論文關(guān)鍵詞:有效提問無效提問實(shí)施策略

論文摘要:在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。有效提問就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問。

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問在課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識、啟發(fā)學(xué)生思維開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。

1堅(jiān)持有效提問的原則

為保證課堂教學(xué)中提問的有效性，教師的提問還應(yīng)該堅(jiān)持一些提問的基本原則。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目的展開的，教學(xué)的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學(xué)的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設(shè)計(jì)課堂提問，提問時(shí)應(yīng)注重堅(jiān)持以下幾項(xiàng)基本原則，即實(shí)效原則，適時(shí)原則，梯度原則，角度原則。

實(shí)效原則，課堂提問設(shè)計(jì)的實(shí)效性取決于問題的真實(shí)和確切，即課堂提問要有科學(xué)性和針對性，提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現(xiàn)成知識的結(jié)論，以免學(xué)生猜測教師的意向作答，掩蓋了學(xué)生的不知之處，使教師獲得不真實(shí)的反饋信息同時(shí)提問要確切，要針對學(xué)生已有知識水平，不能超越學(xué)生知識、思維的實(shí)際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達(dá)不到預(yù)期目的。

文章摘要：長期以來，數(shù)學(xué)教育在片面追求升學(xué)率的驅(qū)動下，課時(shí)增加，資料泛濫，學(xué)生和教師在數(shù)學(xué)的學(xué)與教上是十分辛苦的，但獲得的數(shù)學(xué)教育效果與所付出的辛苦是不成正比的。高耗低效的熟練度訓(xùn)練己成為阻礙素質(zhì)教育的痛疾，因此，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法．提高教學(xué)效率是亟待解決的問題。

對于創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，許多老師進(jìn)行了深入的探討，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐．總結(jié)出以下應(yīng)對措施：一，改變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心；本畢業(yè)論文由整理提供二，開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，加深理解，促進(jìn)交流；三，注意課堂提問的有效性，訓(xùn)練學(xué)生思維的自我監(jiān)控性；四，釋放作業(yè)權(quán)，落實(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練。

一、改變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心

教師的教學(xué)觀念反映著教師對教育、教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)等的基本看法。不僅影響教師的教育、教學(xué)行為，而且對教師自己的學(xué)習(xí)和成長也有重大影響。隨著教齡的增加，教師受學(xué)校評價(jià)體系和獎懲制度的影響越深，更注重學(xué)生的考試成績，而這種觀點(diǎn)必然會影響到他的教學(xué)方式重知識而輕知識的發(fā)生過程，重解題的訓(xùn)練而輕數(shù)學(xué)的應(yīng)用。這種教學(xué)不僅會使學(xué)生形成“數(shù)學(xué)證明只不過是用來檢驗(yàn)教師或課本提出的命題”的信念，甚至對證明產(chǎn)生厭倦等情感。久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解只能剩下兩個(gè)字“解題”，加上“枯燥無味和“難以理解”的數(shù)學(xué)教學(xué)，師生們品嘗不到數(shù)學(xué)味道的精美，更不用說帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)代數(shù)學(xué)的原野上去領(lǐng)略百花齊放、推陳出新的意境，去汲取思考問題和解，因此需要改變教學(xué)觀念。

另外，要培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣。對數(shù)學(xué)強(qiáng)烈的好奇心才能做為研究數(shù)學(xué)的持久性動力。所以要提教學(xué)效率首先要有正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)中的觀察發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生，他們有“數(shù)學(xué)無用論”的信念，雖然迫于各方面的的壓力，會強(qiáng)迫自己認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)，但經(jīng)常會出現(xiàn)眼睛盯著課本，心思卻不在上面的“走神”狀態(tài)。其后果就是其一，課堂上僅是“認(rèn)真聽、仔細(xì)記筆記”，主動積極思考的成分很少，基本的公式不能在課堂內(nèi)消化，需要不斷的重復(fù)，效率很低；另一方面，如果這種態(tài)不能及時(shí)得到好的考試成績的強(qiáng)化，會很容易容易放棄。因此老師要增強(qiáng)學(xué)生面對數(shù)學(xué)困難的信心。

二、開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，加深理解，促進(jìn)交流

一、巧妙設(shè)疑變厭煩為期待

具有抽象性是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的共性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，對于那些喜歡學(xué)習(xí)、成績突出的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課是他們喜歡的學(xué)科，但對于那些成績不理想的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課讓他們感覺枯燥無味、難學(xué)，聽數(shù)學(xué)課成了一種折磨。要讓這些學(xué)困生喜歡上數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)老師來說是一種考驗(yàn)。教師應(yīng)在課堂上運(yùn)用幽默的語言，巧妙地提出問題，引起學(xué)生共鳴，能很快把他們的注意力吸引住。如在學(xué)到九年級“圓”這一課時(shí)，教師可以提問學(xué)生“：車輪是什么形狀的？”接著馬上追問：“為什么要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀？如三角形、四邊形……”同學(xué)們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能，他們無法滾動。”教師可再問：“那就造成這樣的形狀吧（在黑板上畫出一個(gè)橢圓）！行嗎？”學(xué)生始而茫然，繼而大笑起來：“這樣一來，車子前進(jìn)時(shí)就會一忽兒高，一忽兒低?！崩蠋熃又穯枴埃簽槭裁丛斐蓤A形就不一忽兒高，一忽兒低呢？”同學(xué)們七嘴八舌、議論紛紛，答案不一，這時(shí)，抓住學(xué)生急于求知的心理，教師面帶微笑地說：“同學(xué)們，想知道答案嗎？那老師就帶領(lǐng)你們進(jìn)入一個(gè)神秘的王國，這里的國王叫做‘圓’”（板書課題），同學(xué)們開心地大笑，在愉快的笑聲中，他們帶著疑惑、充滿期待地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。在講“相似三角形應(yīng)用舉例”時(shí)，教師作開場白：“我身輕如燕，可以飛上旗桿幫你們量出旗桿的高度，我是水上飄，能凌波微步測出東江的寬度。你們有這個(gè)本領(lǐng)嗎？”學(xué)生肅然，老師接著說：“我的‘師傅’是相似三角形性質(zhì)，我的‘獨(dú)門絕學(xué)’是數(shù)學(xué)方法，想學(xué)我本領(lǐng)的同學(xué)請舉手。”學(xué)生大笑，紛紛舉手。老師接著說“：認(rèn)真聽完這節(jié)課，你就免費(fèi)學(xué)到了絕技?！蓖瑢W(xué)們情緒高漲，我們的新課就這樣開始了。石本無火，相撞而去而火花璀璨，水本無波，投一石而激起漣漪。教師要善于激起學(xué)生思想的火花，給他們帶來快感，從而喚起他們急切的求知欲。學(xué)生帶著疑惑進(jìn)入新課，有了興趣，自然而然就會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿。

二、風(fēng)趣幽默變枯燥為生動

前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認(rèn)為“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，詼諧幽默的語言具有神奇的誘惑力，可起到活躍課堂氣氛，啟迪心智、激發(fā)興趣的作用。如：在學(xué)習(xí)“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”時(shí)，借助圖形向同學(xué)們引入這三個(gè)概念后，學(xué)生會覺得很復(fù)雜，特別是出現(xiàn)變式，如當(dāng)三條直線兩兩相交時(shí)，學(xué)生更是看得眼花繚亂。教師可以把那條截線比喻成菜刀，兩條被截線比喻成兩根蔥，找三種角時(shí)關(guān)鍵要分清楚哪兩條是蔥，哪條是刀。然后提問“：這個(gè)內(nèi)容是有點(diǎn)復(fù)雜，那我們看看有沒有什么好的方法來區(qū)分？”教師用紅色粉筆把一對同位角描出來，問學(xué)生覺得這個(gè)圖形象什么？同學(xué)們一眼就看出來了，這對同位角與大寫字母F極為相似，再試試其他位置的同位角，都可以看成是F，只不過位置不同而已。同學(xué)們的興趣一下被激發(fā)了，個(gè)個(gè)爭先恐后地總結(jié)出：內(nèi)錯角與Z相似，同旁內(nèi)角與C相似，把復(fù)雜的幾何圖形比喻成學(xué)生熟悉的蔥、菜刀和英文字母，不但能讓課堂氣氛變得生動活潑，而且讓學(xué)生更清晰地分辨出了這三種角，教學(xué)效果是不言而喻的?？梢?，數(shù)學(xué)課堂上教師風(fēng)趣幽默的語言，不僅使抽象的概念具體化，深奧的知識明朗化，而且在加深學(xué)生記憶的同時(shí)也教給了學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這樣就能讓學(xué)生輕松愉快地、不自不覺地進(jìn)入教師所設(shè)想的思維天地里。

三、善用口訣化解教學(xué)難點(diǎn)

有些難點(diǎn)，三遍四遍講，學(xué)生未必記得住，但如能改用口訣去描述、表達(dá)，便能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，幫助理解、記憶并掌握。八年級的完全平方公式，學(xué)生初學(xué)時(shí)感到抽象不好記，使用時(shí)總與平方差公式混淆，為了幫助他們掌握，教師可以根據(jù)公式本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)編成口決：“首平方，尾平方，二倍在中央，符號看前方。”七年級的有理數(shù)加法法則既拗口又難記，中下生往往搞錯和的符號，可順勢引導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)出順口溜“：同號相加一邊倒，異號相加‘大’減‘小’，符號跟著‘大’的跑?！边@個(gè)口訣較書上的法則簡潔、形象，既好記又好用。實(shí)踐證明，通俗易懂的口訣、順口溜讀起來朗朗上口，容易記憶，可激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；又能有效地幫助他們理解并掌握復(fù)雜的法則、定理等，教學(xué)效果十分明顯。但應(yīng)注意，歸納的口訣、順口溜要精練、簡單，能高度概括問題的本質(zhì)。

摘要:課堂教學(xué)改革具有舉足輕重的作用,是新一輪課程改革的核心。作為新課改的直接實(shí)施者——教師,必須把握教學(xué)主陣地——課堂,才能把新課改落到實(shí)處。本文闡述了對新課改前提下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一些認(rèn)識。

關(guān)鍵詞:新課改;數(shù)學(xué)課堂教學(xué);變化存在的誤區(qū);提高途徑

教育是關(guān)系國家和民族前途命運(yùn)的大事,也對振興社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著重要的作用。我國在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了積極的摸索與變革,力求培養(yǎng)出具有更高素質(zhì)、適應(yīng)現(xiàn)代化社會需要的有創(chuàng)造力和開拓精神的人才。在新課改背景下,初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)成為一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。

一、新課改給初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來的變化

1、課改把課堂還給了學(xué)生。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是課改的主陣地,只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),獲得師生積極的、創(chuàng)造性的參與,才能綻放絢麗的花朵,才能使我們的課堂永遠(yuǎn)充滿著活力。

2、課改縮短了師生的距離。如果要讓學(xué)生真正做到脫離束縛,主動探索,那么,教師首先要放下架子,走近學(xué)生,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍,使學(xué)生感覺到教師是自己的親密朋友。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以相互暢通交流,教師要成為名副其實(shí)的組織者、合作者和參與者。

第一篇：問題情境在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

一、問題情境能幫助學(xué)生更深刻地理解知識本身

數(shù)學(xué)教學(xué)中包含了許多概念和公式，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握新的知識。在這些概念、公式的教學(xué)過程中，教師針對具體內(nèi)容設(shè)計(jì)了適當(dāng)?shù)膯栴}情境進(jìn)行教學(xué)，研究者發(fā)現(xiàn)問題情境有利于學(xué)生對新授知識的理解，可以幫助學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識“再發(fā)現(xiàn)”的過程。例如：在數(shù)學(xué)歸納法的引入中，教師通過“多米諾現(xiàn)象”來揭示數(shù)學(xué)歸納法的本質(zhì)；在數(shù)列極限概念的教學(xué)中，通過“割圓術(shù)”和“芝諾悖論”來幫助學(xué)生體會“無限”的意境，從而順利引出“極限”的概念。這樣的引入，既具體、生動又有趣味性，使學(xué)生能深刻理解抽象的概念。又如，在等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式推導(dǎo)過程中，模擬高斯算法，讓學(xué)生重復(fù)數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的過程，通過親身的體驗(yàn)獲得的知識將終生難忘。實(shí)踐證明，這樣的問題情境學(xué)生樂于接受，同時(shí)有利于學(xué)生對新概念和新公式的記憶和理解。

二、問題情境能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚

教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是何等的重要啊！比如應(yīng)用問題情境教授“數(shù)列遞推公式的探求”等課后，研究者發(fā)現(xiàn)，班上一些原本對數(shù)學(xué)課沒有多大興趣的學(xué)生明顯改變了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。他們在課上，積極地參與討論，并且敢于發(fā)表自己的見解。原來“數(shù)學(xué)并不枯燥”。正如著名數(shù)學(xué)家陳省身給青少年的題詞：“數(shù)學(xué)好玩”。在平時(shí)的教學(xué)中，如果我們想方設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，使數(shù)學(xué)課堂變得活躍、生動、有趣、好玩，那么學(xué)生必定會喜歡上數(shù)學(xué)課。

三、問題情境能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式