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過分自我和追求個性、張揚性，有強烈的反叛意識，人際交往欠缺，就像90后代言詞：孤獨、脆弱、競爭煩惱，學生道德素質(zhì)狀況不穩(wěn)定。我們的思想道德教育面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，還存在不相適應的地方和亟待解決的薄弱環(huán)節(jié)。德育模式是反映在德育實施過程中道德與德育理論、德育內(nèi)容、德育方法、德育途徑的某種組合方式。理論上講我國目前的德育模式主體性德育模式、情感性德育模式、活動德育模式、生活德育等，在學校德育教育中也是交替運用各種模式進行德育教育，提高學生品德素質(zhì)。例，升旗儀式、學生社團、志愿者、勞動周、愛心感恩教育、誠信責任教育、遵章守紀教育、勤工儉學、職業(yè)素養(yǎng)就業(yè)教育等，開展豐富多彩的校園文化生活，重大節(jié)點有主題，日?；顒佑幸欢ㄓ绊?，視活動為學校德育的一個重要方法和途徑，這些道德教育形式也取得了一定成效，但這些知、情、意、行在道德方法上還是有重知識傳授灌輸和空洞說教，忽視道德情感體驗等問題；重主體地位而忽視學生主體作用的發(fā)揮；重知行統(tǒng)一，忽視發(fā)展道德判斷能力等問題。解決這些問題的途徑就是實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務，發(fā)揮學生的主體作用。

我國教育家葉圣陶說過：品德教育重在實踐，而不在于能說會道；教是為了不需要教……就是說咱們當老師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。把依賴的“受教育”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘摹?a href="http://www.emerson-ct.cn/lunwen/xinzhen/xsgllw/201305/751139.html" target="_blank">自我教育”；教育學說雖然深奧萬端，也可以用一句話，就是讓學生“學”。這就是將教育的客體在其主體意識基礎上把自己作為教育對象，按照一定的標準，如校規(guī)、班規(guī)、榜樣等作為參照物，來比照自己的言行，反思自己的過失，檢討自己的不足，并從中獲得啟示和教益的過程，自我教育在學生人格塑造和能力培養(yǎng)中起著十分重要的作用，這是主體意識基礎上產(chǎn)生的自覺的教育方式，學生一旦確立了主體意識，就會把自己作為自審自控的對象，自覺反省自己的舉止，區(qū)別是非善惡，抵制各種錯誤的思想和行動，自覺地進行自身道德和思想意識修養(yǎng)。

開展“三自”教育活動

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說“只有能激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。學生自我教育能力的培養(yǎng)和提高，就意味著能做到老師在與不在一樣，做到在真相無人知的情況下，仍能保持自尊品格，進而達到“從心所欲不逾矩”理想境地。共青團、學生會是學生自我教育的重要組織形式，社團活動是“三自”教育的重要載體，是學生自我教育能力培養(yǎng)的一個重要形成，而集中黨章學習小組、黨員咨詢服務、學生工作室、國學社團等具有突出的育人功能，學生干部是“三自”教育主力軍帶頭人。在實際工作中共青團、學生會、學生管理部門幾個方面協(xié)調(diào)運作，應根據(jù)各自任務和工作特點，相互補充、相互配合，共同發(fā)揮學生自我教育自我管理自我服務模式的功能。當然，“三自”教育實施效果如何與教育者老師引導示范作用，能否營造教育氛圍、激發(fā)學生“心靈撞擊”息息相關，其核心內(nèi)容是突出受教育者的主體性在教育、管理、服務中的發(fā)揮。

（一）開展“三自”教育認知教育。讓“三自”教育入腦、入心?？赏ㄟ^召開自我教育自我管理主題班會、自我教育活動方案、“三自”教育論壇、“三自“教育辯論賽等多種形式，提升對自我教育、自我管理、自我服務的認識，樹立“三自”教育理念、發(fā)揮道德的神奇力量，凈化環(huán)境、提純思維、震懾邪惡，增強學生責任感和工作目標。

（二）社團活動是實現(xiàn)“三自”教育的載體。自我教育強調(diào)要結合實踐和學生的集體活動來進行。自己組織活動，活動的開展設計策劃案、組織落實、控制局面、營造氛圍、環(huán)境育人，氣氛感染人，進入角色達到目標要求。

（三）自我教育的有效方法，實踐育人。自我教育的形成過程關鍵是如何把學生為主體的前提下進行引導。根據(jù)學生年齡、所處年級和身心發(fā)展特點，針對性采取志愿者、公益活動、調(diào)查報告、勤工儉學等實踐活動，例：做一件好事、幫一名同學、獲一次獎學金、讀一本好書、當一回學生干部、孝敬一次父母等主題實踐活動教育自己；全校結合重大節(jié)日，按學期不同，開展誠信教育月、遵章守紀、感恩活動、評選校園十佳學生、“三自”教育學生、自我管理學生、勵志青年等主題實踐教育活動，學期有主線，月月有主題，天天有活動，重大活動有影響力，常規(guī)活動有品牌，營造自我教育氛圍，環(huán)境育人。

（四）構建學生自我管理體系。成立學生自我管理委員會或自律委員會，自我管理進宿舍、進日常管理，開展自律活動等。自我管理主要是四大要素的管理：目標管理、細節(jié)管理、時間管理、執(zhí)行力管理。自我管理的核心是目標管理，設定目標然后分解目標。自我管理的主要內(nèi)容是學會做事和與人相處。我們現(xiàn)在各個學校的值周隊就具有這個特點，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己，糾正學生不文明行為，配合學生管理部門檢查學生遵規(guī)守紀情況，發(fā)揮了學生管理助手作用。敢于擔當，培養(yǎng)責任意識、管理能力，更好地發(fā)揮自己的潛能，建立良好的人際關系，從根本上了解“做事”含義，學生在自我管理中得到自我教育。

（五）在自我管理過程中實現(xiàn)自我服務?，F(xiàn)許多學校后勤、保衛(wèi)、食堂實行社會化管理，學生生活部對日常校產(chǎn)維護報修、資產(chǎn)管理登記；學生在勤工儉學同時又為其他同學帶來用工信息等。在自我服務中自我管理，得到自我教育。自我教育、自我管理、自我服務三者又是相輔相成、缺一不可的關系。在學生思想品德教育中學生主體作用發(fā)揮，就會“營造一種導向，創(chuàng)造一種氛圍，搭建一個平臺”，糾正不良意志品質(zhì)，“趨美避惡”，陶冶道德情操，進而高尚品質(zhì)表現(xiàn)出不怒而威，不令而行的人格魅力?！叭浴苯逃顒哟賹W生思想的形成品格的養(yǎng)成，助學生成長成才，走向成功。

作者：時秀勤單位：大連商業(yè)學校德育教研室