<教學內容>

1．環(huán)境保護（高中化學第六章第四節(jié)）

2．陸地水（高中地理第四單元第三節(jié)）

<教學課時>

1．化學、地理課堂教學各2課。

2．利用課外科技活動或綜合實踐活動的時間進行調查活動，安排8課。

網(wǎng)絡教學允許一部分同學先行一步，使得學生因材施學成為可能，教學效率必將得到大幅度提高。上好一堂網(wǎng)絡課最重要的是教師對各層面學生應有更深的了解，這樣才能設計出符合個層面的學生學習網(wǎng)絡課教案。切忌將所有問題以及解決問題的方法簡單的、一古腦兒地堆在網(wǎng)上，然后說同學們你們去學吧。

利用一切工具進行教學活動皆以提高效率為前提。利用網(wǎng)絡先進的技術改變師生的交流方式上課，要注意適度使用：一方面現(xiàn)階段使用這種交流的技術尚有一定的局限性；另一方面，課堂教學所具有的教師與學生面對面的直接交流，較之教師完全通過現(xiàn)代化媒體教學，學生通過媒體學習這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優(yōu)越性。

要深刻認識現(xiàn)代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性，充分認識應用現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需求。

——《應用現(xiàn)代教育技術，推動教育教學改革》——陳至立

現(xiàn)代教育改革的核心是使學生變被動型學習為投入型學習（engagedlearning），讓他們在真實的環(huán)境中學習和接受挑戰(zhàn)性的學習任務。在教育中應用技術的根本目標是促進教學形態(tài)由被動型向投入型轉移?！队媒逃夹g支持教育改革》——1993年美國教育部

一、什么是網(wǎng)絡？

1臨床檢驗基礎在線網(wǎng)絡課程建設的意義

臨床檢驗基礎是醫(yī)學檢驗學生的專業(yè)課，是其他檢驗專業(yè)課的基礎。該課程與臨床檢驗實際工作聯(lián)系密切，實踐性強，課堂教學尤其是實驗教學是該課程教學所必需的H。創(chuàng)建臨床檢驗基礎在線網(wǎng)絡課程，目的不是取代傳統(tǒng)的課堂教學，而是通過網(wǎng)絡課程提高學生自主學習的積極性和能力，加強師生互動，提升理論和實驗教學的效率。對臨床檢驗基礎在線網(wǎng)絡課程的正確定位，有利于我們建設該課程。

2臨床檢驗基礎在線網(wǎng)絡課程的依托平臺

我們采用畢博教學平臺建設臨床檢驗基礎在線網(wǎng)絡課程。BlackboardLearningSystem(Blackboard系統(tǒng))是美國Blackboard公司和國內教育服務提供商賽爾網(wǎng)絡有限公司共同開發(fā)的專業(yè)教學平臺產(chǎn)品，是用于加強網(wǎng)絡教學、輔助課堂教學并提供互動、交流的網(wǎng)絡教學平臺[51。教師登錄該平臺后可以進行上傳教學文檔、組織在線考試、答疑、發(fā)放設計問卷等操作；學生登錄該平臺后可以進行下載教學資料、參加在線考試、自主安排學習、實時與教師交流等活動。通過Blackboard系統(tǒng)，可以實現(xiàn)網(wǎng)絡教學的現(xiàn)實控管和提升，使教與學更富樂趣、更有效果，不再受空間和時間的限制。只要收集、整理足夠的材料及熟悉Blackboard軟件，教師即能較容易地完成在線網(wǎng)絡課程的創(chuàng)建。教師登錄后可控制面板管理模塊。Blackboard系統(tǒng)中教師控制面板的模塊主要有內容區(qū)、課程工具、課程選項、用戶管理、測驗、幫助6項[51。

3臨床檢驗基礎在線網(wǎng)絡課程的建設

3．1創(chuàng)建前的知識準備

隨著新課改的推進，高中政治課程已經(jīng)轉變?yōu)殚_放性的課程，它所面對的不止是系統(tǒng)化的學科知識體系，還包括學生鮮活的生活經(jīng)驗、豐富的生活背景和多樣化的生活情景。因而，聯(lián)系生活，回歸生活世界是高中政治課程的發(fā)展方向。高中政治新教材在內容上增設了一個“亮點”——單元綜合探究。“單元綜合探究”作為高中思想政治課程中一個內容，其設置有著一定的必要性。它與本單元既有著相對的獨立性，又存在著緊密、必然的聯(lián)系性，是對本單元知識的總結、升華與深化，能夠為學生提供范圍更廣的討論話題，讓學生實現(xiàn)自主探究學習。教材上的這種變化，對我們一線的政治教師提出了更高的要求，那就是如何上好綜合探究課？綜合探究課從無到有的過程，真正地體現(xiàn)了“以人為本”、“以學生為主體”的教學理念。本文以宣化一中高一高二年級為調查研究對象，進行了調查研究，我們以高一年級為調查對象，共發(fā)放問卷160份，收回問卷150份，其中146份為有效問卷。有效問卷率為91％。在綜合探究課中，讓學生發(fā)揮自己的探究能力，以學生為主，增強學生對政治的真切感，有利于激發(fā)學生的求知欲，應該能增強學生的學習興趣。然而從調查問卷結果來看卻大相徑庭。例如：當被問及“是否喜歡‘綜合探究課’”時，146份調查問卷中，有48%的人選擇了“不喜歡”，25%的人選擇了“不了解”，選擇了“喜歡”的人為25%，例如：當被問及“您認為‘綜合探究課’的實施對您的工作有沒有造成負擔”時，70%的老師選擇了“一般”，選擇“很大”和“沒有”的分別為14%和16%。例如當被問及“您認為‘綜合探究課’對本學科教學的影響如何”時，56%的老師認為“影響不大”，44%的老師認為能“促進本學科教學”。當被問及“通過指導‘綜合探究課’對您的專業(yè)成長是否有幫助”時，69%的老師選擇了“有所幫助”，6%的老師選擇了“幫助很大”，25%的老師選擇了“沒什么幫助”?？梢?，多數(shù)教師對“綜合探究課”的功能價值是認同的，但也有相當比例的老師對“綜合探究課”的實施保留自己的看法。從調查情況來看，每個模塊4個“綜合探究課”全部落實的教師占調查總數(shù)的8%，落實3個、2個、1個的分別為15%、38%、19%，還有20%的教師完全未排入教學計劃中?？梢?，近一半的老師對“綜合探究課”還沒有充分地重視起來。在具體實施的空間上，我們的問卷有一問：您開展綜合探究活動的地點一般在哪兒？統(tǒng)計結果顯示，多數(shù)老師的選擇比較單一，95%的老師會選擇“在教室里”，5%的老師選擇了“在校園里或校外”。由此可見，我校政治綜合探究課確實存在一些列的問題急需解決。

1高中政治綜合探究課常態(tài)化對策

（1）轉變教師觀念，提高教師的認知程度。思想是行動的先導。我們的很多教師在新課改6年的時間中都沒有認識到新課改的核心是什么，按照自己的一貫風格、思想、一成不變、信心十足。傳統(tǒng)思想政治課堂強調知識本位，強調“灌輸”教學和“接受”學習，教師照本宣科一灌倒底，學生昏昏欲睡神游四方，課堂忽視學生主體，缺少歡樂，缺少思想交鋒，課堂乏味、沉悶、枯燥。很多教師認為我把知識給學生了，我的任務完成了。新課改的核心是“以學生為主體”讓學生“活起來”，這種理念是對傳統(tǒng)教學的沖擊和創(chuàng)新，符合國家高中教育改革的大方向，我們從近幾年的高考試題中也可以發(fā)現(xiàn)端倪，上海、廣東、江蘇等地區(qū)都出現(xiàn)了綜合探究題，我們的教師一定要從思想上重視起來，上好每一節(jié)綜合探究課，培養(yǎng)學生的探究與合作能力，激發(fā)學生的學習興趣。（2）有效整合資源，采用靈活多變的課堂模式。一節(jié)好的綜合探究課需要教師做好充足的課前準備，通過研究與實踐，大致歸納了四種教學模式，充分利用了校外和校內資源。經(jīng)過一段時間的研究，每位課題組成員都對高中政治綜合探究課有了新的認識，教師都精心設計了活動方案，形成了優(yōu)秀的活動案例。其中，劉妍老師作為班主任還進行了一個創(chuàng)新，就是把政治綜合探究課與主題班會課結合起來，在高二20班開展了“模擬聯(lián)合國”主題班會活動，取得了圓滿的成功。學生通過上政治綜合探究課，首先在思想上提高了認識，漸漸意識到它的重要性，在考試中的重要地位。其次，學生通過政治綜合研究課，拓展了自己的課外知識，提高了分析問題的能力和語言表達能力，激發(fā)了學生學習的積極性?，F(xiàn)在，綜合探究課已經(jīng)成為學生最喜歡的課，它可以與主題班會課、綜合實踐課相結合，對我們的教學起到了很大的幫助作用。下面，以一節(jié)課為例進行分析：本單元的綜合探究是依據(jù)課程標準——思想政治3第二部分“提示與建議”中的“學習型社會的特點”而設計的，旨在幫助學生感悟學習的重要性，體會學習將成為一種生活習慣和生活方式，了解學習型社會的特點，理解教育在文化傳承中的重要作用，懂得全民學習、終身學習是學習型社會的核心內涵，懂得推動教育信息化和構建終身教育體系是建立學習型社會的內在要求，認識建立學習型社會對于文化傳承的重要意義。［教材內容及分析］①本綜合探究設計的相關理論依據(jù)（1）文化對經(jīng)濟、政治有重大影響和作用（2）文化對人的重大影響和作用（3）文化競爭力成為綜合國力的重要標志（4）文化具有多樣性（5）文化具有繼承性（6）文化創(chuàng)新的基本途徑②探究重點（1）從眾多的職業(yè)、獲得知識的方式等角度，感悟“會學”比“學會”更重要，理解文化傳承是學校教育的主要功能。（2）從人們接受教育方式、場所等方面的變化中，感悟學習型社會的特點。（3）從課堂的延伸、學習者范圍的擴大、學習方式的變化中，感受學習型社會的建立對于文化傳承的重要性。（4）在“課外活動設計”中，學生圍繞我與學習型社會收集整理材料，為課堂交流或主題班會作好準備。同時，在這個過程中，學生可以獲得較多踐行、體驗的機會。③閱讀材料解析“學習成就事業(yè)，知識創(chuàng)造未來”這一部分提供了“職業(yè)新變化”、“知識是什么”兩則資料及兩幅圖片。第一則材料和圖片介紹了職業(yè)的拓展和新變化，說明在知識經(jīng)濟時代知識創(chuàng)新對社會進步、個人發(fā)展以及豐富人們的生活有重要作用。第二則材料和圖片告訴我們，知識不只是貯藏在頭腦中的死知識，而是獲得知識的方法和能力?！白寣W習成為一種生活習慣和生活方式”這一部分提供了三則資料及多幅圖片。第一組資料及一組圖片告訴我們，人們接受教育的途徑已遠遠超出了傳統(tǒng)學校教育的范圍，逐步建立起終身學習體系。第二組資料“活到老，學到老”和圖片強調人需要終身學習。第三組材料和圖片主要說明網(wǎng)絡拓展了人們學習的空間，擴大了學習的交互性。④思考題提示問題1：古訓“學海無涯”和“學無止境”在今天有什么新的意義？要點提示：第一，新知識不斷出現(xiàn)，需要人們不斷學習,第二，知識創(chuàng)新在不斷進行，知識創(chuàng)新也是沒有止境的,第三，知識在不斷擴展，需要人們不斷提高學習和運用能力。問題2：對于文化的傳承來說，相對于學校教育的主要功能，學習型社會教育的功能有什么拓展嗎？要點提示：第一，營造全民學習、終身學習的濃厚氛圍，推動建立“學習型社會”已成為我國發(fā)展教育事業(yè)的重要目標。第二，隨著科技飛速發(fā)展、信息技術廣泛應用、人類知識總量激增，必須改變教育方式和學習方式，變革文化傳承方式，促進社會的學習資源、文化資源、教育資源有機整合。第三，推動教育信息化和構建終身學習體系，是建立學習型社會的內在要求?？傊?，建立學習型社會，就是要使每個人都能通過學習不斷提高學習能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，潛能得到充分發(fā)揮，才智得到充分展示，以實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展。問題3：根據(jù)上述材料，我們能否歸納出學習型社會的特點？要點提示：從三則材料可以歸納出教材上的三個特點。問題4：綜合上述思考，讓我們共同著眼于文化傳播、繼承、交融、創(chuàng)新，探究建立學習型社會對于文化傳承有什么意義。要點提示：這個問題比較復雜，要求從文化的傳播、繼承、交融、創(chuàng)新等不同的角度探討建立學習型社會對于文化傳承的意義。其實，就是要求學生對本單元所學的全部內容進行一次重新整理和綜合概括。［探究過程和探究策略］本單元綜合探究可分三個階段完成。

1第一階段。課前收集與整理

1.1全部學生在自愿的基礎上分成若干小組，組員多少自定，組長自定。

1.2提出探究主題（1）教育在文化傳承中起怎樣的作用？（2）為什么要建立學習型社會？（3）學習型社會的核心內涵是什么？（4）建立學習型社會的條件有哪些？（5）建立學習型社會的目的何在？（6）怎樣做到讓學習成為一種生活習慣和生活方式？（7）學習型社會有哪些特點？

1、活化交際法教學開展課堂

生源高考分數(shù)較低、基礎較薄弱是獨立學院不容回避的現(xiàn)實，但是這不表明獨立學院的學生不具備進步和發(fā)展的能力，因材施教、依據(jù)其性格特征開展特色教學往往可以使其有巨大的發(fā)展空間，從而為市場提供具備現(xiàn)代能力、思路活躍的一線應用型人才。交際英語課程可以此為出發(fā)點和目標，開展教學改革，立項鉆研，打造品牌。交際英語課程首先需要在教學環(huán)節(jié)中更為有效地吸收利用交際教學法，實現(xiàn)課堂教學學生主導、教師從旁的交互性。交際交際教學法由英國語言教育專家JeremyHarmer提出，該理論源于人們在社會生活中習得語言的規(guī)律同樣適合課堂語言教學的論斷，JeremyHarmer認為語言學習者的成功大多取決于高頻度的接觸目標語言，盡管有時不能完全聽懂語或使用該語言，在接觸的過程中為了交流而產(chǎn)生興趣學習該語言，并且在合適的機會使用語言，語言學習的動機和契機可以成為一種流暢的自發(fā)行為，JeremyHarmer基于此提出了適合語言教學的ESA理論，即Engage（輸入及參與），Study（學習及鉆研），Acti-vate（激發(fā)與運用）。在交際英語課程課堂組織中，教師可依據(jù)ESA理論有效組織教學，巧妙構思課堂活動。在新生入學的初始階段即在課堂教學中加大英語投入的強度，為了保證不挫傷大多數(shù)學生的學習積極性可以在教學內容的選擇以及投入方法上盡心盡力，如課堂上輸入學生較容易理解的日常生活、校園生活話題，通過游戲、音頻視頻展示、討論、辯論、角色扮演等方式激發(fā)學生的好奇心和對語言材料的興趣。將情景教學作為交際英語課程課堂教學的常態(tài)，活化教材內容為現(xiàn)實生活境遇，利用教學輔助手段創(chuàng)設情景，將抽象的語言概念與現(xiàn)實生活切實結合，盡量實現(xiàn)教學和語言知識的直觀性和真實感，使學生從被動接受轉向體驗感知，在逼真的情境中觸景生情，主動地探尋求索語言知識領域。當然，教師要切實做好情景教學的統(tǒng)籌規(guī)劃，力求課堂活動可行性、目標性、趣味性的統(tǒng)一，只用這樣才能充分調動學生的各種感官能動，積極參與活動，真正成為課堂主導，越來越多的應用語言，從而實現(xiàn)語言教學的目標。有效的情景教學是ESA理論中學習與運用的橋梁，課堂上的情景預設取材于生活，其強大的感染力能夠形成巨大的張力，觸發(fā)學生在課堂外生活中使用英語，語言習得用作日常交際，學生的語言應變能力和交際能力得以開發(fā)，知識轉化為生產(chǎn)力。

2、整合教材內容，創(chuàng)新評估體系

交際英語課程依托交際英語課程核心課程1-4冊，共32個主題單元，話題貼近生活關注社會，程度循序漸進，內容取材于國內外新聞稿、百科全書、專著等多處來源，其匯編理念非常先進，內容真實可靠，語言形式豐富且規(guī)范，適合貫徹交際教學法，十分有利于學生語言能力的提高。然而由于各高校課時安排不同，加上獨立學院學生的較薄弱基礎，該教材在使用過程中會出現(xiàn)內容容量過多，在有限的周課時內無法完成全部內容的授課和操練，教師因此需要內化交際教學法的基本原則，始終貫徹以培養(yǎng)學生語言的交際能力為終極目標，不過分依賴教材，敢于創(chuàng)新，對單元內容刪減以突出重點，分配更多的時間讓學生操練語言、應用語言，與此同時讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成獨立解決問題的習慣。教師在對教材的處理上需具備首創(chuàng)精神，對教材內容甄別選擇，重新整合，使教材資料與課堂活動相得益彰?？偟膩碚f，教師要把握重點，利用有限的課堂時間講解和示范重點內容。一般重點和重點內容的輔助練習可布置課后作業(yè)，讓學生內化知識，培養(yǎng)其自主學習的習慣養(yǎng)成。語言從根本上是隨著社會生活的發(fā)展而不斷演變的。因此，教師需要在語言教學中與時俱進，根據(jù)社會生活實際不斷升級教材資料，刪除過時材料，增補貼近生活的、更容易引起學生共鳴的新語言材料，從而達到吸引學生參與思考、討論進而活用語言的教學目標。創(chuàng)新完善評估體系應該作為交際英語課程品牌建設的又一特色環(huán)節(jié)。從時間段上劃分，評估可以分為前測、階段性測試、終測。前測可在新生入學之初完成，測試內容可采納傳統(tǒng)的英語測試方式，即英語詞匯、語法、閱讀理解、聽力、翻譯的綜合測試，測試難度應根據(jù)本年度生源的英語入學平均分為基準有意識的選擇略低于、高于、或者等同于當年高考英語難度。除此之外還應考慮新生的英語語音記載，選擇難度較低的英文短文作為朗讀材料，記載學生的英語語音原貌。前測的目的在于摸清新生的英語基礎，前測成績同時可以作為基準以觀測學生的進步程度，不同年級學生的前測成績的縱向比較也可將成為測量本課程效果的重要依據(jù)；階段性測試并非傳統(tǒng)的學年期末考試，而是教師根據(jù)課程安排隨時隨地進行的測試，測試目標更多的在于觀測和記錄，并非考查和監(jiān)督。測試的形式可以是試卷，也可以口頭，可以是個別測試，也可以是配對甚至是群組。測試的內容可以是以單元話題，也可以是單元話題的延伸。階段性測試的意義在于教師不斷的刺激學生的語言學習和運用，將語言輸入不間斷的活化，專業(yè)學生的語言運用能力和交際能力才能真正得到提高；終測是本課程歷時兩年學習的最終評價，是針對學生語言運用能力和交際能力提高程度的評判。終測內容應該囊括英語聽、說、讀、寫、譯的各個方面，此外需突出考查學生運用英語解釋社會現(xiàn)象，發(fā)表個人見解的能力，將學生語言使用的準確程度、流暢程度、理解深度作為考查觀測點，對學生的綜合能力給出立體的、描述性的評價。終測應采取系列考試，將傳統(tǒng)的試卷考查、聽力考查、口語考查、情景對話、小組展示有機的結合起來，除試卷考查外，所有的考試話題設定都應該是開放性而非規(guī)定性的，教師提供宏觀話題后應該巧妙的撤回到配角、觀察員和記錄員的角色，讓學生充分發(fā)揮其能動性，在與教師、搭檔、以及其他組員的互動中展示其利用語言處理現(xiàn)實問題的能力?？傊?，交際課程評估體系要在考試內容和形式上體現(xiàn)出該課程的交際性，教師在測試內容的選擇上要充分提供讓學生參與的空間，實現(xiàn)測試、測試者、參與者之間的互動和交流。

3、建設多媒體網(wǎng)絡實現(xiàn)資源共享

教育部提出精品課需要具備示范性和引導性的作用。因此，利用現(xiàn)代化技術鋪設多媒體網(wǎng)絡成為精品課建設的必要環(huán)節(jié)。多媒體網(wǎng)絡總體上包括課堂多媒體應用和精品課網(wǎng)站建設兩部分。課堂多媒體應用主要依賴計算機設備，教師的教案設計從傳統(tǒng)的教學目的、手段、環(huán)節(jié)、活動、作業(yè)等的安排上拓展為電子課件設計，課件應以學習者為中心，充分考慮到學生的一般和特殊心理，包括動機、愿望與需求。課件設計應以課堂教學內容為導向，綜合交叉使用音頻、視頻、圖片輔助材料，依據(jù)學習——刺激——反映的思維圖式調動學生的多維感官，結合情景課堂教學培養(yǎng)學生語言習慣的形成。根據(jù)交際英語課程核心課程教材的線索，教師在該課程建設過程中應搜集有關中西方歷史地理、風土人情、文學藝術、價值觀念、社會制度、科學技術各方面的材料，以完成內容豐富、與時俱進的課件設計作為教材和課堂活動的有效補充。材料的搜集和課件同時可作為網(wǎng)站資源，教學團隊商討決議材料的實用度、適用度、幅度、長度，篩選精品設立為銜接內容模塊，供學生觀看和下載，經(jīng)過一段時間的積累，該模塊可建設成為學生自主學習的資料庫和語料庫。在精品課網(wǎng)站上開設學生空間，邀請學生上傳與教學內容主題相關的材料，充分調動學生學習主動性和積極性，該模塊建設必將對學生思學好問習慣養(yǎng)成大有裨益，也為學生研究性學習拓寬方向。網(wǎng)站建設的另一重頭戲是課堂錄像，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)的以保障知識有效傳播是精品課建設的首要出發(fā)點，交際英語課程貫徹交際法教學理念，課堂以學生主導、教師從旁的交互性原則以及課堂活動的可行性、目的性和趣味性的三性統(tǒng)一都體現(xiàn)出該課程有別于且優(yōu)于傳統(tǒng)的英語教學實踐，課堂錄像模塊課作為教學成果展示的平臺，使其卓越性得以分享，同時也為同行評價和教學反思提供資源。除此之外，精品課網(wǎng)站設立展示模塊，教師科研成果和學生活動成果，形成教師教學啟發(fā)科研、科研推進教學的傳統(tǒng)以及學生學以致用的傳統(tǒng)。該傳統(tǒng)的形成從實踐上重視外語學習的情感、個性以及學習環(huán)境等因素，使個人潛能以及自我價值的實現(xiàn)最大限度的發(fā)揮，從本質上切合交際法教學的人本主義心理學，從而提升該課程的總體效果。