更多傾向講解式的閱讀教學(xué)模式，集中為學(xué)生講解知識點(diǎn)，這不僅與課改要求相悖，還會導(dǎo)致實(shí)際的閱讀教學(xué)效果大打折扣。

摘要：為了全面迎合新課改規(guī)范要求，我國小學(xué)語文改革活動必須盡快緊鑼密鼓地布置，其中重點(diǎn)任務(wù)便是強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)實(shí)效。筆者的任務(wù)，便是針對當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)性規(guī)范路向、日后具體的創(chuàng)新改革措施等內(nèi)容，加以細(xì)致化論證，希望借此提升學(xué)生閱讀理解能力和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);基礎(chǔ)性路向;改革;措施

開展小學(xué)語文教學(xué)的核心動機(jī)，便是鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)性閱讀理解技能，須知每個教師提供的教學(xué)規(guī)范體系都存在廣泛差異，而新課改方針推廣執(zhí)行過后，開始針對這類教學(xué)體系提出較為統(tǒng)一的修繕要求。即培養(yǎng)學(xué)生更為高超的閱讀理解技能，為今后個體綜合素養(yǎng)修繕積累豐富的指導(dǎo)性素材。至于日后我國小學(xué)語文閱讀科學(xué)合理化教學(xué)控制的細(xì)節(jié)將具體如后續(xù)內(nèi)容闡述。

1現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)性規(guī)范路向

1.1傳統(tǒng)路向方面

其核心理念在于鼓勵學(xué)生預(yù)先進(jìn)行自主閱讀，保證將內(nèi)部關(guān)鍵性內(nèi)容予以客觀化評論之后培養(yǎng)自身情感，之后由教師予以評估和補(bǔ)充，輔助學(xué)生快速且高效地理解文章內(nèi)容。需要加以強(qiáng)調(diào)的是，師生交流期間，學(xué)生要將個人理解結(jié)果一一表述，教師則需要憑借此類媒介窺探學(xué)生存在的缺陷，確保后期閱讀教學(xué)創(chuàng)新改革方案的針對性。如，在進(jìn)行《贈汪倫》這類課程講解過程中，教師有必要預(yù)先督促學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)和閱讀，其間學(xué)生須借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館等途徑收集整理必要性資料，在感知和理解過程中一旦遭遇到不懂的問題，就必須立即告訴教師并獲得精確化指導(dǎo)信息；之后學(xué)生則要令學(xué)生針對詩歌表達(dá)的情感加以客觀性評估解析，輔助學(xué)生愈加理想地把控詩歌中蘊(yùn)藏的豐富情感要素，方便他們今后主動閱讀各類篇章并逐步改善個體的綜合化閱讀實(shí)力。